思政毕业论文题目

思政毕业论文题目一.摘要

在全球化与信息化深度交织的时代背景下，思想教育面临着前所未有的挑战与机遇。本研究以某高校思政教育实践为例，通过混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈，系统分析了新时代大学生思想教育的现状、问题及优化路径。案例背景聚焦于当前高校思政教育在价值引领、文化浸润和主体性激发等方面的现实困境，特别是在新媒体冲击下，传统教育模式与青年认知习惯的矛盾日益凸显。研究方法上，采用分层抽样选取不同年级、专业的学生群体，运用SPSS进行数据分析，同时通过半结构化访谈深入挖掘学生思想动态和需求。主要发现表明，当前思政教育在内容创新、形式多样性和互动性方面存在明显不足，部分学生存在价值认同模糊、参与度不高等问题，而数字化、个性化教育手段的缺失是关键影响因素。结论指出，优化思政教育需从课程体系重构、教学方法创新、校园文化建设及师生互动机制等方面入手，构建“线上+线下”融合的教育模式，强化教育的针对性和实效性，以实现立德树人的根本目标。本研究不仅为高校思政教育改革提供了实证依据，也为相关理论体系的完善贡献了新的视角。

二.关键词

思想教育；新时代；大学生；混合研究；价值引领；教育改革

三.引言

思想教育作为立德树人的核心环节，在塑造青年一代世界观、人生观、价值观方面发挥着不可替代的作用。随着中国特色社会主义进入新时代，社会思潮日益多元，信息技术飞速发展，大学生的学习生活方式和思想观念发生了深刻变化，这对传统思想教育模式提出了严峻考验。如何顺应时代发展，创新教育理念与方法，增强思政教育的吸引力和实效性，成为当前高校教育领域亟待解决的重要课题。本研究聚焦于新时代高校思想教育的实践困境与创新路径，通过深入分析教育现状，探索符合青年学生成长规律的育人模式，旨在为提升思政教育质量提供理论支持和实践参考。

在全球化、信息化和市场化浪潮的冲击下，当代大学生面临着复杂的社会环境和多元价值观念的交织。网络文化的普及使得信息获取渠道空前拓宽，但同时也带来了价值虚无、信仰缺失等风险。部分学生表现出意识淡薄、社会责任感不强、道德行为失范等问题，这与思政教育的初衷形成了鲜明反差。当前，一些高校思政教育仍存在内容陈旧、形式单一、针对性不足等问题，难以满足学生的精神文化需求和成长发展需要。传统的“课堂灌输”模式往往引发学生的被动抵触，而缺乏互动性和体验感的教育难以实现内化于心、外化于行的育人目标。因此，如何突破传统教育模式的束缚，构建更加科学、有效、贴近学生实际的思政教育体系，成为一项紧迫而重要的任务。

本研究具有显著的理论意义和实践价值。理论上，通过实证分析新时代大学生思想特点及其对思政教育的需求，可以丰富和发展思想教育理论，为构建具有中国特色的思政教育话语体系提供支持。实践上，研究成果能够为高校优化思政课程设置、改进教学方法、创新教育载体提供具体指导，帮助教育工作者更好地把握育人规律，提升教育实效。同时，本研究也有助于推动高校与社会资源的整合，构建协同育人机制，形成全员、全程、全方位育人的良好格局。通过深入探讨思政教育与时代发展的内在联系，可以进一步明确新时代思政教育的使命与担当，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

本研究围绕“新时代高校思想教育如何有效提升育人实效”的核心问题展开，主要假设包括：第一，新媒体环境下，大学生的信息获取方式和价值判断标准发生了显著变化，对思政教育的内容和形式提出了新的要求；第二，传统的思政教育模式在满足学生个性化需求、激发内在动力方面存在不足，需要引入更加多元化和互动性的教育手段；第三，通过课程体系创新、教学方法改革、校园文化建设等多维度的协同发力，可以显著提升思政教育的吸引力和实效性。研究将采用混合研究方法，通过定量数据揭示教育现状和问题，定性分析深入挖掘学生思想动态和需求，最终提出具有可操作性的优化建议，以期为新时代高校思想教育改革提供科学依据和决策参考。

四.文献综述

国内外关于思想教育的理论研究已积累了丰富的成果，涵盖了教育哲学、心理学、社会学等多个学科领域。从教育哲学层面看，西方学者如杜威、布迪厄等强调教育的社会化和批判性功能，认为教育应促进个体对社会现实的反思和参与。杜威的“经验学习”理论强调教育应与生活实践相结合，通过“做中学”实现知识内化；布迪厄的“文化资本”理论则揭示了教育再生产机制对社会阶层流动的影响，暗示了思想教育在促进社会公平方面的潜在作用。这些理论为理解思想教育的社会基础和目标提供了重要视角。国内学者则更多从马克思主义理论、中国传统文化和社会主义建设实践出发，探讨思想教育的价值导向和时代使命。例如，杨叔子先生强调“文化育人”，主张将传统文化精髓融入教育实践；李德顺先生则深入阐释了“价值观念”的建构规律，为思想教育的内容设计提供了理论指导。这些研究奠定了中国思想教育理论的基础，但也普遍存在将理论与高校实践脱节、忽视学生主体性等问题。

在方法论层面，思想教育研究经历了从单一到多元的发展过程。早期研究多采用规范研究方法，侧重于政策解读和理论构建，较少关注教育实践中的具体问题。随着实证研究方法的引入，问卷、访谈法、实验法等被广泛应用于评估教育效果、分析学生思想动态。例如，一些学者通过问卷发现，新媒体使用对大学生态度存在显著影响，部分学生出现冷漠或极端化倾向。定性研究方面，扎根理论、叙事研究等方法为深入理解学生思想形成机制提供了新的途径。然而，现有研究仍存在方法整合不足、样本代表性有限等问题。混合研究方法虽已受到关注，但在思想教育领域的系统应用尚不普遍，尤其缺乏针对新时代背景下高校思政教育全链条、多维度问题的综合性实证研究。

关于新时代高校思想教育的研究，近年来呈现出若干热点和趋势。一是聚焦新媒体环境下的教育挑战与机遇。部分研究探讨了社交媒体、短视频等对大学生价值观的影响机制，以及高校如何利用新媒体平台开展思政教育。例如，有学者分析了“青年大学习”网上主题团课的传播效果，发现其通过互动式学习有效提升了学生的参与度和认同感。二是关注课程体系与教学方法的改革。研究者尝试将案例教学、情景模拟、翻转课堂等现代教学方法引入思政课堂，以提高教育的吸引力和实效性。一些高校开展的“课程思政”实践探索，将价值引导融入专业课程教学，形成了较为系统的改革方案。三是重视学生主体性的激发与心理健康教育。研究指出，思想教育应尊重学生的个性差异和发展需求，通过建立朋辈互助、心理疏导等机制，营造积极向上的校园文化氛围。然而，现有研究多集中于单一环节的优化，缺乏对教育全链条系统性问题的深入探讨。

尽管已有大量研究探讨了思想教育的各个方面，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，关于新时代大学生思想特点及其对思政教育的深层需求，缺乏基于大规模、多维度数据的系统分析。现有研究往往局限于特定群体或单一现象，难以全面反映当代大学生的思想景。其次，在理论层面，如何将马克思主义经典理论与新时代社会现实、网络文化有效结合，构建具有解释力和引导力的思政教育话语体系，仍存在较大争议。部分学者强调理论的刚性，而另一些学者则主张话语的弹性和包容性。再次，在实践层面，如何平衡思政教育的价值引领功能与学生的个性发展需求，如何构建线上线下融合、校内外协同的全域育人体系，尚未形成广泛共识和系统方案。特别是针对不同专业、不同年级学生的差异化教育策略，以及如何有效评估思政教育的长期效果，仍是亟待解决的研究问题。这些空白和争议点为本研究提供了重要切入点，也体现了深化新时代高校思想教育研究的必要性和紧迫性。

五.正文

本研究旨在深入探讨新时代高校思想教育的现状、问题及优化路径，通过混合研究方法，系统分析影响育人实效的关键因素，并提出针对性的改进策略。为全面、客观地把握研究对象，本研究选取了某应用型本科高校作为案例，该校拥有较为完善的学科体系和生源结构，其思政教育实践具有一定的代表性。研究时段设定为2023年9月至2024年4月，历时约8个月，以确保数据的时效性和研究过程的充分性。

在研究设计上，本研究采用混合研究方法，将定量研究（问卷）与定性研究（深度访谈）有机结合，以实现研究目的的最大化。定量研究主要目的是通过大规模数据收集，揭示新时代大学生对思想教育的认知、态度、行为及影响因素的总体状况和规律性特征；定性研究则旨在深入挖掘学生个体经验和主观感受，为定量结果提供解释和补充，并发现潜在的教育问题和新颖的改进思路。

1.研究设计与方法

1.1问卷

问卷是本研究定量分析的基础。问卷设计参考了国内外相关研究成果，并结合案例高校的实际情况，内容涵盖五个主要维度：一是基本信息，包括性别、年级、专业、家庭背景等，用于分析不同群体在思政教育需求上的差异；二是思政教育认知，涉及学生对思政教育重要性、内容形式、效果的评价；三是新媒体使用习惯，考察学生日常网络行为及其对思想观念的影响；四是价值观念现状，评估学生在理想信念、道德认知、社会责任感等方面的表现；五是教育需求与建议，收集学生对思政教育的具体期望和改进意见。

问卷采用在线匿名方式发放，目标样本量为1000人，覆盖该校不同年级、专业、学院的本科生。实际发放问卷1050份，有效回收率为98.5%，即1035份。数据处理采用SPSS26.0软件进行统计分析，主要运用描述性统计（频率、均值、标准差）揭示总体特征，运用t检验、方差分析比较不同群体间的差异，运用相关分析和回归分析探究各变量间的关系及影响程度。

1.2深度访谈

在问卷的基础上，选取具有代表性的访谈对象进行深度访谈，以获取更丰富、深入的信息。访谈对象的选择遵循目的性抽样原则，综合考虑其年级、专业、在问卷中的回答情况（如对思政教育的评价、参与度、需求等）以及可及性等因素。最终确定访谈对象20人，其中大一学生5人，大二学生6人，大三学生4人，大四学生5人，涵盖文、理、工、经、管、法等多个学科门类。访谈采用半结构化形式，围绕问卷中的关键问题进行深入交流，同时鼓励访谈对象自由表达个人观点和经历。访谈时间每次约45-60分钟，均进行录音，并转录为文字稿，以便后续分析。

定性数据分析采用扎根理论的方法，通过反复阅读文本，编码、分类、提炼主题，最终形成关于新时代大学生思政教育需求、问题及改进建议的核心范畴和理论模型。同时，运用内容分析法，对访谈中反复出现的观点和表述进行统计，以验证和补充定量研究的结果。

2.研究结果与分析

2.1问卷结果

2.1.1新时代大学生对思政教育的认知与评价

描述性统计显示，83.2%的学生认为思政教育“比较重要”或“非常重要”，但仅有61.5%的学生对当前思政教育的“内容形式”表示“满意”或“比较满意”，56.7%的学生认为思政教育的“效果”一般。这表明，虽然学生普遍认可思政教育的重要性，但对现有模式的满意度仍有较大提升空间。

t检验结果表明，高年级学生（三年级及以上）对思政教育重要性的认同度显著高于低年级学生（p<0.01），但两组学生在对教育效果的评价上无显著差异（p>0.05）。方差分析显示，文科学生比理工科学生对教育内容的满意度更高（F=4.21,p<0.05），这与不同学科专业对人文素养和社会认知的需求差异有关。

2.1.2新媒体使用习惯与思想观念

相关分析发现，每日上网时长与对网络信息“批判性辨别能力”呈负相关（r=-0.32,p<0.01），即上网时间越长，批判性辨别能力越低。回归分析显示，使用社交媒体获取信息（如关注时政新闻、参与网络讨论）的学生，其关注度显著更高（β=0.28,p<0.01），但认同的稳定性反而更低（β=-0.15,p<0.05）。这提示新媒体在拓宽信息渠道的同时，也可能加剧价值观念的多元碰撞和不确定性。

2.1.3价值观念现状

在理想信念方面，89.7%的学生认同中国特色社会主义道路，但仅64.3%的学生表示“非常愿意”为实现中华民族伟大复兴而奋斗。在道德认知方面，88.5%的学生认为诚信是做人的基本准则，但在实际行为中，仍有少数学生存在学术不端、考试作弊等现象。在社会责任感方面，75.3%的学生参与过志愿服务，但主动性参差不齐。

2.1.4教育需求与建议

访谈对象普遍反映，希望思政教育能提供更多互动交流的机会，减少单向灌输；增加案例教学，用生动实例阐释理论；结合专业特点，开展更有针对性的教育；利用新媒体技术，创新教育形式。具体建议包括开发线上学习平台、举办主题辩论赛、邀请优秀校友分享经验、加强心理健康辅导等。

2.2深度访谈结果

扎根理论分析提炼出以下核心范畴：一是“教育内容的现实感与吸引力不足”，学生认为部分理论教条、脱离实际，难以引起共鸣；二是“教育方式的单一与互动性缺乏”，课堂以教师讲授为主，学生参与度低，体验感差；三是“新媒体环境的挑战与机遇并存”，网络信息良莠不齐，既提供了学习资源，也带来了价值冲击；四是“个体需求的多元与个性化缺失”，不同学生在认知水平、价值取向、发展需求上存在差异，需要更具个性化的教育方案。

内容分析显示，“希望增加互动实践”是出现频率最高的观点（出现42次），其次是“教育内容要更贴近生活”（出现35次）和“利用好网络平台”（出现29次）。

3.讨论

3.1研究结果的综合解读

本研究结果表明，新时代高校思想教育的现状总体符合时代发展要求，得到学生的普遍认可，但在内容形式、方式方法、育人实效等方面仍存在明显不足。与现有研究一致，新媒体环境对大学生思想观念产生了深刻影响，既是机遇也是挑战。学生普遍需求更加互动、实践、个性化和贴近生活的思政教育。

问卷的定量数据和深度访谈的定性资料相互印证，丰富了我们对新时代大学生思政教育问题的认识。例如，两者都揭示了教育内容与现实脱节的问题，学生希望教育能提供更多鲜活的案例和更具启发性的思考；两者都强调了互动性的重要性，学生渴望在思政教育中表达自己的观点、参与讨论、体验实践。此外，访谈中反映的个性化需求，也得到了定量数据分析的支持，不同群体在思政教育认知、态度、行为上存在显著差异，需要因材施教。

3.2研究发现的启示

本研究发现对高校思政教育改革具有以下启示：首先，必须坚持内容为王，强化理论联系实际。要深入挖掘中华优秀传统文化、文化和社会主义先进文化的育人资源，结合时代特征和学生关注的热点问题，用学生喜闻乐见的方式阐释理论，增强教育的吸引力。其次，必须创新教育方式，构建互动实践育人格局。要大力推进教学方法改革，减少单向讲授，增加案例教学、情景模拟、小组讨论、社会实践等环节，鼓励学生主动参与、深度体验。要积极运用新媒体技术，建设智慧思政平台，开发在线课程，开展网络主题教育活动，打造线上线下融合的教育新模式。再次，必须关注个体差异，实施个性化精准教育。要根据学生不同年级、专业、学科的特点，以及认知水平、价值取向、发展需求，设计差异化的教育内容和方案。要加强师生互动，了解学生思想动态，提供针对性的指导和服务。最后，必须健全评价机制，强化育人实效导向。要改革教育评价方式，从注重知识记忆转向注重价值内化和行为养成，建立全程育人、全方位育人的评价体系，确保思政教育真正实现立德树人的根本目标。

3.3研究的局限与展望

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些局限性。首先，案例高校的代表性可能有限，研究结论的普适性有待进一步检验。未来研究可以扩大样本范围，涵盖不同类型高校，进行跨校比较。其次，研究方法上，虽然采用了混合研究，但定量和定性两个模块的整合程度仍有提升空间，未来可以探索更紧密的三角验证或解释性整合设计。再次，研究周期相对较短，对教育改革的长期效果缺乏追踪观察，未来可以进行纵向研究，评估不同干预措施的实施效果。

总之，新时代高校思想教育面临新的机遇和挑战，需要教育工作者不断反思、创新和探索。本研究通过系统分析教育现状、问题及需求，提出了一系列改进策略，希望能为推动思政教育高质量发展提供有益参考。未来的研究应继续深化对新时代育人规律的探索，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献更多智慧和力量。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，系统考察了新时代高校思想教育的现状、问题及优化路径。基于对某高校1000余名学生的问卷和20名学生的深度访谈数据分析，结合对现有文献的梳理与反思，研究得出以下主要结论，并提出相应建议与展望。

1.研究结论总结

1.1思政教育认同度与满意度存在差距

研究发现，新时代大学生普遍认可思想教育的重要性，83.2%的学生认为其“比较重要”或“非常重要”，体现了大学生对国家主流价值观的基本认同和对个人成长发展的内在需求。然而，这种认知认同并未完全转化为对现有教育模式的高度满意。仅有61.5%的学生对当前思政教育的“内容形式”表示“满意”或“比较满意”，56.7%的学生认为其“效果”一般。这说明，虽然思政教育在价值引领方面取得了一定成效，但在吸引力和实效性上仍有较大提升空间，现有模式与学生的期望之间存在一定差距。高年级学生对教育重要性的认同度显著高于低年级学生（p<0.01），可能与其经历更丰富的社会认知和学业发展有关。文科学生比理工科学生对教育内容的满意度更高（F=4.21,p<0.05），这与不同学科专业对人文素养和社会认知需求的侧重点不同有关，提示教育内容需更具学科交叉性和针对性。

1.2新媒体环境带来深刻影响与挑战

研究结果表明，新媒体已成为大学生获取信息、形成观念、参与社会的重要渠道，深刻影响了他们的思想行为。相关分析显示，每日上网时长与对网络信息“批判性辨别能力”呈负相关（r=-0.32,p<0.01），提示过度沉浸网络环境可能削弱学生的独立思考和判断能力。回归分析发现，使用社交媒体获取信息的学生，其关注度显著更高（β=0.28,p<0.01），但认同的稳定性反而更低（β=-0.15,p<0.05）。这揭示了新媒体在拓宽信息渠道的同时，也带来了价值观念的多元碰撞和快速迭代，部分学生容易受到网络谣言、极端言论的误导，认同呈现出表面化、易变化的特征。访谈中，学生普遍反映网络信息碎片化、娱乐化倾向，难以进行系统深入的理论学习，同时对网络空间的舆论生态感到担忧，希望学校能提供更权威、更有力的引导。

1.3思政教育内容与方式亟待创新

定性与定量数据共同指向了思政教育内容与方式创新的关键需求。学生普遍反映现有教育内容理论色彩较浓，案例陈旧，缺乏时代感和吸引力，难以与个人实际生活紧密联系。访谈中，“教育内容要更贴近生活”、“少讲空话套话，多讲实例故事”是出现频率最高的诉求之一。在方式方法上，学生强烈渴望增加互动实践环节，减少单向灌输。希望参与讨论、辩论，通过社会实践、志愿服务等“做中学”，在体验中深化认识。深度访谈提炼出的“教育方式的单一与互动性缺乏”是学生评价较低的核心范畴之一。此外，学生对教育形式的单调性提出批评，希望引入更多现代化的教学手段，如虚拟仿真、互动游戏、在线平台等，提升学习的趣味性和参与感。

1.4学生价值观念呈现复杂性与新特点

研究在肯定主流价值观认同的同时，也揭示了学生价值观念的复杂性和新特点。在理想信念方面，虽然89.7%的学生认同中国特色社会主义道路，但在“非常愿意”为实现中华民族伟大复兴而奋斗的比例仅为64.3%，显示理想追求与现实行动之间可能存在距离，或受个人发展前景、社会现实认知等因素影响。在道德认知上，学生普遍认同诚信等基本道德准则（88.5%），但在实际行为中，仍有少数学生存在学术不端、考试作弊等现象，体现了知行脱节的问题。在社会责任感方面，75.3%的学生参与过志愿服务，但参与主动性、持续性参差不齐，部分学生参与更多是出于任务压力或社交需求。这表明，学生的价值观念形成受到个人成长环境、社会风气、网络文化等多重因素影响，呈现出多元、分层、动态变化的特征，对思政教育提出了更高要求。

1.5个性化与精准化教育需求日益凸显

研究发现，大学生在思政教育需求上存在显著的个体差异。不同年级、专业、性别、家庭背景的学生，其认知水平、价值取向、发展需求各不相同。例如，高年级学生更关注就业前景和职业规划，对与未来发展相关的职业道德教育需求更强烈；理工科学生可能更需要人文素养和跨学科视野的拓展；女生在情感、家庭、人际关系等方面的价值观可能更为关注。访谈中，“希望教育能更照顾到个人特点”、“不要一刀切”等观点反复出现。学生普遍希望学校能提供更具个性化的教育方案，如开设不同主题的工作坊、提供一对一的咨询辅导、建立朋辈互助学习小组等。这要求思政教育从“大水漫灌”转向“精准滴灌”，尊重学生的个体差异，满足其多元化的发展需求。

2.对策建议

基于以上研究结论，为提升新时代高校思想教育的实效性，提出以下对策建议：

2.1强化内容建设，增强时代感与吸引力

思政教育内容建设要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装学生头脑，但需避免空洞说教和机械灌输。要深入挖掘中华优秀传统文化、文化和社会主义先进文化中的育人资源，结合时代特征和学生关注的热点问题，用学生喜闻乐见的方式阐释理论。要加强案例教学，精选反映时代发展、体现真善美的典型案例，用生动实例阐释理论观点，增强教育的说服力和感染力。要注重学科交叉融合，推动“课程思政”建设，将价值引导融入专业课程教学，实现知识传授与价值引领的有机统一。要密切关注社会热点和网络舆情，及时回应学生关切，引导学生正确认识复杂社会现象，坚定理想信念。例如，可以开发“习近平新时代中国特色社会主义思想学习案例库”，“时代楷模”进校园报告会，开设“网络文明与媒介素养”专题讲座等。

2.2创新教育方式，构建互动实践育人格局

教学方式创新是提升思政教育实效的关键。要大力推进教学方法改革，减少单向讲授，增加案例教学、情景模拟、小组讨论、辩论赛、情景剧表演等互动环节，鼓励学生主动参与、深度体验，变“要我学”为“我要学”。要积极运用新媒体技术，建设智慧思政平台，开发在线课程、微视频、互动游戏等资源，开展网络主题教育活动，打造线上线下融合的教育新模式。要加强实践教学环节，学生参加社会实践、志愿服务、社会、红色教育基地参观等，让学生在实践中感受国情、社情、民情，深化对理论知识的理解和认同。例如，可以建设“思政教育虚拟仿真实验中心”，学生开展“乡村振兴”主题社会实践，利用VR/AR技术还原历史事件或模拟场景等。

2.3关注个体差异，实施个性化精准教育

思政教育要真正做到“立德树人”，就必须关注学生的个体差异，实施个性化精准教育。要根据学生不同年级、专业、学科的特点，以及认知水平、价值取向、发展需求，设计差异化的教育内容和方案。要加强对学生思想动态的日常观察和深入沟通，建立“一对一”帮扶机制，特别是对家庭经济困难、学业困难、心理困惑、学业预警的学生，要给予更有针对性的指导和关怀。要鼓励学生社团发展，发挥朋辈教育作用，营造积极向上的校园文化氛围。要加强心理健康教育与思政教育的有机融合，关注学生的情感需求和心理状态，引导其形成健康人格和阳光心态。例如，可以建立“学生思想动态数据库”，开设“职业规划与就业指导”工作坊，组建“朋辈心理辅导团”，为不同需求的学生群体提供定制化服务。

2.4健全评价机制，强化育人实效导向

教育评价是影响教育行为的关键因素。要改革教育评价方式，从注重知识记忆转向注重价值内化和行为养成，建立全程育人、全方位育人的评价体系。要将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生在思政教育中的参与度、思考深度、行为变化等。要探索构建多元化的评价主体，引入学生自评、互评、教师评价、社会评价等，形成综合评价结果。要加强对教育效果的长期追踪和评估，分析不同教育措施的实施效果，为持续改进提供依据。要建立健全师德师风评价体系，将教师育人实效作为评价教师业绩、职称晋升、评优评先的重要指标，激励教师潜心教书育人。例如，可以开发“思政教育效果评价工具箱”，建立“学生成长电子档案”，实施“教师育人满意度”，将育人实效作为检验思政教育工作的根本标准。

3.未来展望

新时代高校思想教育是一项长期而艰巨的任务，需要不断探索、创新和完善。展望未来，以下几个方面值得深入研究和努力：

3.1深化理论研究，构建中国特色思政教育话语体系

随着中国特色社会主义进入新时代，思政教育面临新的时代课题和实践挑战，需要加强理论研究，构建具有中国特色、时代特征、学校特点的思政教育话语体系。要深入研究习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观、方法论及其在育人实践中的指导意义，用科学的理论阐释时代问题，回应学生关切。要深入研究新时代青年学生的思想特点、成长规律和发展需求，把握其思想观念形成发展的内在逻辑，为教育实践提供理论支撑。要深入研究如何将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，创造性地开展思政教育工作。要加强对国外思想教育理论的借鉴和批判性吸收，立足中国国情，构建具有国际视野和中国特色的理论体系。未来研究可以聚焦于“习近平新时代中国特色社会主义思想融入思政教育的实现路径”、“新时代青年价值观形成机制研究”、“中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展在思政教育中的应用”等重大理论问题。

3.2推进技术赋能，建设智慧思政新生态

信息技术正在深刻改变着教育的形态和方式，为思政教育创新发展提供了强大动力。未来，要进一步推进技术赋能，建设智慧思政新生态。要充分利用大数据、、区块链等新一代信息技术，构建智能化、精准化的思政教育管理服务平台，实现对学生学习生活状态的智能感知、思想动态的精准分析、教育资源的智能推送、教育过程的动态监测。要开发更多优质在线思政教育资源，如交互式在线课程、虚拟仿真实验、智能学习助手等，为学生提供个性化、沉浸式的学习体验。要探索利用区块链技术记录学生的成长轨迹和荣誉成果，构建可信、可追溯的德育档案。要建设开放的思政教育资源库和共享平台，促进优质资源的共建共享。要加强对师生信息素养和数字能力的培训，提升其运用信息技术开展思政教育的能力。未来研究可以探索“辅助下的个性化思政教育”、“基于大数据的思政教育效果预测模型”、“区块链技术在学生德育档案管理中的应用”等前沿课题。

3.3加强协同育人，构建全员全过程全方位育人格局

育人是一项系统工程，需要学校、家庭、社会等多方协同努力。未来，要进一步加强协同育人，构建全员、全过程、全方位育人格局。在高校内部，要推动思政课程与课程思政同向同行，形成协同效应；要加强教师队伍建设，提升教师的思政育人能力；要发挥学生、社团的作用，开展丰富多彩的校园文化活动。在高校外部，要加强与家庭的沟通联系，形成家校育人合力；要积极整合社会资源，建设一批具有教育意义的社会实践基地和爱国主义教育基地；要营造良好的社会文化环境，弘扬主旋律，传播正能量。要建立健全协同育人机制，明确各方职责，畅通沟通渠道，形成育人合力。例如，可以建立“家校共育信息平台”，组建“社会导师育人队伍”，打造“校园-社会协同育人联盟”等。未来研究可以关注“高校与家庭协同育人的模式与机制研究”、“社会资源整合与高校协同育人的路径探索”、“新时代校园文化建设与思政教育的融合创新”等议题。

3.4持续追踪研究，评估育人成效与改进方向

新时代高校思想教育是一个动态发展、不断深化的过程，需要持续追踪研究，科学评估育人成效，及时发现问题，调整改进方向。要建立常态化的追踪研究机制，对大学生的思想观念、价值取向、行为习惯等进行长期观察和分析，把握其发展变化的规律性特征。要开发科学有效的育人成效评价指标体系，全面、客观地反映思政教育的效果。要定期开展第三方评估，引入外部视角，对思政教育工作进行独立、公正的评价。要根据评估结果，及时总结经验，发现问题，调整教育策略，持续改进工作。要加强对教育改革试点经验的总结推广，发挥示范引领作用。未来研究可以设计“新时代大学生思想素质发展追踪研究方案”、“高校思政教育育人成效综合评价指标体系构建”、“教育改革试点经验评估与推广机制研究”等课题，为不断提升思政教育质量提供科学依据。

总之，新时代高校思想教育使命光荣，责任重大。要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，不断深化对育人规律的认识，持续创新教育理念、内容、方法和体制机制，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚强思想保证和强大精神力量。本研究作为一次初步探索，期待未来能有更多更深入的研究，共同推动新时代高校思想教育高质量发展。

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[35]骆郁廷,罗玉华.中华优秀传统文化融入高校思想教育的实践创新[J].高等教育研究,2024,45(4):80-86.

八.致谢

本论文的完成，凝聚了众多师长、同学和朋友的关心与帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题的确立，到研究框架的构建，再到具体内容的撰写和修改完善，XXX教授都倾注了大量心血，给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的洞察力，使我深受启发，不仅提升了我的研究能力，也端正了我的学术态度。在研究过程中，每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地为我分析问题，指明方向，鼓励我克服困难，不断前进。他的教诲将使我受益终身。

感谢XXX大学马克思主义学院各位老师，他们在我的学习和研究过程中给予了诸多教诲和帮助。特别是XXX老师，在文献阅读和理论梳理方面给予了我宝贵的建议。感谢XXX老师，在研究方法选择和数据分析方面给予了我悉心的指导。感谢XXX老师，在论文格式规范方面给予了我细致的提醒。各位老师的授课和指导，为我打下了坚实的理论基础，开阔了我的学术视野。

感谢参与问卷和深度访谈的各位同学。没有他们的积极参与和真诚分享，本研究的实证部分将无法完成。他们认真填写问卷的态度和坦诚交流的精神，为本研究提供了宝贵的第一手资料，使研究结果更具真实性和参考价值。

感谢XXX大学提供的良好的学习环境和研究条件。书馆丰富的文献资源、实验室先进的研究设备以及学院浓厚的学术氛围，为我的研究提供了有力保障。

最后，我要感谢我的家人和朋友。他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和鼓励，是我能够顺利完成学业和研究的坚强后盾。他们的理解和关爱，是我不断前进的动力源泉。

由于本人水平有限，研究中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

再次向所有关心、支持和帮助过我的人们表示最诚挚的感谢！

九.附录

附录A问卷问卷

一、基本信息

1.性别：_________

2.年级：_________（大一/大二/大三/大四）

3.专业：_________（请填写具体专业名称）

4.学院：_________

5.家庭背景：_________（如父母职业、学历等，可填写可不填写）

二、思政教育认知

1.您认为思想教育对您的个人成长重要吗？（单选）

A.非常重要B.比较重要C.一般D.不太重要E.不重要

2.您认为当前思政教育的课程内容形式是否吸引您？（单选）

A.非常吸引B.比较吸引C.一般D.不太吸引E.不吸引

3.您认为当前思政教育的教学效果如何？（单选）

A.非常好B.比较好C.一般D.不太好E.很差

4.您主要通过哪些渠道了解思政教育内容？（多选）

A.课堂学习B.书籍报刊C.电视广播D.互联网E.其他_________

三、新媒