高中生成就动机与职业成熟度的关系-未来取向的中介作用

高中生成就动机与职业成熟度的关系_未来取向的中介作用[摘要]本研究采用整群抽样法，抽取了江西省麻丘高级中学的274名高中生作为研究对象进行问卷调查，并在此基础上使用方差分析、中介效应检验等统计方法，探究高中生的成就动机与职业成熟度之间的关系，并检验了未来取向在二者之间的中介作用。研究发现:高中生职业成熟度在性别维度上不存在显著性差异，来自城镇的高中生的职业成熟度要显著高于来自农村的高中生，有社会实践经历的高中生的职业成熟度要显著高于没有社会实践经历的高中生；高中生的成就动机、未来取向、职业成熟度之间两两显著正相关，未来取向在成就动机和职业成熟度之间起部分中介作用。[关键词]成就动机;未来取向;职业成熟度;中介作用1引言1.1选题背景在当今社会，可供选择的职业越来越多，伴随而来的问题却是很多人几乎不知道自己适合从事何种职业，这从某种意义上来说归咎于很多人从未进行过职业规划。曾经，人们大多认为职业规划是大学生的事，高中生只需要应付高考就行了。但随着高考改革政策的逐步推行，现今的高考考试科目除“语数英”之外，剩余的三门科目完全由考生自主选择。这既使得高中生能够选修自己喜欢的学科，也使得高中生不得不面对一个大难题，因为高中生所选修的学科从某种意义上来说决定着他们未来的大学专业，而未来的大学专业又在很大程度上决定着他们未来的职业发展方向。因此，高中生必须要具备一定的职业决策能力，才能结合自身的兴趣与能力，扬长避短，选修适合自己的科目。1.2问题的提出高考改革政策的逐步实施，使得高中生需要开始规划自己未来的职业生涯，结合自身兴趣与能力选择合适的科目进行学习。然而形势却不容乐观，江珊珊（2018）使用《高中生职业生涯规划问卷》对四川省某高中的一些班级进行了问卷调查，结果发现大部分高中生对于自己未来将会从事何种职业都处于一知半解的状态，而真正对自己未来的的职业生涯进行过规划的学生则是少之又少，这意味着大多数高中生缺乏对自身情况的了解与对未来的长远规划。出现这种情况的原因在于国内的大部分高中采取的都是传统的应试教育模式，学习成绩才是最为老师与家长所看重的。这导致高中生将主要的精力放在了提高学习成绩上，因而忽视了对未来职业生涯的规划。同时，大部分高中都没有开设与职业生涯规划有关的课程。正是由于这些因素，使得如今的高中生普遍缺乏职业生涯规划的动机与能力，而这将严重影响到他们将来的职业发展水平。因此，探究有哪些因素会对高中生的职业生涯发展产生影响，就极其具有价值了。1.2.1职业成熟度及相关理论职业成熟度正是一个衡量个体职业发展水平的概念，最早是由Super（1953）提出的，他认为职业成熟度包括两方面的含义：一是指个体从职业探索阶段到职业衰退阶段所能达到的最大高度。二是指个体在某个特定发展阶段应该达到的职业发展水平与实际达到的职业发展水平间的差距。Betz（1988）从认知的视角进行研究，他认为职业成熟度包含着职业知识成份和职业态度成份。我国学者龙立荣（2000）认为，只要个体能够将自己的人格特点与胜任某职业所需的条件进行有效的匹配，并据此做出合理的选择，则其职业成熟度较高，反之则较低。刘慧（2004）在总结前人研究的基础上，构建出了符合我国中学生实际的职业成熟度理论模型。她认为中学生的职业成熟度由职业决策知识和职业决策态度这两个部分组成。其中职业决策知识是职业成熟度的认知成分，它直接参与到个体的职业决策过程，是职业成熟度最基本的构成成分，它由职业世界知识和职业自我知识这两个部分组成。而职业决策态度则是职业成熟度的情感成分，虽不直接参与职业决策过程，但在个体的职业决策过程中也起着重要的动力和调节作用，它包括主动性、独立性、稳定性、功利性和自信心这五个部分。职业成熟度会受到多种因素的影响，结合前人的研究，我们可以将之归纳为两类：个体因素与环境因素。（1）个体因素已有研究表明，个体的人格特质会影响其职业成熟度。贾鹏飞（2014）的研究发现个体的职业成熟度与其心理控制源存在着显著的正相关，表现为大学生内控性越高，其职业成熟度水平越高，而内控性越低，则职业成熟度水平越低。李亚真等（2008）的研究关注大学生的自我同一性对其职业成熟度的影响，发现大学生的自我同一性水平越低，则其职业成熟度也越低，例如同一性延缓者和同一性过早完成者的职业成熟度均低于同一性形成者。（2）环境因素在探讨外界因素对职业成熟度的影响时，大部分的研究者把目光聚焦于高中生的户籍所在地、家庭经济状况以及社会支持程度。有关研究发现，农村高中生的职业成熟度要显著低于城镇高中生。有研究进一步发现，城镇高中生与农村高中生在职业成熟度上的差异受到他们的家庭经济状况的影响。最后，拥有较多社会支持的高中生的职业成熟度水平要显著高于要比缺乏社会支持的高中生。在上述这些因素中，研究者们对成就动机与职业成熟度的研究比较多，但这些研究大多局限于对两者之间关系的研究上，而且研究对象大多为大学生或高职生，很少有研究以高中生为研究对象，因而这些结论是否同样适用于高中生，以及是否有其他影响因素在成就动机与职业成熟度之间发挥作用，仍有待进一步的验证。因此本文拟探讨高中生的成就动机水平对其职业成熟度的影响，并探讨在两者之间是否有其他因素发挥中介作用。1.2.2成就动机成就动机的概念源于1938美国心理学家默里的《人格探讨》。在这本书中，他首先提出了“成就需要”的概念，并认为这种需要是人格核心构成要素之一。这种需要促使人设定较高的目标，并能够为之努力奋斗，从而获得成功。麦克利兰认为成就动机是一种愿意从事有意义的工作，并努力追求成功的内在动力。阿特金森认为存在两种成就动机：一是追求成功的动机，二是避免失败的动机。追求成功的动机与避免失败的动机此消彼长，形成了个体的成就动机。同时，阿特金森还认为，高成就动机者倾向于制定中等难度的目标，如果成功达成目标，高成就动机者会感到十分高兴，但若未达成目标，高成就动机者也不会十分沮丧。与之相反，低成就动机者倾向于制定较困难或较容易的目标，如果成功达成目标，低成就动机者也不会十分高兴，但若未达成目标，低成就动机者就会十分沮丧，并因此而丧失自信心。成就动机属于一种社会性动机，它影响着人们在日常生活与工作中能否取得成功。成就动机包含三个主要的特征：①成就动机是一种促使人们制定较困难目标并努力实现这一目标的内在动力；②成就动机是一种稳定的人格特征，源自个体的自我实现需要；③个体在人生的不同时刻所具有的成就动机各不相同。对于高中生来说，他们的成就动机主要表现为获取优秀的学业成绩。综上所述，我们不难推测出高成就动机者应该也具备较高的职业成熟度。因为高成就动机者想要在未来有所作为，势必需要尽早规划自身未来的发展轨迹，而其未来所将从事的职业自然是决定其未来能否成功的关键性基础。因此，高成就动机者势必比常人提前探索适合自己的职业。程利娜（2010）对高中生成就动机与职业成熟度的关系研究表明，高中生职业成熟度与成就动机以及追求成功的动机之间具有显著的正相关，而与避免失败的动机呈极为显著的负相关。这也为本研究打下了坚实的理论基础。1.2.3未来取向俗话说“人无远虑，必有近忧”，高中生是否会对自己的未来进行思考，影响着其是否会积极主动地采取措施收集信息并调整好心态，以面对变幻不定的未来。未来取向正是一个衡量个体的思想与行为指向未来的程度的概念。格杰姆（1983）将未来取向定义为个体从思想和行动两个方面卷入未来的程度。努尔米（1991）将未来取向定义为：个体对自己的未来进行的设计与规划，这种设计与规划并不是简单而片面的，而是一种由多个阶段组成的复杂的未来规划过程。刘霞等（2010）在总结前人研究的基础上，认为未来取向是个人的思想和行为指向未来的程度，同时也是个体对于未来的思考和规划过程。即未来取向是个体对未来的探索和思考的认知过程；是在认知基础上产生的对未来的情感倾向过程；更是认真规划未来并履行规划行动过程。1.2.4研究假设综上所述，我们不难推测出高未来取向者应该也具备较高的职业成熟度，但如今还没有研究涉及两者之间的关系。已有研究主要聚焦于探讨未来取向与职业决策之间的关系。谢晓东等（2016）的研究发现，中职生的未来取向水平与职业决策自我效能感之间具有显著的正相关。上述研究结论说明，未来取向与高中生未来的职业发展关系甚密，正如前文所述，职业成熟度实则是衡量个体职业决策能力与职业决策态度的指标。因此本文在结合已有研究的基础上提出假设1：未来取向能够显著地正向预测高中生的职业成熟度水平。同样，根据成就动机的定义，高成就动机者应该是倾向于追求成功而非避免失败的。而想要获得成功，势必需要个体拥有一个明确、可行的计划，这样个体方能一步一步地实现自己的计划，从而获得最后的成功。因此本文在结合已有研究的基础上提出假设2：成就动机能够显著地正向预测高中生的未来取向水平。综上所述，高中生的成就动机、未来取向与职业成熟度这三者之间应该具有某种关系，但在查阅和分析已有文献后可知，尚未有研究将这三者结合在一起进行探讨，这三者之间的内在关系仍然不明确。因此本文在结合已有研究的基础上提出假设3：未来取向在高中生的成就动机与职业成熟度之间起着部分中介作用。1.3研究意义1.3.1理论意义现如今，国内有关职业成熟度的理论研究大多集中于大学生群体，很少有研究将高中生作为研究对象。而一堂好的职业规划课一定要有坚实的理论依据作为支撑，因此进行本研究，既可以检验并完善前人有关高中生职业成熟度的理论研究，又可以为高中开设职业生涯规划课程提供理论证据。1.3.2实践意义通过实证研究了解并分析影响高中生职业成熟度的因素及其作用机制，有利于帮助高中心理健康老师改进高中职业生涯课程的授课方式。例如，可以指导高中生正确认识到其当前的职业成熟度水平，从而激励高中生积极规划未来，实现良好的职业发展。同时，也有利于有关部门根据高中生职业成熟度的特点及其影响因素，有针对性地开设职业生涯规划课，帮助高中生更好地规划未来的职业。2研究方法2.1被试采用整群抽样的方法，从江西省麻丘高级中学选取高一、高二学生作为研究对象。共发放问卷350份，删除无效问卷（空白问卷、答案不全、乱答）后剩余274份问卷。其中高一学生138人，高二学生136人。男生163人，女生111人。2.2研究工具2.2.1职业成熟度量表本研究采用我国研究者刘慧、张大均等（2004）根据对全国14所中学2280名中学生的职业成熟度发展特点研究，自行编制的《中学生职业成熟度量表》进行施测。该问卷由职业决策态度和职业决策知识两部分组成，其中，职业决策态度包括18道试题，分别对应主动性、独立性、自信心、功利性、稳定性五大维度；职业决策知识包括12道试题，包含职业世界知识和职业自我知识两大维度，每一道题均按李克特5点计分法计分，被试根据自己的实际情况，按照“非常不符合”、“有些不符合”、“无法确定”、“有些符合”、“非常符合”5个等级进行作答，分别给予1分到5分。问卷总信度为0.87，重测信度在0.70。以上各因子与总问卷的相关均达到了0.45以上，说明此问卷具有较高的效度。综上所述，此量表的各项指标均达到了测量学的基本要求，说明此量表比较稳定和可靠，可以作为研究工具测量高中生的职业成熟度。2.2.2未来取向量表本研究采用我国研究者刘霞（2011）编制的《青少年未来取向问卷》，共有31道题，分为三个维度:未来认知、未来情感和未来意志行动。其中未来认知包括密度、广度两个因素，未来情感包括思虑性、乐观性两个因素，未来意志行动包括执行性、计划性两个因素。每一道题均按李克特5点计分法计分，被试根据自己的实际情况，按照“非常不符合”、“有些不符合”、“无法确定”、“有些符合”、“非常符合”5个等级进行作答，分别给予1分到5分，并设置有若干道反向题。此量表的总体内部一致性信度为0.869，每个维度的内部一致性信度系数依次为0.789、0.838、0.792。此量表的总体重测信度为0.920，各维度的重测信度依次为0.892、0.954、0.935。同时此量表还采用津巴多的未来分量表作为校标进行考察，结果显示此量表与未来分量表的相关达到0.565，且极其显著。综上所述，此量表的各分量表均达到了较高的信效度，这表明此量表非常稳定、可靠，能够用来测量高中生的未来取向水平。2.2.3成就动机量表本研究采用我国学者叶仁敏和挪威学者海格特于1988年共同翻译的《成就动机量表》（AMS）的中文版本。此量表含有30题，分为2个维度，分别为追求成功（15题）和避免失败（15题），30道题全部为正向计分，每一道题均按李克特5点计分法计分，被试根据自己的实际情况，按照“非常不符合”、“有些不符合”、“无法确定”、“有些符合”、“非常符合”5个等级进行作答，分别打1分到5分，最后的总分越高，说明此类动机越强。并根据阿特金森的理论得到个体成就动机的总分，即个体在追求成功维度上的得分减去避免失败维度上的得分。结果表明此量表的内部一致性信度分别为0.83（追求成功的动机分量表）和0.84（避免失败的动机分量表），具有良好的信效度。综上所述，此量表的各项指标均达到了测量学的基本要求，说明此量表比较稳定和可靠，可以作为研究工具测量高中生的成就动机。2.3研究程序以班级为单位，采用团体测试的方法，在学生们课间休息时向他们发放问卷，并由研究者及其助手仔细宣读指导语，要求学生们严格按照指导语填写问卷。并告知学生填写问卷时无需填写姓名，以此来打消学生们担心泄露自己隐私的顾虑。填写问卷大约要花费20分钟的时间，在学生填写完问卷后，由研究者及其助手收回每份问卷。2.4数据处理剔除无效问卷后，将所有剩余问卷的数据录入SPSS22.0软件，并进行结果分析。3研究结果3.1高中生职业成熟度与人口学变量的关系对所有高中生的职业成熟度指数做独立样本t检验，结果表明：在性别维度上，男生与女生的职业成熟度之间差异并不显著​（p=0.233）。在户籍维度上，城镇高中生的职业成熟度水平要显著优于农村高中生（p=0.019）。在社会实践维度上，有过社会实践经历的高中生的职业成熟度水平要显著优于于无社会实践经历的高中生（p=0.026）3.2高中生成就动机、未来取向和职业成熟度的相关分析由表1可知，高中生成就动机和未来取向之间存在显著的正相关(r=0.527，p＜0.01);高中生成就动机和职业成熟度之间存在显著的正相关(r=0.426，p＜0.01);高中生未来取向和职业成熟度之间存在显著的正相关(r=0.511，p＜0.01)。MSD1231成就动机1.0612.017—2未来取向97.9714.0110.527**—3职业成熟度93.2015.2310.426**0.511**—表1高中生成就动机、未来取向和职业成熟度的相关注：**表示p＜0.013.3未来取向在高中生成就动机和职业成熟度之间的中介效应由表1可知，高中生成就动机、未来取向与职业成熟度间均有着显著的正相关，这基本上符合进行中介检验的要求。根据温忠麟等（2012）建议的中介效应检验程序，本研究共分为四个步骤进行检验:(1)把自变量、中介变量和因变量全部中心化，即目标变量减去目标变量平均数;(2)进行自变量对因变量的回归分析得到系数c，若系数c显著，则继续检验，反之则停止;（3进行自变量对中介变量的回归分析得到系数a，若系数a显著，则继续检验步，反之则停止;（4）进行中介变量对因变量的回归分析得到系数b，若系数b显著，则继续检验，反之则停止;（5）以自变量和中介变量为自变量对因变量进行回归分析，得到系数c’，若系数c’显著，则为部分中介效应，若系数c’不显著，则为完全中介效应。根据以上方法，得到表2的结果。由回归方程1可知，成就动机能够有效预测职业成熟度，系数c为0.426且显著;回归方程2表明成就动机能够有效预测未来取向，系数a为0.527且显著;回归方程3表明未来取向能够有效预测职业成熟度，系数b为0.511且显著，控制了未来取向这一中介变量后可以发现，成就动机依然能够有效预测职业成熟度，系数c’为0.217且显著。以上结果表明，未来取向在高中生成就动机和职业成熟度之间发挥着部分中介效应，且中介效应占比为63.2％。表2未来取向在高中生成就动机和职业成熟度的中介分析自变量回归方程1回归方程2回归方程3β值t值β值t值β值t值成就动机0.426***7.7650.527***10.2370.217***3.610未来取向0.511***9.807注:所有变量都已经进行中心化处理。回归方程1:成就动机预测职业成熟度;回归方程2:成就动机预测未来取向;回归方程3:成就动机和未来取向同时预测职业成熟度。4、讨论4.1高中生职业成熟度与各人口学变量的关系4.1.1高中生职业成熟度的性别差异本研究结果表明，不同性别高中生的职业成熟度水平并不存在显著性差异。究其原因，可能是因为现如今人们的思想越发开放，“男主外，女主内”的传统观念已然落伍。而且在当今社会，各个领域需要的职业越来越多元化、细分化，这也导致各种职业的需求量较以往显著增大。因此越来越多的女性开始思考并规划自己未来的职业发展方向，这也导致女生的职业成熟度并不逊色于男生。4.1.2高中生职业成熟度的城乡差异本研究结果表明，城镇户口高中生的职业成熟度水平要显著优于农村户口的高中生，究其原因可能是因为在当今中国，虽然城乡差距正在逐渐缩小，但不可否认城乡之间仍存在着很大的差距，对于各种社会资源的分配，农村均占据相对劣势的地位。出生于城镇家庭的学生，往往有更多机会接触到各种各样的职业，同时城镇中社会竞争压力较大，在这种环境中学生们自然而然地会较早地开始规划自己的未来职业。而出生于农村的学生大多没有什么机会接触到各种各样的职业，同时他们也较难体会到竞争压力，因此他们往往不太关注自己的未来职业发展。4.1.3有无社会实践经历的高中生在职业成熟度上的差异本研究结果表明，有社会实践经历的高中生的职业成熟度水平要显著优于没有社会实践经历的高中生，究其原因可能是因为具有社会实践经历的高中生在社会实践的过程中积累了一定的职业决策知识，同时社会实践经历也让高中生产生了积极的职业决策态度，从而使他们提前开始规划自己未来的职业。4.2高中生成就动机、未来取向和职业成熟度之间的关系高中生的成就动机水平能显著正向预测其职业成熟度水平，即高成就动机的个体往往会对其未来的职业发展领域做出更多规划，同时其职业决策态度也更加的积极、乐观。这验证了程利娜（2010）的研究结果。究其原因，可能在于高成就动机者往往渴望获得成功，而且他们往往对自身持有积极肯定的态度，因此他们希望在未来能够获得一份令人满意的职业，并投入较多的精力收集有关自己理想职业的信息，从而向着自己的理想职业逐步迈进。而低成就动机者往往倾向于避免失败，这使得他们容易安于现状，得过且过，而很少对未来的职业生涯进行规划和探索。高中生的成就动机水平能够显著正向预测其未来取向水平，这可能是因为高成就动机者往往会给自己设定较为困难的目标，因此他们会严格要求自己，并努力实现这个目标。也就是说他们的思想与行动是指向未来的，他们会经常思考自己的未来，并尝试探索未来。而低成就动机者往往缺乏明确的目标，因此他们安于现状，得过且过，而很少思考、规划未来。高中生的未来取向水平能够显著正向预测其职业成熟度水平，这可能是因为高未来取向者时常思考自己的未来，并积极地规划将来的职业生涯。因此他们掌握了很多职业知识，并对自己未来的职业进行了一定程度的规划。而低未来取向者很少思考未来，对于未来将要从事何种职业也不甚关心，因此他们往往也不了解多少职业知识，更谈不上对未来的职业进行规划了。高中生未来取向在成就动机与职业成熟度之间发挥着部分中介作用。综上所述，本研究在一定程度上揭示了成就动机对高中生职业成熟度的作用机制，从而能够帮助高中生更好地规划自己未来的职业生涯。5结论与启示5.1结论综上所述，本研究可得出以下结论：①性别不同并不会使高中生的职业成熟度水平产生显著性差异；城镇户口高中生的职业成熟度水平要显著高于农村户口的高中生；有社会实践经历的高中生的职业成熟度要显著高于没有社会实践经历的高中生②高中生成就动机和未来取向之间存在显著正相关;③高中生未来取向和职业成熟度之间存在显著正相关。④未来取向在高中生成就动机和职业成熟度间起着部分中介作用。这些结论很好地验证了本文初始时提出的假设。5.2创新之处在已有的对高中生成就动机与未来取向之间关系研究的基础上，本研究开创性地将未来取向这一变量纳入进来，考察其在高中生成就动机与职业成熟度之间所起到的作用。这很好地丰富了本领域的研究，并且有助于有关部门制定高中生职业生涯规划课程，具有较强的实践应用价值。5.3不足本研究仅在南昌市麻丘高级中学这一所学校进行整群抽样，显然，这样获得的样本代表性不足，且样本组成的结构并不足够合理；同时由于大部分参与研究的高中生之前并没有过填写问卷的经历，导致最后收集到的问卷中有很大一部分是无效问卷。最后，由于本研究采用的问卷题目量偏多，因此可能会导致被试出现疲劳效应、社会称许效应等。上述因素都会对本研究的效度产生干扰。本研究验证了未来取向在高中生成就动机与职业成熟度之间存在部分中介效应，这说明还会有其他的影响因素在高中生成就动机与职业成熟度之间发挥着作用，因此本研究仍不够全面。而且本研究没有对成就动机与心理控制源之间是否存在交互作用进行研究，因此对两者间关系的揭示还不够深入。所有这些不足都应该在未来的研究中被重视。5.4启示学校应该加强对高中生的职业知识与技能的培训，帮助高中生认识到自身的兴趣与特长，从而扬长避短，找到适合自己的理想职业。高中心理健康老师应该唤起并提高高中生的成就动机水平，使其努力向着较高的目标不断迈进。同时还应该鼓励高中生积极思考并规划自己的未来，并为之不断努力。6参考文献[1]江珊珊.高中生职业生涯规划现状的调查分析及教育对策[J].中小学心理健康教育,2018(05):39-42+46[2]龙立荣,方俐洛,凌文辁.职业成熟度研究进展[J].心理科学,2000,23(5):84-87.[3]刘慧.中学生职业成熟度发展特点研究[D].西南师范大学,2004.[4]徐天福.高中生职业成熟度的特点及其与成就动机的关系[D].四川师范大学,2016.[5]刘蝉韵.主动性人格、职业使命感、未来取向和大学生职业探索的关系研究[D].哈尔滨师范大学,