小学数学人教版二年级上册 小学数学6的乘法口诀教学设计

6的乘法口诀课程：小学数学教材：小学数学人教版二年级上册章节：6的乘法口诀例题46的乘法口诀教材分析1.知识内涵

-地位和作用：6的乘法口诀是乘法口诀知识体系的重要组成部分，在学生已掌握1-5的乘法口诀基础上进行教学，为后续学习7-9的乘法口诀及更复杂的乘法运算奠定基础，起着承上启下的作用。

-内容呈现：教材先以糖葫芦为情境，通过表格形式展示不同串数的糖葫芦对应的山楂颗数，引导学生根据串数计算山楂总数，进而得出乘法算式，再归纳出6的乘法口诀。

-编排特点、意图及逻辑线索：以生动形象的生活情境引入，符合小学生认知特点，易于激发学生学习兴趣。从直观的情境到抽象的算式和口诀，由浅入深，逐步引导学生自主探究，构建6的乘法口诀知识体系，培养学生的数学思维能力。

2.素养内涵

-运算能力：学生通过计算不同串数糖葫芦的山楂颗数，列出乘法算式并得出结果，在这个过程中熟练掌握6的乘法运算，提升运算能力。

-推理意识：从1-5的乘法口诀推导6的乘法口诀，学生基于已有知识经验，运用类比、归纳等推理方法，总结出6的乘法口诀，培养推理意识。

-模型意识：将生活中的糖葫芦串数与山楂颗数关系抽象为乘法模型，学生在学习过程中体会到乘法模型在解决实际问题中的作用，建立模型意识。教学目标经历编撰6的乘法口诀的过程，通过计算山楂总数理解乘法意义，掌握6的乘法口诀，提升数感和运算能力。在补充表格、填写算式与口诀的过程中，发现积的变化规律，发展初步的归纳推理能力和模型意识。通过自主探究与合作交流，体验口诀的生成过程，养成有条理地思考问题的习惯，增强数学学习的信心。重点难点1.教学重点

理解并掌握6的乘法口诀，能运用口诀进行6的乘法计算。

2.教学难点

探究并记忆6的乘法口诀，理解口诀的意义及来源。课堂导入情景图导入故事法：教师活动：出示一幅热闹的庙会场景图（不含糖葫芦），引导学生观察：“瞧，庙会上有舞龙、剪纸、灯笼阵，还有每6个一串的手工风车摊位！一位阿姨买了3串风车，你能算出她一共买了几个风车吗？”学生活动：积极思考并尝试列式计算，有的用加法（6+6+6），有的说出“3个6就是18”。教师追问：“如果是4串、5串甚至6串呢？有没有更快的方法来算？今天我们就借助‘6的乘法口诀’来快速解决这类问题！”【设计意图：利用学生喜爱的庙会情境激发兴趣，通过实际问题引发对“几个6相加”的关注，激活已有的连加经验，为学习6的乘法口诀提供现实意义和认知需求。】探究新知学习任务一探究6的乘法口诀的编制活动1：观察情境，计算山楂颗数教师活动：出示图片（6串糖葫芦，每串6颗山楂），引导学生观察：“小朋友们，图中是什么？每串糖葫芦有几颗山楂呢？”待学生回答后，继续提问：“老师这里有一个表格（出示表格，表格含“糖葫芦串数”和“山楂颗数”两列，“糖葫芦串数”列数字依次为1、2、3、4、5、6；“山楂颗数”列对应1串为6颗，2串为12颗，3至6串对应的山楂颗数为空白），1串糖葫芦有6颗山楂，2串有12颗，那3串、4串、5串、6串糖葫芦分别有多少颗山楂呢？请同学们独立思考，把表格填写完整。”

学生活动：学生观察图片和表格，独立思考，通过加法（6+6=12，12+6=18，18+6=24，24+6=30，30+6=36）或已有的乘法知识计算出3串到6串糖葫芦对应的山楂颗数，并填写在表格相应位置。

[&&&17887:第二三单元乘法口诀大转盘课堂小游戏带播报功能（H5教学演示动画）AI教学实际教学案列探索与应用-人教版二年级数学上册-]活动2：根据算式，编制乘法口诀教师活动：在学生完成表格后，出示算式：“1串糖葫芦6颗山楂，用乘法算式怎么表示？”（引导学生说出6×1=6和1×6=6）。接着提问：“根据这两个算式，我们可以编出哪句乘法口诀呢？”引导学生说出“一六得六”。随后，教师依次出示2串到6串对应的乘法算式：6×2=□、2×6=□；6×3=□、3×6=□；6×4=□、4×6=□；6×5=□、5×6=□；6×6=□。引导学生结合表格中计算出的山楂颗数，先算出每个乘法算式的积，再尝试编出对应的乘法口诀。

学生活动：学生根据表格中的山楂颗数，计算出每个乘法算式的结果，并小组讨论或独立尝试编制6的乘法口诀，如“二六十二”、“三六十八”等。【设计意图：通过创设糖葫芦这一生活化的情境，引导学生从具体情境中抽象出数学问题，即计算不同串数糖葫芦的山楂颗数。利用表格帮助学生直观感知6的乘法口诀的来源，通过独立计算和尝试编制口诀，让学生经历知识的形成过程。这一环节服务于“理解6的乘法口诀的意义，初步掌握6的乘法口诀”这一教学目标，通过具体形象的情境和动手操作突破编制口诀的难点，体现了“数形结合”和“学生主体”的教学理念，指向了数感、运算能力和推理意识的核心素养。】学习任务二巩固6的乘法口诀的记忆与应用活动1：对口令，记口诀教师活动：组织学生进行“对口令”游戏。教师说口诀的前半部分，如“一六”，引导学生接后半部分“得六”；也可以教师说乘法算式，如“6×3”，让学生说出对应的口诀“三六十八”。在学生熟悉后，可以请同桌之间互相进行对口令练习。

学生活动：学生积极参与对口令游戏，集中注意力听教师或同桌说出的内容，并快速、准确地回应出对应的口诀或结果。同桌间互相出题，进行练习。活动2：看算式，说口诀，算得数教师活动：出示教材中的算式卡片：6×1=□、1×6=□；6×2=□、2×6=□；6×3=□、3×6=□；6×4=□、4×6=□；6×5=□、5×6=□；6×6=□。引导学生观察算式，说出对应的乘法口诀，并计算出结果。对于容易混淆或出错的口诀，如“四六二十四”和“五六三十”，进行重点强调和纠正。

学生活动：学生观察每道乘法算式，先回忆并说出对应的乘法口诀，然后根据口诀计算出算式的结果，并将结果填写在方框内。对于有疑问的地方，学生可以举手提问或与同学交流。【设计意图：通过对口令、看算式说口诀算得数等多种形式的练习，帮助学生熟练记忆6的乘法口诀，并能运用口诀快速准确地计算乘法算式的结果。这一环节服务于“熟练记忆6的乘法口诀，并能运用口诀进行计算”的教学目标，通过游戏化的活动激发学生的学习兴趣，突破记忆口诀这一重点，体现了“寓教于乐”的教学理念，指向了运算能力和应用意识的核心素养。】课堂练习1.补全口诀，写出算式。

三六（）五六（）四六（）

________________课堂总结本节课我们学习了6的乘法口诀。通过数糖葫芦串数和对应的山楂颗数，得出6与1到6相乘的乘法算式，进而总结出一六得六、二六十二等6的乘法口诀，让我们能更快速准确地计算与6有关的乘法。课后大家可以用口诀去解决生活里类似数物体个数的乘法问题。课后任务基础性作业：补充完整6的乘法口诀：6×1=□，1×6=□，一六（）；6×2=□，2×6=□，二六（）；6×3=□，一本故事书，小明每天看6页，3天一共看了多少页？拓展性作业：

3.妈妈买了6袋苹果，每袋有6个，分给家里4口人，每人分7个，够分吗？

4.小明用小棒摆六边形，摆1个六边形需要6根小棒，摆2个六边形最少需要几根小棒？摆3个呢？————参考答案————6×1=6，1×6=6，一六（得六）；6×2=12，2×6=12，二六（十二）；6×6×3=18（页）。苹果总数：6×6=36（个），4人共需：4×摆2个六边形最少需要11根小棒（两个六边形共用1根小棒），摆3个六边形最少需要16根小棒（相邻六边形共用1根小棒）。

设计意图：激发学生的空间想象和逻辑推理能力，引导学生突破常规，思考如何通过共用小棒减少总数，拓展对乘法应用的深度理解。板书设计糖葫芦串数与山楂颗数对应：1串-6颗2串-12颗3串-6×4串-6×5串-6×6串-6×6的乘法口诀：6×1=6×2=6×3=6×4=6×5=6×教学反思本节课教学设计以糖葫芦实物图和表格为载体，引导学生通过填写“山楂颗数”（如1×6=6对应一串）来推导6的乘法口诀（如“一六得六”），旨在通过生活情境培养计算能力和口诀记忆。教学完成度较高，学生整体积极参与，大部分能独立完成表格计算并总结口诀如6×6=例题5寻找合适的解法教材分析知识内涵地位和作用：本节课内容处于乘法和加法知识应用的关键节点，是在学生初步认识乘法和加法运算意义的基础上，进一步深化对两种运算本质区别的理解，为后续解决更复杂的数学问题奠定基础，起着承上启下的作用。内容呈现：通过创设“桌子摆放”这一生活情境，给出两道看似相似却解法不同的题目。例题（1）呈现的是每行数量相同的桌子排列，需用乘法计算总数；例题（2）呈现的是每行数量不同的桌子排列，用加法计算总数。并借助学生思考过程、直观图形及问答等形式引导学生探究。编排特点、意图及逻辑线索：编排特点在于对比鲜明，意图是让学生通过对两道题目的对比分析，清晰区分乘法与加法的适用场景，构建准确的运算模型。逻辑线索遵循“提出问题-阅读理解-分析解答-回顾反思”，引导学生逐步深入思考，掌握合适的解题方法。素养内涵运算能力：学生在分析题目后，准确选择乘法（5×4）和加法（几何直观：借助画图，学生将抽象的数量关系直观呈现，如例题（1）中用4行5列的矩形阵列表示桌子，例题（2）用两行不同数量的椭圆表示桌子，帮助理解题意，分析为何解法不同。推理意识：学生在思考“两题中都有4和5，为什么解答方法不同”的过程中，通过对比分析题目条件、结合图形进行推理，理解乘法和加法运算适用条件的差异，提升推理能力。教学目标经历画图分析问题的过程，理解4×5与4通过比较数量关系和图形表征，发展分析、推理能力，提升运用数学模型解决简单实际问题的思维水平。在动手画图、对比辨析中养成借助直观思考的习惯，增强几何直观与数学表达能力，形成初步的模型意识。重点难点1.教学重点

理解乘法与加法的意义，能根据题目情境选择正确方法（5×4或4+5）解决问题。

2.课堂导入提问对话/设置思维冲突导入：教师活动：

“同学们，老师这里有两句话——‘每组3人，有4组’和‘一共有3人和4人’。这两句话都说到了3和4，那人数是不是一样多呢？为什么？”学生活动：

思考并交流，发现“每组3人，有4组”是12人，而“3人和4人”合起来是7人，结果不同。过渡语：

“同样是3和4，意思不一样，算法也不一样。今天我们就来仔细辨一辨，怎样根据意思选择合适的解决方法。”【设计意图：通过对比语言表述中的数量关系，引发认知冲突，激发学生思考“相同数字为何不同解法”，为理解题意、选择合适运算方法埋下伏笔。】探究新知学习任务一理解题意，初步分析活动1:阅读理解，找出共同点与不同点教师活动：出示例题5中的两道题目：（1）有4排桌子，每排5张，一共有多少张？（2）有两排桌子，一排有4张，另一排有5张，一共有多少张？引导学生仔细阅读题目，思考：“这两道题都是求什么的？它们有什么相同的地方？又有什么不同的地方呢？”

学生活动：独立阅读题目，然后同桌之间互相交流自己的发现。学生可能会发现两道题都是求“一共有多少张桌子”，并且都出现了数字“4”和“5”。不同点可能表述为：第一道题说“4排桌子，每排5张”，第二道题说“两排桌子，一排4张，另一排5张”。活动2:聚焦第(1)题，分析数量关系教师活动：针对第（1）题“有4排桌子，每排5张，一共有多少张？”提问：“从这道题中，你能知道桌子是怎样排列的吗？‘4排’和‘每排5张’分别表示什么意思？”

学生活动：思考并回答教师的问题，明确“4排”表示桌子的行数，“每排5张”表示每行桌子的数量都相同。

【设计意图：通过阅读理解和初步分析，引导学生关注题目中的关键信息，为后续选择合适的解题方法奠定基础。培养学生认真审题的习惯，初步感知两道题虽然数字相同，但情境和数量关系可能不同，指向数学核心素养中的数感和数据分析观念。】学习任务二探究不同解法，理解算理活动1:尝试解答第(1)题，并说明理由教师活动：提问：“那我们应该怎样计算第（1）题一共有多少张桌子呢？你能用什么方法来解决？”引导学生独立思考并尝试解答。

学生活动：独立思考，可能会采用画图、加法或乘法计算等方法。如学生1可能会列出加法算式“5+5+5+5=20（张）”，或乘法算式“5×4=20（张）”或“4×5=20（张）”。之后请学生代表分享自己的方法和理由，如“第(1)题是把4个5加起来，所以用乘法计算更简便。”

[&&&17887:第二三单元乘法口诀大转盘课堂小游戏带播报功能（H5教学演示动画）AI教学实际教学案列探索与应用-人教版二年级数学上册-]活动2:尝试解答第(2)题，并说明理由教师活动：过渡到第（2）题：“第（2）题‘有两排桌子，一排有4张，另一排有5张，一共有多少张？’又该如何解答呢？”同样引导学生独立思考并解答。

学生活动：独立思考并解答。如学生2可能会列出加法算式“4+5=9（张）”。请学生代表分享自己的方法和理由，如“第(2)题是把4张和5张这两部分合起来，所以用加法。”活动3:比较辨析，深化理解教师活动：提出核心问题：“同学们，两道题中都有数字4和5，为什么第（1）题用乘法计算，第（2）题用加法计算呢？它们表示的意义有什么不同？”引导学生小组讨论。为了帮助学生理解，教师可提示：“我们可以通过画图的方式把题目中的意思表示出来，看看画图后你们能不能更清楚地明白为什么算法不同。”随后展示教材中的示意图。

学生活动：小组讨论，然后尝试画图表示两道题的题意。结合教师展示的示意图，学生进一步明确：第（1）题中的“4排桌子，每排5张”表示的是4个5，是求几个相同加数的和，所以用乘法；第（2）题中的“两排桌子，一排4张，另一排5张”表示的是两部分不同的数量，是把这两部分合起来，所以用加法。

【设计意图：通过独立尝试、交流分享和画图分析，引导学生理解两道题虽然数字相同，但数量关系不同，从而选择不同的解决方法。突出了画图策略在解决问题中的重要作用，帮助学生直观感知“几个几”与“两部分合起来”的区别，突破了“为何数字相同算法不同”的难点，培养了学生的几何直观、运算能力和初步的逻辑思维能力，体现了数形结合的教学理念。】学习任务三回顾反思，总结方法活动1:反思总结，提炼方法教师活动：引导学生回顾整个解题过程，提问：“通过解决这两道题，你有什么收获？当我们遇到类似的数学问题时，应该怎样做才能选择合适的方法呢？”

学生活动：思考并交流自己的感受和收获。如学生3可能会总结出“解数学问题，画图是个好办法”。其他学生也可能会补充：要先认真读题，弄清楚题目说的是什么意思，数量之间是怎样的关系，再选择用加法还是乘法。

【设计意图：通过回顾反思，帮助学生总结解决问题的一般步骤和方法，特别是强调画图策略的重要性。培养学生自我反思和总结归纳的能力，引导他们形成良好的数学学习习惯，提升数学素养。】课堂练习1.有3排椅子，每排有4把，一共有多少把？

2.有两堆书，一堆有6本，另一堆有8本，一共有多少本？

3.小明买了4盒彩笔，每盒有5支，还单独买了3支，他一共有多少支彩笔？

4.看图列式：第一行有3个苹果，第二行有3个苹果，第三行有3个苹果，一共有多少个苹果？

5.学校花坛里种了5行花，每行6株，后来又补种了7株，现在花坛里有多少株花？课堂总结本节课我们学习了比较相似题目并选择合适解法。面对看似都有相同数字的题目，要通过阅读理解明确题意，分析数量关系。有的是求几个相同数相加，用乘法；有的是求不同数量的和，用加法。解数学问题时，画图是个好办法，能帮我们更清楚理解题意，找到正确解法。课后任务基础性作业：同学们布置教室，有5列彩旗，每列4面，一共有多少面彩旗？小明有两堆卡片，一堆有3张，另一堆有6张，小明一共有多少张卡片？学校花坛有3行花，每行7朵，花坛里一共有多少朵花？拓展性作业：小红去买文具，一支钢笔5元，一个笔记本3元，买3支钢笔和2个笔记本一共需要多少钱？动物园里有两种猴子，一种猴子有4群，每群6只，另一种猴子有5只，动物园里一共有多少只猴子？————参考答案————5×4=3+6=3×7=买3支钢笔需要5×3=15元，买2个笔记本需要3×第一种猴子有4×6=24只，一共有板书设计第(1)题：条件：4排桌子，每排5张方法：乘法，5×意义：求4个5相加的和第(2)题：条件：两排桌子，一排4张，另一排5张方法：加法，4+意义：把4和5合起来总结：同样数字，条件不同，解法不同画图是解数学问题的好办法教学反思本次教学围绕"乘法和加法的情境区分"展开，通过对比两道含相同数字但结构不同的实际问题（4排每排5张桌子的乘法问题与两排分别4张、5张桌子的加法问题），引导学生理解运算意义的本质差异。本节课成功之处在于：第一，有效利用图示化策略（矩形阵列与分离排列对比图），直观突破教学难点，符合课标"借助几何直观理解数量关系"的要求；第二，通过核心提问"同是4和5，为何解法不同？"触发深度思考，培养学生结构化思维，落实课标"分析数量关系"的核心素养。不足之处在于：部分学生未完全建立"每份数"概念基础，将第(1)题误用4+5计算，反映对乘法本质理解仍需夯实。后续需增加"等量分组"与"合并不同量"的变式对比练习，强化建立"相同加数时用乘法例题6选择合适的条件教材分析1.知识内涵

-地位和作用：本节课处于6的乘法口诀学习阶段，是在学生掌握乘法意义及2-5的乘法口诀基础上展开，为后续学习7-9的乘法口诀及乘法运算的广泛应用奠定基础。它不仅加深学生对乘法意义的理解，也是培养学生解决实际问题能力的重要环节。

-内容呈现：教材以文具货架为情境，展示多种文具价格，通过“买3个笔袋，一共多少钱”这一例题，引导学生在众多条件中选择合适的进行分析解答，呈现加法与乘法两种解法。之后设置“回顾反思”环节，思考两种方法相同点，并让学生根据图中条件提出其他乘法问题解答，从具体实例到总结反思再到自主应用。

-编排特点、意图及逻辑线索：教材编排贴近生活，用熟悉的购物场景激发学生兴趣。意图是让学生在实际情境中理解乘法意义，体会乘法运算的简便性，学会选择有用信息解决问题。逻辑线索清晰，从情境引入，到问题解决，再到回顾反思与拓展应用，逐步引导学生深入理解乘法知识。

2.素养内涵

-运算能力：学生通过加法与乘法两种方法解决笔袋总价问题，在计算过程中提升运算能力，理解加法与乘法运算间的联系与区别。

-应用意识：教材以实际购物场景为依托，学生需从众多条件中选择解决问题所需信息，培养学生将数学知识应用于实际生活的意识。

-推理意识：在回顾反思两种解法相同点以及提出其他乘法问题过程中，学生进行思考推理，探寻乘法运算本质，发展推理意识。教学目标经历选择信息、解决问题的过程，学会从情境中提取有用条件，掌握用加法和乘法解决实际问题的方法，发展初步的运算能力。通过比较不同解法的异同，体会加法与乘法的联系，理解乘法是相同加数相加的简便形式，提升逻辑思维和数学表达能力。在提出和解决乘法问题的过程中，增强应用意识，养成有条理思考的习惯，体会数学与生活的联系，培养数学眼光和学习兴趣。重点难点1.教学重点

能根据问题选择合适条件，掌握用乘法解决实际问题，理解乘法意义。

2.教学难点

在众多条件中准确筛选有用信息，体会加法与乘法解决问题方法的联系。课堂导入提问对话/设置思维冲突导入法：教师活动：老师拿起3个相同的文具盒，问：“如果1个文具盒8元，5个一共多少钱？你能用最快的方法算出来吗？”

学生活动：思考并回答，有的说加法，有的提出用乘法。

教师追问：“那如果是买6个、7个呢？加法还方便吗？有没有更简便的方法？”

过渡语：“其实在生活中，当我们遇到‘几个相同的钱数相加’时，有一种更快的数学工具能帮我们解决问题，它就是——乘法！今天我们就用乘法来解决购物中的数学问题。”【设计意图：通过贴近生活的提问引发认知冲突，让学生感受到重复加法的繁琐，从而激发对乘法简便性的需求，自然引出乘法的应用场景，为新知学习做好铺垫。】探究新知学习任务一选择合适条件解决问题活动1：情境导入，明确问题教师活动：出示教材中的货架情境图（），引导学生观察：“同学们，请仔细观察这幅图，货架上有哪些文具？它们的价格分别是多少？”待学生回答后，教师提出问题：“如果我们要买3个笔袋，一共需要多少钱呢？”

学生活动：观察情境图，说出货架上的文具名称及其价格，如自动铅笔3元、笔袋6元、橡皮2元、日记本5元。明确要解决的问题是“买3个笔袋，一共多少钱？”

教师活动：继续追问核心问题：“要求‘买3个笔袋一共多少钱’，我们需要用到图中的哪些信息呢？为什么？”

学生活动：独立思考后，小组讨论或同桌交流。学生可能会指出需要“笔袋每个6元”和“买3个”这两个信息。学生1可能会回答：“有这么多已知条件，求买笔袋需要多少钱，要选择笔袋的单价。”

教师活动：根据学生的回答，引导学生筛选信息，强调解决问题时要找出与问题相关的条件，排除无关信息。

【设计意图：通过观察情境图，引导学生从众多信息中提取有用的条件来解决问题，培养学生的信息筛选能力和问题意识。此环节服务于“能从具体情境中提取数学信息，选择合适的条件解决简单的实际问题”这一教学目标，突破“如何选择有效信息”这一难点，体现了“问题导向”的教学理念，指向了数据分析观念和应用意识的核心素养。】学习任务二运用乘法解决问题并理解算理活动2：分析解答，探究算法教师活动：在学生明确所需条件后，提问核心问题：“我们已经知道了一个笔袋6元，买3个笔袋，怎样计算一共需要多少钱呢？你能用什么方法解决这个问题？”同时出示表示3个笔袋的示意图（）。

学生活动：独立思考，尝试用自己的方法计算。可能会出现两种方法：学生2用加法计算“6+6+6=18（元）”；学生3用乘法计算“6×3=18（元）”。

教师活动：组织学生交流各自的算法，分别请用加法和乘法计算的学生说说自己的想法。引导学生比较两种方法，提问核心问题：“这两种方法有什么相同的地方？为什么可以用乘法计算？”

学生活动：展示自己的计算过程和结果，解释自己的思路。比较加法和乘法算式，发现两种方法都是求3个6的和是多少，乘法是求几个相同加数和的简便运算。活动3：回顾反思，总结方法教师活动：引导学生回顾解决问题的过程，提问核心问题：“我们是怎样解决‘买3个笔袋一共多少钱’这个问题的？关键步骤是什么？”

学生活动：思考并回答，如“先找到了笔袋的单价是6元，然后知道买3个，用乘法计算”。学生总结出：要根据问题选择合适的条件，再进行计算。

【设计意图：通过独立思考、合作交流等方式，引导学生探究解决问题的方法，理解乘法的意义，即求几个相同加数的和的简便运算。此环节服务于“初步学会运用乘法解决简单的实际问题，理解乘法算式的意义”这一教学目标，突出了“用乘法解决问题”这一重点，体现了“以学生为主体”的教学理念，指向了运算能力和推理意识的核心素养。】学习任务三提出并解决用乘法计算的问题活动4：拓展延伸，自主提问教师活动：鼓励学生根据情境图中的其他信息，提出用乘法解决的问题，提问核心问题：“根据图中的已知条件，你还能提出其他用乘法解决的问题吗？请你先自己想一想，然后在小组内交流，并列式解答。”

学生活动：小组合作，