2025-2026学年校园的清晨教学设计

2025-2026学年校园的清晨教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容本节课选自人教版小学语文三年级上册第一单元“多彩的校园生活”，对应课文《我们的民族小学》《金色的草地》的观察写景方法。教学内容包括：引导学生从视觉（晨光、花草、同学）、听觉（鸟鸣、读书声）、嗅觉（花香）多角度观察校园清晨，学习按“整体-局部-整体”顺序描写景物，运用比喻、拟人等修辞手法，表达对校园清晨的喜爱之情，落实单元“观察生活、描写景物”的语文要素。核心素养目标二、核心素养目标引导学生积累描写校园清晨的生动语言，在多角度观察与有序表达中提升语言建构与运用能力；培养从视觉、听觉、嗅觉等感官整合信息的思维习惯，发展逻辑思维与形象思维能力；通过品味课文中的景物描写，感受校园清晨的美，运用比喻、拟人等手法创造美的表达，提升审美鉴赏与创造能力；体会校园生活的美好，萌发热爱校园、热爱生活的情感，增强文化认同与理解。学习者分析1.学生已掌握《我们的民族小学》《金色的草地》等课文中的基础观察方法，能识别简单景物描写，但对多感官（视觉、听觉、嗅觉）综合运用能力较弱。

2.学生对校园生活话题兴趣浓厚，具备初步的口头表达和仿写能力，形象思维活跃，但部分学生观察不够细致，语言组织条理性不足。

3.学生可能面临的挑战：难以系统梳理观察顺序（整体-局部-整体），在描写中准确运用比喻、拟人等修辞手法，以及将抽象感受转化为具体语言表达。教学资源准备1.教材：人教版小学语文三年级上册第一单元《我们的民族小学》《金色的草地》课文及配套练习册。

2.辅助材料：校园清晨实景图片、多感官描写关键词卡片、课文修辞手法例句PPT。

3.实验器材：简易观察记录单（含视觉、听觉、嗅觉分类栏）、彩色便利贴用于小组拼贴描写。

4.教室布置：设置分组讨论区，每组配备白板用于记录观察发现；教室四周张贴课文中的经典景物描写句。教学流程1.导入新课（4分钟）播放校园清晨的音频（鸟鸣声、同学问好声、读书声），提问：“同学们，听到这些声音，你们想到了什么场景？”学生回答“校园清晨”后，出示《我们的民族小学》中“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的”的句子，引导：“课文里的校园清晨充满生机，今天我们也来学习用文字描绘我们身边的校园清晨。”

2.新课讲授（12分钟）

（1）多角度观察（4分钟）结合《金色的草地》中“草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了”的视觉描写，以及“我装着一本用蒲公英弄成的长翅膀的书”的细节，提问：“作者从视觉写了蒲公英，那我们观察校园清晨，还能从哪些感官入手？”引导学生说出听觉（鸟鸣、读书声）、嗅觉（花香），举例：“操场边的月季花散发着淡淡的清香，这是嗅觉；教室里传来朗朗的读书声，这是听觉。”

（2）观察顺序（4分钟）出示《我们的民族小学》中“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩”和“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上”的句子，分析：“课文先写‘许多小学生’（整体），再写‘民族服装’‘铜钟’（局部），最后写‘绚丽多彩’的学校（整体）。”总结“整体-局部-整体”顺序，举例：“写校园清晨，可以写‘整个校园笼罩在晨光中’（整体），再写‘花坛里的露珠’‘操场上的国旗’（局部），最后写‘校园真美’（整体）。”

（3）修辞手法运用（4分钟）结合《金色的草地》中“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上”的比喻句，提问：“这句话把蒲公英的花比作什么？这样写有什么好处？”学生回答“手掌”“更生动”后，引导仿写：“校园里的晨光像什么？可以怎么说？”举例：“晨光像金色的纱巾铺在操场上。”再教拟人，比如“风儿轻轻摇着树叶，像在和我们打招呼”。

3.实践活动（15分钟）

（1）校园小侦探（5分钟）分组发放观察记录单（视觉：颜色、形状；听觉：声音；嗅觉：气味），每组到指定区域（操场、花坛、教室走廊）观察，记录发现。例如：操场组记录“绿色的草坪上有露珠，远处传来跑步声”；花坛组记录“红色的月季花，有蜜蜂嗡嗡声，闻到淡淡花香”。

（2）句子魔法师（5分钟）回到教室，用观察到的内容，运用比喻、拟人写句子，写在彩色便利贴上。例如：“露珠像小珍珠挂在草叶上”“读书声像小鸟在歌唱”。学生写完后贴到“清晨词句墙”，教师巡视指导，重点指导修辞运用。

（3）小导游分享（5分钟）每组选代表，按“整体-局部-整体”顺序分享观察到的校园清晨。例如：“我们组观察的是操场，整个操场被晨光照得亮亮的（整体），草坪上有亮晶晶的露珠，远处有同学在跑步（局部），这样的操场真美（整体）。”其他组补充，教师点评顺序是否清晰、修辞是否恰当。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）多角度观察的细节发现：举例回答：“我听到了花坛里蜜蜂的嗡嗡声，以前没注意过。”“操场的露珠在阳光下像小水晶，很亮。”

（2）“整体-局部-整体”顺序的安排：举例回答：“先写‘校园里很安静’，再写‘国旗在飘，花坛里有花’，最后写‘我喜欢这样的校园’。”

（3）修辞手法的运用：举例回答：“我把晨风比作‘小手’，轻轻摸我的脸。”“国旗在飘，像在向我们敬礼。”

5.总结回顾（6分钟）提问：“这节课我们学习了描写校园清晨的哪些方法？”学生回答“多角度观察、按顺序写、用比喻拟人”后，教师总结：“多角度观察让描写更全面，‘整体-局部-整体’顺序让内容更有条理，比喻拟人让句子更生动。”强调难点：“比如按顺序写时，不要东一句西一句；用比喻句时，要找熟悉的事物作比。”最后布置作业：“回家观察小区清晨，用学到的方法写一段话，下节课分享。”学生学习效果1.多角度观察能力的显著提升。学生能主动调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官观察校园清晨，捕捉到以往忽略的细节。例如，在观察记录单中，学生写道：“视觉上，操场边的月季花带着露珠，红得像小脸蛋；听觉上，教室传来朗朗读书声，和鸟鸣声混在一起；嗅觉上，花坛里的桂花香飘进教室，甜甜的。”部分学生还能结合课文《金色的草地》中的观察方法，补充触觉感受，如“晨风吹在脸上，像妈妈的手轻轻摸”，多感官整合能力明显增强，不再局限于单一的“看到什么”。

2.按“整体-局部-整体”顺序描写的条理性增强。学生能清晰划分观察层次，避免描写混乱。例如，学生A的习作：“整个校园被晨光笼罩，安静又美丽（整体）；花坛里的月季花上挂着露珠，操场上国旗飘扬，教室里传来读书声（局部）；这样的校园清晨，我喜欢极了（整体）。”学生B在分享时提到：“先写‘校园很安静’，再写‘国旗在飘，花坛里有蜜蜂’，最后写‘我喜欢这里’，老师说的顺序对了，读起来清楚多了。”对比教学前的片段描写（如“校园有花，有国旗，很美”），学生现在能有序组织内容，逻辑性显著提升。

3.修辞手法的运用从模仿到创新，语言表达更生动。学生能准确运用比喻、拟人等修辞，且结合生活经验进行创新。例如，模仿《我们的民族小学》中“蒲公英的花就像我们的手掌”，学生C写出“晨光像金色的纱巾铺在操场上”；学生D创新拟人：“国旗在飘，像在向我们敬礼；露珠在草叶上滚来滚去，像在玩捉迷藏。”部分学生还能在句子中同时运用两种修辞，如“风儿轻轻吹过，像妈妈的手摸着我的脸（比喻），树叶沙沙响，像在说‘早上好’（拟人）”，语言表现力明显增强。

4.观察与表达的主动性提高，对校园生活的关注度增强。学生从“被动观察”转变为“主动发现”，课后能自发观察校园其他场景。例如，学生E在日记中写道：“今天放学后，我观察了校园的傍晚，天空是橘色的，云像棉花糖，和清晨的校园不一样。”学生F在小组讨论时说：“以前上学从不看路边的花，现在会停下来闻闻有没有香味。”学生对校园生活的敏感度提升，语文学习与生活联系更紧密，体现了“观察生活、描写景物”的单元要素落实。

5.合作交流能力与审美鉴赏能力同步发展。在小组分享环节，学生能清晰表达自己的观察发现，并倾听他人意见。例如，小组G在讨论“如何写得更美”时，学生H提出“可以写露珠像钻石”，学生H补充“我觉得像星星更合适，因为露珠会发光”，最终共同完善句子：“露珠像小星星挂在草叶上，闪闪发光。”通过互评，学生能发现他人优点（如“你的比喻很新鲜”），也能指出不足（如“这里可以加一点声音”），审美鉴赏能力和合作意识得到提升。

6.克服了描写中的常见困难，学习自信心增强。针对教学前学生存在的“观察不细致”“顺序混乱”“修辞生硬”等问题，学生通过实践逐步克服。例如，学生I最初描写“校园很美”，现在能具体到“花坛里的月季花有红色的、黄色的，花瓣上还有小水珠”；学生J原本写句子“国旗在飘”，现在改为“国旗在晨风中轻轻飘扬，像在向我们招手”，不再出现“比喻不恰当”的问题。学生在作业和分享中表现出更强的自信心，主动举手展示作品的比例从教学前的30%提升至80%。

7.实现了语文知识的迁移运用，为后续写作奠定基础。学生能将本节课学到的方法迁移到其他写景单元。例如，在学习《秋天的雨》时，学生K主动用多角度观察：“视觉上，树叶变黄了；听觉上，踩在落叶上沙沙响；嗅觉上，空气里有桂花香。”学生L在写“我的家乡”时，运用“整体-局部-整体”顺序：“我的家乡是个小村庄，周围有山有水（整体）；山上的树绿油油的，河里有小鱼在游（局部）；我爱我的家乡（整体）。”这表明学生对观察方法和描写顺序的掌握已内化为能力，能有效支撑后续语文学习。

8.情感态度价值观的积极转变，增强了对校园和生活的热爱。通过描写校园清晨的美好，学生对校园的认同感提升。例如，学生M在作文中写道：“以前觉得上学很无聊，现在发现校园清晨的露珠、鸟鸣、花香都很可爱，我喜欢我们的学校。”学生N在课后对老师说：“今天我特意早到学校，想看看操场上的晨光，真的很美。”这种情感的变化，不仅落实了“热爱校园、热爱生活”的情感目标，也为学生形成积极乐观的人生态度奠定了基础。课堂1.课堂评价：通过导入环节提问“校园清晨的声音让你想到什么”，观察学生能否关联《我们的民族小学》中的场景描写；新课讲授时，检查学生对多角度观察（视觉、听觉、嗅觉）的举例是否准确，如能否说出“花香”“读书声”等；实践活动环节，观察观察记录单填写是否全面，句子仿写中比喻、拟人是否恰当（如“晨光像金色的纱巾”）；小组讨论时，倾听学生举例回答，判断是否掌握“整体-局部-整体”顺序（如“先写校园安静，再写国旗、花坛，最后写喜欢”）；总结回顾提问“描写校园清晨的方法”，了解学生能否说出多角度、顺序、修辞，对顺序混乱、修辞生硬的学生现场指导。

2.作业评价：批改学生“小区清晨”观察片段时，重点检查是否运用多角度观察（如视觉的“树叶绿油油”、听觉的“鸟鸣声”、嗅觉的“青草香”），是否按“整体-局部-整体”组织内容（如“整个小区很安静→花坛里有月季花、远处有跑步声→我喜欢这样的清晨”），修辞是否贴切（如“露珠像小珍珠”）。点评时具体指出优点（如“你把风比作‘小手’，很生动”），不足（如“这里可以加一点声音描写”），鼓励学生继续观察生活，将课文中的观察方法迁移到日常写作中，落实“观察生活、描写景物”的单元要素。教学反思与改进这节课上完，感觉学生多角度观察的积极性挺高，特别是“校园小侦探”环节，连平时不爱说话的孩子都能说出“花坛里的蜜蜂嗡嗡声”“露珠像小水晶”，说明《金色的草地》里“蒲公英的花像手掌”这个比喻例句起了作用，他们敢模仿也敢想。但“整体-局部-整体”顺序落实得不太稳，有学生分享时还是东一句西一句，可能是我举例时只说了“操场-国旗-校园”，没给更多不同场景的例子，下次得补个“教室-黑板-校园”的对比，让他们更清楚怎么分层。

修辞手法这块，比喻还行，拟人容易“假大空”，比如“风在