高中地理教学的环境教育内容和途径研究

高中地理教学的环境教育内容和途径研究摘要学校教育是环境教育的重要途径，而高中地理这一学科在渗透环境教育、加强学生环保意识方面具有独特的优势。文章在采用文献分析、案例分析和问卷调查等方法的基础上，首先依据高中地理课程标准对我国湘教版地理必修一教材的内容体系和结构进行分析，然后以长沙市六中和浏阳三中的学生为调查对象，通过问卷星在网上发放问卷，对高中地理教学中实施环境教育的现状进行统计分析。结果表明：高中生环境教育知识较为匮乏，且城乡差距明显，城市的环境教育现状要优于乡镇高中；高中生缺乏进行环保活动的主动性，部分高中生虽有较好的环保意识，但缺乏自制力，对环境教育相关活动也存在盲从性的问题；学校对学生环境教育的重视程度不够，缺乏相应的实践活动。最后，根据这些问题针对性地提出了相应的对策：充分利用教材，结合时事及乡土资源丰富学生环境知识；多开展丰富有趣的课外活动，并鼓励学生积极参与；重视岗前或在岗教师的环境教育培训，提高教师的环境教育能力。关键词环境教育；高中；地理教学

引言层出不穷的环境问题已经严重地制约了我国经济的可持续发展，人们开始意识到保护环境的重要性，而要想在真正意义上改善环境问题，不仅需要人们掌握正确的环境知识，还要改变人们的观念，提高人们的环保意识。学校教育中的高中地理课程以其独特的学科特性，肩负着环境教育的重责，研究高中地理教学过程中的环境教育现状，能够帮助我们及时发现环境教育实施过程中存在的问题。本文拟从长沙市推行垃圾分类政策的新背景下探究高校环境教育的实施情况，进而对症下药，就今后环境教育活动如何开展、学生环保意识如何提高等提出相应的的解决措施，促使环境教育从理论走向实践。在国外很早就出现了关于环境教育的理论研究，著名的“卢卡斯模式”认为环境教育是“关于环境的教育”“在环境中的教育”和“为了环境的教育”。国外大多数国家采用渗透模式和单一学科模式来发展课程，最为广泛的还是渗透模式，将环境内容渗透到相关的学科之中，化整为零地实现环境教育的目的和内容[1]。如日本文部省在高中开设了环境科学的新课程，英国尝试将环保教育内容纳入到化学、地理等传统学科中去。国外环境教育不仅注重技能培养，更注重学生正确价值观的树立，通过讲授与实践结合，校内与校外结合，鼓励学生积极参与环境保护的实践活动，并运用学科知识分析、解决具体问题。另外许多国家特别注重新入职教师以及在职教师的环境教育培训工作。而我国学校环境教育起步较晚，环境设想首次被提出是在1973年第一次全国环保会议上，这意味着中国的环境保护和环境教育事业就此起步。黄宇将我国环境教育发展分为三个阶段：1973—1983年为我国环境教育的萌芽和起步阶段；1983—1992年为我国环境教育奠基和发展阶段；1992年至今是中国环境教育的深化和扩展阶段[2]。1992年，在苏州召开的全国首届环境教育工作会议上提出的“环境保护，教育为本”的方针，明确了今后环境教育的方向和基本任务：一是为社会主义建设和环境保护事业服务，培养德智体美劳全面发展的环境保护所需的各类专业人才；二是在全社会普及环境保护科学知识和法律知识，为保护好人类的赖以生存的环境打好基础[3]。自2003年起，教育部决定给开设环境教育专题教育课，并颁布《中小学生环境教育专题教育大纲》，将环境教育正式纳入学校教学计划。我国环境教育在近40多年的发展过程中也取得了一些显著成果。理论上，广大专家学者也提出了许多的观点，李久生《环境教育的理论体系与实施案例研究》一文中从时间、空间和形式三个维度对环境教育的基本实施途径进行了详细分析并提出了“绿色大学”“绿色社区”等概念，指出必须要走具有中国特色的环境教育之路[4]。崔健霞《环境教育：由来、内容与目的》认为环境教育的内容包括环境科学知识、环境法律法规知识和环境伦理道德知识，而环境教育的目的是通过环境教育，提高人们的环境意识，唤醒生态伦理良知，培养审美情感[5]。周笑冰在《环境教育的核心理念及目标》中提出环境教育的核心理念是要培养人们正确的生态意识、良好的生态道德观以及生态审美能力，且其最终目标是提高人的素质，树立人们对待环境的正确的价值观和态度，使人们积极地关注环境，主动保护环境，促进社会的可持续发展，实现人的全面素质的提升[6]。1高中地理教学中实施环境教育的内容分析1.1地理课程标准分析《普通高中地理课程标准（2017年版）》的总目标是通过培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，来帮助学生正确认识人地关系，形成可持续发展观念[7]。湘教版地理《必修一》的内容属于自然地理，其内容主要包括地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系。《2017年普通高中地理课程标准》指出的这部分教学内容是帮助学生了解基本的地球科学知识，理解一些自然现象的过程与原理，要求学生收集不同的地理信息，并利用所学知识和技能来分析数据，发现生活中的环境问题，由此增强学生对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释的意识与能力。通过讲解地球科学基础知识使学生掌握基础的环境知识，培养学生的生态文明素养；通过引导学生分析自然环境与人类活动关系让学生意识到人类的发展是依存于环境的发展的，从而树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念；通过对某一自然资源的具体分析，让学生懂得资源是人类赖以生存和发展的基础以及树立科学的资源观的必要性；而让学生了解全球气候变化及其他自然灾害的影响能够增强学生的忧患意识，增强关心和爱护环境的社会责任感，形成良好的行为习惯，形成可持续发展观念。关于高中地理课程标准中涉及环境教育的内容标准如表1内容标准必修一运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义以某种自然灾害威力，简述其发生的主要原因及危害表1关于高中地理课程标准中涉及环境教育的内容标准1.2教材内容分析课堂教学是中学进行环境教育的根本途径，目前各校课程都是以学科中心课程为主，所以充分挖掘地理教材中的环境教育素材，利用教材内容，能有效地帮助增长学生的环境知识。本研究主要对高中地理湘教版教材《必修一》进行分析。湘教版地理《必修一》属于自然地理，主要分为四章：宇宙的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然地理环境的整体性与差异性、自然环境对人类活动的影响。本研究主要提取高中地理课程湘教版必修一教材进行分析见表2。表2湘教版地理教材中的环境教育内容提取章节教学内容环境教育内容一、宇宙中的地球地球是唯一存在生命的的行星；地球的结构“地球的外部圈层”开发宇宙空间同时也要保护宇宙环境；珍惜地球；二、自然环境中的物质循环和能量交换地球表面形态塑造；大气环境（组成与垂直分层）；冷热不均引起大气运动；全球气候变化；自然界的水循环；人类活动对地表形态的影响；城市热岛效应和全球气候变暖；水资源的合理利用三、自然地理环境的整体性和差异性人类活动与土壤；自然地理环境中各要素都是相互影响的“牵一发而动全身”；自然地理环境的地域分异人类活动与土地退化、土壤污染；人类应尊重自然规律，与自然和谐共处；发展农业要因地制宜，自然资源的合理开发利用四、自然环境对人类活动的影响全球气候变化对人类活动的影响；自然资源与人类活动；自然灾害对人类的危害自然资源的有限性，节约资源；提高防灾减灾意识2高中地理教学中实施环境教育的现状调查与分析2.1高中地理教学中实施环境教育的现状调查2.1.1调查目的此次调查的目的是了解长沙市高中生环境教育的实施状况，通过对调查结果及现状分析，针对存在的问题提出相应的解决措施，为地理教师有效实施环境教育提供一些参考性的建议。2.1.2调查问卷的设计调查内容包含高中生的个人基本情况、高中生环境保护认知程度、高中生环境保护意识和行为习惯、地理课堂和学校环境教育现状和高中生接受环境教育的途径见表3表3环境教育现状调查问卷设计高中生环境保护的认知程度高中生环境保护意识和行为习惯地理课堂和学校环境教育现状高中生接受环境教育的途径2.世界环境日是每年的？3.湿地保护是环境保护的重要领域，湿地被称为？4.造成温室效应的最主要气体是？5.以下属于可回收垃圾的是？7.你认为长沙市的垃圾分类政策有没有必要？9.你认为生活垃圾有没有必要分类回收？10.你一般怎样处理废旧电池？11.假设你准备离开房间，电灯还亮着，你的做法是？16.你觉得学校开展环境教育课外活动是否会影响你的学业？12.你认为学校对环境教育是否重视？13.你们学校有没有专门的环境教育课？14.你们学校主要采取哪些形式的环境教育活动？15.地理课上老师是否会补充一些教材以外的环保知识？6.你了解环境状况最主要的途径是？8.如果让你参加学校组织的有关环境保护的宣传活动？17.你最乐意接受的环境教育方式是？2.1.3调查问卷的实施受疫情影响，所以本研究主要利用问卷星在网上发放问卷，对长沙市高一至高三的高中学生进行问卷调查。调查对象分别为长沙市第六中学及浏阳三中问卷星回收有效问卷共287份。2.2高中地理教学中实施环境教育的现状及问题分析此次回收的问卷中，参与调研的高一学生86名，高二学生106名，高三学生95名，男生人数为132名，女生人数155名，其中有184名学生选考了地理或有选考地理的意向。大部分学生对自己学校周围的环境是满意的，还有20%的学生对学校周围的环境并不满意，所以说明一些学校的周边环境还有待提高。在本次调查中2至5题为学生对环境教育知识的认知调查，调查结果如图1。图1高中生环境教育知识认知调查第二题中正确答案C的选择率两所学校的选择率分别为45.65%和33.8%，较少的学生清楚世界环境日是哪一天，一定程度上说明部分学生的环境基础知识较为薄弱。第三题主要考察学生对温室效应形成原因的了解程度，二氧化碳和甲烷的选择率分别占73.18%和60.56%，相较于前一题的情况要更好一些，而二氧化硫作为酸雨的主要形成原因，也有不少学生填写了这一选项，可见还是有部分学生对这一知识点掌握不够。湿地被称为“地球之肾”，这是湘教版教材必修三第二章第二节的内容，分别有64.49%和52.11%的学生了解这一知识点，说明还有部分学生对教材知识掌握不够。第四题调查了学生对不同垃圾的分类认识情况，喝完的可乐罐、塑料瓶、刀片以及旧衣物属于可回收垃圾，该题市六中学生的正确率达84.05%，而浏阳三中学生的正确率为69.01%，废弃油漆桶和废弃电池，这两者应属于有害垃圾，较少的学生香蕉皮这一厨余垃圾，可见长沙市的垃圾分类知识推广的还不是很到位。以下五题是对高中生环境保护意识和行为习惯的调查，问卷结果如表3表3环境保护意识和行为习惯调查结果问题选项市六中浏阳三中7.你认为长沙市的垃圾分类政策有没有必要？A没有考虑过15.22%28.55%B有必要69.57%61.26%C没有必要15.22%16.19%9.你认为生活垃圾有没有必要分类回收？A没有考虑过19.57%21.83%B有必要77.53%69.72%C没有必要2.9%8.45%10.你一般怎样处理废旧电池？A直接扔掉10.86%23.24%B收集起来送到指定回收处68.13%44.37%C本市缺乏相应的回收处，不得不扔掉21.01%32.39%11.假设你准备离开房间，电灯还亮着，你的做法是？A随手把灯关掉66.67%42.25%B在家随手关灯，在学校没有10.87%27.46%C在学校随手关灯，在家没有13.04%22.54%D都没有9.42%7.75%16.你觉得学校开展环境教育课外活动是否会影响你的学业？A一定会15.22%19.72%B可能会34.06%45.07%C不会50.72%35.21%从调查结果来看，认为生活垃圾有必要回收，长沙市有必要实行垃圾分类政策的同学都超过半数以上，说明大家的环保意识还是较强的。在现实生活中，91.63%的学生在日常生活中都会有随手关灯的习惯，但废电池的处理情况有点不容乐观，在长沙市区，近32%的学生会直接将废旧电池扔掉，而其中有21.01%的学生是由于本市缺乏相应的回收处而不得不扔掉，在其他地区的学生中，有23.24%的学生会直接把废电池丢弃，还有32.39%的学生是不得已直接扔掉，这说明大多数学生拥有良好的行为习惯，但是还需加强自我控制能力，另外我市的环保部门有待完善。从调查结果总结可知分别有17.42%和39.37%的学生认为学校开展环境教育活动一定会或可能会影响自己的学业，仅43.21%的学生认为参加课外活动不会对他们的学业造成影响，由此可以看出部分学生迫于高考的压力学业压力较重，因此对环境教育没有形成正确的认识。高中地理学科对实施环境教育具有一定的优势，12至15题是对地理课堂和学校环境教育现状调查，结果分析如下图2图2你认为学校对环境教育是否重视由图2可知在市六中的学生中，有29.71%和34.78%的学生认为学校很重视和比较重视环境教育，26.09%的学生觉得重视程度一般，9.42%觉得学校不重视环境教育，说明本市的学校对环境教育已经引起一定的关注，但是关注程度还有待加强。而在浏阳三中，有25.35%和15.49%的学生认为学校对环境教育重视程度一般或不重视；在对两校的调查中，发现分别仅有28.17%和26.81%的学生上过专门的环境教育课。通过第14题的调查，本文了解到各校开展环境教育活动的种类多样，37.28%的学校会开展环保讲座，其次通过课堂教学、社会实践等方式，少数学校没有开展类似活动，只有校领导在课间操提及一下。图3地理课上老师是否会补充一些教材以外的环保知识从图3可知大部分教师在地理课上都会提及环保知识，此外城区学校教师较郊区学校教师要更深入频率更高，但是两校分别还有8.7%和12.68%的地理教师从未补充过教材以外的环保知识，这说明部分高中地理教师对环境教育问题的分析可能还不太深刻。图4您了解环境状况最主要的途径是高中生了解环境状况的途径多样，绝大多数是通过电视广播、报纸书籍、课堂教育家长介绍等，问卷结果表明，有65.85%的学生是通过电视广播了解各地环境状况，通过报纸书籍了解的达52.26%；54.7%的学生是在学校课堂上知悉环境状况的。在调查学生对学校组织的有关环境保护的宣传活动的意愿时，38.68%的学生表示非常愿意参与，29.97%的学生则表示其他同学参加，自己才参加，还有31.36%的学生表示没想好或不愿意参加。由此看来，我们必须找到一个良好的教育方式使得学生乐意接受。图5你最乐意接受的环境教育方式是由图5可知，关于环境教育的方式学生最乐意接受的是活动参与，占比39.72%；28.57%的学生喜欢以选修课的形式接受环境教育，21.6%的学生更加青睐课堂讲座的形式，仅10.1%的学生选择阅读相关书籍。根据这一形势，学校可以尽可能的规划出学生更加喜欢的教育方式，提高学生实践能力以达到更好的实施效果。3高中地理教学中实施环境教育存在的问题分析3.1高中生环境教育知识较为匮乏，城乡差距明显根据调查问卷结果显示，绝大多数的学生都具有良好的环保意识，但环境知识相对缺乏，总的来说城区高中的学生对环境知识掌握情况要比郊区高中学生好，学生对课本提及的环境知识比与考试无关的环境教育知识掌握情况要好，这是因为学校以及教师过于重视应试考试，教学任务多，因此地理教师大多更注重基本知识和基本原理的讲解，注重培养学生的解题能力。3.2高中生缺乏进行环保活动的主动性，部分学生自制力较差绝大多数的学生都认识到了环境问题的重要性，对政府的环保政策都非常认同，但是大多数学生的环境意识都停留在关注环境问题上，在日常生活习惯中还不能很好地控制自己的行为，且部分学生认为参加一定的环境教育活动可能会影响自己的学业，参与课外活动存在一定的盲从性，学生的积极性不高。3.3学校对学生环境教育的重视程度不够，缺乏相应的实践活动地理课堂上涉及的环境教育内容较少，而学校也并没有设置专门的环境教育课，在教学过程中教师过于强调环境教育知识的讲授而忽视了对学生环境保护行为习惯的培养，部分学生没有参与实践活动的经历，学校的环境教育仅限于课堂，导致环境知识讲解和问题解决技能脱节，不利于培养学生解决实际环境问题的能力。4高中地理教学中实施环境教育的对策分析4.1充分利用教材，结合时事及乡土资源丰富学生环境知识高中地理教学中实施环境教育，首先要挖掘出教材中直接或间接包含的与环境保护有关的知识与内容，构建完整的知识体系；在教学过程中，向同学们展示电视新闻、报纸杂志等报道的实时新闻，或提出当地的某些地理现象和环境问题，引导学生分析不同地区环境问题的成因及危害，并提出相应解决措施。将环境知识与生活实践相结合，提高学生将所学知识用于判断分析和解决实际问题的能力，促进素质教育的发展。例如在“大气环境”这一节时，可以将教材第46页的阅读部分“大气的温室效应和保温作用”提取出来，用“2019年美国退出《巴黎协定》”、“图瓦卢居民举国搬迁”等时事新闻作为导入引出近年来关于全球气候变暖这一环境问题，激发学生学习兴趣，引导学生用学过的对流层大气受热过程的相关知识解释温室效应的原理，了解其原理之后可以让学生思考人类活动与全球气候变暖的关联性：包括引起气候变暖的人为原因分析和气候变暖最终会对人类生存和发展造成哪些影响等，最后小组讨论我们应采取哪些措施应对这一问题。4.2多开展丰富有趣的课外活动，并鼓励学生积极参与调查结果显示，学生最乐意接受的环境教育方式为课外活动，展开一系列的环境教育活动，鼓励学生积极参与，有助于学生环境保护意识的培养，也会加深对环境保护知识的记忆，可以组织学生去一些公共场所，直观地看到实际生活中的各种环境污染，让学生感其身受地认识到环境保护的紧迫性，从而增强他们的环境意识和环境保护的责任感。在校园内要设置节约用水、随手关灯、禁止践踏草坪等文明标语。在一些重要的环境保护节日，如“植树节”、“世界环境日”、“世界水日”等，学校可以开展环保讲座和环境公益活动，还可以组织论文征集或海报设计等获奖比赛，带动学生积极性。以长沙为例，学校可组织学生到学校附近各社区调查垃圾分类状况并帮助政府进行垃圾分类相关知识的宣传，还可以组织学生对湘江进行实地勘察，让学生近距离了解湘江的污染情况；走访相关部门了解政府对湘江采取的一系列治理措施并把对这次实践活动的感想撰写成文，让学生感性地意识到要节约用水，保护水资源。4.3重视岗前或在岗教师的环境教育培训，提高教师的环境教育能力学生和教师都是环境教育的主体，教师不仅是环境教育知识的传授者，也是学生环保意识培养的促进者、引导者。目前高中教师的实际环境教育实施还不够充足，部分学校的教师在讲解授课时很少与环境保护联系，因此对教师进行环境教育培训不仅能增强教师知识储备，促进教师自身发展，也能通过强化教师对环境教育的态度以及在课堂教育和课外活动中实施环境教育的能力，从而发挥良好的模范引导作用，营造学校全员环境教育的氛围。对于在岗教师来说，学校可以通过在教学会议上集中学习、讨论或邀请专家进校培训等方式加强师资培训；通过以公开评课的形式对教师的课堂实践进行指导，促进教师把所学环保知识运用到日常的环境教育之中。而对于尚未入职的教育工作者，学校在岗前培训阶段一定要为新教师提供专业的理论指导并给予较多的实践机会，帮助岗前教师适应身份的改变，能够有质量有效率有能力地上好课。

参考文献[1]张铁燕.浅谈新课标下地理教学内容的环境教育主体功能[J].职业技术教育研究,2006(06):41.[2]黄宇.中国环境教育的发展与方向[J].环境教育,2003(02):8-16.[3]刘迎春.高中地理教学实施环境教育研究[D].湖南师范大学,2007.[4]李久生.环境教育的理论体系与实施案例研究[D].南京师范大学,2004.[5]崔建霞.环境教育:由来、内容与目的[J].山东大学学报(哲学社会科学版),2007(04):147-153.[6]周笑冰.环境教育的核心理念及目标[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2002(03):118-122.[7]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[M].北京:人