2025-2026学年北京版三年级数学上册《认识千米》教学设计（共2课时）

2025・2（）26学年北京版小学数学三年级上册

《认识千米》教学设计

共2课时

一、学情分析

三年级学生此前已认识“厘米、分米、米”等长度单位，能借助直尺

测量课桌、书本等较短物体的长度，对“1米厘米’’的实际长度有较清

晰的具象认知，具备初步的量感。但“千米”是用于描述较长距离（如公

路长度、城市间距）的大单位，具有抽象性——学生难以直接用工具测

量1千米的长度，也缺乏对1千米实际距离口勺直观体验。此外，学生虽能

进行“米与厘米”的简单换算，但“千米与米”的换算涉及“千进”，需强化

“1千米=1000米”的进率认知；在实际应用中，学生易混淆“千米”与“米”

的使用场景（如误将•"铅笔长度”用千米表示）。教学中需通过“生活情境

联结一具象场景感知一实际问题应用“，帮助学生突破抽象性难点，建立

1千米的量感，掌握单位换算与应用方法。

二、整体核心素养教学目标

（-）第一课时：认识千米与千米、米的换算

1.量感：通过生活场景（公路、操场）感知1千米的实际长度，建立

“1千米=1000米”的进率认知,能区分“千米”与“米”的适用场景（较长

距离用千米，较短距离用米）。

2.数感：掌握千米与米的换算方法（如3千米=3000米、5000米=5

千米），能准确进行整千米与米的互化。

3.应用意识：从教材情境（公路里程碑、铁路长度）中提取与千米相

关的信息，初步感受千米在生活中的应用（如道路标识、交通出行）。

4.习惯养成：在“估测一验证”1千米长度的活动中，养成认真观察、

规范记录的习惯。

（二）第二课时：千米的实际应用与距离估测

1.量感：结合生活实例（如步行、乘车），能根据“速度X时间”估算

较长距离（如10分钟步行约500米，20分钟约1千米），提升对千米的实

际感知能力。

2.运算能力：能运用“千米与米的换算”解决实际问题（如汽车每小时

行60千米，2小时行多少千米；一段路长4千米，走了1500米，还剩多

少米）。

3.推理意识：通过“从家到学校的距离”“城市间的距离”等案例，推理

不同场景下距离的合理表述方式，判断用“千米”还是“米”更合适。

4.合作意识：在小组“估测学校到附近超市的距离”活动中，学会分工

合作（记录步数、计算步长），共同完成估测任务。

三、各课时教学重难点

（-）第一课时

1.教学重点：建立1千米的实际长度概念；掌握“1千米=1000米”的

进率及整千米与米的换算方法。

2.教学难点：通过具象场景（如操场跑道、日常路线）准确感知1千

米的实际距离，避免对“千米”的抽象化认知。

（二）第二课时

1.教学重点：运用千米的知识解决实际行程问题（如路程计算、单位

选择）；能结合生活经验估测较长距离。

2.教学难点：根据“步行速度、乘车速度”等间接信息，合理估测未知

距离（如“从学校到图书馆步行约2（）分钟，距离大约是多少”）；区分"千

米''在不同场景下的应用差异（如公路长度、铁路长度）。

四、各课时教学准备

（-）第一课时

1.教师准备：多媒体课件（含教材第18页“公路里程碑”情境图、第

19页“操场跑道”示意图、城市间铁路长度表（如北京到天津约137千米）;

1米长的直尺；“1千米路线图”（标注学校到附近公园的路线，约1千米）;

板书卡片（“千米（km）千米二片00米

2.学生准备：每人1把卷尺（或1米长的软尺）；同桌1份“1千米感

知记录单”（含“操场圈数计算”“生活中千米场景记录”栏目）。

（二）第二课时

1.教师准备：多媒体课件（含教材第20页“汽车行程”情境图、第21

页“步行上学，，示意图、常见交通工具速度表（如步行约5千米/小时、自

行车约15千米/小时、汽车约60千米/小时）；“从家到学校的路线图”模

板；估算距离的流程图（“确定速度一估算时间一计算距离”）；练习卡片

（含实际问题，如“一段路长3千米，已经走了800米，还剩多少米”）。

2.学生准备：每人1张“家庭出行记录卡”（提前记录“从家到最近的

超市/公园的出行方式及时间”）；小组1份“距离估测工具包”（含计数器、

记录笔、步长测量表，

五、第一课时教学过程：认识千米与千米、米的换算

（-）情境导入：联系生活，引出“千米”

1.情境提问，提取信息

课件出示教材第18页“公路里程碑“情境图：”同学们仔细看，图中的

里程碑上写着什么？它表示什么意思？”

预设生答：“写着，距上海120千米"表示从这里到上海还有120千

米。”

师追问：“我们之前学过的长度单位有厘米（cm）、米（m）,为什么

这里不用‘米'而用'千米'呢？”

生自由发言（可能说“因为距离太远了，用米的话数字太大”）。

2.揭示课题，明确目标

师：“像”20千米，这样描述较长距离时，我们就需要用比，米，更大的

长度单位——千米（也叫公里），用字母％m，表示。今天这节课，我们就

来认识千米，学习它和米的关系。“（板书课题：认识千米（一）——千

米的认识与换算）

设计意图：以教材“公路里程碑”情境为切入点，结合学生对“长距离

用大单位”的朴素认知，自然引出“千米”，让学生感受千米的应用场景，

激发学习兴趣。

（二）探究新知：分层突破，建立认知

1.第一环节：回顾旧知，铺垫进率

师：“我们已经学过哪些长度单位？它们之间的进率是多少？”

生：“厘米、分米、米，1米=1（）分米，1分米=1（）厘米，1米=1（）（）

厘米。”

师用直尺演示1米的长度：“1米大约是我们张开双臂的长度，那10

个1米是多少米？100个1米呢？1000个1米呢？

生：“10米、100米、1000米。”

师板书：1000米二1千米（km）,强调“千米是比米大的长度单位，1

千米等于1000米”。

设计意图：通过回顾旧长度单位及进率，从“1000个1米''过渡到"1

千米。帮助学生建立“千米与米”的联系，为后续换算奠定基础，培养数

感。

2.第二环节：具象感知，建立1千米概念

（1）结合操场，计算圈数

课件出示教材第19页“操场跑道”示意图：“我们学校的操场跑道一圈

是200米，想一想，跑几圈是1000米？也就是1千米？”

生自主计算后汇报：“200米x5=1000米，所以跑5圈是1千米。”

师：“谁跑过操场5圈？感觉怎么样？”（邀请有经验的学生分享：“跑

5圈有点累，大概需要10分钟”）

师补充：“如果跑道一圈是400米，跑几圈是1千米？”生：“2圈半，

因为400x2=800米,再加200米是1000米。”

(2)联系生活，感知路线

师展示“1千米路线图”(学校一路口一公园，约1千米)：“从我们学

校门口出发，沿着这条路走到前面的公园，大约是1千米。平时我们步行

这段路，大概需要15分钟；如果骑自行车，大概需要5分钟。”

师：“你们还知道生活中哪些地方的距离大约是1千米？”

预设生答：“从我们家到菜市场大约1千米”“小区旁边的公路，两个路

灯之间是100米，1()个路灯之间是1千米”。

师小结：“1千米是比较长的距离，我们可以通过，操场圈数"日常路线，

来记住它的长度。”

设计意图：通过“操场圈数计算”“生活路线联想”，将抽象的“1千米

转化为学生可感知的具象场景，突破“感知1千米实际长度”的难点，培养

量感。

3.第三环节：学习换算，掌握方法

(1)教材例题，探究换算

课件出示教材第19页例题：“3千米二()米，500()米二()千米。”

师：“1千米=1000米，那3千米是几个1000米？怎么换算？”

生：“3千米是3个1000米，3x1000=3000米，所以3千米=3000米。”

师追问：“5000米等于几千米？为什么？”

生：“5000米里有5个1000米，5000^1000=5,所以5000米=5千

米。”

师板书换算方法：“千米换算成米，在数字后面添3个()；米换算成千

米，在数字后面去掉3个()(整千米与米互化”

(2)即时练习，巩固方法

师：“那2千米=()米？8000米=()千米？同桌互相说一说换算

过程」

生1：“2千米=2000米，因为2个1000米是2000米。”

生2：“8000米=8千米，因为8000里有8个1000。”

设计意图：结合教材例题，引导学生从“进率”出发推导换算方法，

避免机械记忆，同时通过即时练习强化方法，培养运算能力与数感。

(三)巩固练习：分层应用，深化理解

1.基础练习：教材“课堂活动”连线题

课件出示教材第19页连线题：

左边：“小明的身高”“教室的长”“从学校到县城的距离”“铅笔的长度”

右边：“135厘米虫8米”“15千米”力8厘米”

师：“请大家独立完成连线，然后和同桌说说为什么这么连，特别要

想想，从学校到县城的距离'为什么用，千米，”

学生完成后汇报：“从学校到县城距离远，用千米；小明身高、教室

长、铅笔长度近，用厘米或米。”

师同步课件演示正确连线，强调“千米用于较长距离，厘米、米用于

较短距离工

2.提升练习：“填一填，说一说”

课件出示题目：

①一条公路长20(),一辆汽车每小时行60()o

②1千米比90()米多()米，比150()米少()米。

师：”第①题，为什么公路长度和汽车速度用，千米'？第②题怎么计

算？“

生1：“公路长、汽车每小时走的距离远，用千米。”

生2：力千米=1000米,1000-900=100米,1500/000=500米、”

设计意图：通过“连线题+填空题”，从“单位匹配”到“计算应用”，

逐步巩固千米的认知与换算，同时强化“千米的适用场景''，培养应用意识。

（四）课堂拓展：生活观察，积累经验

师：“请大家课后观察生活中的，千米，：比如爸爸开车时的导航距离、

公路旁的里程碑、公交车线路长度，把你看到的记录在'1千米感知记录单，

上，下节课和大家分享。”

设计意图：将课堂学习延伸到生活，让学生在实际观察中积累千米的

应用经验，进一步强化量感。

（五）课堂小结

师：“今天我们认识了哪个新的长度单位？你学到了什么？”

生自主总结：

1.认识了长度单位“千米（km）”，用于描述较长距离；

2.知道1千米=1000米，能进行整千米与米的换算；

3.1千米大约是操场5圈（20（）米/圈）或步行15分钟的距离。

师补充：“记住1千米的实际长度，能若助我们更好地选择合适的长

度单位哦！”

六、第二课时教学过程：千米的实际应用与距离估测

（-）情境导入：复习旧知，衔接应用

1.复习回顾，激活方法

师：“上节课我们认识了千米，谁能说说1千米等于多少米？生活中

哪些地方用到千米？”

生：“1千米二1000米，公路长度、城市间距离用千米。”

师：“今天我们就用千米的知识，解决生活中的实际问题，还要学习

怎么估测较长的距离。”

2.情境激趣，引出问题

课件出示教材第20页“汽车行程”情境图：“一辆汽车从甲地开往乙地,

每小时行60千米，2小时后到达。甲地到乙地的距离是多少千米？”

师：“要知道甲地到乙地的距离，需要用到哪些信息？怎么计算？”

（引导学生关注“速度”和"时间”）

设计意图：通过复习千米的进率与应用场景，建立新旧知识联系；结

合教材“汽车行程”情境，引发对“千米实际应用”的思考，自然导入新课

（板书课题：认识千米（二）——千米的应用与估测）。

（二）探究新知：分类应用，提升能力

1.第一环节：解决实际行程问题

（I）分析例题，明确思路

师：“汽车每小时行60千米，这是，速度，；行了2小时，这是，时间，。

求，距离"怎么算？”

生自由思考后汇报：“每小时行60千米，2小时就是2个60千米，用

乘法:60x2=120（千米”

师板书：速度x时间=距离，结合课件演示：“1小时行60千米，2小

时行60+60=120千米，所以用乘法计算。”

（2）教材变式，巩固方法

课件出示教材第20页“步行问题”：“小明步行上学，每小时走5千米,

从家到学校走了0.5小时（即30分钟），小明家到学校的距离是多少千

米？”

师：“0.5小时是半小时，也就是1小时的一半，怎么计算距离？”

生：“5千米的一半是2.5千米，所以5x0.5=2.5（千米），也就是2500

jjz.,,

o

师：“如果小明走了20分钟，大约走多少米？”（引导生结合“1小时

=60分钟,20分钟是1/3小时”,5X1/3R.67千米,即1670米）

设计意图：结合教材行程问题，引导学生理解“速度x时间=距离”的

数量关系，同时通过“半小时”“20分钟”的变式，将千米与时间结合，培

养运算能力与应用意识。

2.第二环节：学习距离估测方法

（1）结合生活，确定标准

师：“我们没有工具时，怎么估测从学校到图书馆的距离？可以用‘步

长，或，时间，当标准。比如：我们一步大约50厘米，走100步是50米；步

行1分钟大约80米，10分钟大约800米。”

课件出示教材第21页“估测流程确定标准（步长/时间）-＞测量

（步数/时间）一计算距离（步数x步长/时间x每分钟距离”

（2）小组活动，实践估测

师：“请小组合作，估测，从教室门口到操场旗杆的距离\1人走，1

人数步数，1人记录步长（用卷尺测10步的长度，算平均步长），最后计

算距离。”

学生活动后汇报：“我们走了20步，学步长5米，平均步长5（）厘米,

20x50=1000厘米=1（）米。”

师：“如果从学校到附近超市步行需要12分钟，按每分钟80米算，大

约多少米？合几千米？”生：“12x80=960米，约1千米°”

设计意图：通过“确定标准一实践估测”的小组活动，结合教材估测

方法，让学生掌握“无工具估测较长距离”的技巧，突破“合理估测”的难

点，培养量感与合作意识。

（三）巩固练习：梯度设计，强化应用

1.基础练习：教材“练习六”计算题

课件出示题目：

①一辆自行车每小时行15千米，4小时行多少千米？

②一段铁路长8000米，合多少千米？一列火车每小时行120千米，

行完这段铁路需要多少小时（提示：先换算单位）？

师：“第①题直接用速度*时间；第②题先把8000米换成8千米，再

想”20千米/小时，几小时走8千米，（8+120=0.067小时，即4分钟）。“

学生独立完成后，同桌互查，指名汇报计算过程。

2.提升练习：“选单位，说理由”

课件出示题目：

①我国的长江全长约6300（）（千米/米）；

②从北京到广州的高铁线路长约2200（）（千米/米）；

③一支铅笔长约18（）（厘米/千米）。

师：“为什么