2024统编版七年级历史上册第二单元 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 教案（4-8课）

统编版（2024）新教材七年级上册历史第二单元夏商周时

期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡教案

单元知识综述

本单元的时间界限是从约公元前2070年夏王朝的建立到战国七

雄的兼并战争，这是我国古代奴隶制渐趋瓦解，封建制度逐步确立的

时期，整体展示了这一时期政治、经济和思想文化的诸多变化。

夏朝是我国历史上第一个奴隶制王朝，建立于公元前21世纪。夏

朝开创的王位世袭制为以后历代王朝承袭。随后的商朝，创造了以青

铜器、甲骨文为显著标志的文明成就。到了西周时期，统治者实行分

封制，通过各级贵族维系国家的统治。而在春秋战国时期，各诸侯国

之间的争斗日益激烈，周天子的统治权威衰落，整个社会处于剧烈动

荡与变革之中；诸侯争霸、大国兼并、经济发展、制度变革、思想学

术繁荣和科技文化进步，是这一时期的主要特征。

春秋时期，诸侯国林立，为追逐自身利益，各国争相称霸，这一

时期民族不断交融，社会经济也有很大发展。到战国时期，各国为强

兵富国，进行变法和兴修水利等，其中影响最大的是秦国的商鞅变法，

它使秦国成为战国七雄中最强大的诸侯国，为以后秦统一中国奠定了

基础。而秦国李冰主持修建的都江堰使成都平原成为沃野，并在随后

的2200多年中一直发挥着巨大的作用。

春秋时期，随着社会变化逐步加剧，社会动荡，以老子和孔子为

代表的不同学派提出一系列有利于社会发展的主张。到战国时期，各

种思想学派相互抨击，竞相发表见解，又相互借鉴和吸收，形成了百

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家争鸣的局面。

夏商周时期，我国在天文、历法、医学、文学等方面取得了一些

成就。

学情分析

学生是教学的终端，一切为终端服务。七年级学生正处在知识储

备和价值观初步形成时期,他们自我意识迅速增长，有强烈的求知欲，

对历史事件、历史现象的分析理解能力日渐增强，但缺乏足够的生活

经验、实践经验、思维方式，所以教师应该充分重视教材资源的使用。

另外基于朝代刚开始学习，学生对于理清历史线索，进行知识构建有

一定困难，教师应指导并逐步教会学生以有效的历史学习方法，建构

知识框架，如巧妙设计问题，多角度引导探究；采用图表结构化的形

式帮助学生理清历史发展线索。本单元开始有文字记载的历史，但是

史料叙述是文言文，对于七年级学生来讲难度较大，这些需要教师利

用课堂去充分地引导，既要贯穿学习方法、答题技巧，又要让学生充

分学会提取关键信息。

单元思维导图

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政权

更替经济：铁制农具、

奴隶社会的瓦解牛耕的出现和推广

夏商

周

社

时期

•.春秋时期诸侯争即会

奴隶

制政治：商鞅变法（奴

东周变

王朝

的求社会一封建社会）

战国时期麻井战争革

更替

和

向封

建封建社会的确立思想：“百家争鸣”

的

社会局面出现

过渡

思想成就:老子与孔子等，百家争鸣

科技文

化成就-科学成就:天文、历法和医学嬴I

T文学成就:甲什文和青铜器、《诗经》和“楚辞”]

♦：.学科素养解读

通过了解夏商周三代更替的基本史实，初步认识、理解人

心所向是影响朝代兴衰和更替的关键因素；通过国家建立

前后生产力发展水平的对比，认识奴隶社会代替原始社会

是历史的进步；了解春秋时期从经济发展到社会制度的深

刻变化，知道生产力的发展引起社会转型，认识生产力是

唯物史观社会进步的根本动力；辩证认识诸侯争霸战争和战国时期

的兼并战争，培养用联系、辩证的观点分析、看待历史事

件和历史现象的能力；知道改革促进国家强大和社会进步；

学会运用社会存在决定社会意识的原理理解百家争呜这一

现象；了解夏商周时期高度发达的物质文明和精神文明，

知道文化是一定时期社会政治和经济的反映

参观博物馆，观察相关文物图片，直观感受夏、商、周时

史料实证

期的文明成果；通过对春秋时期的铁器、牛耕文物图片和

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远流长、一脉相承的强大生命力，增强民族自豪感和民族

自信心

跨学科思路点拨

1.用地理学科的读图方法去解读历史地图中包含的丰富历史信息,

学会用地图讲述历史。

2.用语文学科的阅读方法去理解相关的名词解释、事件说明、现

象描述、历史小故事等。

3.从道德与法治学科的角度认识商鞅变法的内容、作用以及百家

争鸣各学派的主张。

4.从美术课程的欣赏角度去观察历史文物、历史绘画，发现青铜

器和甲骨文的艺术价值。

5.用生物课程的科学态度了解扁鹊的四诊法和《黄帝内经》。

6.用语文学科的角度去分析《诗经》和《离骚》，理解其文学价

值及其对后世的影响。

第4课夏商西周王朝的更替

。课标解读

内容要求教学目标

知道具有奴隶1.研读相关史料和教材，了解夏、商、西周三代

制特点的夏、更替的基本史实，初步理清历史发展线索，认识、理

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商、西周王朝解人心所向是影响朝代兴衰和更替的关键因素。（史料

的建立与发实证、时空观念、唯物史观）

展，了解西周2.阅读《西周主要诸侯国示意图》及相关史料，认识

分封制等重要分封制的内容和作用，辩证看待分封制。（历史解释、

制度史料实证、时空观念）

3.通过国家建立前后生产力发展水平的对比，认识奴

隶社会代替原始社会是历史的进步。（唯物史观）

♦教学重难点

教学重点：夏、商、西周的建立和灭亡。

教学难点：西周的分封制。

教学过程

一、导入新课

展示材料：

二里头遗址宫殿，手工作坊墓葬群；阶级分化等级显，桀驾人车

特暴戾。

商汤起兵灭夏桀，建立商朝都在亳；水患不断又内乱，盘庚迁殷

始稳定。

最后暴君名为纣，征伐重赋用酷刑；武王伐纣顺民意，牧野一战

成英明！

血缘功劳来分封，授民授土权务分。

朗读上述诗句，提问：诗句中提到的朝代有哪些？

今天我们就来了解这儿个王朝是怎样更替的，让我们一起学习第

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4课《夏商西周王朝的更替》。

二、探究新知

（一）夏朝的建立与“家天下”

1.教师引导学生阅读教材正文内容，运用表格归纳夏朝建立的时

间、建立者、都城以及历史地位。

提示：

建立

朝代建立时间都城历史地位

者

约公元前2070中国历史上第一个奴隶

夏朝禹阳城

年制王朝

2.教师提问：为什么说夏王朝的建立标志着中国早期国家的

产生？

提示：国家的构成要素包括军队、刑法、监狱、宫殿等。夏朝建

立了军队，制定刑法，设置监狱，修筑宫殿等，已有比较成熟的国家

形态，所以夏朝已经是一个国家。

3.展示材料：禹子启贤，天下属意焉。及禹崩，虽授益，益之佐

禹日浅，天下未洽。故诸侯皆去益而朝启，日：“吾君帝禹之子也。”

于是启遂即天子之位，是为夏后帝启。（注：材料中的禹、启、益均为

人名）

《史记•夏本纪》

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教师提问：禹通过禅让制成为部落首领，那么在夏朝建立后，有

没有继续通过禅让制选出下一任君王呢？《三字经》中的“夏传子，

家天下”这句话又是什么意思呢？

提示：没有，禹的儿子启继承了王位。这句话的意思是禹死后，

他的儿子后继承了王位，这个天下变成了他们家的天下，从此世袭制

代替了禅让制，“家天下”开始。

4.多媒体出示二里头遗址的“一号宫殿复原想象图”“墓葬

群”“青铜酒器”等图片。

教师讲解：考古学家在洛阳附近发掘出年代相当于夏王朝后期的

一座都城遗址——二里头遗址，从宫殿建筑群、大型墓葬、为王室服

务的手工业作坊、贵族和平民的生活区和墓葬群看，反映了夏王朝的

阶级分化和等级界限。从出土的各种精美器物看，反映了夏朝时期的

文明发展水平。

5.教师提问：夏朝历经400多年，到夏王桀在位时期，国力衰弱。

结合教材正文内容，我们可以知道夏桀是一位怎样的君主？

提示：夏桀穷奢极欲，残暴无道，导致民怨沸腾，夏朝的统治陷

入全面危机。

教师过渡：由于夏王桀不修德行，统治残暴，用武力伤害百姓，

引起民众反抗，最终被商汤所灭。商汤为什么能够灭亡夏王朝？他是

何时灭夏的？

（二）商朝的统治

1.学生自主学习：阅读教材正文内容，找出商朝的建立时间、建

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立者、都城。

提示：约公元前1600年；汤；亳。

2.教师提问：对比夏朝的灭亡，分析商朝很快走向强盛的原因。

师生归纳：对内：①商王汤任用贤才，发展农业、手工业和商业，

使经济得到发展。②设置监狱，制定刑法，加强对奴隶和平民的控制。

对外：长期对外征战，控制范围不断拓展。

3.教师引导学生观察教材《商朝形势图》以及阅读材料：

商汤建立商朝的时候，最早的国都在亳（今河南郑州）。在以后三

百年当中，都城一共搬迁了五次。这是因为王族内部经常争夺王位，

发生内乱；再加上黄河下游常常闹水灾。有一次发大水，把都城全淹

了。

教师提问：根据材料，指出商朝迁都是受到了什么因素的影响。

结合教材内容，我们可以知道到了商王盘庚时都城迁到了哪里？

提示：内部战乱、环境变化。殷。

教师过渡：此后商又叫殷商。然而，历史的发展往往会有很多的

巧合，夏朝的末代君王是位暴君，末代商王纣也是位暴君。商王纣继

位后，军事上连年征伐，耗费国力，经济上横征暴敛，政治上施行严

刑峻法，导致民不聊生。那么周又是如何强大并灭商的呢？

（三）西周的兴衰

1.展示材料：牧野之战是周灭商之战役。商朝后期，统治阶级和

社会矛盾越来越尖锐，在危机四伏的情况下，武王认为伐商灭纣的时

机到来了，公元前1046年率戎车三百乘、虎贲三千人、甲士四万五千

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人，渡孟津伐纣，诸侯会集，庸、蜀、羌、微、卢、彭、濮等国亦出

兵助周，商纣发兵十七万拒敌。甲子日晨，两军会战于牧野，商军倒

戈。纣见大势已去，登上鹿台，自焚而死。

教师提问：结合教材内容和材料，分析周能够推翻商的原因。

学生回答。

教师总结：

教师过渡：周朝建立后，面对广袤的疆域，周天子是如何进行有

效统治的呢？假如你是当时的周天子，你会采取什么措施来巩固辽阔

的疆土呢？

2.观察教材《西周主要诸侯国示意图》，说说周主要分封了哪些

诸侯国。周王分封这些诸侯国的目的是什么？

提示：周分封的诸侯国主要有鲁、齐、燕、宋、晋、吴等。目的：

稳定周初的政治形势，巩固周王朝对地方的控制，扩大统治范围。

3.多媒体出示材料，教师引导学生阅读教材相关内容，分组讨论

以下问题：

材料一

统治地

城高级：周天子

阶级位

诸侯

由

卿大夫

高

到

低

材料二周有天下，裂土田而瓜分之，设五等……合为朝觐会同

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（朝见天子），离为守臣杆（捍）城。

——柳宗元《封建论》

材料三平王之时，周室衰微，诸侯强并弱……政由方伯（一切政

事都要经由各方诸侯的首领）。

——司马迁《史记•周本纪》

（1）西周分封的标准是什么？

（2）诸侯国的权力和义务分别是什么？

（3）西周实行分封制的影响是什么？

学生自由讨论，然后选派代表回答。

提示：（1）根据血缘关系远近（宗亲）和功劳大小（功臣）。

（2）诸侯国的权力：拥有管理土地和民众的权力，具有一定的独

立性，受封者可以在自己的封地内进行再分封。诸侯国的义务：受封

的诸侯承担向周王进献贡赋的义务，其军队也要服从周王调遣。

（3）积极影响：①分封制确立了周朝内部严格的等级结构和统治秩

序。②巩固了周王朝对地方的控制，稳定了政局，扩大了统治范围。

消极影响：分封制下诸侯具有一定的独立性，随着诸侯国势力的日益

强大，周天子的地位逐渐受到威胁，这也是导致春秋战国时期混战局

面出现的原因之一。

教师补充：分封制在西周前期对巩固统治起了积极作用，但它未

能使西周长治久安。随着诸侯国势力的增强，特别是东周（春秋）时期，

出现了周王室衰微、诸侯争霸的局面，周朝统治渐趋瓦解。

4.多媒体出示《烽火戏诸侯》视频，结合教材内容，概述西周灭

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亡的原因。

提示：①公元前841年，周厉王与民争利，引起“国人暴动”，

厉王逃亡。②到周幽王时，朝政更趋腐败，内外矛盾激化（“烽火戏诸

侯”）。

5.学生自主阅读教材相关内容，概述西周灭亡的标志。

提示：公元前771年，周朝西部地区的犬戎攻陷镐京。

6.小组探究：总结一下，夏、商、西周灭亡的共同原因。我们应

该吸取什么教训？

提示：原因：夏、商、西周灭亡都是因为出现了暴君，他们的残

暴统治激起了人民的反抗。教训：荒淫无度、暴虐成性的国君必将被

人民所抛弃；统治者要勤于政事，爱护百姓；政策应该符合人民心愿；

用人应做到唯才是举，广纳谏言。

三、课堂小结

通过学习夏、商、西周兴亡交替的历史过程，总结了朝代建立和

灭亡的规律。一个朝代要建立和巩固，要有一个贤明的君主，要任用

贤才，发展生产，而暴政往往是国家灭亡的重要原因，这是我们需要

吸取的教训，同时也印证了“得民心者得天下，失民心者失天下”“水

能载舟，亦能覆舟”这些亘古不变的治国之道。现今我们国家提倡的

“以人为本”理念亦是彰显了此治国之道。

板书设计

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形成

原夏朝

始

禹传启发展

社商朝

会MW

避■!西周巩固

分封制

♦：♦当堂练习

见课件

♦：♦教学反思

本节课有大量的概念难以理解，在教学中采用图片、材料等方式，

培养学生的读图能力和分析问题的能力；通过小组探究，培养了学生

的合作意识和探究并解决问题的能力，授课效果较好。

第5课动荡变化中的春秋时期

课标解读

内容要求教学目标

1.通过研读相关史料，了解春秋时期王室衰微、

通过了解这一

诸侯混战的现象；知道周王室衰微的原因、表现和结

时期的生产力

果。（史料实证、历史解释）

水平和社会关

2.通过《春秋争霸形势图》，了解春秋诸侯的地理方位

系的变化，初

及春秋诸侯争霸的过程，提升识读历史地图的能力；

步理解春秋时

通过对诸侯争霸战争影响的讨论，辩证认识诸侯争霸

期诸侯争霸局

战争，培养学生用联系、辩证的观点分析看待历史现

面的形成

象的能力。（时空观念、唯物史观、历史解释）

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3.通过对春秋时期的铁器、牛耕文物图片和相关文献

记载的识读，了解春秋时期经济发展的表现；了解春

秋时期的经济发展对当时社会发展的影响，认识生产

力是社会进步的根本动力，树立发展生产力的观念。

（史料实证、历史解释、唯物史观）

4.认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、

政治局面大动荡的时代；通过对霸主兴替的探究，认

识到综合国力和软实力对国家生存和大国崛起的重要

意义。（历史解释、家国情怀）

教学重难点

教学重点：春秋时期的经济发展；诸侯争霸。

教学难点：诸侯争霸的实质及其历史作用。

教学过程

一、导入新课

公元前606年，楚庄王想取周而代之，就借朝拜天子的名义，到

周王室去问九鼎的大小轻重，结果周大夫王孙满回答鼎太巨大，不清

楚多重。楚庄王不满，挑衅说楚国铜多，每个士兵的武器拆下来都可

以铸成九鼎了。王孙满说“统治天下在德不在鼎"，楚庄王哑口无言

只得退回楚国。请大家思考：西周时期，诸侯对天子绝对服从，为什

么春秋时期楚庄王对周王室如此无礼，周天子却又无能为力呢？让我

们一起走进本课《动荡变化中的春秋时期》探秘吧！

二、探究新知

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教师明确：春秋战国的由来：公元前77（）年，周平王迁都洛邑，

史称东周。东周分两段：春秋和战国。春秋时期指公元前770年至公

元前476年，战国时期指公元前475年至公元前221年。“春秋”取

名于孔子编订的编主体史书《春秋》，“战国”因西汉刘向编注的《战

国策》而得名。

（一）王室衰微

1.展示材料：

材料一“平三立，东迁于雒（洛）邑，辟（避）戎寇。平王之时，周

室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”

——《史记♦周本纪》

材料二周平三死后，王室竟然拿不出钱来办丧事。周襄王贵为

天子，却狼狈得连一辆自己乘坐的马车都置办不起。

教师提问：材料反映了春秋时期的什么现象？

提示：材料反映了王室衰微，诸侯操控政治。

2.学生自主学习：阅读教材正文内容，找出周王室衰微的原因、

表现和结果。

提示：原因：春秋时期的社会处于动荡和变化的状态，西周的各

种制度逐渐遭到破坏，后人称之为“礼崩乐坏”。周平王东迁后，周

王室直接管辖的地区仅在洛邑一带。一些诸侯国为了加强对地方的控

制，不再把新占有的土地分封给卿大夫，而是设置县、君B,委派官员

直接管理，这些职位也不再世袭。表现：①周王在名义上仍是天下“共

主”，但缺乏经济、军事实力，权威明显削弱，渐渐失去对各地诸侯的

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控制。②诸侯国日益强大，各自为政，也不再定期朝觐天子和向周王

室缴纳贡赋，导致周王室财政入不敷出，困难重重。结果：周王室地

位不断下降，大国诸侯势力雄厚，拥有强大的影响。这时候，周天子

己失去对国家的实际统治权，大国诸侯操控政治，竞相角逐，使春秋

时期的政治呈现出新面貌。

（二）诸侯争霸

1.教师引导学生阅读教材正文内容，归纳诸侯争霸的原因。

提示：①王室衰微。②各诸侯国为了追逐自身的利益。③各诸侯

国争夺土地、人民、财产和政治上的对别国的支配权。

2.多媒体出示《春秋争霸形势图》，了解诸侯争霸的过程及主要

期主。

3.展示材料：

材料一子曰：“管仲相桓公霸诸侯，一匡天下，民到于今受其

赐。微管仲，吾其被发左衽矣。”

——《论语•宪问》

材料二戎狄豺狼，不可厌也。诸夏亲睚，不可弃也。宴安鸩毒，

不可怀也。《诗》云：“岂不怀归，畏此简书。”

《左传・闵公元年》

第16页共49页

教师提问：根据材料并结合教材“相关史事”回答：齐桓公成为

春秋首霸的原因有哪些？

提示：认为管仲有才能，让他主持国政，管仲治国有方；齐恒公

不计前嫌、唯才是举的做法得民心。

4.展示观点：

观点一春秋时期的争霸战争影响恶劣，战争导致民不聊生，百

姓不能安居乐业；国家分裂，社会动荡不安。

观点二春秋时期的争霸战争，一方面，长期战争使得中原民族

与周边的戎、狄、变、夷等民族逐渐交融；另一方面，战争使得一些

小的诸侯国被消灭，形成了几个大的诸侯国，为战国时期以及之后的

秦统一六国奠定了基础。

教师提问：以上两种评价春秋时期的诸侯争霸的观点，你赞同哪

一种？（引导学生运用辩证唯物主义的观点评价春秋争霸，既要看到其

弊端也要看到其客观作用）

提示：一方面，春秋争霸给人民带来种种灾难。另一方面，春秋

时期的诸侯争霸，导致许多中小诸侯国覆灭，少数强大诸侯国的疆域

不断扩展。与此同时，当时中原的“诸夏”与周边的

“戎”“狄”“蛮”“夷”等长期交往，为民族交融创造了契机。在

频繁往来和密切联系中，这些民族产生了华夏认同观念。

教师过渡：春秋时期政治领域出现了前所未有的变动。这种政治

领域的变动的根本原因是这一时期经济的发展，下面我们一起来学习

“春秋时期的经济发展”。

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（三）春秋时期的经济发展

1.展示材料：

材料一

UV।

铁制农具青铜牺尊

材料二河南新郑李家楼出土春秋时期的莲鹤方壶，湖北荆州江

陵县望山楚墓出土越王勾践剑。

材料三《汉书•地理志》载，齐国能“织作冰纨绮绣纯丽之物，

号为冠带衣履天下”。

材料四《管子・地数篇》载，齐国“聚庸而煮盐”，成为国家重

要经济收入之一。

材料五湖南长沙春秋楚墓出土了漆棺、漆木车。

材料六《战国策•东周策》载，齐桓公“宫中七市”。

教师引导学生阅读教材正文内容,结合材料回答:春秋时期农.业、

手工业和商业发展的表现有哪些？（可列表归纳）

师生总结归纳：

农业手工业商业

春秋后期，铁制农手工业的规模不商业活动逐渐活

具和牛耕的出现，断扩大，分工更加跃，各诸侯国统治

表现

使农业的深耕细细致，铸铜业、冶者对经济活动提

作、山林的开发、铁业、纺织业、煮供一定的鼓励和

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耕地的扩大都具盐业和漆器制作保护，金属货币得

备了条件,粮食产等都有所发展到了较为广泛的

量有了明显增长，使用

人口也不断增多

2.教师提问：与青铜器、石器相比较，铁制农具更加锋利,

而且比较便宜、实用，促进了农业的深耕细作，铁制农具和牛耕的使

用，是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志之一。春秋时期的经

济发展对当时的社会发展有什么影响？

提示：各地经济得到发展，各诸侯国实力不断增强，导致分封制

逐渐瓦解。

3.课后活动：搜集资料•，每人撰写一则春秋时期的小故事，然后

在全班举办一次故事会。

三、课堂小结

本节课主要讲述了三个方面的问题：一是周王室衰微，二是诸侯

争霸，三是春秋时期的经济发展。要梳理好三者之间的关系：春秋时

期各诸侯国随着自身实力的强大开始摆脱周王室的控制，分封制开始

崩溃，周王室衰微，诸侯之间为追逐自身利益开始进行争霸战争，从

而使春秋时期出现社会动荡的局面。导致这种动荡的社会局面出现的

根源是春秋时期各诸侯国的经济得到发展，主要表现在农业、手工业

和商业三个方面。

板书设计

第19页共49页

一铁制农具、牛耕出现

王室衰微经济发展—手工业规模不断扩大

f—商业活动逐渐活跃

分封制瓦解

诸侯崛起

诸侯争新

齐

科

秦

楚

争夺

一

一

一

桓

文

穆

扁主庄

公

公

公

王

当堂练习

见课件

教学反思

通过对本课的学习，学生了解了春秋时期诸侯争霸的这段历史，

知道争霸战争的来龙去脉，把握了这一时期鲜明的时代特征，即奴隶

制走向衰落、封建制逐渐形成，为统一的多民族封建国家的形成奠定

了基础。但课堂上补充知识过多，授课时间过长，学生练习时间相对

较少。

第6课战国时期的社会变革

。课标解读

内容要求教学目标

通过了解这1.识读《战国形势图》，掌握战国七雄的名称和地

一时期的生理方位；感知战国时期我国历史发展的总趋势；认识战

产力水平和国时期的诸侯兼并战争。（时空观念、历史解释）

社会关系的2.掌握商鞅变法的主要内容及作用，认识改革使秦国逐

变化，初步理渐强大起来；通过研读史料，理解商鞅变法成功的原因，

解战国时期学会辩证地分析改革的成败，培养学生分析问题的能

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商鞅变法等力。（历史解释、史料实证）

改革；通过都3.通过研读史料和教材，了解战国时期经济发展的表

江堰工程，感现；认识都江堰水利工程是我国劳动人民智慧的结晶，

受古代劳动培养爱国情感和国家认同感，增强民族自豪感和自信

人民的智慧心。（史料实证、历史解释、家国情怀）

和创造力4.通过学习战国时期的社会变化，知道改革促进国家强

大和社会进步，但改革需要胆识和策略，学习商鞅不畏

强权、敢于改革的精神。（唯物史观、家国情怀）

教学重难点

教学重点：商鞅变法的主要内容和历史作用；战国时期的经济发

展和都江堰的修建。

教学难点：战国时期兼并战争的特点及历史影响；封建社会的形

成O

教学过程

一、导人新课

学生齐读：

春秋纷争强吞弱，三家分晋七雄起；长平之战打基础，强秦终为

六国患。

孝公任用公孙鞅，富国强兵目的达；建立县制传至今，土地买卖

封建立。

岷江修建都江堰，成都平原成沃土……天府之国利万代，李冰父

子美名留。

第21页共49页

教师讲述：春秋战国时期，在五霸争雄、七国并存的战场背后，

每个国家都在致力于经济发展，以免实力不够被其他国家吞并，这就

使得当时的社会经济呈现出空前繁荣局面，而生产力的发展又引起了

生产关系的变化。这一时.期，战事连绵，干戈不息，社会经历了巨大

的变革。当时的政治局面是怎样的？出现了什么样的重大改革？今天

让我们一起学习第6课《战国时期的社会变革》。

二、探究新知

（一）战国七雄

1.多媒体出示《战国形势图》。

教师提问：战国时期，形成了七雄并列的局面。请同学们观察齐、

楚、燕、韩、赵、魏、秦七国的地理位置，说出它们的分布有什么特

点。

提示：记背口诀：齐秦楚燕赵魏韩，东西南北到中间。

2.多媒体出示《春秋争霸形势图》。

第22页共49页

教师讲述：对比《战国形势图》，春秋时期的晋己经不复存在，战

国七雄的形成经历了三家分晋和田氏代齐两大历史事件。可见这一时

期各诸侯国之间战争频繁。

3.教师提问：请同学们阅读教材正文内容，列举战国时期著名的

战役、交战国家、与之相关的典故及战役的影响，完成下表。

师生归纳:

著名战役交战国家典故影响

魏、赵、围魏救避免了魏国继续做大；保全了赵

桂陵之战

齐赵国；提升了齐国的战略地位

魏、齐、增兵减

马陵之战齐国强大起来

韩灶

纸上谈

长平之战秦、赵秦军获胜，对东方六国构成威胁

兵

4.多媒体播放“围魏救赵”“增兵减灶”“纸上谈兵”成语

故事的小视频，教师加以讲解或请学生上台讲故事。

教师提问：从以上故事中，我们可以总结出战国时期的战争有什

么特点？产生了什么结果？战国时期战争的性质是什么？

第23页共49页

提示：特点：①放弃“尊王攘夷”的旗号，公开提出自己的利益

诉求，各自为政，发展实力，致力于拓展疆域。②规模很大，参战兵

力多，交战区域广，持续时间长。结果：魏、楚、齐、秦等先后崛起，

在当时的政治格局中占据优势地位。性质：兼并战争，后期具有统一

战争的性质。

教师过渡：七雄之间日趋激烈、连绵不断的兼并战争，导致各诸

侯国势力此消彼长。为富国强兵、巩固统治和对外扩张，各诸侯国统

治者纷纷实行变法改革，这其中，秦国的商鞅变法成效最大。

（二）商鞅变法

1.教师讲述：战国时期，魏、楚、赵、秦等诸侯国统治者纷纷实

行变法改革。

2.学生阅读材料，列表归纳魏、楚、赵、秦变法的目的、内容,

并谈谈它们的影响。

变法内容目的

魏国李制定新法，发展生产，稳定市场，任用人才

悝变法

确立新的

楚国吴针对楚国积弊，剥夺旧贵族政治、经济特权，同时发

政治经济

起变法展经济，增强军力

秩序，以

战国中期，赵国国军赵武灵王学习北方游牧民族，组

赵国变求富国强

建骑兵部队，并且命部下穿着上衣下裤的胡服，以便

法兵

骑乘

秦国商内容作用

第24页共49页

鞅变法确立县制，由国君直接

派官吏治理

有利于加强中央集

废除贵族的世袭特权

政治权，建立了官僚制度，

建立户籍制度，加强对

有利于提高行政效率

人民的管理

严明法度，禁止私斗

废除旧的土地制度

鼓励耕织，生产粮食、确立了土地私有制，

经济布帛多的人可免除徭促进了小农经济的发

役展

统一度量衡

奖励军功，对有军功者有利于加强军队战斗

军事

授予爵位并赏赐土地力

变法对各国的影响（部分）：自胡服骑射以后，赵国军事实力

增强，涌现出廉颇、李牧、赵奢等诸多名将，成为战国后期六国中能

与当时最强大的秦国相抗衡的诸侯国；商鞅变法使秦国的综合国力大

为增强，提高了军队战斗力，一跃而成为最强盛的诸侯国，为以后秦

统一中国奠定了基础。

3.角色扮演：学生分小组扮演以下角色，理解商鞅变法的内容。

通过角色扮演，结合商鞅变法的内容，谈谈你是否支持变法并说明理

由。

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地主士兵农民贵族

教师引导学生积极展示学习成果，然后归纳学生讨论的结果，进

行知识梳理，建构知识结构。

4.展示材料：

材料一及秦孝公用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，虽非

古道，犹以务本之故，倾邻国而雄诸侯。

——《汉书•食货志》

材料二商君相秦十年，宗室贵戚多怨望者。……后五月而秦孝

公卒，太子立。……秦惠王车裂商君以徇，曰：“莫如商鞅反者！”遂

灭商君之家。

——《史记•商君列传》

教师提问：商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？我们能从

商鞅身上得到什么启示？

提示：一场变革的成功或失败的标准，不在于实施变法的人的生

与死，而在于变法的目的是否达到。商鞅变法触及了旧贵族的利益，

在变法的支持者秦孝公死后，旧势力立即将商鞅处死。守旧贵族对商

鞅变法的反对导致商鞅被处死，说明了守旧势力的猖狂和统治者的昏

庸。但商鞅虽死，变法还是获得了成功。因为经过变法，秦国的经济

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得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国

家。启示：改革不是一帆风顺的，改革的道路上会遇到很多挫折，有

时会付出生命的代价。我们要学习商鞅勇于改革、勇于创新的精神和

他不向旧势力屈服、坚持变法的品质。我国现在正在进行社会主义改

革，我们应积极进取，与时俱进，为国家改革作出贡献。

教师过渡：伴随着各诸侯国之间频繁的兼并战争和各国的变法图

强，战国时期的社会经济也迎来了进一步的发展。

（三）战国时期的经济发展

1.教师引导学生阅读教材正文内容，归纳战国时期的经济发展的

表现。

提示：战国时期，铁器的使用日趋普遍，牛耕进一步推广，耕作

技术进步，农业生产进一步发展。手工业分工更加细密。商业日益发

达，货币流通广泛，涌现出一批中心城市。

2.展示材料：

材料一周灭后，秦孝文王以李冰为算守。冰能知天文地理……

冰乃壅江作珈，穿邻江、检江，别支流双过郡下，以行舟船。岷山多

梓、柏、大竹，颓随水流，坐致材木，功省用饶；又溉灌三郡，开稻

田。于是前沃野千里，号为“陆海旱则引水浸润，雨则杜塞水门，

故记曰：水旱从人，不知饥蚀。时无荒年，天下谓之“天府”也。

——［晋］常噱《华阳国志•蜀志》

材料二建于公元前3世纪，位于四川成都平原西部的岷江上的

都江堰，是中国战国时期秦国蜀郡太守李冰及其子率众修建的一座大

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型水利工程，是全世界至今为止，年代最久、唯一留存、以无坝引水

为特征的宏大水利工程。2200多年来，至今仍发挥巨大效益，李冰治

水，功在当代，利在千秋，不愧为文明世界的伟大杰作，造福人天的

伟大水利工程。

——联合国教科文组织第24届世界遗产委员会对都江堰的评价

都江堰示意图

教师引导学生阅读教材正文内容，回答：都江堰修建的时间、地

点、人物以及作用是什么？对当时的政权产生了什么影响？（可以用表

格归纳）

提示:

时间公元前256年

地点成都附近的岷山上

人物秦国蜀郡郡守李冰

作用防洪、灌溉、水运等

使成都平原成为沃野，为秦国统一六国奠

影响

定经济基础

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三、课堂小结

战国时期最大的两个特点，一是“乱”，二是“变”。局势混乱，

诸侯国之间的战争由称霸变为兼并。兼并战争加速了分裂局面的结束,

使国家逐渐走向统一。在混乱的局势下，各国纷纷实行变法改革，以

求富国强兵，为巩固统治、对外扩张积极创造条件。其中，秦国的商

鞅变法成效最大。这一时期，农业、手工业、商业都得到进一步发展。

都江堰的修建和商秋变法，为秦灭六国统一全国奠定了基础。

*板书设计

桂陵马陵长平农业手工业商业

之战之战之战4;

1f广防洪

----经济发展—水利（都江堰）灌溉

水运

实力

秦国

最强

富国强兵公元前256年确立县制，废除贵族世袭特权,

I建立户籍制度，严明法度

各国变法——商鞅变法废除旧的土地制度，鼓励耕织,

统一度量衡

奖励军功

当堂练习

见课件

。教学反思

本节课通过分析图片、材料帮助学生了解战国七雄的分布特点和

商鞅变法的内容、作用等。课堂上还设计了学生自主讲述历史典故、

自主整理历史事件、角色扮演等活动，旨在培养学生归纳教材知识的

能力。让学生围绕战国时期最大的两个特点——“乱”“变”这两个

核心去理解本课的知识。

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第7课百家争鸣

♦课标解读

内容要求教学目标

1.理解老子、孔子的主要思想主张；知道战国时

知道老子、孔期墨家、儒家、道家、法家等各派的代表人物和主要

子的生平与思思想观点。（历史解释）

想；初步理解2.运用社会存在决定社会意识的原理理解百家争鸣。

战国时期“百（唯物史观）

家争鸣”局面3.学习先贤们敢于独立思考、自由讨论的学术传统，

的产生确立积极进取的人生态度，培养追求真理的科学精神

和创新意识。（家国情怀）

♦：♦教学重难点

教学重点：孔子和儒家学说；孔子创立的儒家思想对中国传统文

化的影响。

教学难点：理解“百家争鸣”对后世的深远影响。

。教学过程

一、导入新课

同学们，一提到春秋战国时期,哪些词语会出现在你的脑海中呢？

大变革、大动荡

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同学们对这个时期的时代特征都有了较为准确的理解，其实啊，

春秋战国时期是一个战争伴随着变革、动荡伴随着创新的时代，在这

个充满变革气息的时代，还涌现出了一批杰出的思想家，他们的思想

光芒至今照耀着人类前进的道路。厦门大学著名教授易中天说：“从

孔子那里我读到一颗爱心；在孟子那里我读到一股正气；从墨子那里

我读到一腔热血；在韩非那里我读到一双冷眼。”中国先秦诸子们纷

纷著书立说，竞相争鸣。那为什么这一时期的学术思想会出现如此繁

荣的景象？这些学说又对当时和今天的社会产生了怎样的影响呢？让

我们一起走进第7课《百家争鸣》。

二、探究新知

（一）老子和《道德经》

多媒体出示老子生平：

老子，姓李，名耳，字聃（d2n）（释义：用于人名，如老聃），春秋

后期楚国人。中国古代思想家、哲学家、文学家和史学家，道家学派

创始人和主要代表人物。老子与后世的庄子并称“老庄”。在道教中，

老子被尊为道教始祖，并称之为“太上老君”。

老子思想对中国哲学发展具有深刻影响，其学说《道德经》是全

球文字出版发行量最大的著作之一。20世纪80年代，据联合国教科

文组织统计，在世界文化名著中，译成外国文字出版发行量最大的是

《圣经》，其次就是《道德经》。

教师引导学生阅读教材正文内容，总结老子的主张。

提示：①思想：老子思想的核心是“道”。他认为“道”是孕育

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万物的总根源，也是万事万物运行的总规律，人们要顺应事物内在规

律来行事。他还善于从正反两方面思考问题，认为一切事物都有对立

面，对立的双方能够互相转化。②处世：提倡安于柔弱的地位，主张

以退为进，以柔克刚。③政治：主张“无为而治”，追求“小国寡民”

的理想社会。

教师补充：老子的学说集中在《道德经》一书中，在道教中老子

被称为始祖。其学说对中国哲学发展具有深远影响。

（二）孔子和儒家学说

1.多媒体展示孔子生平，让学生对孔子有一个初步的了解。

孔子，名丘，字仲

尼，春秋后期件国人，

儒家学派创始人，中国

古代大思想家、大教育

家，中国思想文化的主

要代表人，世界历史文

化名人之一。

2.展示材料：

材料一厩焚，子退朝，曰：“伤人乎？”不问马。

——《论语•乡党篇》

材料二

旁白：名一天，扎f和弟f路过泰il或I,0个妇人但友幕旁於朗!UK伤.

派弟r上前沏何，得如是因为幺人的公公、丈夫、儿子先后被名虎咬死.

教师引导学生阅读教材正文内容，结合材料概括孔子的主张。

提示；思想主张：思想核心是“仁”，他提出仁者爱人，主张“己

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所不欲，勿施于人”，将“仁”作为处理人与人关系的最高行为准则

和道德规范。治国主张：反对苛政，提出“为政以德”，认为只有实

行德政，社会才会稳定。

3.展示材料：

材料一《论语》记载：“孔子对学生不分贫富贵贱，比较贫寒

的学生只要交得起十条干肉就可以接受教育。”

材料二学生再求胆小，遇事退缩，孔子有针对性的教育他，凡

事要抓紧，马上去做。学生仲由敢作敢为，但不够稳重。孔子怕他冒

失，就叮嘱他凡事要请教父兄后再做。

材料三“知之为知之，不知为不知，是知也。"“三人行，必

有我师焉。”

材料四“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新，可以为师

矣。”

教师提问：孔子在教育上有何成就？

提示：兴办私学；主张“有教无类”，先后培养了三千弟子；注

重道德教育和文化知识教育，总结教育规律，提出因材施教、举一反

三等教学原则和方法。

教师补充：孔子晚年精心整理和修订古代重要典籍，对传承我国

古代文化经典和学术思想作出巨大贡献。他所创立的儒家学派后来分

成多个流派，他的学说被发扬光大，在中国传统文化中占有非常重要

的地位，对后世也产生了巨大的影响。

（三）百家争鸣

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1.展示图片（解释百家争鸣的含义）：

概念呈现I百家争鸣

・“百家”：泛指数量多。

•“争鸣”：指争论和辩驳。

・“百家争鸣”：是指春秋战国时期知识分子中的不同学派针对当

时社会上和学术上的各种问题，争相发表不同的见解，呈现出各流派

争芳斗艳的局面。K

2.展示图片（分析百家争鸣出现的原因）：

“诸子百家”为何而“争鸣”？

生产力发展

（铁农具和牛耕的使用,封建经济的发展）

引发社会变革

（奴隶制瓦解，封建制度确立，地主、农民、工商、“士”阶层崛

起）

.1

为思想文化的活跃提供了自由的空间

（私学的兴起——“学在民间”）

根本原因：生产力发展引发社会变革

教师过渡：战国时.期，旧的社会制度进一步瓦解，新的社会制度

逐步确立。此时的学术思想领域非常活跃，形成了不同的学派，各陈

其说，对社会问题提出不同看法和治国主张。

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3.教师引导学生阅读教材正文内容并开展角色扮演活动。

“猜猜我是谁？”——角色扮演。

创设情境：由学生分别扮演诸子百家中各个派别的主要代表人物，

介绍各自的生平、主要事迹和主张。

例如：角色1:我继承了孔子的思想；我有一个伟大的母亲，为

了让我有一个良好的成长环境，多次搬迁；我主张“仁政”，认为“民

贵”“君轻”……

角色2:我是第一个使用赋的名称和用问答体写赋的人；我主张

实行“礼治”，明确尊卑等级，以维系社会秩序....

角色3:我是老子思想的继承者和发展者。后世将我与老子并称

为“老庄”。我主张治国要顺应自然和民心，人生应追求精神自由，

要保持独立的人格……

角色4:我提出要选贤能的人治理国家；我主张“兼爱”“非攻”，

要求人们互爱互利……

角色5:我的书中记载了大量脍炙人口的寓言故事，最著名的有

“自相矛盾”“守株待兔”“讳疾忌医”“滥竽充数”“老马识途”

等。我师从荀卿，但思想观念却与荀卿大不相同，没有承袭儒家的思

想，我主张君主治国要靠法令、权术和威势，以使臣民慑服。我反对

空谈仁义....

角色6:我的核心思想旨在探索战争规律，确保国家安全与胜利。

在我的书中可以看到“知己知彼”“兵贵胜，不贵久”……

师生共同归纳:

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学派代表人物相关著作主要思想主张

主张实行“仁政”；提出“民为

贵，社稷次之，君为轻”的思想；

孟子《孟子》

拥护正义之战，强调“仁者无

儒家

敌”

主张实行礼治，提倡礼法并用，

荀子《荀子》

明确尊卑等级