化学教学教案集合15篇

化学教学教案集合15篇

化学教学教案1

一、学习目标

1.把握氨及钱盐的性质和用处，了解液氨和氨水的区分；

2.知道氮肥的性能和使用氮肥的留意事项，熟悉到科学使用化

肥的意义；

3.学习观看法、探究法、类比法等科学方法；

4.知道氮肥的应用对社会生产的作用和对自然环境的影响；在

试验探究活动中，享受发觉的欢乐。

二、教学重点及难点

教学重点：氨包和镂盐的性质；

教学难点：“喷泉”试验的原理，氨水的弱碱性。

三、设计思路

氮肥是植物生长的重要基础，是解决人类吃饭问题的重要因素

之一。通过对“雷雨发庄稼”（自然固氮）学问的复习和生物固氮方

式缺点的商量，从而将本节内容的重点引入人工固氮（合成氮）过程

的教学中来。氮肥生产的基础是氨的合成，即可引入本节课教学重点

一一氨气性质的教学。其中，氨气与水和酸的反应是教学的重点。再

通过氨的挥发性、刺激性气味等性质，引导同学商量氨水作为化肥的

缺点，在此基础上引入固态铁盐和氮肥学问的教学。在学习钱盐学问

的基础上，师生共同商量科学使用化肥的方法和意义。

四、教学过程

［复习引入］回忆“雷雨发庄稼”的有关化学方程式。

［图片］人类已知的三类基本固氮方式。

［商量］三种固氮方式的优缺点。强调人工固氮的重要意义，

引出本节内容的教学。

［化学史话］氮是农作物生长的必需元素，大气中游离的氮不能

被植物直接汲取，通过生物固氮和自然固氮获得的氮元素远远不能满

意植物生长的需要。为了提高农作物的产量，科学家们苦苦探究了儿

百年。20世纪初，德国化学家哈伯首次用氢气和氮气合成了氨，奠

定了大规模工业合成化肥的基础。从今，人类能为植物的生长供应足

够的氮肥，缓解了地球上有限的耕地资源与浩大的粮食需求之间的冲

突，他也因此获得了1918年化学诺贝尔奖。

［学问链接］1.合成氨反应条件苛刻的缘由；

2.哈伯的功与过。

［板书］一、工业合成氮

N2+3H22NH3

［过渡］氨的胜利合成在肯定程度上解决了人类的吃饭问题。

要让这种重要的气体氮化合物更好地人类服务，我们必需讨论它的性

质。

［板书］一、氨气

1.氨的物理性质

［展现］展现一瓶NH3,观看其颜色、状态、并闻其气味（留意

闻气味的方法）。

［小结］氨是无色、有刺激性气味的气体，密度比空气小，易液

化，氨液化的同时放出大量的热；液态氨汽化时要汲取四周的热量,

使四周的空气快速变冷（常用作致冷剂）。极易溶于水（体积比1:

700）o

［试验探窕1］喷泉试验。

［观看与思索］观看试验、描述试验现象，分析试验现象你能得

出什么结论？

现象：将胶头滴管中的水挤入烧瓶，打开止水夹，烧杯中的水

沿着导管喷入烧瓶，变成红色喷泉。

结论：氨气极易溶于水，氨气的水溶液显碱性。

［商量］上述产生喷泉的原理是什么？

［小结］胶头滴管中的水挤入烧瓶，大量氨气溶于水使烧杯中气

压急剧降低，水被吸入烧瓶形成喷泉。

［试验探究2］氨水的不稳定性

现象：

潮湿的红色石蕊试纸变成蓝色。

结论：

氨水易挥发，氨气的水溶液具有碱性。

［板田2.氨的化学性质

［小结］（1）氨气与水的反应

NH3+II20NH3H20NII4++0H-

［商量］氨水中存在哪些微粒？并与液氨进行比较。

液氨氨水

物质种类

粒子种类

［试验探究3］NH3与HC1的反应

现象：

烧杯中消失白烟。

解释：

浓氨水、浓盐酸具有挥发性，NH3与HC1结合，有固体NH4cl

生成。

(2)氨气与酸的反应

NH3+HC1=NH4C1(白烟)

［思索］将试验3中浓盐酸换成浓硝酸或浓硫酸现象是否相同？

为什么？

NH3+HN03=NH4N03(白烟)

2NH3+H2S04=(NH4)2S04

［过渡提问］其实，氨水也可以作为化肥，但如今人们很少用

它，大家知道其中的缘由吗？

［回答］氨水中的\H3H20不稳定，简单分解生成氨气，而挥

发掉促进植物生长的有效成分，降低了肥效。同时，会发出米的氨气

具有刺激性气味，给使用带来很大的不便利。

［追问］从前面的探究活动中，我们来思索一下，有没有什么

方法可以解决这个问题？

［回答］可以将氨气与酸反应转化成固态镀盐加以使用。

［过渡］回答得很好！钱盐就是目前我们使用最多的固态氮肥

的主要成分，对镀盐的性质的了解，是科学使用化肥的基础。

［板书］三、铁盐的性质

1.受热分解

［试验探究4］①进行试验，②描述试验现象，③写出化学方程

式。

现象：加热，试管中产生白烟，试管口重新生成白色固体。

NH4C1=NH3t+HC1t

NH3+HC1=NH4C1

NH4HC03=NH3t+H20+C02t

［拓展视野］由上述反应式可以看出，NH4C1、NH4HC03受热

都能分解，都有NH3产生，但不是全部的铁盐受热分解都能产生NH3O

例如NH4N03的分解:2NH4N03=2N2t+02t+4H2O

［板书］2.与碱共热放出氨气

［试验探究5］①进行试验，②描述试验现象，③写出化学方程

式。

现象：产生有刺激性气味的气体，潮湿的红色石蕊试纸变蓝。

2NH4C1+Ca(OH)2二CaC12+2H2O+2NH3t

［思索与沟通］依据上述性质，分析商量此性质有何应用？

(1)镂根离子的检验；

（2）氨气的试验室制法；

（3）避开镀态氮肥与碱性肥料混合施用。

［板书］3.氮肥简介

⑴钱态氮肥:NH4C1（氯钱）、NH4HC03（碳钱）、（NH4）2S04

（硫钱）、NH4N03（硝钱）。

⑵其他氮肥：硝态氮肥。如：KN03o

有机态氮肥。如：C0（NH2）2o

［问题思索］

1.检验氨气是否布满试管的方法是，观看到的现象是。

2.能否用浓硫酸枯燥氨气？

答案：1.用潮湿的红色石蕊试纸放到管口试纸变蓝

2.不能由于氨气能与硫酸反应

化学教学教案2

一、教学目的

1、严格根据教学大纲要求，精确把握教材的重点、难点、关

键，使同学把握好教材规定的基础学问和基本技能，努力提高教学质

量。

2、在课堂教学中加强学法指导，在上一学期的基础上，进一

步提高同学的阅读、理解力量和自学力量，提高同学的分析、综合、

推理的规律思维力量，训练同学分析问题、解决问题的科学思维方法。

二、教学任务

1、理科选修班完成选修（4）的教学任务，文科选修班完成选

修U）的教学任务。

2、使同学把握化学反应速率和化学平衡的概念，理解影响化

学反应速率和化学平衡的因素。

3、理解电解质的电离平衡，理解盐类水解的原理，了解盐溶

液的酸碱性，把握酸碱中和滴定的原理和方法。

4、把握电化学的基本原理。

三、教学措施

1、尽快熟识同学，了解同学的学习状况

2、多做同学工作，耍常常找同学谈心。

3、改良教学方法，多采纳商量启发探究试验探讨等方法，活

跃同学学习气氛，提高学习爱好。

4、面对全体同学，留意各层次的同学基础。

5、多联系生活，如介绍一些有用先进的科学技术，如燃料电

池汽车，自然气汽车，高性能材料等提高同学的爱好。

6、加强落实同学的学习，全批全改，个别同学还可实行面批。

四、考试支配

考试时间

第一次阶段性考试10月4日（第六周）

期中考试11月4日（第十周）

其次次阶段性考试12月4日（第十四周）

第三次阶段性考试1月2日（第十八周）

期未考试2月4日（其次十三周）

五、教学进度

章节课时周次

第一章第一节化学反应与能量改变2第1至2周

其次节燃烧热能源2

第三节化学反应热的计算3

单元复习3

其次章第一节化学反应速率2

3至8周

其次节影响化学反应速率的因素3

第三节化学平衡8

第四节化学反应进行的方向2

单元复习4

第三章第一节弱电解质的电离2

9至16周

其次节水的电离和溶液的酸碱性4

第三节盐类的水解6

第四节难溶电解质的溶解平衡4

试验中和滴定1

单元复习5

第四章第一节原电池3

17至20周

其次节化学电源2

第三节电解池5

第四节金属的电化学腐蚀与防护2

单元复习4

机动521周

期末复习22周

化学教学教案3

教学目标：

学问与力量：

1、熟悉分子的真实存在；理解分子的基本特征；

2、学会应用分子的观点熟悉物理改变和化学改变的区分。

过程与方法：

本课题的教学，主要采纳老师的讲解、演示与同学的探究、观

看相结合的方法进行授课。

情感、看法与价值观：

1、培育同学熟悉物质的可分性的观点°

2、培育同学抽象思维力量、想象力和分析、推理的力量。

教学重、难点：

重点：

熟悉分子是客观存在的，是构成物质的微观粒子；熟悉分子的

特征。

难点：

从微观角度熟悉物质的改变。

教学过程：

设疑激思，发觉问题：

1、香水为什么会散发出怡人的香味？

2、湿衣服为什么在阳光下干的比较快？

3、白糖放在水里为什么不一会就没了，而水变甜了？发觉问

题。将化学与现实生活联系起来，从真实的情景中发觉值得讨论的问

题，产生探求欲望。提出讨论主题。从与教学内容有内在关系的素材

中，抽取有启发性的情节，提出富有思索性激发想象力的化学话题,

激起同学寻求改变本质和内在缘由的欲望。

新课学习：

活动与探究一：物质的微粒性

1、【老师讲解】分子和原子概念的进展简史。

【得出结论】物质是由微小的粒子一一分子、原子等构成的。

2、【出示图片】a、隧道显微镜拍摄的苯分子照片；b、通过

移动硅原子构成的文字。

【得出结论】分子、原子是真实存在的。

3、【老师举例】说明微观的粒子聚在一起构成宏观物质。边听、

边看得出结论：物质是由肉眼看不见的极其微小的粒子构成的。微观

的粒子聚在一起构成宏观物质。

活动与探究一：分子的特征

1、【思索问题】水是由水分子构成的，为什么水分子看不见，

水却能观察?

【得出结论】分子的体积和质量都很小。

2、【演示试验】品红在水中扩大

【思索问题】水为什么能变红？

【出示图片】不同温度下水分子的运动

【得出结论】分子在不断的运动着。温度上升，分子运动的速

度加快。

3、【思索问题】50ml水+50ml酒精二100ml液体，正确吗？等

式“1+1=2”成立吗？

【演示试验】水与酒精的混合

【得出结论】分子间有间隔

想象、理解分子有多小。

运用新学问，解释生活中的现象。通过试验与探究熟悉分子的

体积和质量很小，分子在不断的运动，分子间存在间隔。

活动与探究三：用分子的观点解释物理改变与化学改变的本质

1、【思索问题】前面我们做过水蒸发和水电解的试验，请同学

们思索：水蒸发和水电解一样吗？为什么？

【得出结论】由分子构成的物质在发生物理改变时，物质的分

子本身没有改变；由分子构成的物质在发生化学改变时，它的分子起

了改变，变成了别的物质的分子。可见，分子是保持物质化学性质的

最小粒子。

回顾水蒸发和水电解的试验，商量、沟道、回答。使同学的思

维从物理改变和化学改变互相对比的角度深化到微观领域，从分子本

身是否改变来熟悉区分物理改变和化学改变。

总结归纳：本节课我们主要学习了物质的微粒性以及分子的特

征，从分子的角度深化了解了化学改变和物理改变的区分，知道了分

子是保持物质化学性质的最小微粒。

分子原子教学反思

在讲授化学改变的微观过程时，先给出电解水的微观图示，试

图让同学探究以下几个问题：

①水分解的过程中消失了哪几种微粒，各几个？

②这些微粒中哪些发生了改变，哪些不变？

③由此你得出了什么结论？

④从中你还获得了哪些信息？

但结果同学对微粒模型图不熟识，回答前两个问题很困难，对

后面的问题就更无从入手了。这样尝试之后就把这节课设计成了一节

以老师讲授为主的课，只在“分子、原子关系”“物理、化学改变实

质及主要区分”等处支配同学沟通商量。力求扒住同学学习心理，紧

扣同学认知规律，以同学在哪里会想到什么问题，如何解决为主线。

化学教学教案4

一、情感看法与价值观

1.通过有关化学式的计算内容的学习活动，进展同学擅长合

作、勤于思索、严谨求实的科学精神。

2.通过化肥有效成分计算的练习，培育同学合理使用化学物

质的观念。

3.通过探究虚假坑农化肥广告活动，培育同学关注社会问题

的意识。

二、教学设计思路

重点：相对分子质量、有关化学式的计算

难点：对相对分子质量的理解、有关化学式的计算

关键：化学式、化学式的意义

本课时教学的基本思路：分子的质量总和等于组成分子的各原

子的质量总和一相对分子质量的计算（定义）一通过例题总结计

算元素养量比、元素养量分数一般思路、方法、格式等一练习。

教学宜实行总结、概括，以练为主的方式，通过例题，总结计

算方法、规律，通过练习加深理解、得以稳固。

这是本节的其次课时，需耍复习前一课时有关内容，特殊是化

学式的意义。

新课可实行问题导入法，同学思索并商量：分子由原子构成，

分子的质量与原子质量有什么关系？原子的质量通常用什么来表示U

分子也很小，如何表示分子的质量？由同学在相对原子质量的基础上,

提出用相对分子质量衡量分子的质量，并说明计算方法，老师加以规

范，形成相对分子质量概念，总结出计算相对分子质量的方法，进行

练习。

有了计算相对分子质量的基础，后两种类型计算不难学习。老

师引导，通过例题总结方法、规律，进行训练。

教材pill的探究活动，是一个具有探究性的训练，是一个局

部的探究活动，属于资料探究，培育同学收集、加工、运用信息的力

量。

建议补充给商品标签，进行有关计算的练习。

化学教学教案5

【学习目标】

1.记住一些常见元素的名称和符号；初步熟悉元素周期表，知

道它是学习和讨论化学的工具。

2.知道元素的简洁分类。

3.能从组成上识别单质、化合物和氧化物。

【教学重点】元素符号及其意义；单质、化合物及氧化物。

【教学难点】

1.元素符号意义

2.单质、化合物及氧化物

3.生活中常见的化合物的简洁分类

【教学手段】试验为主，同学研读，老师引导点拨

【教学课时】1课时

【教学用具】课本涉及的器材和药品

【教学流程】老师提示一同学思索商量一同学看书、试验并提

问一老师分析讲解一尝试练习一同学自我小结

达成学习目标1至3,分三步完成：A.达成目标1和2B.达

成目标3C.稳固目标1、2、3

教学过程

教学流程老师活动同学活动设计意图

A.老师提出问题一同学思索看书一同学商量一建立“物质都

是由元素组成”的观点［引入］世界是由什么构成的？物质是由什

么组成的？

早在几千年的古代，中外哲学家都在探讨这个问题。公元前四

世纪，古希腊哲学家亚里士多德提出：万物是由气、水、火、土四种

元素形成的。我国早在战国末年就提出〃五行说〃，认为万物是由金、

木、水、火、土组成。这是朴实的五元素说，为元素概念的形成作出

了不行磨灭的奉献。

［板书］单元2组成物质的元素

请阅读，总结物质是由什么组成的？

［提示讲解］讨论说明，一切物质都是由元素组成的，我们每

时每刻都在与化学元素打交道：吸入的氧气由氧元素组成；水由氢元

素和氧元素组成；同学们熟识的碳镂、尿素、硝镂之所以称为氮肥,

是由于它们都含氮元素……思索问题

阅读学习目标

商量和沟通，归纳得出结论：一切物质都是由元素组成的。激

疑探究

激发同学学习爱好

知道学习要求，有的放矢

培育同学阅读和思索的习惯及力量，建立“物质都是由元素

组成”的观点。

B.老师提示f同学看书、试验一沟通、商量一得出结论~达成

目标1和2元素是什么呢？

请看课本表2-1

引导归纳：

［板书］一、元素与元素符号

1.元素

元素是一类原子的总称。

［讲解］为了确认组成物质的元素，人类经受了漫长的岁月。

请同学们完成［试验探究］:纸、火柴梗、枯树叶的组成元素。

指导同学完成试验，总结结论

到目前为止，已经发觉的元素有110余种，请看附录5,元素

周期表，表中有几种颜色？依据颜色可以把元素分为几类？

指导同学归纳：

［板书］2.元素的分类

金属元素

元素非金属元素

稀有气体元素

［板书］3.元素符号

指导同学看课本

(1)记住一些常见元素的名称和符号；

(2)元素符号表示的意义：

指导同学看课本完成“沟通商量”1和2,

指导依据元素组成对纯洁物进行分类的方法

［板书］二、依据元素组成对纯洁物进行分类

看课本表2-1,并沟通总结：

由表中可得出：物质都是由元素组成的，不同物质的组成元素

可能会不同。不管是水分子中的氧原子，还是二氧化碳中的氧原子,

都是氧元素的原子；水、酒精、

淀粉中含有的氢原子都是氢元素的原子，可见元素是一类原子

的总称。不同元素的原子不同。

完成［试验探究］:纸、火柴梗、枯树叶的组成元素，观看现

象，总结结论

金属元素（金字旁）

元非金属元素（石旁、气字头、三点水）

素稀有气体元素（气字头）

看课本表2-2

总结元素符号的书写方法并记忆常见元素的符号°

元素符号表示的意义：

①表示某种元素（宏观意义）

②表示某一个原子（微观意义）

注：对于a金属;b稀有气体；c碳、硫、磷、硅等三类的元

素符号则还有③表示某物质（宏观意义）

通过仔细分析表中信息，找出规律，学会归纳，促进同学思维

的进展。

培育正确的试验操作力量和良好的试验习惯。

学会观看试验和精确描述试验现象，进行分析对比。

联系中文名称造字规律，关心同学了解元素的分类

学会归纳，找出规律，促进同学理解学习。

记住一些常见元素的名称和符号；

即背课本P30表2-2中的元素的名称和符号。

要求同学留意易错易混的元素符号。

把握元素符号表示的意义

让同学在练习中理解，书写要规范。

学会依据元素组成对纯洁物进行分类

老师提示一同学看书一沟通、商量一得出结论一达成目标3单

纯洁物

化合物（氧化物等）

［板书］三、自然界中各元素的含量

熟悉自然界中各元素的含量，记住几个“最”。

1.地壳中部分元素的含量（由多到少）：0、Si、AkFe、Ca

2.海洋中部分元素的含量（由多到少）：0、H、Cl、Na

3.人体中部分元素的含量（由多到少）：0、C、H、N、Ca

知道理解：单质、化合物、氧化物，学会区分方法

商量

同学看课本及图2-9熟悉自然界中各元素的含量，记住几个

“最”O

自读“拓宽视野”

把握“单质、化合物、氧化物”的区分方法，

熟悉自然界中各元素的含量，

记住几个化学元素之“最”，

扩大学问面，加深对元素的理解。

C.同学小结课堂收获一稳固练习一归纳总结引导同学课堂小

结

同学各抒己见，自己课堂小结

做练习，进行思维训练

同学练习，老师评价。同学间可以商量，老师多观看关心同学。

总结自己的得失，心中有数，便于准时矫正。

明确本节学问内容及要求。

获得同学的反馈信息。

【板书设计】

一、元素与元素符号

1.元素

元素是一类原子的总称。

2.元素的分类

金属元素

元素非金属元素

稀有气体元素

3.元素符号

（1）记住一些常见元素的名称和符号；

（2）元素符号表示的意义：

①表示某元素［宏观意义）

②表示一个某原子（微观意义）

注：对于a金属；b稀有气体；c碳、硫、磷、硅等三类的元

素符号则还有

③表示某物质［宏观意义）

二、依据元素组成对纯洁物进行分类

单质

纯洁物

化合物：氧化物等

三、自然界中各元素的含量

1.地壳中部分元素的含量（由多到少）：0、Si、Al、Fe>Ca

2.海洋中部分元素的含量（由多到少）：0、H、Cl、Na

3.人体中部分元素的含量（由多到少）：0、C、H、N、Ca

化学教学教案6

教学目标

学问与力量

1、了解化学肥料对植物生长的重要性及常见化肥的种类和作

用

2、了解化肥、农药对环境的影响

3、培育运用所学学问和技能解决实际问题的力量

过程与方法

通过指导阅读教材内容，来让同学学会如何探寻重点、要点,

有条理地归纳整理新学问。

情感、看法与价值观

1、在了解了化肥、农药在农业生产中的重要地位后，懂得

“科学种田，越种越甜”的道理。

2、培育同学的团队意识。

教学重、难点

1、常见化肥的种类和作用

2、氮肥的特效及施用留意事项

3、通过探究试验学会区分氮肥、磷肥和钾肥的方法。教学预

备

化学样品：硫酸镂、硝酸镂、氯化镂、氨水、尿素等教学步骤

一：导课

1、导入：人的生命活动离不开水、食物等养分物质，植物

的生长也是一样的，需要充分的养分。请同学们阅读教材第

77页

1、2段并思索、探讨以下问题：

(1)农作物所必需的养分元素有哪些？

(2)农夫常常使用的化肥有哪些？

2、总结过度：虽然植物需要的养分元素种类许多，但是对

氮、磷、钾的需求量较大，因此，我们常见的有氮肥、磷肥、

钾肥。合理施肥已成为农业增产的重要手段。今日我们就一起来学习

有关化学肥料的学问。

二：化学肥料的种类和作用

1、组织同学阅渎教材第77—79页的有关内容，通过小组

商量并进行看图抢答

利用投影展现不同受损植物的图片，让同学以抢答的形式回答

以下问题：投影中的这些植物是否养分不良，假如是，你预备给它施

用何种肥料，根据是什么？

2、提问：我们知道，空气中含有大量的氮气，植物能

不能将空气中的氮气直接汲取并转化为氮肥呢？

3、总结讲解：大部分植物不能把氮气转化为可以汲取

的氮肥，但豆科植物利用根部的根瘤菌却能将氮气转化为氮肥,

这类植物无需或只需少量施肥，因此，有阅历的农夫常把其他植物与

豆科植物种在一起。讲解：这种将氮气转化成氮的化合物的'过程叫

氮的固定。

组织辩论：将全班同学分成正方和反方两大组，以“使用化肥、

农药的利与弊”为题进行辩论，使同学在辩论中深化领悟化学肥料的

利与弊，懂得合理使用化学肥料。三：本课总结

这节课我们主要学习了氮肥、磷肥、钾肥这几种重要肥料的作

用并利用它们物理、化学性质的不同进行初步区分。同时，了解了化

肥和农药对提高农产品的产量有重要作用，但也会带来环境问题，因

此要合理施用化肥和农药，提高它们的利用率，并留意削减污染。

教学探讨与反思

教材中化肥的学问很有限，重点是让同学了解化肥和农业进展

的一些趋势，树立一些观念。教学中老师可以适当补充一些相关资料

如化肥进展的概况和趋势等，也可以结合本课题后调查和讨论发动同

学收集资料•，以此来丰富教学内容。

化学教学教案7

教学目标：

1、学问与技能

在正确书写化学方程式的基础上，进行简洁的计算。

2、过程与方法

通过由易到难的题组和一题多解的训练，开阔思路，提高解题

技巧，培育思维力量，加深对化学学问的熟悉和理解。

3、情感与价值观

培育同学根据化学特点进行思维及审题、分析、计算力量。

教学重点：

1、由一种反应物（或生成物）的质量求生成物（或反应物）

的质量。

2、依据化学方程式计算的书写格式要规范化。

教学难点：

训练和培育同学根据化学特点去思维的科学方法。

教学方法：讲练结合

f教学课时：二课时

教学过程：

复习提问：

写出以下化学方程式并说明化学方程式的涵义

（1）氯酸钾与二氧化锌共热

（2）氢气还原氧化铜

引入新课情景设计）

依据化学方程式的涵义，反应物与生成物之间的质量比可

表示为：

2KC1O3==2KC1+3O2t

24514996

若（）g（）g48g

同理：C+02==C02

123244

若（）g（）g22g

讲解：这说明：在化学反应中，反应物与生成物之间质量比是

成正比例关系，因此，利用正比例关系依据化学方程式和已知的一种

反应物（或生成物）的质量，可生成物（或反应物）的质量。

讲授新课

依据化学方程式的计算

例1：加热分解5.8克氯酸钾，可得到多少克的氧气？

提问：怎样计算？（在引入的基础上同学回答）

讲解：解题步骤：设、方、关、比、算、答

设：设未知量

方：写出正确的化学方程式(配平)

关：找关系(写出有关物质的相对分子质量与计量数的关系,

然后再写出已知量与未知量质量关系，并写在化学式下面。

比：列出正确的比例式

算：计算正确答案(保存小数点一位)

答：

说明：书写格式

［解］:设：可得氧气的质量为X。生成氯化钾的质量为

y........................(1)设

2KC103==2KC1+302t...............⑵方

24514996

...............(3)关

5.8gyx

...............(4)±

x=2.3gy=3.5g...............(5)算

答：分解5.8克氯酸钾可得到氧气2.3克.......(6)答

练习：若将［例题1］改为：试验室要制取2.3克的氧气。需分

解多少克的氯酸钾？解题时在小写格式上应如何改动？

阅读：课本第99页［例题1、2］,强调书写规范化。

讲解：依据化学方程式计算的留意事项：

1、依据物质的组成，在化学方程式中反应物与生成物之间的

质量比实际是求各化学式的相对原子质量或相分子质量与化学式前

边化学计算数的乘积比是属于纯洁物之间的质量比，因此在利用化学

方程式计算时除相对分子质量的计算必需精确无误外，在计算时还必

需将纯量代入方程式。

2、留意解题格式的书写耍规范化。

3、留意单位和精确度要求。

小结：三个要领：

1、步骤耍完好：

2、格式要规范

3、得数要精确

三个关键：

1、精确书写化学式

2、化学方程式要配平

3、精确计算相对分子质量

例题2：试验室用5g锌粒与5ml稀硫酸反应，反应完毕后剩

余锌粒3.7g，问可生成氢气多少克？这些氢气在标准状况下占多大

体积？(标况下，氢勺的密度是0.09g/L)

分析•：解题思路，特殊强调为什么将(5-3.7)g锌粒的质

量代入化学方程式计算，不能将5ml稀疏酸代入计算的缘由。

板演：请一位同学板演，其他同学做在本子上。

小结：指出板演中的问题并赐予更正。

练习：课本第100页第1、2、3题

讲解：足量的涵义：适量(恰好完全反应的合适量)

足量

过量［反应后有剩余的量

总结：略

作业：课后作业：6、7、8题

教后：

其次课时：依据化学方程式简洁计算课堂练习

1、等质量的锌、镁、铁分别与足量的稀硫酸反应，生成氢气

的质量

A、Zn>Fe>MgB、Mg>Fe>Zn

C、Fe>Zn>MgD、Zn=Fe=Mg

2、现需6g氢气填充气球，需消耗含锌量80%的锌粒多少克？

3、将氯酸钾和二氧化锌的混合物20g,加热使其完全分解后，

得剩余的固体物质13.6g,问：

(1)剩余的固体物质是什么？各多少克？

(2)原混合物中氯酸钾的质量是多少克？

4、某同学称量12.25g氯酸钾并用少量高锦酸钾代替二氧化镒

做催化剂制取氧气，待充分反应后12.25g氯酸钾全部分解制得氧气

4.9g,则该生所用高铳酸钾多少克？

5、试验室用5g锌粒跟5ml稀硫酸反应等反应完毕后剩余锌粒

3.7g,，问可生成氢气多少克?这些氢气在标准状况下占多大体积？(在

标准状况下氢气的密度是o.O9g/1L）（精确到0.01）

化学教学教案8

教学目标：

1、学问与技能

（1）、熟悉溶解现象，从微观的角度了解溶液形成的两种改变过

程和吸热、放热现象。

（2）、知道溶液、溶质、溶剂的概念及其关系，知道生活中常见

的儿种溶剂。

（3）、了解乳浊液的形成，知道几种常见的乳化现象，并能简洁

地区分“溶液”和“乳浊液”、“溶解”和“乳化”现象。

2、过程与方法

⑴、通过试验介绍和思索，学会对试验进行简洁的描述，并进

行简洁的分析。

（2）、学习科学探究和科学试验的方法。

3、情感看法与价值观

通过学习使同学进一步了解化学与生活、生产的紧密联系，熟

悉到化学的价值。

教学重点：

理解溶液、溶质、溶剂的概念及其关系。

教学难点：

从微观角度熟悉溶解现象及其和“乳化”的区分。

课时支配：

1课时

教学思路：

一、创设情境，导入新课

【老师表达】同学们喝过糖水吗？尝过盐水吗？他们有什么味

道？为什么他们和清水的味道不一样呢？由于糖水和盐水中溶解了

糖和盐。今日我们来学习“溶液的形成”。

二、合作沟通，解读探究

1、溶液的形成

活动一：熟悉生活中糖水的形成

【回忆思索】

生活中大家都喝过糖水，糖水是怎么形成的？你能从微观的角

度来分析这个过程吗？

【总结沟通】

师生共同总结溶液、溶质、溶剂的概念并分析三者之间的关系。

（结合教材中的试验，老师可以简洁的介绍这些试验°）

活动二：了解溶液在生产生活中的用处

【商量沟通】

生活、生产中你见过哪些有关溶液的用处？（化学试验中在溶

液中反应可以加快反应：植物的无土栽培技术；医疗过程中的注射现

象；鱼池中的鱼较多时用喷泉的形式增加含氧量等。）

2、乳浊液的形成

活动三：熟悉生活中乳化现象

【商量沟通】

结合教材中的试验，回忆生活中使用洗涤剂的过程，商量乳浊

液的形成和乳化现象。

【总结沟通】

共同总结乳浊液的概念，了解生活中的乳化现象。（用洗涤剂

清洗油污）

活动四：区分“溶液”和“乳浊液”、“溶解”和“乳化”现

象

【商量沟通】

依据教材的介绍和自己的理解，商量“溶液”和“乳浊液”、

“溶解”和“乳化”有什么区分？

【师生总结】

“溶液”是一种或几种物质的分子或离子扩大到另一种物质

的分子当中所形成的混合物，而“乳浊液”则是一种液体被分散成很

多细小的液滴并不聚成较大的油珠而存在于水中所形成的一种混合

物。“溶解”与“乳化”是一种过程，详细区分如上。

3、溶解过程中的吸热和放热

活动五：探究溶解过程中的吸热和放热现象

【试验设计】

同学依据教材第30页“活动与探究”内容，设计试验。

【阅读教材】

同学阅读教材中第31页的内容，了解溶解过程中的“扩大”

和“水合”过程。

三、应用迁移，稳固提高

【思索练习】

完成教材第33页中的“习题”内容：第1、2、3、5题。

四、总结反思，拓展延长

【总结反思】

学完本节课，我们学问了哪些内容？

【拓展资料】

教材第31页的“资料”内容。

五、布置作业

1、教材第33页“习题”第4题。

2、教材第32页的“家庭小试验”。

化学教学教案9

其次节影响化学反应速率的因素（学案）

课堂练习答案

【课堂练习】

A

课堂练习答案

2.纳米是长度单位，1纳米等于1X10-9,物质的颗粒到达纳

米级时，具有特别的性质。例如将单质铜制成“纳米铜”时，具有特

别强的化学活性，在空气中可以燃烧。以下对“纳米铜”的有关表达

正确的选项是1）。

5.在锌与某浓度的盐酸反应的试验中，一个同学得到下面的

结果：

课堂练习答案

1AB,2CD,

3.(1)纯氧气中02分子的浓度大，反应速率大，单位时间内

放出热量多，简单使氨跟氧气的反应发生，并到达着火点而燃烧。

(2)02分子浓度大，硫跟02分子反应速率大，产生的火焰

的颜色深。

(3)硝酸跟铜的反应是放热反应，随着反应的进行，溶液的

温度渐渐上升，反应速率渐渐加快；反应产生的氮的氧化物又是该反

应的催化剂，所以反应进行到某一时刻反应速率会突然加快；最终由

于硝酸的浓度降低，反应速率又会渐渐变慢。

4.m1；2；1.2X10-2；L21-2S-1。

(2)⑻=1.926X10-1IL-ls-l

5.[1)可作如下列图：

12)从这5组试验数据可归纳出，温度对该反应速度影响的

规律为：温度每上升10℃,反应速率加快到原来的两倍。

(3)题目要求用已得有关反应速率的规律来求解20c时的反

应时间。依据(1)中的图象可求得，当温度为20℃时，反应时间约

需150So

(4)对比B和F,反应温度相同，酸的浓度也相同，锌的质

量也相同。但B中2g锌全部溶解用了200s时间，而F中只需要5s

时间，F中反应速率比B中反应速率快了40倍。这是由于B中锌是

块状，F中锌是粉末状，粉末状时锌与酸溶液的接触面要比块状时的

接触面大得多。

5

化学教学教案10

教学内容：义务教育课程标准试验教科书《化学》九班级下册，

第十二单元，课题1人类重要的养分物质

同学分析：食物中的养分物质，同学在《生物学》中已学过,

有了肯定的基础，但本课题侧重让同学了解养分物质对人的生命活动

的重要意义及合理支配饮食的重要性，所以老师的教学主旨是以同学

的自主学习为中心，辅以必要的讲解，从而完本钱课的学习。

设计理念：本课堂耍突出同学的主体地位，各项活动和任务的

绽开以同学的讨论性学习为中心，通过开展四人活动、小组活动、以

问题、图片、故事等方式创设不同的情景，将同学引入所要谈论的话

题，课前让同学调查家庭和学校，收集有关资料。让同学学会探究、

培育同学分析问题、解决问题的力量，以及共同学习，资源共享的精

神。

课堂流程：

一、情景示意，导入新课

引入多媒体画面，引出民以食为天，看到这几幅画：

老师：你能说说食物中的养分成分有哪几种？

同学：蛋白质、糖类、油脂、维生素

通过美丽的画面激发同学的求知欲。

二、课题探究

探究始于问题，这个问题是在老师细心设计的情境中，捕获到

的新情境与原有学问水平间的联系，但又与答案有肯定的距离的信息

后形成的，也就是说，当情境中隐含的与同学现有观念、学问结构产

生冲突的，令人困惑的信息时，同学便能提出很多“是什么”“怎么

样”“为什么”等问题。

蛋白质教学

恩格斯曾说：“生命是蛋白质存在的方式”，它是人体不行缺

少养分物质，那么什么是蛋白质？它有何生理功能，请同学们带着问

题阅读课本P88—P90,同学通过阅读拓宽了同学的学问面懂得蛋白质

的生理功能。

老师：对于儿童、青少年、伤病员，医生建议他们多喝牛奶和

鱼汤补身体，为什么？

同学：牛奶、鱼汤含丰富的蛋白蛋，是修补受损组织和生长的

主要原料。

多媒体展现：

吸烟的害处

故事：美国曾经进行了一次吸烟竞赛，在1小时内吸烟最多者

获胜，结果造成一名队员当场死亡。请同学分析这名队员死亡的缘由？

同学：烟气中含有大量的一氧化碳、尼古丁等物质，一氧化碳

与人体血液中的血红蛋白结合，造成人体缺氧致人死亡。

老师：晓刚同学想探究香烟燃烧生成了二氧化碳和一氧化碳等

物质，请你帮他设计一个试验方案。同学分四人一组商量后，上台沟

通。

同学：将香烟点燃后，生成的气体收集起来，先通过澄清的石

灰水，再通过新奇的鸡血。

糖类、油脂教学

其实在六大养分素中能给人供应能量的还有糖类、油脂。下面

利用资料分析，培育同学分析问题和解决问题的力量。

多媒体展现：

优质大米和霉变大米

同学结合图片和资料P92分组商量回答：

在生活中能否用霉变的大米喂养家禽、家畜？

同学：家禽食用发霉变质的食物后，毒素会积累在家禽体内，

人吃了这样的家禽，也会因有毒物质进入人体而危害自己的身体健康。

维生素教学

利用多媒体展现一则故事，让同学在故事中陶冶情操，猎取学

问

几百年前的欧洲，长期在海上航行的水手常常遭到坏血病的熬

煎，患者经常牙龈出血，最终苦痛死去，人们始终查不出病因，惊奇

的是只要船只靠岸，这种疾病很快就不治而愈。水手们为什么会得坏

血病呢？一位随船医生通过细心观看发觉，水手在航海中很难吃到新

奇的水果和蔬菜，这位医生试着让水手每天吃一些新奇的柑橘。奇迹

消失了——坏血病很快就痊愈了。柑橘为什么会有如此奇妙的本事呢?

同学：柑橘中含有丰富的维生素C,坏血病就是缺乏维生素C

所致。

三、学问建构

老师引导同学将探究的结果引入生活中，以学科规范的形式纳

入同学的学问结构，将学问系统化、结构化、严密化，并将获得的学

问应用于新的现实情景，解决实际问题，从而到达学问的稳固和扩展。

多媒体展现：

中国居民“平衡膳食宝塔”

小组活动：要求同学为家长设计一份午餐食谱。1提示：设计

午餐食谱要含有五类食物且比例合适。）同学分组探究，并选派一名

同学上台沟通，师生评价。

同学：一根黄瓜、一条红烧鱼、一碗紫菜蛋汤、一碗米饭

同学在探究学习的过程中构建的“认知结构”还达不到“系

统化”的高度。因此最终老师和同学们一起进行了回顾，重新端详了

本节课的内容，借助投影列出了老师事先设计的学问要点，并应用这

些学问解决一些生活中的化学问题。

教学效果：课堂设计充分表达了人性化、独特化等，以人为本

的教育观念，同学的主体地位突出，自主探究，合作沟通的气氛深厚，

学问建构与思维进展相得低彰。详细表现为：

1、导入引人入胜：“民以食为天”引出人类重要的养分物质，

直奔课题。

2、课堂设计学问与应用并重

以“水手们为什么会得坏血病”呢？为例，通过探得出缺乏维

生素C所致，让同学感受到了生活中有化学，化学之中有生活。

3、课堂气氛紧急而活跃，课堂沟通和谐有序

课堂上，突出了同学的主体探究地位，充分调动了同学的参加

热忱，同学自主探究的热忱高涨。

4、注意了同学的力量进展和提高。

5、课堂容量大，效率高。

教学反思：本节课在教学中有待进一步提高的几个方面：

1、对课程的分析深度不够，应加强对本学科学问系统的联系

和理解。

2、老师语言和表情需缺乏亲和力。

3、思维与力量培育的力度还要加强。

4、课堂反馈要更准时精确，在同学的反馈中要充分展露他们

的思维过程和思维缺陷，捕获到同学的思维闪光点，并赐予准时精确

的评价。

化学教学教案11

一、激发学习爱好，营造互动环境

互动式教学要求老师创设同学感爱好的问题，才能有效激发同

学学习的欲望。因此，在高校化学课堂教学中，老师必需想方设法激

发同学学习化学的爱好，为同学营造互动环境，让同学在轻松、开心

的环境下学习化学，提高高校化学课堂教学效率。以人教版高校化学

课题2《化学是一门以试验为基础的科学》这一课时，老师可以设计

本节课类型为活动课，主题是对蜡烛及其燃烧的探究。老师首先可以

设计这样的导入：信任大家都观察过蜡烛燃烧，但是同学们有没有仔

细观看蜡烛燃烧的过程呢？本节课，请大家利用“化学的目光”去观

看，信任大家会有新的发觉。此时，老师把同学分成小组，并分发蜡

烛，让同学观看蜡烛燃烧的过程。这时，同学个个爱好昂扬，开头沟

通互动。有同学问燃烧时会有什么改变呢？蜡烛的颜色为什么会有那

么多？烛芯为什么是纯棉线的呢？还可以是其他物质组成的吗？蜡

烛燃烧时为什么火焰会越来越高呢？教室里的商量声越来越多，同学

提出疑问，互相沟通互动，得出问题的答案。

二、丰富互动形式，活跃教学气氛

老师在采纳互动式进行化学教学时，应当丰富互动形式，不拘

泥于单一方法，只有不断丰富互动方式，给课堂注入新奇的血液，才

能不断活跃课堂气氛，保持同学学习化学的激情。

（一）创设教学情境，激发同学探讨

高校化学老师可以结合教材内容，合理创设教学情境，激发同

学进行探讨，给同学留下互动沟通的空间，保证互动式教学的顺当进

行。以人教版高校化学第三章《水、氢》第一节《水的组成》这一课

的教学为例，老师可以创设这样的情境：我们人类每天都依靠水才能

得以生存，俗话说人可以三天不吃饭，但是不能一天不喝水，但是同

学们知道水是由什么元素构成的吗？水的化学式又是什么呢？我们

利用水做试验又可以有什么收获呢？老师通过创设教学情境，激发同

学对问题进行探讨。接着，老师进行电解水试验，老师提示同学留意

观看正负极产生气体的体积。试验结束后，老师给五分钟时间让同学

对试验进行互动探讨，包括正负极产生的体积比例是多少，正负极产

生的气体是否一样，又该如何验证呢？通过层层互动和探讨，同学都

融入老师创设的情境当中，主动寻求问题的答案，并实践证明，培育

了同学的观看力量和互动沟通力量。

（二）组内自主互动，鼓舞提出质疑师生互动有助于培育良好

的师生关系，营造宜人的教学环境，但是组内同学间的互动也是必不

行少的。组内成员通过自主互动，可以更深一层次地沟通思想，拓宽

化学思维。此时，老师以组内成员身份参加互动,鼓舞同学提出质疑，

大胆探究。以人教版高校化学第三章《水、氢》第一节《水的组成》

这一课为例，老师做完电解水试验后，把同学分成若干小组，让组内

成员就“正负极产生的气体是否一样，怎么验证”进行互动探讨。此

时，同学开头绞尽脑汁想是否该连续下一个试验进行验证，有同学提

出用燃着的火柴点燃负极气体进行观看，然后用带火星的火柴棒来点

正极气体。同学观看试验现象，发觉负极气体燃烧产生蓝色火焰，所

以是氢气，而正极可以使带火星的火柴复燃，所以正极产生的是氧气。

同学从开头试验到观看试验过程到得出结论都是在互动沟通中得出

的。

三、设计课后作业，拓展互动空间

课后作业可以作为课堂的补充，让同学在作业中稳固课堂学问,

学以致用，同时可以把互动形式拓展到课外，有效拓展互动空间，提

高高校化学教学成果。以人教版高校化学七班级第三单元课题4《爱

惜水资源》这一课为例，同学学完这一课时之后，可以布置一道开放

式作业让同学进行互动沟通，即假如你是一位总设计师时，为了避开

走上先污染后治理的道路，你会怎么样处理南水北调工程？由于这是

一道开放式习题，同学可以自由组合根据问题进行互动探讨，把互动

延长到课外，解决实际问题。同学通过互动沟通，有些提出在两岸多

种树木和植被，削减两岸化肥和农药的使用量，甚至有同学提出在紧

急状况还可以使用管道用水。由此可见，高校化学老师可以充分利用

作业来拓展同学互动空间，让同学多一份沟通与互动，汲取和容纳更

多的学问，开拓视野，提高化学成果。总之，作为一名高校化学老师，

可以主动采纳互动式进行教学，结合教材内容，合理设置互动环节，

最大化活跃课堂气氛。互动式教学特别适合新课改背景下的高校化学

教学，它不仅可以在教学中突出同学的主体性，还能1、概念教学要

留意同学的可接受性，要和同学已有阅历相结合。

化学和人类生活、生产紧密联系，高校化学课程内容的选择往

往根据同学已有阅历和心理进展水平，反映高校化学学科内容的特点,

这就确定了一个人的生活阅历对化学概念教学影响较大，同学在学习

化学概念之前就有了相关学问和阅历，形成了事物非本质的熟悉。如

农村同学更多地把“燃烧”与木柴、稻草、风箱等联系在一起，城市

同学更多地把“燃烧”与焰火、自然气、火箭放射等联系在一起。

农村同学很早就学会做饭，一般所用的燃料是稻草，这就比城市同学

更简单理解“燃烧”要与空气接触。所以，“燃烧”概念教学可从同

学在生活中对“燃烧”的已有阅历切入，通过一系列探究试验提高对

“燃烧”概念的熟悉，通过新旧学问的互相作用，形成系统的概念体

系。这种与同学已有阅历相结合的化学概念教学方式，让整个学习过

程自然、流畅，概念的形成水到渠成。

2、概念教学要留意直观性，从形象到抽象的逐步过渡。化学

概念本身是抽象的，应在熟悉过程中不断深化。高校化学概念教学要

充分利用模型、直观实物素材、flash动画、卡通图等生动形象的画

面，关心同学理解抽象的概念。高校阶段有关物质构成的某些概念，

如分子、原子，由于摸不清、看不见，具有抽象性，老师耍用教材中

形象的比方唤起同学的想象，如“假如将一个原子跟一个乒乓球相比,

就相当于将一个乒乓球跟地球相比"，这样同学对原子就有了形象化

的熟悉。微观粒子尽管肉眼看不见，但它与宏观世界有亲密的联系，

在“分子”概念的教学中，我先让同学用注射器吸入2mL的空气，封

闭针管尖端，向里压缩，再让同学用注射器吸入2mL的水，做同样的

试验。通过宏观实物的直观性教学，同学感受到微观粒子“分子”的

存在和性质，使抽象的概念形象化、详细化，遵循高校同学的认知规

律。

3、概念教学要留意阶段性，对高校同学逐步提高要求。化学

概念是将化学现象、化学事实经过比较、结合、归纳、类比等抽象出

米的理性学问，某些化学概念是同学从来没有过的生活阅历。因此，

对同学难理解的概念进行弹性处理，对高校无法给出科学定义的概念,

可采纳泛指、列举或比方的手段开展教学。例如教学“燃烧”的概念

时，要有氧气参与，随着学习的深化，只要是发光、发热猛烈的化学

反应就是“燃烧”。对化合价的概念，高校同学难以理解，假如从概

念本身动身，学习的难度很大，从而老师越解释，同学越糊涂。我认

为直接以Na和C1结合为NaCkMg和Cl结合成MgC12为例，从满意

原子结构稳定的角度，说明原子间化合要有肯定的原子个数比关系就

可以了，不必要求同学搞清晰化合价的数值是怎么得来的，只耍记住

一些常见元素的化合价，知道常见元素化合价的性质就到达教学目的

To

4、概念教学耍留意进展性，不能一步到位。

高校化学概念教学要适合同学的熟悉特点，要循序渐进，逐步

深化。高校同学学问面较窄，储备学问较少，某些概念还是比较难以

理解的，在教学过程中不能一步到位。同学随着把握学问的不断深化,

理解力量的不断提高，才能加深对旧概念的理解，获得高层次的概念。

如“氧化反应”概念的初级定义为物质与氧气发生的反应，编者这样

处理，让同学刚学习化学时，对“氧化反应”的概念简单理解，只要

有氧气参与的反应，就是“氧化反应”。当学习碳的还原性时，同学

已把握“元素”的概念，碳夺去氧化铜中的氧也是发生氧化反应，这

时“氧化反应”概念中的“氧气”就上升为“氧元素”了，“氧化反

应”概念的外延渐渐扩展。概念教学要留意进展性，这就要求老师在

教学过程中留意概念的高度、深度，分阶段地教学，这样才不至于某

些概念的晦涩难懂，让同学失去学习化学的爱好。

5、概念教学要留意与身边物质的性质学习相结合。

概念教学的目的是用概念解释化学现象，在物质性质的学习过

程中稳固概念，提高同学应用概念解释问题的力量。如在教了酸和碱

的概念之后，我创设了如下情境：不少同学都被蚊虫叮咬过，感觉又

痛又痒，这是怎么回事呢？同学通过查阅资料知道蚊虫叮咬皮肤后分

泌出一种叫蚁酸的物质刺激皮肤，若想减轻痛苦，可涂上一些肥皂水

或小苏打溶液进行中和。蚁酸和盐酸的性质相像，同学设计试验探究

蚁酸的性质，得出蚁酸使无色石蕊溶液变红，将锌粒放入留有蚁酸溶

液的试管中，有气泡产生。通过对蚁酸性质的探究，对“酸”、“中

和反应”等概念的理解逐步加深。总之，化学概念是将化学现象、化

学事实经过分析、归纳、抽象出来的理性学问，对同学观看试验现象、

学习身边物质的性质具有指导作用。如何依据新课标的要求、高校同

学的特点，在教学中有意识地应用教学策略，提高同学的学习爱好和

学习效率，是每一位高校化学老师都应思索的问题。

促进同学主动进行沟通与合作，使自身力量得到整体提高，最

终提高化学成果。

化学教学教案12

一、教材分析：

必修模块2第三章《有机化合物》，是以典型有机物的学习为

切入点，让同学在学校有机物常识的基础上，能进一步从结构的角度,

加深对有机物和有机化学的整体熟悉。选取的代表物都与生活联系亲

密，是同学每天都能看到的、听到的和摸到的，使同学感到熟识、亲

切，可以增加学习的爱好与热忱。必修模块的有机化学具有双重功

能，一方面为满意公民基本科学素养的要求，供应有机化学中最基本

的核心学问，使同学从熟识的有机化合物入手，了解有机化学讨论的

对象、目的、内容和方法，熟悉到有机化学已经渗透到生活的各个方

面，能用所学学问解释和说明一些常见的生活现象和物质用处；另一

方面为进一步学习有机化学的同学，打好最基本学问基础、关心他们

了解有机化学的概况和主耍讨论方法，激发他们深化学习的欲望。

苯就是几种典型代表物之一，在高中化学教学中占有重要地位

——被列为必修内容。本节课主要介绍苯的物理性质、分子结构、化

学性质，以及在生产、生活中的应用，从结构角度适当深化对同学

苯的熟悉，建立有机物“（组成）结构一一性质一一用处”的熟悉关

系，使同学了解学习和讨论有机物的一般方法，形成肯定的分析和解

决问题力量。

苯分子结构中特别的化学键确定了苯的化学性质。它是对中学

阶段煌类成键学问以及性质的总结与拓展。学好苯的学问对后续有机

物的学习具有指导作用“通过这节课，同学基本把握了有机化学的学

习方法，能利用物质的结构推断物质的性质，利用物质的性质来推断

物质的结构。

二、同学状况分析：

高一同学已经具备了肯定的规律推理力量、观看力量和试验操

作力量。在学习苯的学问之前，同学已经学习过甲烷和烷烧、乙烯，

初步把握了碳碳单键、碳碳双键的结构特征和特征反应。依据奥苏贝

尔的有意义学习理论，这些学问就是同学学习新学问之前已经具备的

“先行组织者”，苯有关学问的学习要以此为基础，留意新学问和

“先行组织者”之间的联系。同学运用“先行组织者”对苯分子的结

构进行推想，继而依据分子结构推想苯的化学性质。

三、详细教学目标：

学问与技能目标：

能例举苯的主耍物理性质（颜色、状态、熔点、沸点）；把握

苯的分子结构并能够描述其结构特征；通过苯与漠、浓硝酸等反应，

把握苯能燃烧、易取代、难加成的化学性质。

过程与方法H标：

通过对苯分子组成及结构、性质的探究加强观看、归纳、推理

等方法及技能的训练，进一步熟悉讨论有机物的一般过程和方法；

以苯为例，论证物质结构确定性质、性质反映结构的辨证关系;

参加苯分子结构的探究过程，了解科学探究的基本过程，进展探究力

量。

情感看法与价值观目标：

明显地表现出科学解释必需与试验证据、