中学物理课程实训教程 课件 第二章 中学物理教学目标设计

第二章中学物理教学目标设计——基于课程标准的教学实践指导主要内容：课程标准解读与教学目标设计中学物理核心素养教学目标设计教学目标设计的案例分析课程思政与物理学科教学的融合第一节课程标准解读与教学目标的设计一、课程标准解读（一）国家课程标准根据党和国家对教育的新要求、社会发展的新挑战和国家"立德树人"的育人内涵，教育部组织专家依据课程方案及教学计划编写、印制并颁布了国家课程标准。时代性以物理学科大概念为核心，以时代特征为本，更新课程内容，反映新时代科技发展和学科发展前沿指导性提出课程教学目标，指明课程教学理念，为教材、教学、考试评价等提供可操作性的指导基础性物理课程是科学学习领域的一门基础课程，强调为学生终身发展奠定基础（二）物理课程标准1.物理课程标准的内容目前最新版的物理课程标准为《普通高中物理课程标准(（2017年版2025年修订)》和《义务教育物理课程标准(2022年版)》。01前言描述课程标准制定的指导思想、修订原则和主要变化02课程性质突出物理学属于自然科学这一本质属性，强调物理课程在基础教育中的作用03课程理念强调以核心素养为主线，面向全体学生培养以"素养为本"的"三有"人才04课程目标包含核心素养的内涵和目标要求，体现宏观上物理课程集中的育人价值05课程内容结构分级呈现，层层递进，相互关联，包含内容要求、学业要求、教学提示等2.物理核心素养物理观念物理知识在学生头脑中的内化结果，用于解决现实情境问题的基础科学思维通过建模、推理、论证及创新等分析问题和解决问题的科学性思维路径科学探究学生学习科学的主要方式，是形成物理观念、发展科学思维的手段和途径科学态度与责任在认识科学本质的过程中养成的正确科学态度和责任感二、教学目标设计（一）教学目标--教学目标的内涵教学目标指教学价值期待，是学生在完成学习过程后所预期的学习成果。教学目标既是教学的出发点，也是教学的最终归宿，一切教学活动都是围绕教学目标的设计而来。主体对象学生设计者教师预期结果学习成果（二）教学目标的设计1.教学目标的设计依据课程标准既是国家课程教育的体现，又具体地规定了课程教学的要求，是教学目标的指南课程资源教学内容具体化、书面化的体现，便于教师分单元和章节设计教学目标学情分析与学生学习相关的一切因素，包括学习态度、知识基础、思维发展水平等2.教学目标的设计原则科学性原则教学目标的设计有科学依据，依据育人的素养要求和课程标准的目标整体性原则从学科核心素养的多个要素整体设计，涵盖四个要素的有机整体可检测性原则教学目标的设计达成是可观察、可测量的，目标表述越明确越可行操作性原则在课堂教学中可操作、可实施，用具体的行为目标指向学习结果第二节中学物理核心素养教学目标的设计一、物理核心素养的内涵和目标要求第二节中学物理核心素养教学目标的设计一、物理核心素养的内涵和目标要求二、中学物理核心素养水平与学业质量描述（一）普通高中物理核心素养水平与学业质量描述（2017年版2025年修订）根据物理学科核心素养水平，结合结构化的课程内容，将物理学业质量划分为3级水平，从学习结果的角度整体描述各水平课程目标达成程度的典型表现。学业质量标准的应用学业质量标准可以用来指导学校课程设计、教学和考试评价。学业质量水平1是高中学生毕业在物理学科方面应当达到的要求，也是物理学科学业水平考试合格等级的划定依据。物理学科学业水平等级性考试命题不超过学业质量水平3。三、核心素养下教学目标设计程式1课程标准分析分析课程目标、课程内容和学业质量的具体规定，明确培养什么样的人2教学任务分析从教学内容、学生认知水平和教学媒体条件三个方面进行分析3教学目标确定按照A、B、C、D模式撰写，包含对象、行为、条件、标准四个要素第三节中学物理教学目标设计的案例分析案例1：基于核心素养的"反冲现象"教学设计（高中）一、教学内容分析课程标准要求《普通高中物理课程标准(2017年版2020修订)》中要求"理解动量定理和动量守恒定律，能用其解释生产生活中的有关现象。知道动量守恒定律的普适性。知道火箭的发射利用了反冲现象"。教材安排及地位本节课来自人教版选择性必修第一册第一章《动量守恒定律》的第6节《反冲现象火箭》，是本章的最后一节，侧重于联系实际。二、教学目标设计核心素养具体描述水平物理观念学生能从动量定理和动量守恒定律运动的角度分析反冲问题，解释反冲现象3科学思维学生从实际问题中推理抽象出反冲模型，并应用反冲模型解释反冲相关问题4科学探究经历探究的过程，认识反冲现象，进一步提高动量守恒定律分析和解决反冲问题的能力4科学态度与责任通过火箭发射意识到物理知识在建设科技强国中的使命3案例2：基于核心素养的"光的色散"教学设计（初中）一、教学内容分析《义务教育物理课程标准(2022年版)》中要求通过实验，了解白光的组成部分和不同色光混合的现象。新课程标准要求学生通过"实验"途径获得白光的概念。二、教学目标1物理观念知道光的色散现象和原因知道光的三原色知道物体的颜色成因2科学思维建立起通过观察、分析思考，探寻客观事物背后遵循的规律的意识3科学探究经历把白光分解为各种色光的实验过程经历将色光混合的实验过程经历实验探究透明物体和不透明物体颜色成因的过程4科学态度与责任体验光的色散的各种事实，了解尊重事实、实事求是的科学态度，萌发对物理现象的好奇心第四节课程思政与中学物理学科教学的融合课程思政是指在非思想政治理论课的各门课程教学中，有意识地融入思想政治教育元素，通过课程教学活动，实现对学生的思想引导和价值塑造。课程思政在中学物理教学中的实现途径展示前沿科技成果通过向学生展示国家的科技成就，增强学生的民族自豪感和爱国情怀，同时激发他们对科学的兴趣和探索精神。体验实验成败在物理实验中，让学生体验科学探究的过程，培养学生的科学态度和团队合作精神，以及面对挑战的勇气和坚持不懈的毅力。善用科学家故事讲述物理学家的故事，激发学生的爱国情感和科学探索精神，同时教育他们学习科学家的科学方法和科学态度。解读物理与社会的联系通过物理知识在日常生活中的应用，学生认识到物理知识的实际价值，增强他们的社会责任感。课程思政教学设计案例："行星的运动"教学目标中的课程思政元素1物理观念了解人类对天体运行的探究历程，知道地心说和日心说的基本内容，建立正确的行星运动观2科学思维通过科学家对行星运动的不同认识，了解人类探索和认识事物本质的曲折性、发展性3科学态度与责任学习科学家们实事求是、尊重客观事实、敢于支持真理、勇于创新和不怕牺牲的科学态度与科学精神思政融合点：通过视频《中国航天—筑梦天宫》简单介绍我国科学家独立自主地发展核工业，激发学生热爱社会主义之情，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。核心要点回顾1课程标准是教学目标设计的根本依据要深入解读课程标准，准确把握物理核心素养的内涵和要求2教学目标设计要遵循科学原则坚持科学性、整体性、可检测性和操作性原则3核心素养四个维度有机统一物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任相互促进4课程思政与学科教学深度融合在知识传授中融入价值引领，实现立德树人根本任务实践建议持续学习新课程标准，更新教学理念加强学情分析，设计适合学生的教学目标重视实验教学，培养学生的科学探究能力挖掘课程思政元素，实现从学科本位到以人为本的转变物理核心素养的四个要素（物理观念、科学思维