统编版高一历史备课（中外历史纲要上册）：第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展（单元教学设计）

第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展

单元教学设计

本单元基本按照从三国两晋南北朝到隋唐的朝代顺序来叙述，分制度变化与创新、民族交融、区域开发及思

想文化等四个方面展开。从纵向来看，这段历史大体经历了从分裂走向统一过程，三国两晋南北朝时期各政权的

制度建设、民族交融、经济发展和思想文化成就均为隋时期大一统的盛世局面奠定了基础。从横向来看，制度变

化与创新、民族交融、区域开发及思想文化新成就是这一时段突出的时代特色。通过全面而深入地认识从三国两

晋南北朝到隋唐时期的政治、经济、民族以及思想文化的发展变化，进而认识历史发展变化的深层原因和内在联

系，从而对历史发展变化形成正确的认识，形成正确的历史观、民族观、国家观和文化观。

通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐

时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。

本单元只有一个学习要点，即认识三国两晋南北朝时期至隋唐时期民族交融、区域开发、制度创新及中外

交流的历史意义，以及思想文化领域的新成就。本单元涉及的时间范围约为700年，基本按照朝代体系，除包括

三国两晋南北朝外，还涵盖了隋朝和唐朝。学习时需要把三国两晋南北朝和隋唐这两个时段的相关问题联系起来

考虑。民族交融问题的主要内容出现在三国两晋南北朝，但也应注意隋、唐盛世在很大程度上是三国两晋南北朝

民族交融的成果，当时的皇室都有民族血统。制度创新主要发生在隋朝和唐朝前期，但应注意其中很大的内容（如

三省六部制、科举制）在三国两晋南北朝时期已有基础，所谓的“制度创新”并不是截断众流地突然发生的。在区

域开发方面，注意东晋南朝江南开发与隋唐大运河兴修、航运的关系。思想文化和中外交流中的佛教传播、诗歌、

书法、绘画，都可以跨越朝代体系联系起来进行考察，这样发展线索更清楚。

初中七上《中国历史》高中《中外历史纲要（上）》第5课

官渡之战第一目内容第一段内容介绍了三国政权并立的状况。

官渡之战、赤壁之战均未涉及，增加了蜀吴两国加强

第16课三国鼎立赤壁之战

对南方少数民族的治理，与课标中民族交融主题形成

三国鼎立对应。

西晋的建立

第17课西晋的短暂统一第一目内容第二段内容介绍了西晋政权的建立与灭

八王之乱

和北方各族的内迁亡以及北方少数民族的内迁，

北方游牧民族的内迁

东晋的兴亡

第二目内容东晋与南朝，介绍了东晋南朝政权的更迭

以及东晋南朝时期江南得到开发的情况，出现并解释

第18课东晋南朝时期江了士族与六朝的概念，士族当权是东晋政治的基本特

南朝的统治

南地区的开发色，南朝士族社会影响很大。增加了东晋南朝疆域的

变化，重点叙述南朝北边边疆逐步退缩，为后面隋朝

的统一进行铺垫。

江南地区的开发

淝水之战

第三目内容十六国与北朝介绍了十六国政权发展状

第19课北魏政治和北方

北魏孝文帝改革况以及北魏孝文帝改革、北魏、东魏、西魏、北齐、

民族大交融

北周的发展，最终隋朝取代北周，统一全国。

北方地区的民族交融

贾思勰与《齐民要术》

第20课魏晋南北朝的科高中新教材增加了儒教、道教、佛教的发展、魏晋南

科学家祖冲之

技与文化北朝时期的南北交流。

书法、绘画与雕塑

初中七下《中国历史》高中《中外历史纲要（上）》第6、7、8课

第1课隋朝的统一与灭第6课第一目内容隋朝兴亡，重点介绍隋朝政治统

隋的统一

亡一，经济发展，国力强盛，这一切建立在广大人民辛

勤劳动的基础上，大兴土木、过度劳民伤财，是隋朝

开通大运河短命而亡的原因。大运河只概括性的表述它的意义，

贯通南北、对巩固统一，促进南北经济交流及运河沿

岸城市发展起了积极作用。

开创科举取士制度

第7课第一目内容选官制度涉及了隋朝的制度创

新。

隋朝的灭亡

唐朝的建立与“贞观之治”第6课第二目内容的第一段、第二段内容交代了

“贞观之治”、“开元盛世”两个盛世局面。制度的

第2课从“贞观之治”

女皇帝武则天创新放在第7课重点讲述。

到“开元盛世”

“开元盛世”第7课第一目内容选官制度

第6课第二目内容的历史纵横中介绍了唐朝的曲

经济的繁荣

辕犁

民族交往与交融

第6课第二目内容的第三段、第四段介绍民族关系

第3课盛唐气象

开放的社会风气第8课第二目内容介绍文学艺术

多彩的文学艺术

第8课第三目内容中外文化交流，重点介绍了佛教

遣唐使与鉴真东渡传播对中外文化的影响，并辅以《唐朝对外主要交通

第4课唐朝的中外文化路线示意图》说明对外交通的发达，与域外经济文化

交流唐朝与新罗的关系交流广泛。至于文化交流与传播方面更多的内容在选

择性必修中具体讲述。

玄奘西行3

安史之乱第6课第三目安史之乱、黄巢起义和五代十国

第5课安史之乱与唐朝

衰亡黄巢起义与唐朝灭亡《中外历史纲要（上）》增加的最重要的内容是第7

课《隋唐制度的变化与创新》

五代十国的更迭与分立

第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融

一、课时主题表达：动荡与发展并存，创新与交融互印

秦汉之后，中国历史再次进入了一个大分裂大动荡的时期——三国两晋南北朝时期。这是一个分裂动荡的时

代，同时也是中华民族民族交融的第一个高峰，中华民族的发展壮大在这一时期汲取了丰沛能量；南方经济的开

发与民族间经济的交流，为中国封建经济持续发展注入了新的能量。本课在内容上主要叙述了政权分合演变，民

族交往、交流、交融进一步发展，社会经济在曲折中进步等内容，全面展现了魏晋南北朝的社会风貌。

二、主要内容分析

（一）重要史实概述

1.魏晋时期国家由长期分裂走向新的大一统，各民族政权的制度创新为隋唐制度奠定基础。

2.魏晋时期江南经济持续开发，为经济重心的南移奠定了基础，南北经济趋向平衡。

3.继春秋战国之后，魏晋时期再次掀起民族交融的高潮，为统一多民族国家的发展奠定了基础。

4.魏晋政权基础是士族，门阀士族制度在东晋走向鼎盛，在南朝时逐渐走向衰落。

（二）核心概念阐释：

1.民族交融：教材在标题中提出了“民族交融”的概念。民族交融是这个时期的重要时代特征。民族交融和民族融

合两个概念是有本质区别的。民族融合强调的是结果，要经过漫长时间才能实现；强调的是完成时。民族交融强

调的是过程，随时随地都在进行；强调的是进行时；民族融合包含着民族差异的消失、民族消亡的意思；民族交

融则包含着尊重差异、包容多样的意思。所以一定要注意准确的表述。

2.门阀士族：教材历史纵横中提到了“东晋的士族专权”。门阀士族指的是以宗族为纽带所形成的封建贵族特权集

团。它兴于曹魏、西晋，鼎盛于东晋，东晋末至南朝渐衰落，唐中后期逐渐退出历史舞台。士族世代为官，把持

政权，标榜门第，重视婚姻与谱牒，文化上崇尚清谈（玄学）。在东晋、南朝时期构成强大的政治、社会势力。

皇权与士族势力的某种平衡。是中国古代皇权政治在特定条件（偏安南方，士族壮大）下的变态。

（三）重要问题探究：

1.东晋南朝时江南得到开发的原因有哪些？

第一，北方人民大批南迁，带来了先进的生产工具和技术，也充实了劳动资源；

第二，南方雨量充沛，气候湿润，土地肥沃，自然条件优越；

第三，南方战乱比较少，社会比较安定；

第四，南方的统治者实行了一些有利于社会经济发展的政策，如兴修水利等。以上因素共同促进了江南经济的开

发。

2.孝文帝的汉化措施如何推动民族交融？

三国两晋南北朝是中华民族民族交融的第一个高峰，而北魏孝文帝改革无疑是这一高峰中最浓重最出彩最亮

丽的一笔。

孝文帝改革中的汉化措施极大促进了民族交融：改官制，将汉族门阀制度推广到鲜卑族中，使鲜卑贵族士族

化，使其与汉族士族利益更趋一致，统治阶级内部民族界限日渐淡化；学汉礼，推行汉化教育，使北魏政治与儒

学实质性地结合在一起，鲜卑政权在意识形态上与汉族逐步交融；通汉婚，打破了鲜卑与汉族之间的民族界限，

从血缘上与汉族进行了彻底的交融；禁胡服、断北语、改汉姓，在民族形式上逐渐消弭差异性，减少民族隔阂，

促进民族交融。

3.为什么是北方统一南方，结束魏晋的分裂局面？

教材指出：“隋朝取代北周，统一全国，终于结束了长达数百年的分裂割据局面。”北方虽在汉化和胡化反复

交替中曲折发展，但在不断汉化过程中制度得以不断发展完善（如：十六国多用察举制选官，北魏，北齐还有考

试选拔官吏制度；政权多办学校；北周的中书省门下省摆脱了皇帝侍从之责，在建制上走出内宫，成为政府部门）

创新实力不断增强，政府控制力强于南朝；在南北朝后期，北朝蓬勃活力，最终得以统一；北朝的强大绝不仅仅

来自骑射传统和强大的武力，更来自于体制的力量，而体制的进步活力可以最终归结为北方的独特历史道路。

三、教学评价设计

核心素养水平划分水平1

1.能够通过大事年表梳理三国两南北朝的政权更迭情况，知道三国两晋南北朝时期政权更迭频繁、国家分裂、

社会动荡的特点；

2.能够通过历史地图的识别以及文献资料的解读，知道东晋南朝的区域开发与民族交融，知道十六国与北朝

的民族交融的特点；

3.能够感受到民族交流、交往、交融对同一多民族国家的形成所起的作用。

核心素养水平划分水平2

1.能够通过分析地图并运用时空观念认识到在三国两晋南北朝时期，南方与北方频繁的政权更迭、汉族与少

数民族之间的激荡与融合；

2.能够通过分析三国鼎立形势图，了解魏蜀吴三分天下的局面以及周边少数民族对中原局势的威胁；

3.能够通过分析西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图，掌握这一时期北方民族融合与江南经济

开发；

4.能够感受民族交流、交往、交融对同一多民族国家的形成所起的作用。

核心素养水平划分水平3

1.能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来分析三国两晋南北朝分裂动荡、政权更迭频

繁的社会特点；

2.能够从社会发展的一般规律去理解三国两晋南北朝的分裂动荡为隋唐统一奠基；

3.能够运用历史唯物主义观点认识到三国两晋南北朝时期既是国家大分裂、政局动荡的时期，也是政治经济

文化的大变革与民族大融合时期，承接秦汉大一统帝国，又为隋唐的再次统一奠定了基础。

4.能够通过分析三国鼎立形势图，了解魏蜀吴三分天下的局面以及周边少数民族对中原局势的威胁；

5.能够通过分析西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图，掌握这一时期北方民族融合与江南经济

开发的时空背景；

6.能够通过本课的学习，感悟并体会汉族与内迁的少数民族之间从冲突到交往，从矛盾到融合的发展历程，

为进一步重建统一多民族国家奠定了基础，增强民族认同感与自豪感。

核心素养水平划分水平4

1.能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来三国两晋南北朝分裂动荡、政权更迭频繁的

社会特点；

2.能够运用历史唯物主义观点认识到三国两晋南北朝时期既是国家大分裂、政局动荡的时期，也是政治经济

文化的大变革与民族大融合时期，承接秦汉大一统帝国，又为隋唐的再次统一奠定了基础；

3.通过史料解读，能够将三国时期的分裂割据与东汉末年的军阀混战割据局面联系起来；通过史料解读，能

体会到北方各民族在冲突与交往中日趋融合；

4.能够通过历史表象，形成对具有复杂多面性的历史人物的辩证评价；

5.通过本课的学习，能够感悟并体会汉族与内迁的少数民族之间从冲突到交往，从矛盾到融合的发展历程，

为进一步重建统一多民族国家奠定了基础，增强民族认同感与自豪感。

第6课从隋唐盛世到五代十国

一、课时主题表达盛世赞誉千年，危机酿成分裂

隋唐时期是中国古代历史发展中繁荣昌盛的阶段，政治、经济、文化、民族关系等全面繁荣，先后缔造了“贞

观之治”与“开元盛世”的升平局面，在中华历史发展史上熠熠生辉，构筑了赞誉前年的盛世之景。但盛世局面之下，

各种矛盾和问题暗中涌动，唐朝最终由盛转衰，中国历史再次走向分裂。

本课内容涵盖从隋唐到五代十国近380年的历史，国家由统一到繁荣强盛再到分裂的过程。

二、主要内容分析

（一）重要史实概述

1.隋朝虽然短暂，但对唐朝大统一、大繁荣、大交融作出了突出贡献。

2.“贞观之治”与“开元盛世”的出现与唐太宗和唐玄宗的励精图治密不可分，但唐朝社会的发展归根结底是劳动

人民辛勤劳动的结果，人民群众才是历史的创造者。

3.唐朝在民族关系治理上呈现因俗而治、注重教化的特点，并注重制定完备的边疆治理制度。

4.藩镇割据一方面削弱了唐朝的中央集权，另一方面对唐后期统治延续起到一定作用。五代十国实际上是藩

镇割据局面的延续。

（二）核心概念阐释：

1.藩镇割据

教科书指出：“安史之乱期间和以后，唐朝陆续在内地增设藩镇，藩镇管辖地区大者十余州，小者三四州，有

些藩镇独立性很强，形成藩镇割据的局面”。安史之乱后，中央力量大为削弱，唐王朝被迫以魏博、成德、幽州三

镇分授安史旧将为节度使。他们在辖区内扩充军队，委派官吏，征收赋税，形成河朔三镇的割据形势。节度使职

位，往往父子相继，或为部将承袭，或为士卒自择，称为“留后”。至公元9世纪初，藩镇发展到四十多个，形成

所谓“自国门以外，皆分裂于方镇”的局面。藩镇间或互相攻战，或联合反唐。藩镇割据局面延续两个世纪，人民

遭受兵祸，社会生产受到严重破坏。至北宋初，解除藩镇兵权，藩镇割据局面始告结束。

2.朋党之争

教科书指出：“唐朝后期，宦官专权和朋党之争加剧”。那何为朋党之争？

中晚唐时官僚集团内部争权夺利的斗争，以朋党之争的形式表现出来。官僚士大夫们因为出身、政见的差别

以及个人恩怨的关系，“各分朋党，更相倾轧，垂四十年”，尤以“牛李党争”为盛。斗争持续时间将近40年，唐

武宗时，李党达到鼎盛，牛党纷纷被罢免；唐宣宗的前期，李党纷纷被贬谪到地方为官。最终以牛党苟延残喘、

李党离开中央而结束。牛李党争是唐朝末年宦官专权、唐朝腐败衰落的集中表现，加深了唐朝后期的统治危机。

（三）重要问题探究：

1.隋朝灭亡的原因与其他朝代有何不同？

教科书问题探究：“分析隋朝灭亡的原因与其他朝代有何不同？”

隋朝是在盛极之后短命而亡。隋朝灭亡是社会与个人因素交织的结果。首先，统治阶级内部斗争对瓦解和推

翻隋王朝起关键作用。其次，“国富民穷”是隋朝瞬间垮掉的经济原因。最后，隋文帝立法毁法，律外决罚，自毁

治国正道；用官疑官，黜置失当，自毁吏治根基；隋炀帝骄奢、严苛、急政、独断专行，刚愎自用加速了隋朝灭

亡。

2.为什么唐朝能采取宽容的民族政策，得到少数民族政权的认可？

教材指出：“草原各族共同尊奉唐太宗为‘天可汗’。”为什么唐朝能采取宽容的民族政策，得到少数民族政权的

认可呢？

唐朝李氏家族的血统是汉族与鲜卑族的混合体，是民族交融与文化整合造就的统治集团，西域各族人活跃在

唐朝的军事文化各个领域；唐太宗采取了灵活务实的民族政策，推行以羁縻为主的和平民族政策，恩威并举的民

族政策使大唐帝国威望空前鼎盛，达到了“四夷咸服”的效果。

3.为什么藩镇割据之下唐朝统治得以延续一个半世纪?

教材指出：“安史之乱期间和以后，唐朝陆续在内地增设藩镇。藩镇管辖地区大者十余州，小者三四州，有些

藩镇独立性很强，形成藩镇割据的局面。这种局面在唐朝后期持续了100多年，严重削弱了唐朝的统治力量。”

为什么藩镇割据之下唐朝的统治得以延续一个半世纪?

唐朝藩镇主要有三种类型：河朔型藩镇与中央对立，长期割据；东南型藩镇由中央直接控制，为唐后期立国

之根本；在中原与西南、西北的藩镇则属于中间状态，与中央有摩擦，但尚未达到割据状态。而且藩镇之间互相

抗衡，难以完全推翻中央政权。

三、教学评价设计

核心素养水平划分水平1

1.能够通过大事年表梳理从隋唐盛世到五代十国的政权更迭情况。

2.能够通过历史地图的识别以及文献资料的解读，知道隋朝兴亡的表现以及隋朝大运河开凿的意义。

3.能够通过图片、文献资料了解唐朝从贞观之治到开元盛世的状况，了解唐朝的民族政策。

4.能够通过历史地图的识别以及文献资料的解读，知道唐朝安史之乱的具体表现以及五代政权的更迭。

5.能够感受国家由统一到繁荣强盛再到分裂的过程，使学生认识到历史发展不是一帆风顺的，有历史的必然性、

也有曲折性，从而树立正确的历史观。

核心素养水平划分水平2

1.能够通过大事年表梳理从隋唐盛世到五代十国的政权更迭情况，从而认识历史发展的一些规律。

2.能够通过历史地图的识别以及文献资料的解读，知道隋朝兴亡的表现以及隋朝大运河开凿的意义，从隋朝兴亡

中得出历史的教训。

3.能够通过图片、文献资料了解唐朝从贞观之治到开元盛世的状况，了解唐朝的民族政策，感受唐帝国时的繁荣

昌盛，认识中华文明是统一的多民族文明。

4.能够知道中华文明在世界人类文明中的重要影响，增强民族自豪感，形成对祖国的高度认同感、归属感、责任

感和使命感。

核心素养水平划分水平3

1.能够从“生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑”的唯物主义的观点去理解隋唐兴亡的历史脉络，从而从历

史中汲取经验教训。

2.能够通过文字和图片史料的分析，挖掘关键信息，分析唐太宗对东突厥、西突厥、吐蕃等不同民族采取不同的

措施。

3.能够通过选择、组织和运用不同的史料，对唐朝前期的民族政策的原因做多元的解释，对民族交融的影响做辨

证分析。

4.能够通过了解唐朝与突厥、回纥、吐蕃等民族交流的史实，以及少数民族对祖国边疆开发做出过重大贡献，认

识民族之间战争是民族关系的支流，相互友好关系是主流；知道唐朝安西都护府、北庭都护府等所管辖的地区历

史上都是中国领土。从而把握中华民族多元一体的发展趋势，对中华民族产生深刻的认同感。

核心素养水平划分水平4

1.能够从“生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑”的唯物主义的观点去理解隋唐兴亡的历史脉络，从而从历

史中汲取经验教训。

2.能够通过分析归纳贞观之治的原因和意义和唐盛世出现的原因，掌握史料分类、分析、运用的能力，感受中华

文明光辉灿烂的历史，认识朝代兴亡的历史原因及启示；同时掌握史料的搜集、整理分类的途径与方法。

3.能够通过学习隋朝的兴亡、唐朝的繁荣昌盛和民族交融、五代十国的发展等历史现象和历史概念，正确分析认

识朝代更替的一般规律，客观定位隋唐时期在人类历史发展中的地位与影响。

4.能够通过对唐朝的整体认识和与周边民族交往的学习，感受唐帝国的繁荣昌盛，认识中华文明是统一的多民族

文明；知道中华文明在世界人类文明中的重要影响，增强民族自豪感，形成对祖国的高度认同感、归属感、责任

感和使命感。

第7课隋唐制度的变化与创新

一、课时主题表达：制度创新里程碑中华文明新转折

隋唐时期制度创新是建立在魏晋南北朝已有制度之上，科举制体现出中国古代选官制度的成熟；三省六部制

是古代中央行政制度的高峰；两税法是古代税制改革的一大里程碑。本课属于制度方面的专题课，时间跨度从三

国两晋南北朝到隋唐，主要从选官制度、三省六部制、赋税制度三个方面说明汉唐间制度发生的重要变化，隋唐

制度的创新之处以及在历史上作用。建构历史发展的前后联系，探寻历史发展变化的原因及规律。

二、主要内容分析

（一）重要史实概述

1.科举制以考试方式选拔人才，体现中国古代选官制度逐渐制度化、公开化、公平化、客观化、科学化的演

变趋势，体现出选官制度的完善和成熟。

2.三省六部制的确立体现了中国古代中枢权力体系演变的核心特点：中朝官员外朝化，宰相职位由实到虚，

宰相权力不断分化。

3.从租庸调制两税法，反映了国家对农民人身控制的松弛。

（二）核心概念阐释：

1.九品中正制

教科书指出：“曹魏创立了新的选官制度九品中正制”。何为九品中正制？

东汉末年战争频仍，许多士大夫避难迁徙，流移异乡，乡举里选也不可能，朝廷选官无从考察与核实。曹丕

采纳吏部尚书的建议，制定九品官人法。这一制度是在中央选择中正官负责考察同籍贯流散在各地的士人，平定

等第。等地分为上上，上中，上下，中上，中中，中下，下上，下中，下下九等及九品。选官标准从初创时期的

重视家世道德和才能，演变为西晋时期主要看重家世，九品中正制逐渐成为维护士族特权的工具。随着士族的没

落，九品中正制无法继续。

2.租（庸）调制

教科书“赋税制度”一目内容介绍了从租调制到租庸调制的发展变化。

魏晋时期开始实行租调制，按户征收粮和绢帛；唐初实行租庸调制，将赋税征收对象定为21至59岁的成年

男子，除租、调外，男子不去服徭役的可以纳绢或布代役，称为“庸”。租庸调制保证农民有较充分的生产时间，

政府的赋税收入也有了保障，农民负担相对减轻。天宝年间，均田制无法继续推行，租庸调制随之破产。

3.两税法

教科书“赋税制度”一目内容着重介绍了两税法。两税法有何特点？

第一，两税法体现了税制新标准：按土地和财产多少征税；

第二，两税法确定了征税新对象：对贵族、官僚、商人均要征税，扩大了纳税范围；

第三，两税法体现了税制新趋势：改变了战国以来以人丁为主的赋役制度，减轻了政府对农民的人身控制。

（三）重要问题探究：

1.如何理解中国古代选官制度的演变及发展趋势？

教科书【学习聚焦】指出：“科举制使官员选拔变得更加公开和公平，中国古代选官制度逐渐走向成熟与完备。”

该如何全面理解中国古代选官制度的发展趋势？

中国古代的选官制度由世官制发展到举荐制，再发展到以科举制为代表的考试制，在选拔标准、选拔方式、

选拔形式上愈加完善，体现了古代选官制度的成熟。具体表现在：选拔标准上，由家世门第逐渐演变为学识才能，

更加科学；选拔方式上，由地方评议推荐演变为考试选拔，更加公正；选拔形式上，趋向制度化，形式日益严密，

体现相对公平、公开、客观的原则。

2.科举制度对中国历代王朝的统治有什么影响？

教科书【学思之窗】指出：“科举制度在我国封建社会延续了约1300年，直到清朝末年才被废除，科举制度

对中国历代王朝的统治有什么影响？”

科举制度是维护国家统一和巩固中央集权的制度保障，在程序上给所有考生提供了公平竞争的机会，形成了

相当大的社会阶层流动，扩大了统治基础；以才学为依据，保证了政府官员具有较高的文化素质；参加科举考试

的主要是学校生徒，带动了学校教育与文化的发展；并形成了世界上较早的较完备的文官制度。但是科举选拔标

准单一，压抑个性；用儒学作为考试内容，忽视科技片面，应试严重禁锢了人们的思想，不能与时俱进。

3.如何理解“三省长官共议国事执宰相之职，三省出现了一体化趋势”？

教科书指出：“三省长官共议国事执宰相之职，……宰相议事的地方叫政事堂，后改称中书门下。政事堂的设

立，提高了工作效率，三省出现了一体化

三省是机构概念，三省制指的是体制与运作机制。三省体制不仅是三省发展的产物，更重要的是作为宰相机

构，尚书省职能的分化和皇帝权力的分化的产物，门下和中书由皇帝身边走了出来，同时也把原来属于皇帝的一

部分决策权力带出，成为政权机关中书省和门下省的权力。三省之间以及君主与宰相之间在国家政务的裁决和执

行中相互配合，相互制衡的体制真正得以确立和完善，三省在制度上对皇权加以制约，以避免君主过于独裁，造

成失误，正是统治经验不断丰富，政治制度不断完善的结果，是官僚政治发展成熟的必然要求。

4.唐朝赋税制度的变化说明了什么？

教科书思考点：“唐朝赋税制度的变化说明了什么？”

汉到唐前期赋税制度是以人丁为征税资本，而以人丁为征税之本的前提条件是纳税人必须有相应的土地资产。

然而随着土地兼并的加剧，特别是安史之乱爆发，唐朝的社会经济遭到严重破坏，大批农民丧失土地，沦为地主

的佃户，唐朝政府控制的农户越来越少。赋税来源逐步枯竭，以均田制为基础，以人丁为本的租庸调制已经无法

实行，严重影响了国家的财政收入。两税法扩大了税源，简化了手续，增加了财政收入，挽救了唐朝中期以后的

经济危机，稳定了唐朝政权的统治。更重要的是它为赋税制度确立了一个新的合理的征收标准。从此以后，征税

标准开始从人丁转移到土地资产。

三、教学评价设计

核心素养水平划分水平1

1.能够通过填写表格、研读史料，了解隋唐的制度创新。

2.能够通过思维导图的绘制，掌握魏晋至隋唐选官制度的变化、中枢权力机构的变化以及赋税制度的变化。

3.能够通过教材中历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，解读隋唐政治制度的变化及创新。

4.能够引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识魏晋到隋唐时期制度的多样化特点。

5.通过学习，能够加强学生对中国古代制度建设的自豪感，从而增强学生对当今中国制度建设与发展的制度自信，

进而培养学生对中华民族的爱国爱家情怀。

核心素养水平划分水平2

1.能够通过思维导图的绘制，掌握魏晋至隋唐选官制度的变化、中枢权力机构的变化以及赋税制度的变化，并分

析说明特定时空背景特定的政治制度。

2.能够通过教材中历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，解读隋唐政治制度的变化及创新。

3.能够引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识魏晋到隋唐时期制度的多样化特点。体现加强

君主专制的特点。

4.通过学习，能够加强学生对中国古代制度建设的自豪感，从而增强学生对当今中国制度建设与发展的制度自信，

进而培养学生对中华民族的爱国爱家情怀。

核心素养水平划分水平3

1.能够从“生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑”的唯物主义的观点去理解魏晋至隋唐制度的变化。

2.能够通过填写表格、研读史料，对比察举制、九品中正制，认识科举制在加强中央集权、提高官员文化素质、

扩大统治基础等方面的重要作用，认识历代选官制度演变的趋势。

3.能够通过对隋唐制度变化的学习，联系隋唐盛世的表现，理解政治制度与盛世出现的内在联系，认识到政治制

度的改革与创新对于社会发展的重要作用。

4.能够运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识魏晋到隋唐时期制度的多样化特点。

5.通过本课学习，学生能够体会制度创新在国家治理中的重要作用，树立创新意识，以史为鉴。

核心素养水平划分水平4

1.能够从“生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑”的唯物主义的观点去理解魏晋至隋唐制度的变化。

2.能够通过填写表格、研读史料，对比察举制、九品中正制，认识科举制在加强中央集权、提高官员文化素质、

扩大统治基础等方面的重要作用，认识历代选官制度演变的趋势。

3.通过对隋唐制度变化的学习，能够联系隋唐盛世的表现，理解政治制度与盛世出现的内在联系，认识到政治制

度的改革与创新对于社会发展的重要作用。

4.通过拓展阅读，梳理完善三省六部制的演变过程，能够解释“制度不会是一成不变的，设计的理想与实践的现实

互动推动了制度演变”。

5.通过本课学习，能够体会制度创新在国家治理中的重要作用，树立创新意识，以史为鉴。

第8课三国至隋唐的文化

一、课时主题表达兼收并蓄泽被东西成就璀璨熠熠生辉

文化的变迁反映时代更迭。魏晋近400余年，社会破碎，大一统帝国文化随之崩解，再次出现文化多元走向，

是人文自觉的生动耀现。唐文化最鲜明的特征就是它具有极大的开放性和包容性，平等地对待并主动吸收外来文

化。唐朝以其博大的胸怀和主动的姿态，广泛汲取与内化外来文明的优秀成果，并进一步推动了社会经济文化的

发展，彰显了中华文化兼收并蓄的独特魅力。

本课讲述了魏晋时期到隋唐时期的思想、宗教、文学艺术、科技的新成就以及中外文化交流的情况，突出这

一时期中华优秀传统文化的传承与发展。

二、主要内容分析

（一）重要史实概述

1.魏晋时期到隋唐时代出现了“三教合归儒”的历史现象，这是以儒学为主，主张调和，并吸收佛教、道教理论

的思想趋势。“三教并行”即主张尊道、礼佛、崇儒。

2.魏晋时期文学艺术总体呈现以下特点：思想界异常活跃，充分体现民族交融趋势，带有分裂割据的烙印，

南北文化差异较大。

3.唐朝文化具有以下特点：体系庞大完整，发展程度高；极具开放性；明显向民众靠近，注重现实世界，不

僵守古制。

（二）核心概念阐释：

1.《千金方》

教材提到：“医学家孙思邈完成医学名著《千金方》，它全面总结历代和当时的医药学成果，且有许多创新”。

《千金要方》又称《备急千金要方》、《千金方》，是中国古代中医学经典著作之一，作者孙思邈，共30卷，

是综合性临床医著，被誉为中国最早的临床百科全书。唐朝孙思邈所著，约成书于永徽三年（652年）。该书集

唐代以前诊治经验之大成，对后世医家影响极大。“人命至重，有贵千金，一方济之，德逾于此”。

2.《禹贡地域图》

教材提到：“西晋杰出地图学家裴秀绘制出《禹贡地域图》，并提出绘制地图的方法”。

《禹贡地域图》是一部以疆域政区为主的历史地图集，也是目前所知中国第一部历史地图集。图集覆盖的年

代上起禹贡时代下至西晋初年，内容则包括从古代的九州直到西晋的十六州，州以下的郡、国、县。以及它们的

界限，古国及历史上重大政治活动的发生地，水陆交通路线等，还包括山脉，山岭，海洋，河流，平原，湖泊。

沼泽等自然地理因素。这部图集是采取以时间为序绘制不同时期的疆域政区沿革图，又按山水或其他类型绘成不

同的专题图。《禹贡地域图》开创了我国古代地图绘制学，李约瑟称他为“中国科学制图学之父”。

3.三武一宗灭佛运动

教材提到了：“北魏北周及唐朝等统治者几度灭佛，佛教文化遭受损失，但佛教的发展并未从根本上受到遏制”。

在魏晋与隋唐五代时期发生过几次著名的反佛灭佛运动，合称为“三武一宗灭佛运动”。具体是指北魏太武帝、

北周武帝、唐武宗与后周世宗所带来的灭佛运动。这些皇帝的庙号和谥号都带有个“武”字，历史上合称为“三武一

宗之厄”。当时，无数的寺院、经书、佛像、法器等被焚毁、破坏，数以千万的僧侣遭到杀戮，或被迫还俗。这一

次次的打击，使得佛教的发展遭到严重的扼杀，甚至面临生死存亡的关头。因此在佛教史又被称为“法难”。

（三）重要问题探究：

1.概括总结三国两晋南北朝至隋唐时期文化特征。

（1）时变与发展：从动荡到统一的时代变迁中，中国文化的发展轨迹三国两晋南北朝文化的多元特征，到唐代文

化的统一性与多样性兼具，达到中国文化发展史上的又一个高峰。

（2）传承与发展：儒学在保留其核心思想的同时，在挑战中复兴的过程；从建安文学，田园诗，民歌到唐朝文学

发展的高峰；书法从隶书到草、行、楷等书体逐渐完备和风格创新。

（3）兼容与发展：以佛教为代表的外来文化的传入和外来文化的本土化；儒、释、道从并立、交互以致合流的历

程；三大石窟雕塑艺术的造型、形态和异域风情。

（4）开放与发展：东晋高僧法显、唐代高僧玄奘西行带来的异域文化对中国文化的影响；唐朝高僧鉴真东渡和日

本高僧空海求法，对中日两国文化交流的贡献；西亚商人经海路来华带来的彼此交互。

2.如何理解魏晋南北朝隋唐时期世道治乱、思想多元，最后重树对儒学的信仰？

魏晋南北朝至隋唐600多年有曹丕代汉称帝、司马炎代魏称帝、刘裕代晋称帝、杨广弑兄夺嫡、武则天代唐

称帝等弑君篡位，纲常败坏的现象，儒学已不能解决一些现实问题了。这个时期，战争频仍、社会动荡，人们需

要心灵安慰。儒学已不能适应社会发展的需要，加上这个时期佛教传入，佛教的因果轮回转世说，给黑暗中的人

们带来心灵的慰藉。道教思想发展，使一些读书人寄情山水，回归自然，寻找心灵的慰藉。这个时期，儒学受到

来自佛教和道教的挑战。隋唐实现了国家统一，也需要统一的思想来巩固国家的统治，出现了三教合流、三教合

归儒的趋势。读书人要重树儒家信仰，重树儒学的权威。

3.如何理解魏晋南北朝时期文学艺术走向自觉，走向人的觉醒？

魏晋南北朝时期时期社会基本上处于分裂状态，战乱频仍，朝代更替频繁，统治者少有精力来顾及思想文化

事业。政治对文学的干预较少，思想文化呈现放任自流状态。文人对离乱生死的感叹和士子对出仕入仕的思索，

更是为文学创作提供了素材，而佛教的传播和玄学的渗透使整个文学思潮脱离了儒家所强调的政治教化的需要。

这个时期的文学家创造者寻求文学自身独立存在的意义，回归文学自身的特点，使文学变成了个人的自觉行为。

动荡和战乱的时代，形成文学的多元和复杂。抒发个人生活体验和情感，魏晋文学已逐渐成为一种非功利的纯文

学创作。魏晋文人自然而然的开始对生命价值和生命本体的探寻与思考，这就是所谓的“人的觉醒”。

4.魏晋南北朝隋唐时期出现了诗圣、书圣、画圣等杰出人物，这一时期的文艺成就达到高峰的原因是什么？

教材【思考点】指出：“魏晋南北朝隋唐时期出现了诗圣，书圣，画圣等杰出人物，这一时期的文艺成就达到

高峰的原因是什么？”

第一：经济的发展与繁荣为文艺成就达到高峰提供了物质基础。魏晋南北朝时期，北方经济继续发展，江南

经济得到开发，隋唐时期大运河沟通南北，社会经济繁荣。

第二：选官制的发展与官僚政治的成熟为文艺成就达到高峰提供了人才基础。魏晋南北朝的九品中正制和隋

唐的科举制，促进了官僚政治的发展成熟。官僚成为了文学艺术创作的最重要的人才群体，促进了文学艺术的发

展。

第三：安定的社会环境为文艺成就达到高峰提供了社会条件。魏晋南北朝时期南方相对安定，隋唐统一后政

治稳定带来了全国的社会安定。

第四：民族交融及开放包容的外交政策，为文艺成就达到高峰提供了多元的文化基因。魏晋南北朝，隋唐时

期印度中亚化传入，深刻影响了中国文化。在文艺领域与绘画和雕塑较为显著，魏晋南北朝时期的民族交融及隋

唐时期开明的民族政策，丰富了中华民族的文化内容。

5.“舍本逐末，贤哲所非，日富岁贫，饥寒之渐，故商贾之事，阙而不录。”这段话反映了贾思勰怎样的思想？

教材思考点：“舍本逐末，贤哲所非，日富岁贫，饥寒之渐，故商贾之事，阙而不录。”—《齐民要术·序》贾

思勰的这段话，反映了他怎样的思想？

贾思勰这段话反映了其重农抑商，农本商末的思想。重农抑商是中国历代封建王朝最基本的经济指导思想，

其主张是重视农业，以农为本，限制工商业的发展。中国封建社会采取这种政策，归根结底是由其经济基础决定

的。封建国家的经济基础是自给自足的自然经济，这种经济的主要部门是农业，统治者把农民束缚在土地上，也

有利于加强中央集权，稳定社会。贾思勰生活在北魏时期。他认为农业水平的高低关系到国家是否富强，于是他

撰写农书，同时统治者的励精图治，农业生产的蒸蒸日上，也为贾思勰撰写农书提供了便利的条件。

6.魏晋至隋唐时期的中国文化对周边国家的影响有哪些？

教材思考点：“魏晋至隋唐时期的中国文化对周边国家的影响有哪些？”

（1）文字方面：日本文字的创制受到了汉字的影响，汉字在朝鲜广泛使用。

（2）思想与宗教方面：佛教经过中国传入朝鲜和日本，中国的儒学也传入朝鲜、日本，产生深远的影响。

（3）社会与习俗方面：饮茶与围棋在隋唐时期由中国传入朝鲜和日本，朝鲜贵族宽衣博带的服饰和妇女的发

饰多是模仿南朝，日本的和服深受唐朝影响。

（4）城市与建筑方面：新罗都城平壤，日本平城京都是模仿隋唐的长安、洛阳建造起来的；日本寺院建筑也

往往仿唐，如唐招提寺，是由鉴真大师及其弟子依据唐朝寺院的风格式样建造。

（5）科技方面：造纸术、印刷术传入朝鲜，漏刻、测影等仪器，印刷、水车制造、瓷器烧制、铜镜铸造等技

术，均在唐朝传入日本；在农业上中国茶种传入日本。

（6）制度方面：日本仿照隋唐的均田制和租庸调制，颁行了班田收授法和租庸调制。

7.唐朝所受域外文化影响，在文化艺术方面有哪些具体表现？

教科书材问题探究中指出：“阅读材料，结合所学谈谈唐朝所受域外文化影响，在文化艺术方面的具体表现”。

（1）服饰：唐中宗之时，中亚粟特人的男装被改造为唐朝妇女的时髦服装。

（2）乐舞：唐朝流行的胡旋舞受西域和周边邻国的影响；龟兹乐在唐朝广泛流行。

（3）书法绘画：受传自印度的佛教影响，佛教经典成为书法的内容，佛像画是唐人绘画的重要题材。

（4）工艺美术：金银玉石器的形式和纹样多吸收印度、中亚和西亚地区的样式。

三、教学评价设计

核心素养水平划分水平1

1.通过设计表格，能够梳理三国至隋唐文化在多领域的成果。

2.能够欣赏这一时期的书法、绘画、壁画图片，感受其艺术魅力。

3.通过学习本课的相关知识，能够理解思想文化科技的发展与当时的时代环境有着密切的关系。

4.通过对三国至隋唐的思想、科技、文艺等方面成就的学习，