11.1+人民创造历史（教学设计）-中职思想政治《哲学与人生》高教版2023基础模块

课程名称《哲学与人生》服务专业授课班级教学类型新授课授课教师授课地点选用教材中等职业学校教科书《思想政治基础模块哲学与人生》（高等教育出版社）课题第11课社会历史的主体第一课时人民创造历史学时1授课内容分析1.授课内容分析第11课第一课时“人民创造历史”聚焦第一框内容，包括“人民群众是历史的创造者”和“杰出人物在社会历史发展中的作用”两目。主要引导学生掌握唯物史观基本理论：人民群众是社会物质财富、精神财富的创造者，是社会变革的决定力量；同时理解杰出人物在历史发展中的作用，学会历史地、辩证地看待其地位。本课时是对第10课唯物史观内容的深化，为后续学习奠定理论基础，帮助学生从理论层面认识人民群众在历史发展中的核心地位。2.授课内容创新点（1）以教材为基础，参考中职《中国特色社会主义》相关政治建设、社会建设内容及高等教育《马克思主义基本原理》中人民群众作用的论述，补充完善教学内容，实现“温故知新”，赋予时代内涵，推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作。

（2）将教材“学以致用”活动融入教学，以“为什么说‘人民是真正的英雄’”为议题，通过“半个蚕茧，丝绸摇篮”“蒙山沂水，精神绵长”“一代伟人，光耀千秋”等环节，探讨人民群众创造历史的内涵，引导学生理解杰出人物作用，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。3.学时安排建议在学时安排上，此课时安排1学时，“半个蚕茧，丝绸摇篮”，“蒙山沂水，精神绵长”，“一代伟人，光耀千秋”，总共三个环节。学情分析1.学生知识储备分析学生通过“中国特色社会主义”“中国历史”等课程，对“人民群众创造历史”“党的人民立场”等有一定认知和情感基础，但缺乏对背后哲学理论依据的理解。课前需通过调查了解掌握程度，教学中需引导知识迁移，明确唯物史观原理，发挥学生主体作用。2.学生认知能力分析经过前期思政课程和《哲学与人生》学习，学生具备资料搜集、预习及初步哲学思辨能力，对社会现象的分析判断能力有所提升。但中职学生对社会和自身的认识不够全面，自觉站在人民立场的意识需强化，易受“个人英雄主义”“躺平”等思想影响，需结合专业引导其思考如何服务人民、奉献祖国，增强责任担当。3.学生兴趣与发展需求分析学生思维活跃，擅长用信息化手段搜集素材，乐于表达分享，需创新教学方式引导其形成正确思维判断，促进“三观”和职业观养成的进程。作为新时代青年，正处于价值观形成关键期，需引导其将小我融入人民大我，勇担强国建设、民族复兴重任，在实践中展现青春作为。教学目标知识目标（1）了解我国现阶段人民群众的基本内涵；

（2）理解人民群众是社会物质财富、精神财富的创造者，是社会变革的决定力量；

（3）了解杰出人物在历史发展中的作用，知道需历史地、辩证地看待其地位。2.能力目标（1）能分析人民群众创造历史的具体体现，理解杰出人物与人民群众的关系；

（2）学会运用唯物史观观点分析历史现象，辨别个人英雄主义等错误思想。3.学科核心素养目标（1）政治认同通过具体且生动的历史案例，深入理解人民群众和杰出人物在历史进程中的不可或缺作用，这不仅增强了我们对广大人民群众的深厚情感，使我们更加认同党的群众路线和人民立场，而且让我们意识到，无论是革命年代还是和平年代，人民群众始终是历史的创造者，杰出人物则是历史的领航者，他们的共同努力推动着社会不断向前发展。（2）职业精神深切体会并认识到人民群众所拥有的巨大力量，深刻明白国家的繁荣发展必须依托于人民的智慧与努力，因此矢志不渝地决心成为一名集知识、技能与创新于一体的劳动者。积极履行新时代青年所肩负的责任，以实际行动投身于国家建设和社会进步的宏伟事业中，为推动中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的青春与智慧。（3）健全人格学习人民群众和杰出人物的奉献精神，深刻感悟他们为社会进步、国家繁荣所付出的艰辛努力和无私奉献，树立全心全意为人民服务的崇高理想，明确个人价值与社会责任的紧密结合。在此基础上，积极选择并坚定地走上一条符合时代潮流、有益于国家和人民的正确人生道路，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量，铭记历史使命，不负韶华。教学重难点分析教学重点人民群众是历史的创造者。2.教学难点正确认识杰出人物在历史发展中的作用教学整体设计思路1.教学内容设计围绕“为什么说‘人民是真正的英雄’”这一议题，设计“半个蚕茧，丝绸摇篮”“蒙山沂水，精神绵长”“一代伟人，光耀千秋”三个环节。通过山西蚕桑文化、沂蒙红嫂事迹等案例，引导学生理解人民群众创造物质财富、精神财富及推动社会变革的作用；结合毛泽东等杰出人物的贡献，分析其历史作用及与人民群众的联系。融入政治认同、职业精神、健全人格等核心素养，使学生在案例分析和问题探讨中深化对唯物史观的理解，明确人民群众的历史主体地位。2.教学方法设计运用信息化教学资源，基于核心素养目标，围绕议题创设鲜活案例和问题情境，如展示西阴遗址蚕茧标本、沂蒙红嫂纪念馆资料等。通过情境体验、问题辨析、小组讨论等方式，调动学生学习热情，引导其主动分析人民群众和杰出人物的历史作用。将知识讲授与课堂活动结合，使学科内容落到实处，帮助学生在参与中理解理论，提升分析问题能力，促进全面发展。3.学科核心素养融入策略学科核心素养1.政治认同2.职业精神3.健全人格主要融入内容1.人民群众是历史的创造者2.杰出人物的作用主要融入方式1.案例引入2.知识讲授3.课堂活动教学实施第一课时人民创造历史议题：“为什么说“‘人民是真正的英雄’”教学导入教学导入教师活动：【情境导入】展示视频：解放战争时期各大战场人民群众用“小车推”“小船划”等方式支援前线的影像资料。视频《解放战争各大战场人民群众支援前线实拍》淮海战役胜利是靠老百姓用小车推出来的，渡江战役胜利是靠老百姓用小船划出来的。--习近平学生活动：观看视频并思考，怎样看待人民群众在历史发展中的作用？我们如何服务人民、奉献祖国？初步感受本课程所学内容。2017年12月13日，习近平总书记参观淮海战役纪念馆2020年8月19日，习近平总书记参观渡江战役纪念馆设计意图：通过结合学生已学“中国历史”课程相关内容，创设情境导入新课，提升学生知识迁移能力，从哲学层面引发学生思辨，使其产生认知冲突，激发学生学习兴趣与自主学习意识，顺利开展新课的学习。同时，也引导学生在课程内容的学习中，去理解为什么历史和人民选择了中国共产党，为什么必须坚持走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴，进一步增进“四个认同”，坚定“四个自信”、涵养学生家国情怀。主要教学内容环节设置主要教学内容环节设置主要教学内容环节设置主要教学内容环节设置1.半个蚕茧，丝绸摇篮（0.3学时）教师活动：【创设议学情境】结合教材91页“相关链接”内容，展示山西省运城市夏县西阴遗址中“半个人工切割下来的蚕茧标本”有关案例。【布置议学任务】请同学们结合山西历史，讲讲山西在养蚕、取丝、织绸方面的有关故事。学生活动：【学习思考】结合老师课堂提问，交流讲讲山西在养蚕、取丝、织绸方面的有关故事。【感受领悟】落实主干知识，深化知识理解应用。西阴村遗址出土的半个蚕茧明朝时期在潞安府（今长治）设立的织染局山西潞绸文化设计意图：通过展示山西源远流长的蚕桑文化，加深学生对人民群众是社会物质财富的创造者的理解。同时，对“第9课创新增才干”内容进行巩固，并把潞绸企业真诚可靠、务实创新、全力以赴的企业精神融入课程内容之中，为下一教学环节增进学生情感认知，以此丰富课程育人内涵，引导学生感悟中华民族是富有创新精神的民族，增强爱国情感、民族自豪感和自尊心，涵养工匠精神，坚定文化自信，讲好中国故事。2.蒙山沂水，精神绵长（0.3学时）教师活动：【课前准备】布置学生查找有关沂蒙红嫂的相关资料，并做好调研，使教学更有针对性。【创设议学情境】展示教材90页“阅读与思考”相关案例。沂蒙红嫂纪念馆中的陈列我一来到这里就想起了革命战争年代可歌可泣的峥嵘岁月。在沂蒙这片红色土地上，诞生了无数可歌可泣的英雄儿女，沂蒙六姐妹、沂蒙母亲、沂蒙红嫂的事迹十分感人。沂蒙精神与延安精神、井冈山精神、西柏坡精神一样，是党和国家的宝贵精神财富，要不断结合新的时代条件发扬光大。－-2013年11月25日，习近平总书记来到华东革命烈士陵园，向革命烈士纪念塔敬献花篮，参观沂蒙精神展【布置议学任务】请同学们结合生活实际，讲讲关于你搜集的沂蒙红嫂的故事，说说沂蒙红嫂对革命事业的贡献，谈谈从沂蒙红嫂的故事中得到的启示。【知识点呈现】（1）在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护祖国统一和致力于中华民族伟大复兴的爱国者，都属于人民群众的范围。（2）人民群众是社会物质财富的创造者。（3）人民群众是社会精神财富的创造者。（4）人民群众是社会变革的决定力量。学生活动：【课前准备】根据教师安排，课前搜集有关沂蒙红嫂的相关资料。【学习思考】结合所展示案例和老师课堂提问，进行问题思考，回答老师提问，并与大家进行分享，感受沂蒙红嫂为革命事业作出的巨大贡献。【感受领悟】落实主干知识，深化知识理解应用。设计意图：通过介绍沂蒙红嫂的事迹和引入习近平总书记相关论述，感受人民群众对革命事业的巨大贡献，引导学生认识人民群众在社会历史变革中的巨大作用。沂蒙红嫂是一群普通平凡的女性，以无私奉献的精髓作出了不平凡的贡献，让学生体会到人民群众创造历史的伟大作用。3.一代伟人，光耀千秋（0.4学时）教师活动：【课前准备】布置学生课前查找关于毛泽东等杰出人物有关的书籍、影视等资料，增进学生情感认同。【创设议学情境】展示教材92页“阅读与思考”有关案例。（1）毛泽东同志是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，是马克思主义中国化的伟大开拓者、中国社会主义现代化建设事业的伟大奠基者，是近代以来中国伟大的爱国者和民族英雄，是党的第一代中央领导集体的核心，是领导中国人民彻底改变自己命运和国家面貌的一代伟人，是为世界被压迫民族的解放和人类进步事业作出重大贡献的伟大国际主义者。－-习近平总书记在纪念毛泽东同志诞辰130周年座谈会上的讲话（2023年12月26日）（2）1）周恩来同志是不忘初心、坚守信仰的杰出楷模2）周恩来同志是对党忠诚、维护大局的杰出楷模3）周恩来同志是热爱人民、勤政为民的杰出楷模4）周恩来同志是自我革命、永远奋斗的杰出楷模5）周恩来同志是勇于担当、鞠躬尽瘁的杰出楷模6）周恩来同志是严于律己、清正廉洁的杰出楷模--习近平总书记在纪念周恩来同志诞辰120周年座谈会上的讲话（2018年3月1日【布置议学任务】结合课程内容及展示案例，思考：（1）你还知道哪些为中华民族伟大复兴作出巨大贡献的杰出人物？（2）他们在社会历史的发展中发挥了什么重要作用？【知识点呈现】（1）杰出人物在历史发展中具有发起和探索作用（2）杰出人物在历史发展中具有组织和领导作用（3）杰出人物在历史发展中具有表率和示范作用（4）要历史地、辩证地看待杰出人物在历史发展中的作用学生活动：【课前准备】根据教师安排，课前查找关于毛泽东等杰出人物有关的书籍、影视等资料。【思考分享】结合老师所展示案例与课程内容，分享毛泽东等杰出人物的故事，并进行问题思考，回答老师提问。【感受领悟】落实主干知识，深化知识理解应用。设计意图：通过指出中国近代以来，一批杰出人物包括毛泽东为中华民族伟大复兴作出巨大贡献，以及习近平总书记对于毛泽东、周恩来等杰出人物历史地位和伟大贡献的评价，引导学生历史地、辩证地认识杰出人物在历史发展中的重要作用，树立正确的历史观，指引人生未来发展。课堂练习1.2023年9月1日，新制定的无障碍环境建设法正式施行，这是我国首部无障碍环境建设专门性法律。该法的实施将推动无障碍环境建设高质量发展，会让更多人摆脱身体残疾带来的束缚，更安全便捷地走出家门、融入社会、享受美好生活。由此可见（）①先进的社会意识可以预见社会发展的方向②上层建筑要适应经济社会发展的要求③先进的社会意识能够促进社会存在的发展④人民群众是推动社会变革的决定力量A．①③ B．①④ C．②③ D．②④2.2023年两会期间习近平总书记强调，必须坚持人民至上、紧紧依靠人民、不断造福人民、牢牢植根人民，要始终把人民安居乐业、安危冷暖放在心上，坚持人民至上的哲学依据是（

）①人民群众是历史的创造者

②人民群众是社会发展的领导力量③人民群众是推动社会历史发展的决定力量

④人民群众的所有利益都应得到维护A．①② B．①③ C．②③ D．②④3.“我将无我，不负人民”体现了习近平总书记亲民、敬民的理念与情怀。他到各地考察调研，总会深入基层、慰问群众、了解民生，为民服务解难题。习近平总书记这样做是基于（

）①人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体②人民群众就是物质财富的创造者③群众路线是我们党的生命线和根本工作路线④人民群众是社会存在和发展的基础A．①③ B．①④ C．②③ D．③④4.党的二十大报告指出，必须坚持人民至上。这体现了党的根本宗旨是（

）A．树立群众观念B．贯彻群众路线C．全心全意为人民服务D．全心全意为人民服务5.恩格斯说：“历史是这样创造的：最终的结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产生出来的，而其中的每一个意志，又是由于许多特殊的生活条件，才成为它所成为的那样。这样就有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个合力，即历史结果，而这个结果又可以看作是一个作为整体的、不自觉的和不自主的起着作用的力量的产物。”这段话说明（

）①历史发展是各种因素合力作用的结果，但其中经济因素起决定性作用②不能因为在历史的结果中看不到个人所希望的因素，就否定个人的作用③人民群众是历史的创造者，在不同的历史时期人民群众有不同的内涵④历史发展是有规律可循的，既不是“机械决定论”也不是“不可知论”A．①② B．①③ C．②④ D．③④6.诗人艾青写道：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”无论脚下的土地富饶与否，“吾土”始终是我们深爱之地。无论身边的人高贵与否，“吾民”始终是我们牵挂之人。我们之所以如此牵挂“吾土吾民”，是因为（

）①人民群众是历史发展和社会进步的主体②坚持群众路线是党的事业取得成功的重要保证③“吾土吾民”是人类社会存在和发展的基础④“吾民”是推动社会历史发展的根本动力A．①② B．①③ C．②④ D．③④7.在疫情紧绷神经的日子里，无数小铺维系着城市的烟火气，充溢着邻里的人情味。某地全力帮扶民生小店，“43”产业发展扶持政策、“2＋2”精品夜市……一系列帮扶政策措施温暖着人心，聚拢着人气。该地的做法（

）①反映了人民群众是社会历史的主体②践行了群众观点和群众路线的内在要求③是基于人民群众是社会存在和发展的基础④体现了社会意识决定社会存在A．①② B．①④ C．②③ D．③④课堂小结本节课围绕“为什么说‘人民是真正的英雄’”展开，通过“半个蚕茧，丝绸摇篮”“蒙山沂水，精神绵长”“一代伟人，光耀千秋”三个环节，让大家理解了人民群众是社会物质财富、精神财富的创造者，是社会变革的决定力量，也认识到杰出人物在历史中的作用及需辩证看待其地位。希望同学们能铭记人民的力量，树立正确历史观，为服务人民、奉献社会打下基础。板书设计第11课社会历史的主体第一课时人民创造历史一、人民创造历史1.人民群众是历史的创造者（1）人民群众是社会物质财富的创造者（2）人民群众是社会精神财富的创造者（3）人民群众是社会变革的决定力量2.杰出人物在社会历史发展中的作用（1）历史唯物主义不否认个人在历史中的作用（2）杰出人物在历史发展中具有重要作用（3）要历史地、辩证地看待杰出人物在历史发展中的作用教学评价本次课程内容主要从以下六个方面进行评价：（1）能结合“人民创造历史”内容与案例，运用唯物史观分析问题。（2）善于倾听他人观点，能恰当回应关于人民群众作用的讨论。（3）分享观点时逻辑清晰，论据能支撑对人民群众或杰出人物作用的论述。（4）课堂讨论中能融入团队，协作探讨人民创造历史的内涵