2024统编版七年级语文上册期末复习：记叙文阅读 答题技巧（含练习题及答案）

统编版（2024）七年级上册语文期末复习：记叙文阅读答题技巧

簪喻a

2024版新教材背景下，七年级上册记叙文阅读以“核心素养立意”为导向，紧扣教材新:曾篇目与单

元主题，侧重考查内容概括、人物分析、语言赏析、主旨探究四大核心能力，命题呈现“课内迁移、课

外拓展、读写衔接”的鲜明特征。

核心考点聚焦四大模块：内容梳理与概括（占比约30%）、人物形象分析（占比约25%）、语言赏

析（占比约25%）、主旨理解与情感体悟（占比约20%）,覆盖新课标“思维能力”“审美鉴赏”核心

要求。

题型设计梯度分明：基础题以信息筛选、情节概括为主，直接对接教材“思考探究”模块；提升题

侧重词句深层含义解读、写作手法分析（如对比、伏笔、细节描写）；拓展题多为开放性探究，结合文

本联系生活实际谈感悟。

新增题型呼应教材变化：部分试卷出现“阅读综合实践''类题目，如结合《往事依依》《我的白鸽》

等新增篇目，考查“情感线索梳理”“跨文本主题关联”，衔接教材单元新增版块要求。

一、内容梳理与概括：精准抓取核心信息

L知识总结

（1）记叙文六要素：人物、时间、地点、起因、经过、结果，是概括的基础框架。

（2）两大核心方法：要素串联法、段意合并法。

（3）线索梳理技巧：识别时间线、空间线、情感线、事物线。

2.实操要点

（1）概括时需保留“人物+核心事件+关键结果”，剔除无关细节，避免照抄原文。

（2）抒情性散文概括公式：”描绘了XX景象/事件+表达了XX情感”。

（3）线索判断可关注标题、反复出现的词语或句子、段落首句的时间/地点提示。

3.答题模板

（1）叙事类文本：人物+时间/地点+核心事件（起因f经过一结果）+关键情感

（2）抒情类文本：描写对象（景物/事物）+核心特征+作者情感/态度

（3）线索梳理：识别线索类型（时间/空间/情感/事物）+沿线索串联关键情节+点明线索作用（贯

穿全文/寄托情感）

4.教材示例

例：《往事依依》中，作者叵忆了哪几件往事？这些往事对作者产生了怎样的影响？（3分）

第1页共17页

二、人物形象分析：多维解读人物特质

1.知识总结

(1)正面描写：外貌、语言、动作、心理，直接展现人物性格。

(2)侧面描写：环境烘托、他人评价、情节衬托。

(3)人物形象分类：核心品质、身份特征、情感态度。

2,实操要点

(1)结合典型事例分析，如通过“母亲隐瞒病情带‘我'看花”的事例，提炼母亲“无私奉献”的品

质。

(2)避免标签化评价，需用“XX的XX”句式，如“关爱孩子、隐忍坚强的母亲”，而非单纯说“好

母亲”。

(3)联系文本细节，如通过“抚摸白鸽”“轻声呼唤”等动作，分析“我”对生命的珍视。

3.答题模板

(1)基础版：描写手法(外貌/语言/动作/心理/侧面描写)+文本具体细节+人物核心品质(性格/

身份/情感)

(2)进阶版：典型事件+细节表现+品质提炼+情感寄托(如母爱/友情/成长)

4.教材示例

例：《秋天的怀念》中，“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：'咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好

好儿活……'”分析句中母亲的形象。(3分)

三、语言赏析：深度品味表达妙处

1.知识总结

(1)修辞角度：比喻、拟人、排比、反复,需结合语境分析表达效果。

(2)词语角度：动词、形容词、直词，分析词语对■描摹场景、传递情感的作用。

(3)描写角度：细节描写、环境描写。

(4)句式角度：短句、长句。

2,实操要点

(1)赏析答题逻辑：“手法+内容+效果+情感”，如“‘白鸽像一团白雪掠过天空'运用比喻，将白鸽

比作白雪，生动形象地写出了白鸽的洁白轻盈，表达了‘我‘对白鸽的喜爱”。

(2)环境描写作用：点明时间/地点/天气+渲染XX气氛+烘托人物XX心情+为下文情节铺垫，如暴雨

第2页共17页

场景可渲染紧张气氛，烘托人物焦急心情。

(3)细节描写关注“小而具体”的场景，如“母亲偷偷擦眼泪”的细节，凸显母亲的隐忍。

3.答题模板

(1)修辞角度：修辞类型+文本具体体现+表达效果+作者情感

(2)词语角度：词语类型+语境含义+描摹效果+情感关联

(3)描写角度：描写类型+画面还原+作用

4.教材示例

例：《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，赏析加点词语的表达效果。(2分)

四、主旨探究：由表及里把握核心

1.知识总结

(1)关键句定位：文眼、议论句、反复句。

(2)主旨提炼路径：由事及理、由景及情、由人及悟。

(3)主题分类：成长感悟、亲情友情、自然之美、生命思考。

2.实操要点

(1)避免主观臆断，需以文本关键句为依据，如结合“改了国籍，不等于改了民族感情”，提炼“家

国情怀”的主旨。

(2)主旨表达公式：“通过XX内容+揭示了XX道理/表达了XX情感/呼吁XX态度”。

(3)联系单元主题，如第五单元“人与动物”相关文本，主旨多围绕“生命平等、人与自然和谐”展

开。

3.答题模板

(1)基础版：文本核心内容+关键句+主旨

(2)进阶版：由事及理/由景及情+主题分类+现实意义

4.教材示例

例：《我的白鸽》结尾“这一刻，世界对我来说就是白鸽”，结合全文谈谈你对文章主旨的理解。(3

分)

第3页共17页

五、常见写作手法：识别与作用分析

1.知识总结

（1）对比：通过两组事物差异对比，突出某一对象的特征。

（2）伏笔：前文隐晦提示，后文呼应，使情节严谨。

（3）欲扬先抑：先贬低后赞扬，突出人物/事物的美好。

（4）以小见大：通过小事反映深刻道理。

2,实操要点

（1）伏笔识别可关注“看似无关的细节”，如文中提到“母亲总咳嗽”，为后文“母亲患病”埋卜.伏

笔。

（2）分析作用时需紧扣主题，如对比的作用是“突出XX主题/人物品质”，而非单纯说“使文章更生

动”。

3.答题模板

（1）手法识别：明确手法类型（对比/伏笔/以小见大/托物言志等）+文本具体依据

（2）作用分析：结合内容+手法效果（推动情节/凸显主题/刻画人物等）+情感/主旨关联

4.教材示例

例：《从百草园到三味书屋》中，百草园的“乐”与三味书屋的“苦”形成对比，分析这一手法的作用。

（3分）

《人间草木•枸杞》（节选）

汪曾祺

枸杞到处都有。开花后结长圆形的小浆果，即枸杞子。枸杞子有红、黄两种，红的甜，黄的酸。春

天，枸杞的嫩茎梢头是可以吃的。放在开水里焯一下，凉拌，味道很好。

我在玉渊潭散步，看见过一棵枸杞树，很高，大概有两米多高，树干和树枝都是暗红色的，上面长

满了尖利的硬刺。它的叶子是深绿色的，窄长形，很有光泽。春天，它开淡紫色的小花，簇生在叶腋间，

很不起眼。但秋天一到，这棵树就好看了。满树都是红的、黄的枸杞子，像挂满了珍珠玛瑙，红的火红，

黄的金黄，闪闪发亮，看看就让人欢喜。

第4页共17页

有一次，我在老家的院子里也种过一棵枸杞树。是从玉渊潭挖的小苗，栽在院子的墙根下。它长得

很慢，但每年都开花结果。我常常在秋天的傍晚，坐在院子里，看着枸杞树。夕阳照在树上，枸杞子更

红了，像一个个小灯笼。我会摘下几颗红枸杞子,放进嘴里，甜甜的，有一股清香。奶奶会坐在我旁边，

说：“枸杞子能明目，多吃点好。”

后来我离开老家，去了城里，就再也没见过那棵枸杞树了。但我常常想起它，想起满树的红枸杞子，

想起奶奶说的话，想起那个坐在院子里吃枸杞子的傍晚。枸杞树普通，枸杞子也普通，但它在我心里，

却藏着最温暖的记忆，藏着老家的味道，藏着奶奶的爱。

1.请概括选文中与“枸杞”相关的三件事。（3分）

2.赏析文中画线句子：“夕阳照在树上，枸杞子更红了，像一个个小灯笼。“（3分）

3.文中的“枸杞”具有怎样的象征意义？请结合文本分析。（3分）

4.结合全文，谈谈为什么“普通的枸杞树和枸杞子，在我心皂却藏着最温暖的记忆”。（4分）

班级正在开展“童年趣事里的生命暖意”主题读书会，需要你结合丰子恺先生的《忆儿时・养蚕》

节选，完成阅读探究任务，为分享发言做准备。

我小时侯，有许多有趣的玩艺儿，其中最有趣的，莫过于养蚕。

那是我五六岁时，我祖母在日的事。我祖母是一个豪爽而善于享乐的人，不但良辰佳节不肯轻轻放

过，就是冰蚕，也似乎是她的一种娱乐。每年暮春，祖母便买几角钱的蚕种，放在一只浅扁的竹篮里，

用棉花盖着，搁在八仙桌的脚边。我每天蹲在桌脚旁边，仰起头来看那篮里的蚕种。祖母便笑着对我说：

“等它们出来了，它们会吃桑叶，吃得饱饱的，就会吐丝，吐了丝就会结茧，结了茧就会变成蛾，蛾会

飞，飞了就会生蛋，生了蛋又会变成蚕。”

过了几天，蚕种果然出了，是些极小极小的、黑褐色的蚕儿，像许多小蚂蚁。我高兴极了，便要去

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找来玩。祖母急忙阻止我说：“别捉！它们身上有毒的，吃了桑叶就好了。“我听了，就不敢捉了。每

天放学回来，我就去看它们，绐它们换新鲜的桑叶。它们吃桑叶的时候，发出“沙沙沙”的声音，像下

雨一样。过了几天,它们就长大了一些，身体变成了灰白色，吃桑叶也吃得更快了。我常常建在竹篮旁

边，一看就是半天，觉得它们真是可爱。

有一天，一只蚕儿生病了，身体发黄，不吃桑叶，只是懒洋洋地躺着。我急得直哭，祖母便安慰我

说：“别急，它会好起来的。“她把那只生病的蚕儿放在一只小盒子里，单独给它换新鲜的桑叶，还每

天用手轻轻抚摸它。过了两天，那只蚕儿果然好了，又开始吃桑叶了。我高兴得跳了起来，祖母也笑得

眼睛眯成了一条线。

蚕儿渐渐长大，身体变得白白胖胖的，它们吃桑叶的声音也更大了，像一阵狂风暴雨。后来，它们

开始吐丝了，一根一根的银丝，从它们嘴里吐出来，绕在竹篮的边上，结成了一个个雪白的芸。祖母便

把这些茧摘下来，放在一只盘子里，说：“这些茧可以缭丝，缥了丝可以织成绸，织成绸可以做衣服。”

我看着这些雪白的茧，心里充满了欢喜和期待。

1.为了在读书会上清晰梳理内容，请你概括选文中“我”与祖母养蚕的三件趣事。（3分）

2.读书会上需要分享精彩语句批注，请你从修辞角度赏析文中画线句“它们吃桑叶的时候，发出‘沙

沙沙’的声音，像下雨一样”，并写出批注内容。（3分）

3.小组讨论时，有同学说“祖母养蚕不只是为了缠丝做衣服”，请结合文本说说你对这句话的理解。

（3分）

4.读书会最后需要结合文本谈生活感悟：选文里的养蚕经历，让你对“生命与陪伴”有怎样的体会？

请联系自己的生活实际简要谈谈。（4分）

班级正在开展“亲情小事中的爱”征文活动，要求结合肖复兴先生的《荔枝》节选，完成阅读任务,

为撰写征文积累素材与感悟。

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我第一次吃荔枝，是28岁的时候。那是十几年前，北京很少见到这种南国水果，价格昂贵，我咬

咬牙，买了一斤，想让母亲尝尝鲜。

回到家，我把荔枝捧到母亲面前，母亲先是愣住了，随即脸上露出了惊喜的笑容，像个孩子一样,

小心翼翼地拿起一颗，凑到鼻子前闻了闻，说:“真杳啊！”我让母亲快吃，母亲却把荔枝又放回盘子

里，说：“你先吃，我不饿。"我知道母亲是舍不得吃，就剥了一颗，塞进母亲嘴里。母亲含着荔枝，

慢慢咀嚼着，眼睛里闪烁着泪光，说：“真甜啊，这辈子还没吃过这么甜的水果。”

从那以后，每年荔枝上市的时候，我都会买几斤回家，让母亲吃个够。母亲吃荔枝的时候，总是很

仔细，剥下的荔枝壳，都要小心翼翼地放在盘子里，像珍藏宝贝一样。有一次，我问母亲：“妈，您为

什么把荔枝壳都留着啊？”母亲笑着说：“这么好看的壳，扔了怪可惜的，留着看看也好。"我看着母

亲布满皱纹的手，捧着小小的荔枝壳，心里忽然感到一阵酸楚——母亲这辈子，吃过的好东西太少了，

一颗荔枝，一个荔枝壳，都能让她感到满足。

后来，母亲生病了，身体越来越差，再也吃不下荔枝了。我依然每年买荔枝，放在母亲的床头，让

她闻闻荔枝的香味。母亲闻着杳味，就会想起以前吃荔枝的日子，脸上露出欣慰的笑容。

母亲去世后，我整理她的遗物，发现一个小小的木盒子，打开一看，里面装的竟然是那些年母亲留

着的荔枝壳。它们已经变得干枯发黄，但母亲当年小心翼翼珍藏的样子，却清晰地浮现在我妁眼前。我

捧着木盒子，眼泪忍不住掉了下来。我知道，那些干枯的荔枝壳里，藏着母亲对生活的热爱，藏着我对

母亲的孝心，更藏着我们母子之间浓浓的亲情。

1.为积累征文素材，请你概括选文中“我”与母亲之间和“荔枝”相关的三件亲情小事。13分）

2.征文中需要刻画人物细节，清赏析文中画线句“母亲先是愕住了，随即脸上露出了惊喜的笑容，像

个孩子一样，小心翼翼地拿起一颗，凑到鼻子前闻了闻”。（3分）

3.结合征文主题“亲情小事中的爱”，谈谈选文中的“荔枝”和“荔枝壳”承载了哪些情感。（3分）

4.撰写征文时需要结合自身经历谈感悟：你的生活中，有哪些像“荔枝”一样的小事，承载着浓浓的

亲情？请简要描述事件，并谈谈你的感悟。（4分）

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统编版（2024）七年级上册语文期末复习：记叙文阅读答题技巧•教师版

2024版新教材背景下，七年级上册记叙文阅读以“核心素养立意”为导向，紧扣教材新漕篇目与单

元主题，侧重考查内容概括、人物分析、语言赏析、主旨探究四大核心能力，命题呈现“课内迁移、课

外拓展、读写衔接”的鲜明特征。

核心考点聚焦四大模块；内容梳理与概括（占比约30%）、人物形象分析（占比约25%）、语言赏

析（占比约25%）、主旨理解与情感体悟（占比约20%）,覆盖新课标“思维能力”“审美鉴赏”核心

要求。

题型设计梯度分明：基础题以信息筛选、情节概括为主，直接对接教材“思考探究”模块；提升题

侧重词句深层含义解读、写作手法分析（如对比、伏笔、细节描写）；拓展题多为开放性探究，结合文

本联系生活实际谈感悟。

新增题型呼应教材变化：部分试卷出现“阅读综合实践”类题目，如结合《往事依依》《我的白鸽》

等新增篇目，考查“情感线索梳理”“跨文本主题关联”，衔接教材单元新增版块要求。

一、内容梳理与概括：精准抓取核心信息

1.知识总结

（1）记叙文六要素：人物、时间、地点、起因、经过、结果，是概括的基础框架。

（2）两大核心方法：要素串联法（适用于叙事性强的文本）、段意合并法（适用十段落层次清晰的文

本）。

（3）线索梳理技巧：识别时间线（如《从百草园到三味书屋》的童年时光）、空间线（如写景散文的

地点转换）、情感线（如《往事依依》的怀念之情）、事物线（如《我的白鸽》中的白鸽）。

2,实操要点

（1）概括时需保留“人物+核心事件+关键结果”，剔除无关细节，避免照抄原文。

（2）抒情性散文概括公式：”描绘了XX景象/事件+表达了XX情感”，如《济南的冬天》可概括为

“描绘了济南温晴的冬景，表达了对济南的喜爱与赞美”。

（3）线索判断可关注标题、反复出现的词语或句子、段落首句的时间/地点提示。

3.答题模板

（1）叙事类文本：人物+时间/地点+核心事件（起因一经过一结果）+关键情感

（2）抒情类文本：描写对象（景物/事物）+核心特征+作者情感/态度

（3）线索梳理：识别线索类型（时间/空间/情感/事物）+沿线索串联关键情节+点明线索作用（贯

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穿全文/寄托情感）

4.教材示例

例：《往事依依》中，作者叵忆了哪几件往事？这些往事对作者产生了怎样的影响？（3分）

解析：

口）按“要素串联法”概括往事：看山水画、读《千家诗》、听老师讲辛弃疾词和岳飞词四件事。

12）按“情感+成长”分析影响：激发作者对自然与文学的热爱，丰富精神世界，引领其走上文学之路。

满分答案：

作者回忆了看山水画、读《千家诗》、听老师讲辛弃疾词和岳飞词四件往事。这些往事激发了作者

对自然、对文学的热爱，丰富了作者的精神世界，引领作者走上文学之路，让作者终身受益。

二、人物形象分析：多维解读人物特质

1.知识总结

（1）正面描写：外貌（衣着、神态）、语言（对话、语气）、动作（连贯动作、细节动作）、心理（直

接抒情、内心独臼），直接展现人物性格。

（2）侧面描写：环境烘托（自然环境映衬心情，如雨天烘托悲伤）、他人评价（通过他人咕语侧面体

现）、情节衬托（通过事件结果凸显人物品质）。

（3）人物形象分类：核心品质（善良、坚韧、乐观等）、身吩特征（如《秋天的怀念》中“细心隐忍

的母亲”）、情感态度（如对生活的热爱、对他人的关怀）。

2,实操要点

（1）结合典型事例分析，如通过“母亲隐瞒病情带‘我‘看花”的事例，提炼母亲“无私奉献”的品

质。

（2）避免标签化评价，需用“XX的XX”句式，如“关爱孩子、隐忍坚强的母亲”，而非单纯说“好

母亲”。

（3）联系文本细节，如通过“抚摸白鸽”“轻声呼唤”等动作，分析“我”对生命的珍视。

3.答题模板

（1）基础版：描写手法（外貌/语言/动作/心理/侧面描写）+文本具体细节+人物核心品质（性格/

身份/情感）

（2）进阶版：典型事件+细节表现+品质提炼+情感寄托（如母爱/友情/成长）

4.教材示例

例：《秋天的怀念》中，“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：'咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好

好儿活……'”分析句中母亲的形象。（3分）

第9页共17页

解析：

（1）抓动作描写“扑”“抓”：体现母亲看到“我”绝望时的急切与心疼，是本能反应。

（2）抓细节“忍住哭声”：结合母亲身患肝病的背景，凸显其隐忍坚强。

（3）提炼品质：无私关爱孩子、面对病痛坚韧不屈的母亲形象。

满分答案：句中通过“扑”“抓”的动作描写，展现了母亲看到“我”捶打双腿、绝望哭喊时的急切与

心疼；“忍住哭声”的细节，体现了母亲身患肝病却不愿让情绪击垮“我”的隐忍。这一形象是无私关

爱孩子、面对苦难坚韧不屈的母亲缩影。

三、语言赏析：深度品味表达妙处

1.知识总结

（1）修辞角度：比喻（化抽象为具体）、拟人（赋予事物情感）、排比（增强语势）、反复（强调情

感），需结合语境分析表达效果。

（2）词语角度：动词（如“抓”“捧”“凝视”）、形容词（如“温暖”“倔强”）、叠词（如“慢

慢”“轻轻”），分析词语对描摹场景、传递情感的作用。

（3）描写角度：细节描写（如人物的小动作、景物的细微特征）、环境描写（自然环境渲染气氛、社

会环境交代背景）。

（4）句式角度：短句（简洁明快，适合紧张场景）、长句（细腻舒缓，适合抒情场景）。

2.实操要点

0）赏析答题逻辑：“手法+内容+效果+情感”，如白鸽像一团白雪掠过天空’运用比喻，将白鸽

比作白雪，生动形象地写出了白鸽的洁白轻盈，表达了‘我‘对白鸽的喜爱”。

（2）环境描写作用：点明时间/地点/天气+渲染XX气氛+烘托人物XX心情+为下文情节铺垫，如暴雨

场景可渲染紧张气氛，烘托人物焦急心情。

（3）细节描写关注“小而具体”的场景，如“母亲偷偷擦眼泪”的细节，凸显母亲的隐忍。

3.答题模板

（1）修辞角度：修辞类型+文本具体体现+表达效果（生动形象/增强语势等）+作者情感

（2）词语角度：词语类型（动词/形容词/叠词等）+语境含义+描摹效果+情感关联

（3）描写角度：描写类型（细节/环境/动作等）+画面还原+作用（烘托气氛/凸显人物等）

4.教材示例

例：《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，赏析加点词语的表达效果。（2分）

解析：

（1）判词语类型：“偷偷地”是副词（拟人化用法），“钻”是动词。

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（2）析表达效果：“偷偷地”写出春草悄然生长的灵动，“钻”突出春草突破土层的生命力。

（3）联作者情感：表达对春草的惊喜与喜爱之情。

满分答案：“偷偷地”运用拟人手法，写出春草悄然生长的灵动；“钻”字生动突出春草突破土层的旺

盛生命力，共同抒发了作者对春草的惊喜与赞美之情。

四、主旨探究：由表及里把握核心

1.知识总结

（1）关键句定位：文眼（开篇或结尾的抒情句）、议论句（点明观点的句子）、反复句（强化主题的

句子）。

（2）主旨提炼路径：由事及理（通过事件领悟道理，如《走一步，再走一步》的“分解困难”）、由

景及情（通过景物抒发情感，如《春》的热爱生活）、由人及悟（通过人物品质获得启示）。

（3）主题分类：成长感悟（克服困难、自我成长）、亲情友情（关爱、陪伴）、自然之美（对自然的

热爱）、生命思考（珍视生命、敬畏自然）。

2,实操要点

（1）避免主观臆断，需以文本关键句为依据，如结合“改了国籍，不等于改了民族感情”，提炼“家

国情怀”的主旨。

（2）主旨表达公式：”通过XX内容+揭示了XX道理/表达了XX情感/呼吁XX态度”。

（3）联系单元主题，如第五单元“人与动物”相关文本，主旨多围绕“生命平等、人与自然和谐”展

开。

3.答题模板

（1）基础版：文本核心内容（犷件/景物/人物）+关键句（抒情/议论句）+主旨（情感/道理/启示）

（2）进阶版：由事及理/由景及情+主题分类（成长感悟/亲情友情/生命思考等）+现实意义

4.教材示例

例：《我的白鸽》结尾“这一刻，世界对我来说就是白鸽”，结合全文谈谈你对文章主旨的理解。（3

分）

解析：

（1）抓核心内容：“我”与白鸽的相伴历程（相遇一守护一情感联结）。

（2）析关键句含义：白鸽从单纯动物升华为精神寄托。

（3）提炼主旨：通过人与动物的情感羁绊，表达对生命的珍视、对责任的理解与成长的感悟。

满分答案：文章通过“我”照料白鸽、见证其成长的历程，展现了人与动物之间真挚的情感联结。结尾

句将白鸽升华为精神寄托，既体现了“我”对白鸽的深厚情感，也暗含着对生命平等的尊重、对责任的

第11页共0页

体悟，以及陪伴带来的成长感悟，凸显了“生命与成长”的核心主题。

五、常见写作手法：识别与作用分析

1.知识总结

（1）对比：通过两组事物差异对比，突出某一对象的特征，如“我”前后的性格变化对比，凸显成长。

（2）伏笔：前文隐晦提示，后文呼应，使情节严谨，如前文提到“白鸽的脚环”，后文以此找到失鸽，

埋下线索。

（3）欲扬先抑：先贬低后赞扬，突出人物/事物的美好，如先写“白鸽看似普通”，后写“它的坚韧令

人敬佩”。

（4）以小见大：通过小事反映深刻道理，如通过“照顾白鸽”的小事，体现对生命的尊重。

2,实操要点

（1）伏笔识别可关注“看似无关的细节”，如文中提到“母亲总咳嗽”，为后文“母亲患病”埋下伏

笔。

（2）分析作用时需紧扣主题，如对比的作用是“突出XX主题/人物品质”，而非单纯说“使文章更生

动”。

3.答题模板

（1）手法识别：明确手法类型（对比/伏笔/以小见大/托物言志等）+文本具体依据

（2）作用分析：结合内容+手法效果（推动情节/凸显主题/刻画人物等）+情感/主旨关联

4.教材示例

例：《从百草园到三味书屋》中，百草园的'‘乐”与三味书屋的“苦”形成对比，分析这一手法的作用。

13分）

解析：

（1）析对比内容：百草园是自由探索的乐园（抓鸟、听故事），三味书屋是规矩束缚的学堂（读书、

背书）。

（2）谈手法作用：通过场景对比，既表达对童年自由时光的怀念，也含蓄批判封建教育对人性的压抑。

满分答案：文中将百草园的自由欢乐与三味书屋的规矩束缚形成对比，既生动展现了童年成长的复杂体

验（欢乐与约束共存），又含蓄表达了对自由童年的怀念，同时批判了封建教育对儿童天性的压抑，使

主题表达更深刻。

《人间草木•枸杞》（节选）

第12页共0页

汪曾祺

枸杞到处都有。开花后结长圆形的小浆果，即枸杞子。枸杞子有红、黄两种，红的甜，黄的酸。春

天，枸杞的嫩茎梢头是可以吃的。放在开水里焯一下，凉拌，味道很好。

我在玉渊潭散步，看见过一棵枸杞树，很高，大概有两米多高，树干和树枝都是暗红色妁，上面长

满了尖利的硬刺。它的叶子是深绿色的，窄长形，很有光泽。春天，它开淡紫色的小花，簇生在叶腋间，

很不起眼。但秋天一到，这棵树就好看了。满树都是红的、黄的枸杞子，像挂满了珍珠玛瑙，红的火红，

黄的金黄，闪闪发亮，看着就让人欢喜。

有一次，我在老家的院子里也种过一棵枸杞树。是从玉渊潭挖的小苗，栽在院子的墙根下。它长得

很慢，但每年都开花结果。我常常在秋天的傍晚，坐在院子里，看着枸杞树。夕阳照在树上,枸杞子更

红了，像一个个小灯笼。我会摘下几颗红枸杞子,放进嘴里，甜甜的，有一股清香。奶奶会坐在我旁边，

说：“枸杞子能明目，多吃点好。”

后来我离开老家，去了城里，就再也没见过那棵枸杞树了。但我常常想起它，想起满树的红枸杞子，

想起奶奶说的话，想起那个坐在院子里吃枸杞子的傍晚。枸杞树普通，枸杞子也普通，但它在我心里，

却藏着最温暖的记忆，藏着老家的味道，藏着奶奶的爱。

2.请概括选文中与“枸杞”相关的三件事。（3分）

答案：①在玉渊潭散步时，看到一棵两米多高的枸杞树，春天开淡紫小花，秋天结满红、黄枸杞子，像

珍珠玛瑙；②在老家院子墙根下种了一棵从玉渊潭挖的枸杞小苗，它每年开花结果，秋天傍晚“我”坐

在院子里摘吃红枸杞子，奶奶说枸杞子能明目；③“我”离开老家去城里后，再也没见过那棵枸杞树，

但常常想起它、枸杞子、奶奶的话和那个傍晚。

解析：本题考查内容概括。每件事1分，需包含“时间/地点+事件+细节”。不可遗漏“奶奶说能明目”

“像珍珠玛瑙”“像小灯笼”等细节，需紧扣“枸杞”这一线索，串联事件与情感细节。

2,赏析文中画线句子：“夕阳照在树上，枸杞子更红了，像一个个小灯笼。”（3分）

答案：运用比喻的修辞，将“夕阳下的红枸杞子”比作“一个个小灯笼”，生动形象地写出枸杞子在夕

阳映照下的鲜红、饱满与光亮。既描绘出枸杞树秋天的美丽景象，又烘托出“我”与奶奶坐在院子里的

温馨氛围，暗含对老家生活的喜爱与眷恋。

解析：本题考查修辞赏析。作答时修辞（比喻）1分；描写效果（鲜红、光亮、美丽）1分；③情感（温

馨、眷恋）1分。不可只分析比喻的“生动”，忽略“夕阳”“奶奶在旁”的温馨氛围；需结合上下文

场景，体现句子的情感内涵。

3.文中的“枸杞”具有怎样的象征意义？请结合文本分析。（3分）

答案：①象征老家的味道与记忆：枸杞树长在老家院子，枸杞子的甜味、清香，是老家生活的味觉与嗅

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觉记忆，让“我”时常怀念；②象征奶奶的爱：奶奶在“我”吃枸杞子时说“能明目”，简单的话语里

藏着关爱，枸杞成为承载奶奶之爱的载体：③象征平凡生活中的美好：枸杞树和枸杞子都很普通，却能

开出小花、结出甜果，带来视觉与味觉的美好，象征平凡生活中不缺少的温暖与美好。

解析：本题考查物象的象征义。作答时需“象征义+文本依据“对应。不可只谈“枸杞是植物”，未提

炼象征义，或象征义脱离“记忆、母爱、平凡美好”；需结合“想起枸杞=想起老家、奶奶”的逻辑，

提炼象征意义。

4.结合全文，谈谈为什么“普通的枸杞树和枸杞子，在我心县却藏着最温暖的记忆”。（4分）

答案：①枸杞树和枸杞子见证了“我”的生活片段一一玉渊潭的初见让“我”感受自然之美，老家的栽

利让“我”体验培育与收获的乐趣；②它们承载着奶奶的关爱一一奶奶说枸杞子能明目的话语，是亲情

的温暖体现；③它们关联着老家的生活场景一一秋天傍晚坐在院子里看枸杞树、吃枸杞子，是宁静温馨

的生活画面；④平凡的它们不张扬，却能带来视觉（像灯笼）、味觉（甜）的美好，让“我”感受到平

凡生活中的温暖与幸福，因此成为最温暖的记忆。

解析：本题考查句子含义理解。作答时需“关联生活/亲情/场景/平凡美好”，不可只谈“奶奶的爱”，

忽略“自然之美”“生活乐趣”等其他角度：需从“自然、亲情、生活场景、平凡美好”多层面分析，

体现记忆“温暖”的原因。

班级正在开展“童年趣事里的生命暖意”主题读书会，需要你结合丰子恺先生的《忆儿时・养蚕》

节选，完成阅读探究任务，为分享发言做准备。

我小时侯，有许多有趣的玩艺儿，其中最有趣的，莫过于养蚕。

那是我五六岁时，我祖母在日的事。我祖母是一个豪爽而善于享乐的人，不但良辰佳节不肯轻轻放

过，就是养蚕，也似乎是她的一种娱乐。每年暮春，祖母便买几角钱的蚕种，放在一只浅扃的竹篮里，

用棉花盖着，搁在八仙桌的脚边。我每天蹲在桌脚旁边，仰起头来看那篮里的蚕种。祖母便笑着对我说：

“等它们出来了，它们会吃桑叫，吃得饱饱的，就会吐丝，吐了丝就会结茧，结了茧就会变成蛾，蛾会

飞，飞了就会生蛋，生了蛋又会变成蚕。”

过了几天，蚕种果然出了，是些极小极小的、黑褐色的蚕儿，像许多小蚂蚁。我高兴极了，便要去

捉来玩。祖母急忙阻止我说：“别捉！它们身上有毒的，吃了桑叶就好了。“我听了，就不敢捉了。每

天放学回来，我就去看它们，给它们换新鲜的桑叶。它们吃桑叶的时候，发出“沙沙沙”的声音，像下

雨一样。过了几天,它们就长大了一些，身体变成了灰白色，吃桑叶也吃得更快了。我常常蹲在竹篮旁

边，一看就是半天，觉得它们真是可爱。

有一天，一只蚕儿生病了，身体发黄，不吃桑叶，只是懒洋洋地躺着。我急得直哭，祖母便安慰我

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<:“别急，它会好起来的。”她把那只生病的蚕儿放在一只小盒子里，单独给它换新鲜的桑叶，还每

天用手轻轻抚摸它。过了两天，那只蚕儿果然好了，又开始吃桑叶了。我高兴得跳了起来，祖母也笑得

眼睛昧成了一条线。

蚕儿渐渐长大，身体变得白白胖胖的，它们吃桑叶的声音也更大了，像一阵狂风暴雨。.后来，它们

开始吐丝了，一根一根的银丝，从它们嘴里吐出来，绕在竹篮的边上，结成了一个个雪白的茧。祖母便

杞这些茧摘下来，放在一只盘子里，说：“这些茧可以缭丝，缘了丝可以织成绸，织成绸可以做衣服。”

我看着这些雪白的茧，心里充淌了欢喜和期待。

1.为了在读书会上清晰梳理内容，请你概括选文中“我”与祖母养蚕的三件趣事。（3分）

答案：①“我”蹲在桌脚看蚕种孵化，祖母为“我”讲解蚕的生长过程；②“我”每天放学给蚕换桑叶、

看蚕吃桑叶，因蚕生病急哭，祖母安慰照料蚕儿使其痊愈；③“我”看蚕儿长大吐丝结茧，祖母告诉“我”

茧可以缠丝织绸做衣服。

解析：本题考查文章内容概括。作答时需包含“人物（我+祖母）+事件+童趣/暖意细节”。注意不可遗

漏“祖母安慰照料病蚕”“讲解茧的用途”等细节，只写“养蚕”干事件，忽略“趣事”中的嗜感温度。

2.读书会上需要分享精彩语句批注，请你从修辞角度赏析文中画线句“它们吃桑叶的时候，发出‘沙

沙沙’的声音，像下雨一样”，并写出批注内容。（3分）

答案：运用比喻的修辞，将蚕吃桑叶的“沙沙沙”声比作“下雨声”，生动形象地写出了蚕吃桑叶时声

音的细密、连续，既表现了蚕的可爱与活泼，也暗含“我”蹲在旁边静静观察时的喜爱与投入之情。

解析：本题考查修辞赏析。修辞判断1分，表达效果1分，情感关联1分，不可只分析“比喻生动”，

若不结合“我”的观察视角与情感，批注缺乏“读者体验”，显得空洞。

3.小组讨论时，有同学说“祖母养蚕不只是为了缴丝做衣服”，请结合文本说说你对这句话的理解。

（3分）

答案：①祖母养蚕是一种娱乐与生活情趣，她把养蚕当作良辰佳节之外的享乐方式；②是为了陪伴“我”

成长，通过养蚕给“我”讲蚕的生长知识，安慰急哭的“我”，用养蚕的过程给“我”的童年添乐趣、

增暖意；③养蚕的核心是享受生命成长的过程与陪伴的快乐，绿丝做衣服只是附带的结果。

解析：木题考查内容理解。作答时需结合“娱乐”“陪伴”“享受过程”三个层面，紧扣“不只是”的

递进关系。若只谈“给我乐趣”，忽略祖母自身“豪爽享乐”的性格特质，理解则不够全面。

4.读书会最后需要结合文本谈生活感悟：选文里的养蚕经历，让你对“生命与陪伴”有怎样的体会？

请联系自己的生活实际简要谈谈。（4分）

答案：体会：①生命是充满趣味与力量的一一蚕从黑褐小蚊长成白白胖胖的蚕儿，生病后痊愈、吐丝结

茧，让我看到生命成长的顽强与美好；②陪伴是温暖生命的底色一一祖母陪伴“我”观察蚕、照料蚕,

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用话语安慰“我”，让养蚕的生命过程充满暖意，也让“我”的童年更幸福。

生活实际：比如我养了一盆多肉，每天给它浇水、晒太阳，看着它从干瘪变得饱满，这个过程让我感受

到生命的可爱；妈妈每天陪我写作业、听我讲学校的事，就像祖母陪伴“我”养蚕一样，让我在陪伴中

感受到温暖与力量。

解析：本题考查主旨理解和联系生活实际。作答时文本体会2分（生命+陪伴），生活实际2分（具体

事例+情感关联）。不可脱离文本谈“陪伴”，或生活实际与“生命成长”无关，使两者衔接生硬。

班级正在开展“亲情小事中的爱”征文活动，要求结合肖复兴先生的《荔枝》节选，完成阅读任务，

为撰写征文枳累素材与感悟。

我第一次吃荔枝，是28岁的时候。那是十几年前，北京很少见到这种南国水果，价格吊贵，我咬

咬牙，买了一斤，想让母亲尝尝鲜。

回到家，我把荔枝捧到母亲面前，母亲先是愣住了，随即脸上露出了惊喜的笑容，像个孩子一样,

小心翼翼地拿起一颗，凑到鼻子前闻了闻，说:“真杳啊！”我让母亲快吃，母亲却把荔枝又放回盘子

里，说：“你先吃，我不饿。"我知道母亲是舍不得吃，就剥了一颗，塞进母亲嘴里。母亲含着荔枝，

慢慢咀嚼着，眼睛里闪烁着泪光，说：“真甜啊，这辈子还没吃过这么甜的水果。”

从那以后，每年荔枝上市的时候，我都会买几斤回家，让母亲吃个够。母亲吃荔枝的时候，总是很

仔细，剥下的荔枝壳，都要小心翼翼地放在盘子里，像珍藏宝贝一样。有一次，我问母亲：“妈，您为

什么把荔枝壳都留着啊？”母亲笑着说：“这么好看的壳，扔了怪可惜的，留着看看也好。"我看着母

亲布满坡纹的手，捧着小小的荔枝壳，心里忽然感到一阵酸斐——母亲这辈子，吃过的好东西太少了，

一颗荔枝，一个荔枝壳，都能让她