2025人教版二年级数学上册 校园小导游2《校园小导游》核心素养教学设计

《校园小导游》教学设计

学科数学年级二年级课型新授课单元综合实践

课题《校园小导游》课时一课时

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合与实践”领域对第一学段（1-2年级）

课标

的要求：结合“校园小导游”的实践活动，运用东、南、西、北的方向知识设计导游路线并进

要求

行讲解，发展空间观念、应用意识与表达能力，体会数学在生活导航场景中的应用价值。

本节课属于“图形与几何”领域“方向与位置”的实践应用内容，是对“东、南、西、北”

方向认知的深化与拓展。以“校园小导游”为主题，分为“设计导游路线”和“争做优秀小导

游”两个环节，引导学生将方向知识应用于“路线规划一实际讲解”的真实场景，培养数学知

教材识向生活应用转化的能力，为后续复杂路线规划与方位描述奠定基础。

分析教材在编排上遵循“知识应用一实践体验一经验分享”的路径：先通过“在方向牌标注建

筑、设计路线”，引导学生静态规划导游路线；再通过“模拟带家长参观的讲解”，实现方向

知识的动态应用；最后以“分享小导游经验”，促进认知升华与方法总结，体现从“知识到实

践”再到“经验提炼”的完整学习闭环。

学生已认识东、南、西、北四个方向，掌握“上北下南，左西右东”的地图规则，但综合

应用方向知识进行“路线设计与讲解”的经验较为欠缺。

学情

二年级学生具备一定空间想象与语言表达能力，对“校园导游”类实践活动兴趣浓厚，能

分析

参与模拟生活场景的学习，但设计路线时“方位描述的准确性”“路线的合理性”需要引导；

实际讲解时，结合方向与建筑特点的连贯表达能力有待提升。

1.通过设计校园导游路线，能在方向牌上准确标注建筑位置，想象行走路线的方位变化，

发展空间想象与方位感知能力。

核心

2.能将东、南、西、北的方向知识应用于校园导游路线设计与讲解，解决实际“导航”问

素养

题，感受数学的实用性。

目标

3.通过模拟小导游讲解，清晰、连贯地描述路线，提升数学语言与生活语言的表达能力。

4.能创造性地设计导游路线，培养初步的创新与规划能力。

教学

运用东、南、西、北的方向知识，设计合理的校园导游路线，并能结合方向准确讲解路线。

重点

教学设计的路线既合理，又能在讲解中准确、生动地结合方向与建筑特点，实现清晰的导航效

难点果。

教学

多媒体课件

准备

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、温故复习提问，温故孕新通过复习旧

1.填一填。学生独自知，检查学生掌握

()完成，然后集知识的情况，同时

地图是按“上()、下

体订正。为后面学习新的知

(),*()()、左()、右

()"的方式绘制的。

识做准备。

()

2.看图填一填。

()

当小明面向南E忖，工

前面是南，

后面是(''()一右—-左一()

)，县

左面是(

右面是(O春

一、引新创设情境，引入课题学生分

师：小朋友们，假期里有没有和家人去景区游玩呀？景享导游带领参以“假期景区

区里的小导游是怎么带着大家参观的？观的经历。游玩”为切入点，

师：对啦，小导游会清晰地介绍景点位置、带着大借助学生熟悉的生

家走合理的路线。今天，咱们也来当一回“校园小导游”，活场景，快速消除

用之前学的东、南、西、北方向知识，设计校园导游路课堂与生活的距离

线，像真正的小导游一样，带着“游客”参观咱们的校感，唤醒对“小导

园！游”角色的感性认

板书课题：校园小导游知，为后续活动铺

垫情感基础。

二、探究合作探究，活动领悟学生独自

探究1：设计导游路线：标注位置，规划路线思考，然后回从“方向牌标

师：学校举办“亲子”运动会，许多家长来校参加答：要做好导注建筑位置”入，

活动。游，需要了解结合教材平面图明

课件出示：学校建筑物的确''以大门为起点，

方向教学楼在北边、多

椅

功能厅在教学楼东

学生：要设计边”等方向关系一

1__________

好导游路线。一方向牌是学生熟

师：你准备带家长参观学校的哪些地方呢？想想学生：操悉的学习工具，用

怎样才能做好一个校园小导游呢？场在中间。它标注建筑，能将

师：还有吗？学生：教“校园空间”浓缩

师：没错，要做好一个校园小导游，得弄清学校主学楼在大门的为“可观察的平面

要建筑物的方向、位置；选好客人要参观的地点；规划北面。载体”，帮助低年

参观的顺序和路线，准备好各参观点的介绍内容。那么级学生突破“校园

大家还记得咱们之前制作的“方向牌”吗？上面清晰标学生独自空间大、方向易混

注了东、南、西、北。观察，然后回淆”的难点，清晰

课件出示：在你的方向牌上标出学校校门和其他建答：多功能厅建立“起点一建筑

筑物的大致位置，利用这幅图设计导游路线。在教学楼的东一方向”的对应关

一面。系。

学生独自完

成，然后展示教师以“带家

师：现在，咱们先在方向牌上标出学校大门和主要

反馈。学生说长参观教学楼和多

建筑物的大致位置。先看教材里的平面图，以大门为起

说：从大门往功能厅”为例，示

点，操场在哪？

北走，先到教范“从大门往北走

学楼；再往东到教学楼，再往东

师：教学楼在大门的哪个方向？

到多功能厅。到多功能厅”的路

师：对！那多功能厅在教学楼的哪个方向？

线描述，同时给出

学生分小“从……往……

课件出示：

组合作。走，到达……”的

冢T

小组代固定句式一一既为

表：我们设计学生提供“路线规

圈

的路线是：从戈厂的模板，又规

师：大家现在在自己的方向牌上，试着把大门、教大门往北走，范语言表达，避免

学楼、多功能厅、操场、图书馆等位置标出来，尽量体到达教学楼；学生因“不知如何

现它们的方向关系。展示：再从教学楼往描述方向”而放弃

国

食堂教学楼多功能厅东走，到达多思考，确保多数学

HiE功能厅。生能上手设计。

科技馆大门存车处

其他学生

师：接下来，我们利用这幅图设计导游路线。比如：

评价。小组代

我想带家长参观教学楼和多功能厅，从大门往北走，先

到教学楼……表：我们的路

课件出示：线更丰富，从

大门往北到教

1北1

我多展多功能厅

学楼，再往东

0*10

到多功能厅，

大门

nn然后往南到图

师：谁能说说上图的设计的导游路线？书馆，最后往

课件出示：从大门往（）走，先到（）；再西回到操场。

往（）至|］（）。师：想好要参观的地点，再规划小组代表

好参观的顺序和路线。现在以小组为单位，利用标好建自由说说。

筑位置的方向牌，设计一条导游路线。设计时，要把每

一段路的行走方向说清楚。给大家5分钟，小组内讨论、

完善路线。师巡视指导，提示：用“从……往……走，

到达……”的句式描述路线，结合方向知识。

师：哪个小组愿意展示你们设计的导游路线？师：

这条路线描述得清楚吗？方向用得对不对？师肯定合

理之处，若有不足则共同修正。

师：还有哪个小组分享一下你设计的导游路线图？

师：这条路线涉及多个方向，描述得很详细，还形

成了“环形”路线，很棒！

师：还有吗？

探究2：争做优秀小导游：模拟讲解，实践应用

师：现在，咱们要模拟“小导游”，向“游客”（可学生同桌提出“不仅说

以是同桌、小组同学，甚至想象成家长）介绍校园。互动。方向，还要介绍建

课件出示一一要求：生模拟导筑作用”的要求，

讲解时，不仅要说明“从哪里出发，往哪个方向走，游：叔叔您好，避免讲解仅停留在

到达什么建筑”，还可以简单介绍建筑的作用，让讲解欢迎来到我们“报方向”的浅层，

更生动。学校！从大门引导学生将“路线

师：先自己练习一下，组织好路线和讲解词。往北走，首先描述”与“生活场

课件出示一一同桌互动：看到的是教学景”结合，让讲解

和同桌合作，一人当“小导游”讲解路线，另一人楼，一共有五更有温度、更生动，

当“游客”认真倾听，听完后交换角色。层，我们的教符合“小导游”的

师：听的时候注意：导游说的方向是否准确，讲解室都在这里；真实角色需求。

是否清楚。师巡视，倾听并指导。接着从教学楼

师：谁愿意到前面来，给大家当小导游，介绍校园往东走，就到先开展“同桌

路线？了多功能厅，互练”，让每个学

师：大家觉得这位小导游讲得怎么样？方向清楚里面有大舞生都有“说”的机

吗？讲解生动吗？师补充：讲解很流畅，方向用得准确，台，特别热会一一避免仅少数

还加入了建筑的特点，很精彩！还有谁来说说？师：当闹……学生评学生上台展示，多

了小导游后，大家有什么经验可以分享？和同学分享一价。学生自由数学生旁观的情

下做校园小导游的经验吧！师：谁来说说？说说。和周围况；“游客倾听纠

师：大家总结的经验都很实用！做好小导游，既需同学交流。错”的环节，还能

要咱们扎实的方向知识，也需要清晰的表达和充分的准让学生在“听”中

备。巩固方向判断，形

成“说一听一评”

的互动闭环，深化

对“准确方向”的

认知。

三、变式师生互动，变式深化提出“从教学楼出

探究3：改变起点，设计新路线发，参观操场和图

师：刚才大家都是从大门出发设计路线，现在如果学生分小书馆”的新任务一

从教学楼出发，要带游客参观操场和图书馆，该怎么设组讨论。一起点改变后，学

计路线？小组讨论一下。师巡视指导，然后提问：谁来生需重新判断“操

说说？小组代场在教学楼的哪个

表：从教学楼方向”“图书馆又

师：方向对吗？有没有更短的路线？往东走到多功在操场的哪个方

师：哦，这样更直接！看来大家能灵活调整路线了。能厅；再往南向”，避免学生死

走到图书馆；记“从大门出发的

最后再往西走固定路线”，倒逼

到操场。其主动应用“方向

相对性”解决问题，

培养知识的迁移能

力。

四、尝试尝试练习，巩固提高

1.按图中的路线，填一填。引导学生能够

学生独自在课堂练习的完成

S10完成，然后集过程中对要点知识

-----大门------存车处体订正。加深巩固，有效应

用。

从大门往（）走，先到（

再往（）到（)

再往（)到()

再往（)至IJ()

再往（)至IJ()

再往（)到()

再往（)至IJ()

最后，往（）回到大门。

2.看图填一填。

医院北

（t

1

一一与一

购书中心彳砺超希

小般

（1）学校的东边是（）,西边是（）。

（2）医院在学校的（），小明家在学校的（）o

（2）星期六，小明先往（）到学校参加足球训

练，然后往（）去购书中心买书。

3.介绍自己的家乡杨庄周边各有哪些景物。

4.根据下面的描述，在示意图中标出各建筑物的名

称。

(1)人民大会堂在人民英雄纪念碑的西面。

(2)中国国家博物馆在人民英雄纪念碑的东面。

(3)毛主席纪念堂在人民英雄纪念碑的南面。

(天安门〕北

,——0——J

1人民英雄

［纪念.J

V___/X.___/

O

(正阳门)

3.刘凡先向东走5步，然后向西走4步，再向东走

2步,最后向西走1步，现在刘凡向什么方向走几步可

以回到原地？(假设刘凡每步走的长度相等)

五、提升适时小结，兴趣延伸

师：回顾这节课你学到了什么？

学生1：我引导学生从知

会用东、南、识内容、研究方法

师：生活中，不管是给客人介绍校园，还是自己去西、北的方向以及运用过程三个

陌生的地方，方向知识都能帮我们更好地认路、介绍位知识设计校园方面总结自己的收

置。课后，大家可以给家人当一次“家庭小导游”，用导游路线了。获，让学生全面把

今天学的方法，介绍咱们家附近的路线。学生2：我握本节课的重点和

还会当小导游难点，并启发学生

介绍校园了。用类比或迁移的方

法学习后续课程。

板书设校园小导游利用简洁的文

计建筑物的方向导游路线字、符号、图表等

呈现本节课的新

知，可