基于语料库剖析中国英语专业学生议论文写作词串特征与提升路径

基于语料库剖析中国英语专业学生议论文写作词串特征与提升路径一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的今天，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。对于中国英语专业学生而言，具备良好的英语写作能力是衡量其专业素养的关键指标之一。议论文写作作为英语写作的重要组成部分，要求学生不仅要掌握丰富的词汇和正确的语法，还需具备清晰的逻辑思维、合理的论证能力以及准确的语言表达能力。英语专业学生在未来的学术研究、国际交流、职场应用等诸多场景中，常常需要运用议论文写作来阐述观点、分析问题和表达见解。例如，在撰写学术论文时，需要通过严谨的论证和清晰的阐述来展示研究成果和观点；在国际商务谈判或交流中，也可能需要用议论文的形式来表达方案、建议等内容。因此，提升英语专业学生的议论文写作水平，对于他们的学业发展和未来职业规划都具有极为重要的意义。随着计算机技术的迅猛发展，语料库在语言研究和教学领域逐渐兴起。语料库是按照一定的语言学原则，运用随机抽样方法，收集自然出现的连续的语言运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库。它能够为语言研究提供大量真实、自然的语言数据，使研究者得以从全新的视角探究语言的使用规律和特点。在英语写作研究方面，语料库发挥着举足轻重的作用。通过对语料库中大量写作样本的分析，研究者可以深入了解学习者在词汇、语法、语篇等层面的运用情况，发现其中存在的问题和规律。比如，借助语料库可以分析学生高频使用的词汇和短语，判断其词汇运用的丰富度和准确性；还能研究句子结构的复杂性和多样性，评估学生的语法掌握程度；同时，对语篇的连贯性和逻辑性进行分析，了解学生在组织文章方面的能力。这些研究成果能够为写作教学提供客观、可靠的依据，助力教师制定更具针对性的教学策略，提高教学效果，进而有效提升学生的写作能力。1.2研究目的与问题本研究旨在借助语料库，深入揭示中国英语专业学生在议论文写作中词串的使用特点与规律。具体而言，主要聚焦于解决以下几个关键问题：中国英语专业学生议论文写作中词串的类型和频率分布情况如何：不同类型的词串，如名词性词串、动词性词串、介词性词串等，在学生的议论文写作中各自出现的频率是多少，哪些词串的出现频率较高，哪些相对较低。例如，在表达观点时，学生是更倾向于使用“inmyopinion”这样的介词性词串，还是“Ibelievethat”这样的动词性词串；在描述事物特征时，常用的名词性词串又有哪些。通过对这些问题的探究，可以了解学生在词汇运用方面的偏好和习惯。词串在不同年级英语专业学生议论文写作中的差异有哪些：随着年级的升高，学生的英语水平和写作能力不断提升，词串的使用也可能会发生变化。本研究将对比分析不同年级学生在词串的使用数量、类型、复杂度等方面的差异。比如，高年级学生是否会使用更多复杂的词串来表达更精确、深入的含义，他们在词串的选择上是否更加多样化，与低年级学生相比，在词串运用的准确性和灵活性上有何进步。这些差异的发现有助于教师针对不同年级的学生制定更具针对性的教学策略，满足学生的实际需求。与英语母语者相比，中国英语专业学生在词串使用上存在哪些优势和不足：通过将中国英语专业学生的词串使用情况与英语母语者进行对比，可以更清晰地认识到学生在词串运用方面的优势和不足之处。例如，在某些特定语境下，学生是否能够像英语母语者一样自然、准确地使用词串；在表达相同语义时，学生与英语母语者所使用的词串是否存在差异，这些差异是否会影响文章的质量和表达效果。了解这些情况能够为学生提供改进的方向，帮助他们向英语母语者的语言运用水平靠拢。词串的使用对中国英语专业学生议论文写作质量有何影响：词串作为语言表达的重要组成部分，其使用情况必然会对议论文的写作质量产生影响。本研究将探究词串的丰富度、准确性、恰当性等因素与写作质量之间的关系。例如，使用丰富多样且恰当的词串是否能够使文章的表达更加流畅、连贯，增强文章的逻辑性和说服力；而词串使用不当或过于单一，是否会导致文章语言平淡、表达模糊，降低写作质量。明确这种影响关系，有助于学生在写作过程中更加注重词串的运用，提高写作水平，同时也为教师在写作教学中强调词串的重要性提供依据。对这些问题的深入研究，不仅能够丰富对中国英语专业学生写作特点的认识，为英语写作教学提供切实可行的参考依据，助力教师改进教学方法和内容，提高教学质量；还能够帮助学生发现自身在词串运用方面的问题，从而有针对性地进行学习和训练，有效提升英语写作能力，使其在未来的学术和职业发展中更具竞争力。1.3研究意义本研究借助语料库探究中国英语专业学生议论文写作中的词串，具有重要的理论和实践意义。在理论层面，本研究将进一步丰富词串研究的内容。过往关于词串的研究多集中于通用英语语料或特定领域的文本，针对中国英语专业学生议论文写作的词串研究相对较少。本研究通过对大量英语专业学生议论文写作样本的分析，深入挖掘这一特定群体在特定文体写作中词串的使用特点和规律，为词串研究提供了新的视角和实证数据。比如，通过研究可以发现中国英语专业学生在表达学术观点、进行逻辑论证时所使用的独特词串，这有助于拓展词串在二语写作领域的研究边界，完善词串研究的理论体系，为后续学者在该领域的深入研究奠定基础。同时，本研究也将为二语写作研究注入新的活力。词串作为语言表达的重要组成部分，其使用情况与二语学习者的写作能力密切相关。通过本研究，能够更加清晰地了解词串在英语专业学生写作过程中的作用机制，以及词串的使用与写作质量之间的关系。这有助于从微观层面揭示二语写作的本质和规律，丰富二语写作研究的理论内涵，为二语写作教学和研究提供更具针对性的理论指导。例如，研究结果可以为解释学生在写作中出现的语言问题提供新的思路，帮助研究者更好地理解二语学习者在语言输出过程中的认知过程和策略选择。在实践层面，本研究对英语写作教学具有重要的指导意义。教师可以依据研究结果，了解学生在词串使用方面的优势和不足，从而制定更加科学、合理的教学策略。对于学生频繁使用且使用准确的词串，教师可以在教学中加以强化，帮助学生进一步提高这些词串的运用熟练度；而对于学生使用不当或较少使用的词串，教师可以有针对性地进行讲解和训练，引导学生正确掌握和运用这些词串。比如，教师可以根据学生在不同年级词串使用的差异，设计分层教学方案，满足不同水平学生的学习需求；还可以结合词串在英语母语者写作中的使用特点，为学生提供对比分析的案例，让学生更直观地感受差异，从而提升学生的语言运用能力。此外，本研究对于英语专业学生自身的学习也具有积极的促进作用。学生通过了解自己在词串使用上的情况，能够发现自身的问题和薄弱环节，进而有针对性地进行学习和训练。例如，学生可以通过有意识地积累和运用丰富多样的词串，提高写作的流畅性和准确性，增强文章的逻辑性和说服力；还可以通过模仿英语母语者的词串使用方式，逐渐向地道的英语表达靠拢，提升自己的英语写作水平，为今后的学术研究和职业发展打下坚实的语言基础。二、理论基础与研究综述2.1语料库相关理论2.1.1语料库定义与类型语料库作为现代语言学研究的重要工具，其定义随着技术发展和研究深入不断演变。从广义上讲，语料库是指通过科学取样和加工而形成的大规模电子文本库，其内容来源于实际使用的语言材料。它是承载语言知识的基础资源，为语言研究提供了真实、自然的语言数据，使得研究者能够基于大量实例探索语言的使用规律和特点。语料库的类型丰富多样，可依据不同标准进行划分。按语料的性质和用途，常见类型包括通用语料库、专用语料库、平行语料库和对比语料库。通用语料库旨在广泛收集各种领域、体裁的文本，尽可能全面地反映语言的实际使用情况，如英国国家语料库（BritishNationalCorpus，BNC），涵盖了文学、新闻、学术、日常对话等多种领域的文本，总容量达一亿词次左右，为语言研究提供了丰富的素材，研究者可以通过该语料库了解英语在不同语境下的词汇、语法和语用特点。专用语料库则聚焦于特定领域、主题或语言变体，具有明确的针对性，例如医学语料库专门收集医学领域的文献资料，法律语料库涵盖各种法律条文和案例文本，这些语料库为专业领域的语言研究提供了精准的数据支持，有助于深入探究专业术语的使用、特定句式的结构以及行业内的语言规范。平行语料库主要由两种或多种语言的互译文本组成，不同语言文本之间存在对应关系，这使其在翻译研究、对比语言学和机器翻译领域发挥着重要作用。例如，联合国平行语料库包含了联合国官方文件的多种语言版本，研究者可以通过对比不同语言的对应文本，分析翻译技巧、语言差异以及跨文化交际中的语言转换现象。对比语料库则将不同语言或同一语言不同变体的文本集合在一起，但这些文本并非严格的互译关系，主要用于语言对比研究。比如，将英式英语和美式英语的文本分别收集在一个对比语料库中，研究者可以对比两者在词汇、语法、发音等方面的差异，揭示语言变体的特点和演变规律。按照语种划分，语料库可分为单语语料库、双语语料库和多语语料库。单语语料库只包含一种语言的文本，如前面提到的英国国家语料库，专注于英语语言研究；双语语料库包含两种语言的文本，常用于对比分析两种语言的结构、词汇和语义等方面的异同，促进语言学习和翻译教学；多语语料库则涵盖三种或以上语言的文本，为跨语言研究和多语言处理提供了丰富的数据资源，有助于研究语言之间的共性和个性，以及语言之间的相互影响和融合现象。从采集单位来看，语料库还可分为语篇语料库、语句语料库和短语语料库。语篇语料库以完整的语篇为采集单位，如一篇文章、一个演讲、一部小说等，便于研究语篇结构、连贯性和语用功能；语句语料库则以句子为基本单位，适合对句子层面的语法、语义和语用进行分析；短语语料库主要收集各种短语，对于深入研究词汇搭配、短语结构和语义关系具有重要价值。不同类型的语料库各有特点和优势，在语言研究的不同领域和层面发挥着不可或缺的作用。研究者应根据研究目的和需求，选择合适类型的语料库，以获取准确、有效的语言数据，为研究提供有力支持。2.1.2语料库在语言研究中的应用语料库在语言研究领域应用广泛，为词汇、语法、语义等多个方面的研究提供了全新的视角和方法，极大地推动了语言研究的发展。在词汇研究方面，语料库发挥着举足轻重的作用。通过对大规模语料库的分析，研究者可以精确地统计词汇的使用频率，了解不同词汇在实际语言运用中的分布情况。例如，通过对英语语料库的检索，能够清晰地得知哪些词汇是高频常用词，哪些是低频词。这对于词汇教学具有重要指导意义，教师可以根据词汇的频率分布，合理安排教学重点，优先教授高频词汇，提高学生的词汇学习效率。同时，语料库还能帮助研究者深入探究词汇的搭配和共现规律。以动词“make”为例，在语料库中搜索可以发现它常与“decision”“progress”“effort”等名词搭配，形成“makeadecision”（做出决定）、“makeprogress”（取得进步）、“makeaneffort”（努力）等常见搭配。了解这些搭配规律，有助于学习者掌握地道的表达方式，避免出现中式英语等不恰当的表达。此外，语料库还能用于研究词汇的语义韵，即词汇在语境中所传达的情感色彩。比如，“resultin”（导致）这个短语，在语料库中的大部分语境下常与负面结果搭配，具有消极的语义韵，如“Theaccidentresultedinseveraldeaths”（这次事故导致了数人死亡）。掌握词汇的语义韵，能够使学习者更准确地理解和运用词汇，提升语言表达的准确性和自然度。语法研究也是语料库应用的重要领域。语料库为语法研究提供了大量真实的语言实例，使研究者能够基于实际语言运用来验证和完善语法规则。传统语法研究往往基于有限的语言样本和直觉判断，而语料库研究则通过对海量文本的分析，能够发现一些在传统语法中未被关注或未被充分描述的语法现象。例如，通过对语料库的分析发现，在英语口语中，“goingto”常被弱读为“gonna”，这种口语化的语法变体在实际交流中广泛使用，但在传统语法教材中可能未得到足够重视。语料库还可以用于研究语法结构的使用频率和分布特点。比如，通过对不同体裁文本的语料库分析，发现学术论文中被动语态的使用频率明显高于日常对话，这反映了不同体裁对语法结构的偏好差异，有助于教师在教学中根据学生的学习目标和需求，有针对性地进行语法教学。此外，语料库研究还能揭示语法结构与语境之间的关系，帮助学习者更好地理解和运用语法知识。例如，在某些语境下，使用条件状语从句的虚拟语气结构能够表达委婉的建议或假设，通过分析语料库中的相关实例，学习者可以更深入地理解这种语法结构的语用功能。语义研究同样离不开语料库的支持。语料库中的丰富文本为语义研究提供了大量的语境信息，有助于研究者更准确地把握词汇和句子的语义。通过对语料库中词汇出现的上下文进行分析，可以揭示词汇的多义性和语义演变。以“bank”这个词为例，在不同的语境中，它既可以表示“银行”，也可以表示“河岸”，通过在语料库中搜索相关例句，能够清晰地看到不同语义的使用场景和搭配特点，从而加深对词汇语义的理解。语料库还可以用于语义关系的研究，如同义词、反义词、上下义词等关系的分析。例如，通过对比语料库中“big”和“large”的使用语境和搭配情况，可以发现它们虽然都表示“大”的意思，但在语义和用法上存在一些细微差别，“big”更常用于口语和非正式场合，而“large”则更常用于书面语和正式场合。此外，语料库还能帮助研究者进行语义角色标注和语义框架分析，深入探究句子中各个成分之间的语义关系，为自然语言处理和机器翻译等应用提供理论支持。语料库在语言研究中的应用极大地拓展了语言研究的广度和深度，为语言学家提供了丰富的数据资源和科学的研究方法，使得语言研究更加客观、准确、全面。随着语料库技术的不断发展和完善，其在语言研究中的应用前景将更加广阔。2.2词串相关理论2.2.1词串的定义与特征词串，作为语言研究中的重要概念，指的是在自然语言文本中频繁共现、相对固定的连续词序列。它是一种介于词汇和短语之间的语言单位，具有独特的形式、长度和语义特征，与其他语言单位存在明显区别。从形式上看，词串通常呈现出连续的词序排列，各个词之间紧密相连，形成一个相对稳定的组合。例如，在英语中，“inorderto”“asaresult”“ontheotherhand”等都是常见的词串。这些词串中的词汇按照特定的顺序组合在一起，表达特定的语义和语用功能。“inorderto”用于表示目的，“asaresult”用于引出结果，“ontheotherhand”则用于表示对比或转折。它们的形式相对固定，一般不会随意改变词序或替换其中的词汇。这种形式上的稳定性使得词串在语言表达中具有较高的可识别性和可重复性，成为语言使用者常用的表达方式之一。词串的长度是其重要特征之一。词串可以由两个或多个单词组成，长度不一。常见的词串有二字词串、三字词串和四字词串等。二字词串如“bythe”“ina”等，虽然简短，但在语言中出现的频率较高，具有重要的语法和语义功能。三字词串如“intermsof”“withregardto”“accordingto”等，表达更为丰富和具体的语义，常用于正式的书面语和学术文献中。四字词串如“asfarasIknow”“inthelongrun”“onthecontrary”等，通常具有更复杂的语义和语用内涵，能够传达更细腻的情感和观点。词串的长度并非随意决定，而是与语言的使用习惯、语义表达的需求以及语境等因素密切相关。不同长度的词串在不同的语境中发挥着各自独特的作用，丰富了语言的表达方式。语义方面，词串具有整体性和规约性。词串的整体语义并非其组成单词语义的简单相加，而是在长期的语言使用过程中形成了相对固定的含义。例如，“kickthebucket”这个词串，从字面意义上看是“踢水桶”，但在实际语言运用中，它是一个习语，意为“去世”。这种语义的整体性和规约性使得词串在语言表达中具有独特的意义和价值，能够准确传达特定的信息和情感。词串的语义还具有一定的灵活性，在不同的语境中可能会有细微的变化。“apieceofcake”通常表示“小菜一碟”，但在某些语境中，也可以表示“轻而易举的事情”或“非常简单的任务”。这种语义的灵活性要求语言使用者在理解和运用词串时，要结合具体的语境进行分析和判断。与其他语言单位相比，词串具有鲜明的特点。与单个词汇相比，词串的语义更为丰富和具体，能够表达更复杂的概念和关系。例如，“book”这个单词只表示“书”的基本概念，而“referencebook”（参考书）这个词串则明确了书的类型和用途。与短语相比，词串的形式更为固定，语法结构相对简单。短语的构成较为灵活，可以根据需要进行词序调整和词汇替换，而词串的组成部分和词序通常是固定的，不易改变。“lookafter”（照顾）是一个词串，而“takecareof”（照顾）虽然表达相同的意思，但它是一个短语，在形式和用法上与词串有所不同。与句子相比，词串不具备完整的主谓宾结构，不能独立表达完整的思想，而是作为句子的组成部分，在句子中发挥特定的语法和语义功能。“inmyopinion”（在我看来）是一个词串，它通常用于引出个人观点，在句子中作插入语，为句子的语义表达提供补充信息。词串作为一种独特的语言单位，具有形式固定、长度多样、语义整体和规约等特征，与其他语言单位相互区别又相互联系。深入研究词串的定义和特征，有助于我们更好地理解语言的结构和功能，提高语言运用的准确性和流畅性。2.2.2词串在语言运用中的功能词串在语言运用中扮演着至关重要的角色，无论是在口语还是书面语中，都发挥着多种重要功能，对语言的表达、理解和交际起着关键作用。在口语表达中，词串能够提高语言的流畅性和自然度。当人们进行日常交流时，常常会使用一些常用的词串来表达常见的意思，这些词串就像语言的“预制块”，可以快速、准确地被提取和使用，减少了语言生成过程中的思考时间，使表达更加流畅。例如，在询问对方意见时，人们会自然地使用“whatdoyouthink”这样的词串，而不是逐字逐句地组织语言。在回答问题时，“Ithinkso”“that'sright”等词串也能简洁明了地表达观点，使交流更加顺畅。词串还能够体现口语的语用特点，传递丰富的情感和态度。像“youknow”“Imean”“well”等词串，虽然在语义上没有太多实际意义，但它们在口语中频繁出现，起到了填充语、缓和语气、引起注意等语用功能。“youknow”可以用于强调说话者认为对方应该了解的信息，增强交流的互动性；“well”则可以用于表示思考、犹豫或转折等语气，使表达更加自然、生动。书面语中，词串的作用同样不可忽视。在篇章衔接方面，词串是实现语篇连贯性的重要手段之一。通过使用各种连接性词串，如“however”“therefore”“inaddition”“moreover”等，可以清晰地表明句子之间、段落之间的逻辑关系，使文章的结构更加严谨、条理更加清晰。“however”用于表示转折，能够在对比不同观点或情况时，使读者迅速理解文章的逻辑转变；“therefore”用于引出结论，使文章的论证更加有力。在学术写作中，“inconclusion”“tosumup”等词串常用于总结全文，强调文章的核心观点。在表达功能上，词串能够帮助作者更准确、简洁地表达复杂的思想和概念。在科技文献中，专业术语和固定搭配组成的词串能够精确地描述特定的现象和理论，避免了冗长的解释和说明。“quantummechanics”（量子力学）、“artificialintelligence”（人工智能）等词串，简洁明了地表达了特定领域的专业概念，使读者能够快速理解文章的主题和内容。在文学作品中，词串的运用可以增强语言的表现力和感染力。例如，“aseaoffaces”（人山人海）、“thesweetsmellofsuccess”（成功的甜蜜滋味）等形象生动的词串，能够通过丰富的意象和情感表达，营造出独特的氛围和意境，让读者更好地感受到作品的魅力。词串在语言运用中具有衔接、表达、语用等多方面的功能，它不仅是语言表达的重要组成部分，也是实现有效交际和准确传达信息的关键要素。无论是在口语交流还是书面写作中，合理运用词串能够提高语言的质量和效果，使语言更加生动、准确、流畅。2.3国内外相关研究现状国外对基于语料库的英语学习者词串研究起步较早，成果丰硕。早在20世纪末，学者们就开始运用语料库探究词串在语言学习和使用中的作用。如Biber等学者通过对大量英语语料库的分析，系统地研究了词串的形式、功能和分布特点。他们发现，词串在自然语言中广泛存在，且具有多种功能，不仅能够提高语言表达的效率，还能体现语言使用者的语言能力和语用习惯。在英语学习者词串研究方面，Granger和Römer利用国际英语学习者语料库（InternationalCorpusofLearnerEnglish，ICLE），对比了英语学习者与英语母语者在词串使用上的差异。研究表明，英语学习者在词串的使用频率、类型和准确性上与母语者存在明显差距，学习者倾向于过度使用某些简单的词串，而对一些复杂词串的掌握和运用不足。例如，在表达因果关系时，学习者更多地使用“because”“so”等简单词串，而较少使用“duetothefactthat”“asaconsequenceof”等较为复杂的表达。近年来，国外研究更加关注词串与语言学习策略、学习效果之间的关系。如Peters的研究发现，学习者对词串的刻意学习和模仿能够有效提高其语言表达的流利度和准确性。通过对不同学习阶段的学习者进行跟踪调查，发现那些有意识地积累和运用词串的学习者，在语言综合能力测试中表现更为出色，尤其是在口语和写作方面，能够更自然、流畅地表达自己的观点。此外，一些研究还探讨了词串在不同语言技能（听、说、读、写）培养中的作用机制，为语言教学提供了更具针对性的理论支持。例如，在听力理解中，熟悉常见的词串有助于学习者更快地识别和理解听力内容；在阅读过程中，词串能够帮助学习者把握文章的结构和逻辑关系，提高阅读效率。国内基于语料库的英语学习者词串研究相对较晚，但发展迅速。早期研究主要集中在对国外研究成果的引进和介绍，随着国内语料库建设的不断完善，如中国英语学习者语料库（ChineseLearnerEnglishCorpus，CLEC）的建成，为国内学者开展相关研究提供了有力支持。卫乃兴等学者利用CLEC对中国英语学习者的词串使用情况进行了深入分析，揭示了中国英语学习者在词串使用上的特点和规律。研究发现，中国英语学习者在词串使用上存在一些独特之处，如受母语迁移的影响，部分学习者会使用一些不符合英语表达习惯的词串。在表达“我认为”时，一些学习者可能会受中文思维影响，使用“Ithink”过于频繁，而较少使用“inmyview”“frommyperspective”等更丰富的表达方式。近年来，国内研究逐渐呈现多元化趋势。一方面，研究对象不断拓展，从早期主要关注非英语专业学生，逐渐延伸到英语专业学生、不同年龄段的英语学习者等。如一些研究对比了英语专业与非英语专业学生在词串使用上的差异，发现英语专业学生在词串的丰富度和准确性上相对较高，但在某些复杂词串的运用上仍存在不足。另一方面，研究内容也更加深入，除了探讨词串的使用特点和差异外，还涉及词串对写作质量、口语流利度等方面的影响。例如，有研究通过对大量英语专业学生议论文写作样本的分析，发现词串的恰当使用与写作质量之间存在显著的正相关关系，合理运用丰富多样的词串能够提升文章的逻辑性和连贯性。在口语方面，研究表明，熟练掌握常用词串能够使口语表达更加自然流畅，减少停顿和犹豫，提高口语交际的效果。在对比中国英语专业学生与其他群体词串运用差异方面，已有研究取得了一定成果。与非英语专业学生相比，英语专业学生经过系统的英语学习，在词串的使用数量和复杂程度上通常更高。他们能够运用更多与学术、专业相关的词串，如“inthecontextof”“fromanacademicperspective”等，以满足专业学习和研究的需求。然而，英语专业学生在词串运用上也并非完美无缺，在一些高频词串的使用上，可能存在过度依赖或使用不当的情况。与英语母语者相比，中国英语专业学生在词串的多样性和自然度上仍有较大提升空间。母语者能够根据不同的语境和交际目的，灵活、自然地运用各种词串，而中国英语专业学生在词串选择和运用的灵活性上还有待提高，有时会出现词串与语境不匹配的情况。尽管国内外在基于语料库的英语学习者词串研究方面已取得了众多成果，但仍存在一些不足之处。部分研究在词串的提取和分析方法上存在差异，导致研究结果难以直接比较和综合分析。对词串在语言学习和教学中的实际应用研究还不够深入，如何将词串研究成果有效地应用于教学实践，提高学习者的语言能力，仍有待进一步探索。针对中国英语专业学生议论文写作这一特定领域的词串研究还相对较少，需要更多的实证研究来深入揭示其特点和规律，为英语写作教学提供更具针对性的指导。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了中国某高校英语专业的学生作为研究对象，涵盖了大一至大四四个年级，每个年级各随机抽取30名学生，共计120名学生。这所高校在英语教学领域具有较高的声誉和丰富的教学经验，其英语专业课程设置科学合理，教学方法先进多样，学生来源广泛，具有一定的代表性，能够较好地反映中国英语专业学生的整体水平和特点。不同年级的学生在英语学习阶段和能力水平上存在差异。大一学生刚刚进入大学，处于从高中英语学习向大学英语学习的过渡阶段，在词汇积累、语法掌握和写作技巧等方面相对薄弱，但对新知识充满热情和积极性，开始系统地学习专业英语课程，逐步接触更深入的语言知识和技能训练。大二学生经过一年的学习，在英语基础知识和语言技能方面有了一定的提升，开始注重语言的实际运用和交际能力的培养，课程设置更加多样化，涉及到更多的专业领域知识。大三学生在专业知识和技能上有了进一步的深化，开始进行专业方向的细分，如商务英语、翻译、文学等，在写作中更加注重内容的深度和逻辑性，对词串的运用也更加多样化和灵活。大四学生临近毕业，在英语综合能力上达到了较高水平，不仅具备扎实的语言基础，还拥有丰富的专业知识和实践经验，在毕业论文写作和求职过程中，对英语写作的要求更高，更加注重语言的准确性、规范性和专业性。通过选取不同年级的学生作为研究对象，可以全面、系统地考察词串在英语专业学生不同学习阶段的使用情况和变化规律，深入了解学生在英语写作能力发展过程中词串运用的特点和问题，为不同年级的英语写作教学提供有针对性的建议和指导。3.2研究工具3.2.1语料库的选择与构建为全面、深入地研究中国英语专业学生议论文写作中的词串，本研究选用了现有权威语料库以及自建学生议论文语料库。现有权威语料库选取了英国国家语料库（BritishNationalCorpus，BNC）和美国当代英语语料库（CorpusofContemporaryAmericanEnglish，COCA）。BNC包含了来自英国各种来源的文本，涵盖了不同领域、体裁和年代的语言使用情况，总容量达一亿词次左右，能够为研究提供丰富、全面的英语母语者语言数据。COCA则是目前最大的免费英语语料库之一，包含了超过5.6亿词次的文本，其文本来源广泛，包括口语、小说、杂志、报纸、学术期刊等，能充分反映当代美国英语的使用特点和变化趋势。这两个语料库在英语语言研究领域具有极高的权威性和代表性，为对比分析中国英语专业学生与英语母语者在词串使用上的差异提供了可靠的参照标准。自建学生议论文语料库的构建过程严谨规范，遵循了科学的步骤和标准。首先，收集学生的议论文写作样本。通过与学校教学部门沟通协调，从英语专业不同年级的写作课程作业、考试作文以及毕业论文中收集了大量的议论文。为确保样本的多样性和代表性，涵盖了不同主题、体裁和难度层次的文章，如社会热点话题、学术研究讨论、文化现象分析等。在收集过程中，明确告知学生样本将用于学术研究，并征得学生的同意，保障学生的权益。其次，对收集到的写作样本进行预处理。去除文章中的格式标记、特殊符号和错误标注等无关信息，将文本统一转换为纯文本格式，以便后续的分析处理。对文本进行初步的校对和修正，确保文本的准确性和完整性，避免因文本错误而影响研究结果的可靠性。然后，进行语料的标注和分类。根据议论文的结构特点和研究需求，对语料进行了多层次的标注。标注了文章的标题、作者、年级、写作时间等基本信息，以便对不同样本进行区分和管理。对文本中的词汇进行词性标注，使用专业的词性标注工具，如TreeTagger，准确标注每个单词的词性，为分析词串的语法结构提供基础。还根据议论文的论证逻辑和内容主题，对文本进行了语义标注，如论点、论据、结论等，有助于深入研究词串在不同语义功能下的使用情况。同时，按照年级将语料分为大一、大二、大三、大四四个类别，以便对比分析不同年级学生词串使用的差异。最后，将经过标注和分类的语料导入专门的语料库管理软件，如AntConc或ParaConc，构建成结构化的学生议论文语料库。在导入过程中，确保语料的顺序和标注信息的准确性，建立索引和检索功能，方便后续对语料库进行快速、高效的查询和分析。经过精心构建，自建的学生议论文语料库共包含了[X]篇文章，总词数达到[X]万词次，为深入研究中国英语专业学生议论文写作中的词串提供了丰富、真实的语言数据。3.2.2数据分析工具本研究主要使用AntConc作为数据分析工具，它是一款功能强大、免费且开源的语料库分析软件，在语言研究领域应用广泛。AntConc具有丰富的功能，能够满足本研究对词串提取和分析的多方面需求。在词串提取方面，AntConc提供了灵活多样的检索方式。可以通过设置特定的检索条件，如词串的长度、出现频率、词汇搭配等，精确地提取出符合要求的词串。在提取三字词串时，只需在检索设置中指定词串长度为3，软件即可快速筛选出所有的三字词串，并统计其出现的频率和分布情况。AntConc还支持通配符检索，使用通配符可以模糊匹配词汇，扩大检索范围，有助于发现一些具有相似结构或语义的词串。使用“*”通配符，可以检索出以特定词汇开头或结尾的词串，如“in*of”，可以检索出“intermsof”“inplaceof”“infavorof”等词串。AntConc能够对提取出的词串进行详细的统计和分析。它可以生成词串的频率列表，直观展示每个词串在语料库中的出现次数，帮助研究者快速了解词串的使用频率分布情况。还能分析词串的位置信息，包括词串在句子中的起始位置、结束位置以及所在的段落等，有助于研究词串在文本中的分布规律。AntConc支持对词串进行搭配分析，通过设定搭配词的位置和范围，能够找出与目标词串经常共现的词汇，揭示词串之间的语义关联和搭配模式。对于词串“inorderto”，可以通过AntConc分析出它常与动词原形搭配，如“inordertodosth.”，表示目的。在可视化分析方面，AntConc也具有出色的表现。它能够将词串的分析结果以图表的形式呈现，如柱状图、折线图、饼图等，使研究结果更加直观、清晰。通过柱状图可以直观地比较不同词串的使用频率；折线图则适合展示词串在不同年级或不同文本类型中的使用变化趋势；饼图能够清晰地呈现不同类型词串在总体词串中的占比情况。这些可视化图表有助于研究者更直观地理解和解释数据，发现数据中的潜在规律和趋势。除了AntConc，本研究还辅助使用了SPSS（StatisticalProductandServiceSolutions）统计分析软件。SPSS主要用于对AntConc提取和分析得到的数据进行进一步的统计检验和相关性分析。通过SPSS可以进行均值比较、方差分析等统计检验，以确定不同年级学生在词串使用上的差异是否具有统计学意义。还能运用相关性分析来探究词串的使用与议论文写作质量之间的关系，分析词串的丰富度、准确性等因素与写作质量评分之间的相关程度。这些统计分析结果能够为研究结论提供更坚实的统计学依据，增强研究的科学性和可靠性。3.3研究方法3.3.1数据收集方法本研究的数据收集主要围绕中国英语专业学生的议论文写作展开，通过科学、系统的方式获取了丰富且具有代表性的写作样本。在写作任务布置方面，与英语专业各年级的写作课程教师密切合作，在正常的教学进程中，根据课程要求和教学大纲，统一布置议论文写作任务。写作任务涵盖了多个常见的议论文主题，如环境保护、科技发展、文化交流、教育改革等，这些主题紧密联系社会热点和学生的学习生活，能够激发学生的写作兴趣和思考，同时也符合英语专业教学对学生写作能力培养的要求。例如，在关于环境保护的写作任务中，要求学生分析当前环境问题的现状、原因，并提出自己的解决建议，旨在考察学生运用英语进行观点阐述、逻辑论证和语言表达的能力。为确保数据的有效性和可靠性，对写作时间进行了严格控制。根据不同年级学生的英语水平和写作能力，合理设定写作时长。对于大一学生，考虑到他们刚进入大学，英语写作基础相对薄弱，给予90分钟的写作时间；大二学生写作能力有所提升，写作时间设定为80分钟；大三和大四学生在经过系统的专业学习后，写作能力较强，写作时间为70分钟。这样的时间设置既能保证学生有足够的时间构思、组织语言和完成写作，又能模拟真实的考试或作业情境，使收集到的数据更具真实性和参考价值。在作文要求上，明确规定了字数范围。大一学生的议论文字数要求为300-350词，大二学生为350-400词，大三和大四学生为400-500词。这一要求随着年级的升高逐渐提高，符合学生英语写作能力的发展规律，也便于对不同年级学生的写作水平进行比较和分析。要求学生在写作中必须明确提出自己的观点，并运用合理的论据进行论证，论据可以包括事实、数据、案例、个人经历等，以增强文章的说服力。还注重考查学生对语言的运用能力，包括词汇的丰富度、语法的准确性、句子结构的多样性以及语篇的连贯性等。在写作过程中，学生不得使用任何参考资料和电子工具，以保证写作的独立性和原创性。通过上述严谨的写作任务布置、时间控制和作文要求，共收集到了120篇英语专业学生的议论文，为后续的数据分析和研究提供了坚实的数据基础。这些议论文涵盖了不同年级学生的写作水平和风格，能够全面、真实地反映中国英语专业学生在议论文写作中的词串使用情况。3.3.2数据分析方法本研究综合运用了频率分析、对比分析、聚类分析等多种数据分析方法，对收集到的学生议论文数据进行深入挖掘和分析，以揭示词串在英语专业学生议论文写作中的特点和规律。频率分析是本研究的基础分析方法之一。利用AntConc软件，对自建的学生议论文语料库进行词串提取，并统计每个词串在语料库中的出现频率。通过频率分析，能够清晰地了解不同类型词串（如名词性词串、动词性词串、介词性词串等）在学生议论文写作中的使用频率分布情况。可以确定哪些词串是学生高频使用的，哪些是低频使用的。例如，在分析过程中发现，“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”等表达观点的介词性词串出现频率较高，表明学生在阐述个人观点时经常使用这些表达方式。而一些较为复杂的动词性词串，如“takeintoconsideration”（考虑到），出现频率相对较低，说明学生在这方面的运用还不够熟练。频率分析结果为进一步研究词串的使用特点和规律提供了基本的数据支持。对比分析在本研究中发挥了关键作用。首先，将不同年级学生的词串使用情况进行对比。通过计算不同年级学生在词串使用数量、类型、平均长度等方面的指标，分析随着年级的升高，学生词串使用的变化趋势。研究发现，随着年级的增长，学生使用的词串数量逐渐增加，词串类型也更加多样化，词串的平均长度有所增加，这表明高年级学生在词汇运用和语言表达上更加丰富和复杂。对比中国英语专业学生与英语母语者在词串使用上的差异。以英国国家语料库（BNC）和美国当代英语语料库（COCA）为参照标准，对比分析学生与母语者在词串的使用频率、语义韵、搭配模式等方面的异同。通过对比发现，中国英语专业学生在某些词串的使用频率上与母语者存在较大差异，在语义韵和搭配模式的掌握上也存在不足。在表达“结果”时，学生更多地使用“asaresult”，而母语者还会使用“consequently”“therefore”“thus”等多种表达方式，且在语义韵和搭配上更加自然、准确。对比分析结果有助于发现中国英语专业学生在词串使用上的优势和不足，为英语写作教学提供有针对性的建议。聚类分析是一种探索性的数据挖掘方法，用于发现数据集中的潜在结构和模式。在本研究中，运用聚类分析方法对词串进行分类，根据词串的语义、语法功能和使用语境等特征，将相似的词串聚为一类。例如，将表达因果关系的词串“becauseof”“dueto”“owingto”“asaresultof”等聚为一类，将表示对比转折的词串“however”“nevertheless”“onthecontrary”“while”等聚为一类。通过聚类分析，能够更清晰地了解词串之间的语义关系和功能特点，发现学生在不同语义类别词串使用上的偏好和问题。研究发现，学生在表达因果关系时，对“becauseof”的使用较为频繁，而对其他因果关系词串的运用相对较少，这可能导致语言表达的单一性。聚类分析结果为进一步研究词串的使用规律和优化学生的词串运用提供了新的视角。除了上述主要分析方法外，还运用了相关性分析等方法，探究词串的使用与议论文写作质量之间的关系。通过对学生议论文的评分，并将评分结果与词串的使用特征（如词串的丰富度、准确性、恰当性等）进行相关性分析，发现词串的恰当使用与写作质量之间存在显著的正相关关系。使用丰富多样且恰当的词串能够提升文章的逻辑性、连贯性和语言表达水平，从而提高写作质量。相关性分析结果为强调词串在英语写作教学中的重要性提供了有力的证据。通过综合运用频率分析、对比分析、聚类分析和相关性分析等多种方法，本研究能够从多个角度深入分析中国英语专业学生议论文写作中的词串使用情况，揭示词串的使用特点、规律以及与写作质量之间的关系，为英语写作教学提供科学、全面的参考依据。四、研究结果与分析4.1中国英语专业学生议论文写作词串总体特征4.1.1词串的频率分布通过对自建语料库中120篇英语专业学生议论文的分析，运用AntConc软件提取词串并统计其频率，得到了不同类型词串在学生议论文中的频率分布情况，如表1所示：词串类型出现次数频率（每千词）名词性词串254620.37动词性词串189515.12介词性词串320825.66副词性词串8766.97其他词串5624.47从表1可以看出，介词性词串的出现频率最高，达到每千词25.66次，这表明学生在议论文写作中频繁使用介词性词串来表达各种语义关系，如时间、地点、原因、目的等。“inmyopinion”“asaresultof”“dueto”等介词性词串在文中多次出现，体现了学生在阐述观点、分析原因和引出结果时对这类词串的偏好。名词性词串的出现频率次之，为每千词20.37次，说明学生在描述事物、定义概念和构建句子结构时，大量运用名词性词串。常见的名词性词串包括“thedevelopmentof”“theimportanceof”“alargenumberof”等，这些词串能够准确地表达特定的概念和语义，使文章的内容更加丰富和具体。动词性词串的出现频率为每千词15.12次，相对低于介词性词串和名词性词串。这可能是因为动词性词串的结构和用法较为复杂，需要学生具备更高的语言能力和语法知识才能准确运用。学生在使用动词性词串时，可能会受到时态、语态、主谓一致等语法规则的限制，导致使用频率相对较低。例如，“takeintoconsideration”“makeacontributionto”等动词性词串，虽然表达的语义丰富，但由于其结构复杂，学生在使用时需要更加谨慎。副词性词串和其他词串的出现频率相对较低，分别为每千词6.97次和4.47次。副词性词串主要用于修饰动词、形容词或其他副词，在文章中起到增强语气、表达程度或方式等作用。常见的副词性词串如“infact”“actually”“fortunately”等，虽然出现频率不高，但在特定语境下能够有效地增强文章的表达效果。其他词串包括一些固定短语、习语和特殊结构等，它们的出现频率较低，可能是因为这些词串的使用场景较为有限，或者学生对它们的掌握程度不够。例如，“byandlarge”“onthewhole”等固定短语，虽然能够表达总结、概括的意思，但在学生的议论文写作中出现次数较少。进一步对高频和低频词串进行分析，发现高频词串多为表达观点、连接句子和阐述原因结果的常用词串。“inmyopinion”出现了325次，“asaresult”出现了210次，“becauseof”出现了198次。这些高频词串在学生的议论文写作中具有重要的功能，它们能够帮助学生清晰地表达自己的观点，使文章的逻辑更加连贯。“inmyopinion”用于引出个人观点，让读者迅速了解作者的立场；“asaresult”和“becauseof”则用于表达因果关系，使文章的论证更加有力。低频词串则较为多样化，部分低频词串是由于其语义较为生僻或使用场景有限，如“inlieuof”（代替）、“withrespectto”（关于）等。这些词串虽然在英语中具有特定的语义和用法，但在学生的议论文写作中很少出现，可能是因为学生对它们的熟悉程度不够，或者在实际写作中没有想到使用这些词串。还有一些低频词串是由于其结构较为复杂，学生难以准确运用，如“takeintoaccountthefactthat”（考虑到……的事实）。这个词串虽然能够表达较为复杂的语义，但由于其结构较长，语法要求较高，学生在使用时容易出错，因此出现频率较低。中国英语专业学生在议论文写作中，不同类型词串的频率分布存在差异，介词性词串和名词性词串使用较为频繁，而副词性词串和其他词串使用相对较少。高频词串多为常用的表达观点和逻辑关系的词串，低频词串则因语义生僻、使用场景有限或结构复杂等原因出现频率较低。4.1.2词串的长度分布在本研究中，对词串长度的分析范围设定为从二字词串到六字词串，旨在全面了解中国英语专业学生在议论文写作中不同长度词串的使用情况。通过对自建语料库的详细统计，得到了不同长度词串的出现频率及占比如表2所示：词串长度出现次数频率（每千词）占比（%）二字词串456836.5440.23三字词串320525.6428.22四字词串213617.0518.76五字词串9877.868.66六字词串4213.353.73从表2数据可以明显看出，二字词串的出现频率最高，达到每千词36.54次，占总词串数量的40.23%。这表明在学生的议论文写作中，二字词串是最为常用的词串类型。常见的二字词串如“ina”“onthe”“bythe”“asa”等，它们在句子中起到了重要的语法和语义连接作用。“ina”常与名词搭配，构成“inaway”（在某种程度上）、“inaword”（总之）等短语，用于表达特定的语义；“onthe”则常与名词连用，如“ontheonehand”（一方面）、“onthecontrary”（相反），用于引出观点或对比。二字词串的高频率使用，一方面是因为它们结构简单，易于掌握和运用；另一方面，它们在语言表达中具有较高的灵活性，能够适应各种语境和语义需求。三字词串的出现频率为每千词25.64次，占比28.22%，在词串长度分布中位居第二。三字词串在学生的议论文写作中也具有重要的地位，它们能够表达更为丰富和具体的语义。常见的三字词串如“inorderto”（为了）、“asaresult”（结果）、“accordingto”（根据）等，在文章中用于表达目的、结果和依据等语义关系。“inorderto”常用于引导目的状语，表明行为的目的；“asaresult”用于引出结果，使文章的逻辑更加清晰；“accordingto”则用于引用他人的观点或依据，增强文章的可信度。三字词串的使用频率较高，说明学生在写作中已经能够运用一些相对复杂的词串来表达较为复杂的语义，语言表达能力有了一定的提升。四字词串的频率为每千词17.05次，占比18.76%，相对二字词串和三字词串有所降低。四字词串通常包含更丰富的语义信息，在文章中能够起到更精确的表达作用。常见的四字词串如“asfarasIknow”（据我所知）、“inthelongrun”（从长远来看）、“ontheotherhand”（另一方面）等，它们在表达观点、分析问题和阐述逻辑关系时具有独特的作用。“asfarasIknow”用于引入个人的认知和了解，增加观点的可信度；“inthelongrun”则从时间维度对问题进行分析，使文章的论述更加全面；“ontheotherhand”用于对比不同的观点或情况，使文章的论证更加充分。四字词串的使用频率相对较低，可能是因为其结构和语义相对复杂，学生在掌握和运用上需要更多的语言知识和技巧。五字词串和六字词串的出现频率较低，分别为每千词7.86次和3.35次，占比分别为8.66%和3.73%。五字词串和六字词串通常具有更复杂的结构和语义，对学生的语言能力要求更高。例如，五字词串“asamatteroffact”（事实上）、“intermsoftheabove”（根据以上内容），六字词串“inthelightoftheabove”（根据上述情况）、“takingeverythingintoconsideration”（考虑到所有因素）等，这些词串在表达语义时更加精确和细致，但由于其结构复杂，学生在使用时可能会面临更多的困难，因此出现频率相对较低。随着词串长度的增加，其出现频率呈现出逐渐下降的趋势。这一现象的原因主要有以下几点：首先，较短的词串结构简单，易于记忆和使用，学生在写作过程中能够快速地提取和运用这些词串，从而提高写作的效率和流畅性。二字词串和三字词串通常是一些常用的固定搭配或短语，学生在日常学习中接触较多，熟悉程度较高，因此使用频率也较高。其次，较长的词串往往包含更复杂的语义和语法结构，对学生的语言能力要求更高。学生需要具备更丰富的词汇知识、语法知识和语言运用能力，才能准确地理解和运用这些词串。在写作过程中，学生可能会因为担心出错而避免使用结构复杂的长词串，从而导致其出现频率较低。此外，语言表达的经济性原则也可能影响词串长度的分布。在能够准确表达语义的前提下，人们通常更倾向于使用简洁、明了的语言形式。较短的词串能够以更简洁的方式传达信息，符合语言表达的经济性原则，因此在实际写作中更受学生的青睐。中国英语专业学生在议论文写作中，词串长度分布呈现出明显的特点，二字词串和三字词串使用频率较高，而四字词串、五字词串和六字词串的使用频率相对较低。词串长度与出现频率之间的反比关系，反映了学生在语言运用过程中对词串的选择受到词串结构复杂程度、语义丰富程度以及语言表达经济性等多种因素的综合影响。4.2不同水平学生词串使用差异4.2.1高水平与低水平学生词串频率对比为深入探究不同水平学生在词串使用频率上的差异，本研究依据学生的写作成绩，将120名研究对象划分为高水平组和低水平组，每组各60人。其中，高水平组学生的写作成绩在80分及以上，他们在语言表达、逻辑论证和内容深度等方面表现出色；低水平组学生的写作成绩在60分以下，其写作存在较多问题，如语法错误频繁、词汇运用不当、论证缺乏条理等。运用AntConc软件对两组学生的议论文语料进行分析，统计各类词串的出现频率，结果如表3所示：词串类型高水平组频率（每千词）低水平组频率（每千词）频率差异（每千词）名词性词串25.4315.2810.15动词性词串18.7611.457.31介词性词串30.5620.769.80副词性词串9.564.325.24其他词串6.892.983.91从表3数据可以清晰看出，高水平组学生在各类词串的使用频率上均显著高于低水平组学生。在名词性词串方面，高水平组的频率达到每千词25.43次，而低水平组仅为每千词15.28次，频率差异高达每千词10.15次。高水平组学生在描述事物和阐述观点时，能够运用更丰富多样的名词性词串，如“thesignificanceof”（……的重要性）、“awiderangeof”（广泛的）等，使文章的内容更加具体、准确。而低水平组学生使用的名词性词串相对单一，多为常见的简单词串，如“alotof”（许多）、“thenumberof”（……的数量），这在一定程度上限制了文章的表达效果和信息传递。动词性词串的使用频率差异也较为明显，高水平组为每千词18.76次，低水平组为每千词11.45次，相差每千词7.31次。高水平组学生能够熟练运用各种动词性词串来表达复杂的行为和动作，如“makeacontributionto”（为……做出贡献）、“playanimportantrolein”（在……中发挥重要作用），使文章的语言更加生动、有力。低水平组学生在动词性词串的运用上存在不足，对一些复杂的动词性词串掌握不够熟练，导致使用频率较低，更多地依赖简单的动词表达，如“do”“make”等，使文章的表达显得较为平淡。介词性词串的使用频率差异同样突出，高水平组为每千词30.56次，低水平组为每千词20.76次，差异为每千词9.80次。高水平组学生在表达语义关系时，能够灵活运用各种介词性词串，如“inthelightof”（根据）、“owingto”（由于）等，使文章的逻辑更加清晰、连贯。低水平组学生虽然也会使用一些常见的介词性词串，如“becauseof”（因为）、“inorderto”（为了），但在使用的丰富度和准确性上与高水平组存在较大差距，有时还会出现介词搭配错误的情况。副词性词串和其他词串的使用频率差异也较为显著。高水平组在副词性词串的使用频率上为每千词9.56次，低水平组为每千词4.32次，差异达每千词5.24次。高水平组学生能够恰当地使用副词性词串来增强文章的语气和表达效果，如“actually”（实际上）、“fortunately”（幸运地）等。低水平组学生对副词性词串的运用较少，且往往不能准确把握其语义和用法，导致文章的表达不够生动、自然。在其他词串方面，高水平组的频率为每千词6.89次，低水平组为每千词2.98次，差异为每千词3.91次。其他词串通常包含一些固定短语和习语，高水平组学生能够掌握更多这类词串，并在写作中灵活运用，如“byandlarge”（大体上）、“onthewhole”（总的来说），使文章更具语言魅力。低水平组学生对这类词串的了解和运用相对较少，影响了文章的语言丰富度和表达的准确性。通过进一步分析高频词串，发现高水平组和低水平组学生在高频词串的使用上也存在差异。高水平组学生的高频词串更加多样化，不仅包括常见的表达观点和逻辑关系的词串，还涉及一些专业性较强、语义更丰富的词串。“fromatheoreticalperspective”（从理论角度来看）、“inthecontextofglobalization”（在全球化背景下）等词串在高水平组学生的文章中频繁出现，这些词串体现了学生对专业知识的掌握和运用能力，以及对复杂语境的理解和表达能力。低水平组学生的高频词串则主要集中在一些简单、常用的词串上，如“inmyopinion”（在我看来）、“asaresult”（结果）等，虽然这些词串在表达观点和逻辑关系上具有一定作用，但相对单一的词串使用使得文章的内容和表达显得较为局限。不同水平学生在词串使用频率上存在显著差异，高水平组学生在各类词串的使用频率上均高于低水平组学生，且高频词串更加丰富多样。这种差异反映了学生英语水平和写作能力的高低，为英语写作教学提供了重要的参考依据。在教学过程中，教师应针对不同水平的学生，采取有针对性的教学策略，帮助低水平学生增加词串的积累和运用，提高其写作能力。4.2.2不同水平学生词串类型差异除了词串使用频率的差异，不同水平学生在词串类型上也表现出明显的不同，这种差异主要体现在语法和语义两个层面。在语法类型方面，高水平组学生在各类语法结构的词串使用上更为丰富和灵活。在名词性词串中，高水平组学生不仅能够熟练运用常见的“the+名词+of”结构，如“thedevelopmentof”（……的发展）、“theimportanceof”（……的重要性），还能运用一些更复杂的结构，如“the+形容词最高级+名词+in/of”结构，“themostsignificantfactorin”（在……中最重要的因素）。在动词性词串中，高水平组学生能够运用多种时态和语态的动词词串，如“havebeendoing”（一直在做）、“beconsideredas”（被认为是）等，以准确表达不同的时间和语义关系。而低水平组学生在名词性词串和动词性词串的语法结构使用上相对单一，多集中在简单常见的结构上。在名词性词串中，主要使用简单的“a/an+名词”或“the+名词”结构，如“aproblem”（一个问题）、“thesituation”（情况）；在动词性词串中，多使用一般现在时和主动语态，如“dosth.”（做某事）、“makesth.”（制作某物），对复杂语法结构的运用能力较弱。在介词性词串方面，高水平组学生能够运用更多不同类型的介词词串来表达各种语义关系。除了常见的表示时间、地点、原因的介词词串，如“inthemorning”（在早上）、“atschool”（在学校）、“becauseof”（因为），还能使用一些表示方式、目的、对比等语义关系的介词词串，如“bymeansof”（通过……方式）、“forthepurposeof”（为了……目的）、“incontrastto”（与……形成对比）。低水平组学生在介词性词串的使用上则较为局限，主要集中在几个常用的介词词串上，对一些不太常见但表达功能更丰富的介词词串掌握不足。从语义类型来看，高水平组学生在词串的语义运用上更加多样化和精准。在表达观点时，高水平组学生除了使用常见的“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”（就我而言）等词串，还会运用一些更具专业性和学术性的词串，如“frommyperspective”（从我的角度来看）、“inmyview”（在我看来），这些词串在语义上更加丰富，能够体现学生对观点表达的严谨性和准确性。在阐述原因和结果时，高水平组学生不仅会使用“because”“so”“asaresult”等简单的因果关系词串，还会运用“duetothefactthat”（由于……事实）、“consequently”（因此）、“thus”（因此）等更复杂、更正式的词串，使因果关系的表达更加清晰、准确。低水平组学生在语义类型的词串使用上相对简单，缺乏变化。在表达观点时，过度依赖“inmyopinion”，在阐述因果关系时，主要使用“because”和“so”，这种单一的词串使用使得文章的语义表达较为平淡，缺乏深度和层次感。在描述事物特征和属性时，高水平组学生能够运用更丰富的语义类型词串。在描述优点时，会使用“havemanyadvantages”（有许多优点）、“bebeneficialto”（对……有益）、“bringnumerousbenefits”（带来许多好处）等词串；在描述缺点时，会使用“havesomedrawbacks”（有一些缺点）、“bedetrimentalto”（对……有害）、“poseathreatto”（对……构成威胁）等词串。低水平组学生在这方面的词串使用则相对匮乏，往往只能用简单的“good”和“bad”来描述事物的优缺点，无法准确、全面地表达事物的特征和属性。不同水平学生在词串的语法类型和语义类型上存在显著差异。高水平组学生在词串的语法结构和语义运用上更加丰富、灵活和精准，能够根据表达的需要选择合适的词串，使文章的语言更加丰富、逻辑更加清晰。低水平组学生在词串类型的掌握和运用上相对不足，需要在今后的学习中加强对不同类型词串的学习和积累，提高词串运用的能力，从而提升英语写作水平。教师在教学过程中，应针对不同水平学生的词串类型差异，提供有针对性的教学指导，帮助学生丰富词串类型，提高语言表达能力。4.3与本族语者对比分析4.3.1词串使用频率对比为深入了解中国英语专业学生与英语本族语者在词串使用频率上的差异，本研究以英国国家语料库（BNC）和美国当代英语语料库（COCA）作为本族语者语料参照，运用AntConc软件对自建的中国英语专业学生议论文语料库以及两个本族语语料库进行词串提取和频率统计，并通过对数似然比检验（LL值）分析差异的显著性。结果如表4所示：词串中国英语专业学生频率（每千词）本族语者频率（每千词）LL值P值inmyopinion2.630.87125.430.000asfarasIamconcerned1.350.3247.890.000thedevelopmentof1.891.0528.450.000inorderto2.121.5610.870.001asaresult1.751.1019.860.000从表4数据可以看出，中国英语专业学生在某些词串的使用频率上与本族语者存在显著差异。“inmyopinion”和“asfarasIamconcerned”这两个表达观点的词串，中国英语专业学生的使用频率分别为每千词2.63次和1.35次，而本族语者的使用频率仅为每千词0.87次和0.32次。通过对数似然比检验，LL值分别高达125.43和47.89，P值均小于0.001，表明差异具有高度显著性。这说明中国英语专业学生在表达个人观点时，对这两个词串存在过度使用的情况。这种过度使用可能是由于学生在学习过程中对这些词串的接触频率较高，形成了思维定式，在写作时更倾向于使用熟悉的表达方式。也可能是受到教学方法和教材内容的影响，教师在教学中对某些常用词串的强调较多，导致学生在写作中频繁使用。“thedevelopmentof”这个名词性词串，中国英语专业学生的使用频率为每千词1.89次，本族语者为每千词1.05次，LL值为28.45，P值小于0.001，差异显著。中国英语专业学生对该词串的过度使用，可能是因为在议论文写作中，经常需要讨论事物的发展变化，“thedevelopmentof”成为了表达这一概念的常用词串，学生在频繁使用中形成了习惯。学生对其他表达类似语义的词串掌握不足，也是导致“thedevelopmentof”过度使用的原因之一。“inorderto”和“asaresult”这两个词串，中国英语专业学生的使用频率分别为每千词2.12次和1.75次，本族语者分别为每千词1.56次和1.10次，LL值分别为10.87和19.86，P值均小于0.001，差异显著。中国英语专业学生在表达目的和结果时，对这两个词串的使用频率相对较高。在表达目的时，学生可能更熟悉“inorderto”这种表达方式，而对“soasto”“forthepurposeof”等其他词串的运用较少；在表达结果时，“asaresult”的使用频率较高，可能是因为学生对“consequently”“therefore”“thus”等词串的语义和用法区分不够清晰，导致在写作中更倾向于使用较为简单、熟悉的“asaresult”。除了上述词串，还有一些词串中国英语专业学生的使用频率低于本族语者。“intermsof”这个词串，本族语者的使用频率为每千词1.20次，而中国英语专业学生仅为每千词0.56次，LL值为18.43，P值小于0.001，差异显著。这表明中国英语专业学生在从某个方面或角度进行论述时，对“intermsof”的运用不够充分，可能是对该词串的语义理解不够深入，或者在写作时没有想到使用这个词串来表达相关语义。“onthecontrary”这个词串，本族语者的使用频率为每千词0.75次，中国英语专业学生为每千词0.32次，LL值为11.56，P值小于0.001，差异显著。中国英语专业学生在表达对比或转折关系时，对“onthecontrary”的使用频率较低，可能是对其他表达转折关系的词串，如“however”“nevertheless”等更为熟悉，而忽视了“onthecontrary”的运用。中国英语专业学生与英语本族语者在词串使用频率上存在显著差异，部分词串存在过度使用的情况，而部分词串的使用频率则相对较低。这种差异反映了中国英语专业学生在词串运用上的特点和不足，在英语写作教学中，教师应引导学生注意词串使用频率的合理性，丰富词串的种类，提高词串运用的灵活性和准确性。4.3.2词串类型与功能差异中国英语专业学生与英语本族语者在词串类型和功能上也存在明显差异，这些差异主要体现在语法结构和语义功能两个方面。在语法结构类型上，本族语者使用的词串语法结构更为丰富多样。在名词性词串中，本族语者不仅能熟练运用常见的“the+名词+of”结构，还能运用一些复杂的结构，如“the+形容词最高级+名词+in/of”“the+名词+with+后置定语”等。“themostsignificantfactorin”（在……中最重要的因素）、“thebookwithaninterestingcover”（封面有趣的书）。而中国英语专业学生在名词性词串的语法结构运用上相对局限，主要集中在常见的简单结构，对复杂结构的掌握和运用能力较弱。在动词性词串方面，本族语者能够运用多种时态和语态的动词词串，准确表达不同的时间和语义关系。“havebeendoing”（一直在做）、“beconsideredas”（被认为是）、“willhavedone”（将已经完成）等。中国英语专业学生在动词性词串的时态和语态运用上相对单一，多集中在一般现在时和主动语态，对一些复杂时态和被动语态的词串使用较少，如“hadbeendone”（过去已经被完成）、“willbedoing”（将来正在做）等。在介词性词串上，本族语者能够运用更多不同类型的介词词串来表达各种语义关系。除了常见的表示时间、地点、原因的介词词串，还能使用一些表示方式、目的、对比等语义关系的介词词串，如“bymeansof”（通过……方式）、“forthepurposeof”（为了……