2025统编版六年级语文上册-第3单元-教案

课题10竹节人主备教师

【核心素养目标］

文化自信：竹节人作为中国传统文化中的重要组成部分，具有广泛的历史渊源和文化内

涵。通过了解和传承竹节人文化，我们可以更好地理解和欣赏中国传统文化的博大精深，增

强文化自信和文化认同感。

语言运用：指导学生掌握阅读策略，通过策略引领对文章的理解。在研读课文环节，抓

住关键词句，反复读，仔细品，结合自身的生活体验，感受童真童趣。

思维能力：迁移写法，联系生活，选择一个入迷的情境进行小练笔。

审美创造：了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与

老师之间发生的故事。

【课前解析】

《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅

读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个

阅读策略单元。

关注课文表达情感的方法：《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通

过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是

通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，

让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体现出“通过事物表达

自己真实情感”这一要素。

关注词语运用：作者精心布局了搏斗竹节人的几个有趣情景的顺序，用“有趣”的语言

使语言的形式与情感表达高度统一。作者的叙述语言随着搏斗的升级而热度递增。开始斗竹

节人的时候，虽然也在抒情但还是有所节制，比如“不知疲倦”，“神气”等，紧接着到了

“大呼胜利”，流露出童心未泯的真性情。

关注阅读策略：作为阅读策略单元“有目的地阅读”，《竹节人》在课前导读中直接给

了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们

带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用

恰当的阅读方法。可通过单元导语，课前任务，课文内容，课后习题整体组合，前后联系，

逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉中提升学生语文素养，让学生的阅读和表

达双线并进。

【教学目标】

1.会写“疙、瘩”等13个字，会写“疙瘩、疲倦”等16个词语。

2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

【教学重点】

能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

【教学难点】

能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

教授课教师“二次

电子版教案

学备课”（手写）

过第一课时

程【教学目标】

设1.会写“疙、瘩”等13个字，会写“疙瘩、疲倦”等16个词

计语。

2.厘清课文的主要内容，明确学习任务。

3.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法及玩法。

【教学过程】

一、情境导入，揭示课题（出示课件3）

1.教师播放竹节人打斗的视频，请同学们欣赏。

2.师生交流从竹节人打斗视频中体会到的乐趣。

3.揭示课题《竹节人》，板书课题：竹节人，学生齐读课题。

（设计意图：以有趣的竹节人打斗视频导入新课，让学生直观

了解什么是竹节人以及什么是斗竹节人，激发学生学习课文的兴

趣。）

二、初读课文，学习字词，明确主要内容

1.初读课文

（出示课件4）教师提出要求：快速默读课文，读准字音，读

通句子。

2.学习字词

（1）（出示课件5）出示词语：

风靡豁开叉腿卡住疙瘩疲倦冰棍跺脚橡皮

沮丧抽屉一络俨然盔甲金箍棒偃月刀窦尔敦

①指名读词语，同学间相互纠正字音。

②了解窦尔敦（出示课件6）

窦尔敦，河北省献县人，原名窦开山。他出身贫苦，其父窦志

忠系明朝末年农民起义军李自成部下的将领。为清代侠义公案小说

《施公案全传》和《彭公案》、京剧《盗御马》和《连环套》中的

豪侠。

（2）（出示课件7）出示词语：

威风凛凛呆头呆脑技高一筹大步流星暴露无遗忘乎

所以心满意足剑拔弩张咋咋呼呼虎视眈眈屡战犹酣别

出心裁

指名读词语，同学间相互纠正字音。明确别出心裁的意思是独

创一格，与众不同。

（3）（出示课件8）学生明确本课要求会写的生字，教师引导

学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写缙的部件和笔画。

（出示课件9）重点指导“跺”字的书写：足字旁的最后一提

和“朵”的横画、撇画，要互相穿插，字才显得紧凑。

（出示课件10）重点指导“颓”字的书写：左半部分“秃”字

最后一笔要变为横折提，避让右半部分的“页”。

（出示课件11）重点指导“裁”字的书写：左下角是“衣”，

要写得小一点儿，最后一笔变为点。

3.明确主要内容

（出示课件12）教师提出问题：这篇课文主要写了哪些内容？

预设：课文主要写了做竹节人、玩竹节人和没收竹节人。

教师板书：竹节人玩竹节人没收竹节人

三、明确学习任务及方法

（出示课件13）教师提出问题：阅读目的不同，关注的内容、

采取的阅读方法也有所不同，本课给我们布置了哪些阅读任务？

预设1：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

竹节人制作指南1

材料毛笔杆、结实的线

工具锯、钻孔工具

第一步把毛笔杆锯成约一寸长的一截

第二步在上面钻一对小眼

制作步骤

第三步再锯八截短的竹节

第四步用结实的线穿在一起

注意事项锯的时候要小心笔杆崩裂

（设计意图：运用表格的形式呈现竹节人的制作方法，让竹节

人的制作步骤更加清晰、直观。）

4.明确竹节人的玩法（出示课件17）

（1）教师提出要求：仔细阅读第8—19自然段，圈画关键词,

补全竹节人的玩法。

嵌入裂缝

（2）学生自主阅读第8—19自然段，并补全竹节人的玩法。

（3）汇报交流，补全竹节人的玩法。

在竹节人

将绳子两个竹节

嵌入裂缝手上安装

人玩对打

一松一紧武器

（4）①教师提出问题：你能借助上面的图示教别人玩这种玩具

吗？

②学生根据总结玩法尝试教身边的同学玩竹节人。

五、课堂演练，课堂小结，课后作业

1.课堂演练（出示课件18、19）

2.课堂小结（出示课件20）

根据自己的阅读目的，找到对应的内容，采用合适的方法进行

阅读，这就是“有目的地阅读"。下节课我们继续围绕另外两个任

务进行“有目的地阅读”。

3.课后作业（出示课件21）

（1）对家人或朋友讲一讲竹节人的做法和玩法。

（2）尝试动手制作竹节人。

第二课时

【教学目标】

1.体会传统玩具给人们带来的乐趣。

2.能够讲一个关于老师的故事。

【教学过程】

一、回顾导入（出示课件23）

上节课我们围绕第一个阅读任务，采用合适的方法阅读了《竹

节人》。这节课我们继续围绕剩下的两个任务来读这篇文章。

二、完成任务2

（出示课件24）体会传统玩具给人们带来的乐趣。

1.（1）教师提出白主学习要求：细读相关段落，体会传统玩具

给人们带来的乐趣。想一想，“乐趣”表现在哪些方面？

（2）学生自读课文，找出相关段落并进行总结。

（3）汇报交流（出示课件25）

预设1：第3、4自然段写了制作之乐。

预设2：第8—23自然段写了玩耍之乐u

2.感受制作之乐（出示课件26）

教师出示第3、4自然段内容，学生感受制作竹节人的乐趣。

预设：“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖

毛笔的老头则生意特另J好”，这句话说明竹节人对“我们”有着无

穷的吸引力，让我感受到制作竹节人充满乐趣。

3.感受玩耍之乐

（1）（出示课件27）教师提出要求：你从玩竹节人中体会到

哪些乐趣呢？和同学交流一下吧。

（2）小组交流竹节人的玩耍之乐，教师巡视指导。

（3）汇报交流

①斗竹节人的乐趣（出示课件28）

预设：通过“壮士模样”“威风凛凛”“脖子老粗”“浑身疙

瘩肉”“没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下”“呆头呆

脑”“挺着肚子净挨揍”等语句，可以感受到“我们”的快乐与投

入，这是斗竹节人的乐趣。

②装饰竹节人、给竹节人取名号的乐趣（出示课件29）

预设1：手上系上一根冰棍棒，称“齐天小圣”。

预设2：两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上就是“金

钩大王”。

预设3：用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一缗红丝线做一柄长

矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更

响的名号。

预设4：给竹节人黏上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。

③围观斗竹节人的乐趣（出示课件30）

预设：从“一圈黑脑袋”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“入了迷”

“伸”“探”等词语，可以看出“我们”对斗竹节人的喜爱和关注，

这些都是侧面描写。

教师总结：无论是制作还是玩耍，竹节人都让我们的生活充满

乐趣。

教师板书：充满乐趣

三、完成任务3

（出示课件31）讲一个有关老师的故事。

1.明确故事的起因、经过和结果

（1）①教师引导学生明确要讲好一个故事要明确起因、经过和

结果。

②教师提出要求：默读课文第20—29自然段，圈画出关键词，

说说故事的起因、经过和结果分别是什么。

（2）学生默读课文并圈画相关内容。

（3）汇报交流（出示课件32）

预设1：第20—22自然段是故事的起因，讲的是课上贪玩竹节

人被没收。

预设2：第23—2?自然段是故事的经过，讲的是意外发现老师

也爱玩竹节人。

预设3：第28、29自然段是故事的结果，讲的是“我们”两手

空空悄然离开。

2.感受文中的神态描写

（1）（出示课件33）教师提出要求：再次默读课文第20—29

自然段，画出描写老师和“我们”神情的词语。

（2）学生默读课文并圈画相关内容。

（3）汇报交流（出示课件34）

预设1：描写老师神态的词语有“怒气冲冲”“全神贯注”“忘

乎所以“，通过这些词语可以看出老师的心情是由生气到开心的。

预设2：描写“我们”神态的词语有“沮丧”“悻悻然”“相

视一笑”“心满意足”，通过这些词语可以看出“我们”的心情是

由沮丧到惊喜，最后变得释然。

3.尝试讲一讲这个故事（出示课件35）

教师提出要求：根据故事的起因、经过、结果讲一讲这个故事

吧。

预设：“我们”上课贪玩竹节人，老师非常生气，没收了我们

的竹节人，“我们”很沮丧。下课后，“我们”希望能在老师的窗

外找到竹节人，却意外发现老师也爱玩竹节人，这让“我们”感到

十分惊喜，虽说最后两手空空悄然离开，但是“我们”的心情已经

释然了。

四、总结阅读方法

1.（出示课件36）教师提出问题：我们今天根据不同的阅读目

的，分别重点阅读了哪些内容？用到了哪些阅读方法？

（出示课件37）预设1：为完成“写玩具制作指南，并教别人

玩这种玩具”这个任务，可以先快速读全文，找到相关内容，再仔

细读。

预设2：“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，读的时候要特

别注意文章中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分……

预设3：为完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，我主要

关注了老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理了故事的起因、经

过、结果。

五、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件39）

这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没

收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，

表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，抒

发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的

心灵快乐。

2.拓展延伸：滚铁环（出示课件40、41）

六、课堂演练，布置作业

1.课堂演练（出示课件42、43）

2.课后作业（出示课件44）

（1）带着自己的阅读目的再读《竹节人》。

（2）小练笔：写一写你喜欢的玩具给你带来的乐趣吧。

【板书设计】

竹节人充满乐趣

【教学反思】

《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅

读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个

阅读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一则名言：读书好比串门儿一一隐身的串门儿。

强调了读书要有一定的目的，由浅入深，慢慢琢磨，必能达到一定的造诣。我在教学过程中根

据课文内容呈现的三个阅读任务：“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”；“体会传统玩

具给人们带来的乐趣”；“讲一个有关老师的故事”，引导学生根据不同的阅读目的关注内

容，选用恰当的阅读方法。这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整体，无时

无刻不体现着“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的语文要素。由于这篇课文内

容通俗易懂，所写内容充满童趣，贴近学生生活，孩子们很容易理解。通过解决以上三个问

题，孩子们不但掌握了阅读的方法，同时，对课文内容有所理解，所以，课堂学习效果很好。

课题11宇宙生命之谜主备教师

【核心素养目标】

文化自信：培养学生从小热爱地球、保护环境的意识，热爱科学、学科学的兴趣，以及

探索未知的好奇心。

语言运用：学习作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。

思维能力：运用借助旁批、圈画关键词、提取信息的阅读方法阅读课文，并梳理、交流

阅读方法。

审美创造：在多种形式的教学中，引导学生展开丰富的想象。通过语言文字的品读、感

悟展开想象，在读中培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。

【课前解析】

为了解决“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个疑问，一位同学找到了

《宇宙生命之谜》这篇文章。这是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“除地球外，其他

星球上是否也有生命存在”这个问题的探索与研究。文章语言严谨、准确，逻辑性强，文中

又不乏一些生动的描写，增强了读者的阅读兴趣。

关注课文中的批注：课文有六处随文批注。这六处批注不是对课文内容的理解，而是以

一位学习伙伴的身份呈现了他带着疑问阅读文章、解决I困惑的思考过程。六处批注首先展示

了怎样根据疑问一步步阅读的过程，同时也分享了“有目的地阅读”的一些具体阅读方法：

浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取重要信息、概括主要意思、查找资料。

关注阅读策略：本文课后有两道思考题，第一道是对“带着疑问阅读时你是怎么做的？”

进行提问，并分享了一位同学的阅读做法，做法中既有对阅读过程的梳理与小结，又有对文

中的批注进行补充说明，带给学生启发。第二道是安排了两个新的阅读任务，引导学生运用

“带着疑问阅读”的方法再一次进行阅读实践，实现对阅读策略的巩固练习。

关注综合运用：通过上一课的学习，学生知道了“有目的地阅读”要根据阅读目的选择

适当的阅读内容，还要根据大同的阅读目的采用相应的阅读方法。同时，像浏览、提取重要

信息、寻找中心句等方法，学生在平时的学习活动中己经学习过了，加上课文批注的补充说

明。这些对于深入学习“有目的地阅读”将起到很好的辅助作用。学生的学习难点在于阅读

方法的恰当选用，什么时候用什么样的阅读方法，怎样使用这些阅读方法才能更好地解决问

题。

【教学目标】

1.会写“谜、尚”等12个生字。会写“发达、理论”等21个词语。

2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

【教学重点】

能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

【教学难点】

能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

教授课教师“二次

电子版教案

学备课”（手写）

过第一课时

程【教学目标】

设1.会写“谜、尚”等12个字，会写“发达、理论”等21个词

计语。

2.学习有目的地阅读的方法。

【教学过程】

一、情境导入（出示课件3）

1.教师引导：同学们，在学习和生活中，我们总会产生很多疑

问，当你产生了疑问会怎么办呢？我们一起去看看书中学习小伙伴

的疑问，以及他解决问题的方法吧！

（出示课件4）我们的学习小伙伴有一个这样的疑问：“宇宙

中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”。这个就是学习

小伙伴的阅读目的，要达到这个阅读目的，我们应该怎样做呢？

教师板书：阅读后的

预设1：选择适当的阅读内容。

教师板书：阅读内容

预设2：选择合适的阅读方法。

教师板书：阅读方法

2.教师过渡：这节课我们来学习一篇科普说明文，一起去学会

根据阅读目的选择阅读内容和阅读方法吧。

揭示课题《宇宙生命之谜》，板书课题：宇宙生命之谜，学生

齐读课题。

二、初读课文，学习字词

1.初读课文（出示课件5）

（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：

根据阅读目的，你详读了哪些内容，略读了哪些内容？

（2）学生自由度课文，并思考相关问题。

（3）汇报交流

预设：详读第2-9自然段，略读第1自然段。

2.学习字词

（1）（出示课件6）出示词语：蟠桃分析辐射轨道土

＜陨石猜测起源氧气能源昼夜神秘观测拍摄

斑点枯萎沙漠磁场抵御因素考察培养沧海一粟

指名读词语，注意纠正字音，了解沧海一粟的意思是大海里的

一颗谷粒，形容非常渺小。

（2）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，教师引导

学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。

（出示课件8）重点指导“斑”字的书写：“斑”是左中右结

构的字，注意中间的“文”最后一笔要变成点。

三、阅读重点段落，提取关键信息

1.（1）（出示课件9）教师提出要求：默读课文第2—9自然

段，找出每段的中心句。没有中心句的段落，尝试用自己的话概括

这段话的意思，或者勾画出关键词，提取关键信息。

（2）学生默读第2—9自然段，并勾画相关内容。

（3）汇报交流（出示课件10、11）

预设1：从第2自然提取的关键信息是地球绝不是有生命存在的

唯一天体。

预设2：从第3自然提取的关键信息是天体上有生命生存必备的

四个条件。

预设3：从第4自然提取的关键信息是水星等六大天体不可能有

生命存在。

预设4：从第5自然提取的关键信息是火星与地球有不少相似之

处。

预设5：从第6自然提取的关键信息是探测器对火星的观测推翻

了人们的猜测。

预设6：从第7自然提取的关键信息是火星上生命难以存在。

预设7：从第8自然提取的关键信息是在探测器着陆的地区，火

星表面没有生命存在。

预设8：从第9自然提取的关键信息是陨石上的有机分子说明太

空可能存在生命。

2.（出示课件12）教师提出问题：根据以上主要信息，你能否

回答学习提示中的疑问？

预设：其他星球可能也有生命存在，还需要人类的不断探索和

研究。

四、梳理阅读方法

1.（出示课件13）这篇文章提供的材料只到1975年，距现在

已经四十多年了，我们如果想了解最新的探索和研究情况该怎么

办？

预设：查找相关的资料，核实材料中的数字是否准确，核实材

料中的例子是否真实，对比材料中的研究成果。

2.（1）（出示课件14）教师提出问题：为了达到阅读目的，

你运用了怎样的阅读方法？请你尝试填写下表。

阅读内容我运用的阅读方法

（2）学生总结方法，尝试填写表格。

（3）汇报交流

阅读内容我运用的阅读方法

第2、5、8、9自然段寻找中心句

第3自然段图画关键词

第4、6自然段提取关键信息、概括段意

第8自然段查找相关资料

3.（出示课件15）教师过渡：我们一起去看看书中的阅读小伙

伴和课后练习题给我们提供了哪些方法吧。

预设1：通过阅读小伙伴的批注我知道他运用了浏览、寻找中心

句、圈画关键词的方法。

预设2：（出示课件16）阅读小伙伴还运用了提取关键信息、

对比、查找资料的方法。

预设3：课后练习题向我们提供了筛选主要内容以及查找资料,

筛选信息的方法。

4.（出示课件17）师生总结“有目的地阅读”的方法：浏览内

容法、勾画中心句、段意概括法、提取关键信息、对比筛选法、查

找资料法。

教师板书：浏览/筛选查找资料勾画中心句段意概括法

对比筛选法提取关键信息

（设计意图：对本节课的内容进行总结，收获阅读方法，有效

拓展学习途径，为下书课的问题分析作好铺垫。）

五、课堂演练（出示课件18、19）

第二课时

【教学目标】

巩固运用“有目的地阅读”的方法。

【教学过程】

一、复习回顾，导入新课

（出示课件21）教师提出问题：在进行“有目的地阅读”时，

我们可以采用哪些方法?

预设：浏览内容法、勾画中心句、段意概括法、提取关键信息、

对比筛选法、查找资料法。

教师过渡：这节课我们就一起尝试运用这些方法解决问题吧。

二、借助课后练习，巩固运用方法

1.（出示课件22）教师围绕课后练习二提出问题：如果要探究

这两个问题，需要阅读哪些内容？又要用到哪些方法呢？

如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？

♦科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

♦人类是否有可能移居火星？

2.（出示课件23）解决问题1：科学家是怎么判断其他星球有

没有生命的呢？

（1）①教师引导学生明确解决这个问题要阅读第3-9自然段。

②教师提出要求：默读第3—9自然段，圈画关键词句。

（2）学生默读相关段落，并圈画关键词句。

（3）汇报交流

（出示课件24）预设1：第3自然段中“适合生物生存的温度”

“必要的水分”“适当成分的大气”“足够的光和热”是生命生存

的四个必要条件。

（出示课件25）预设2：第4自然段中按照四个条件排除五大

行星。

预设3：第5自然推测火星可能存在生命。

（出示课件26）预设4：第6—8自然段分别通过近距离观测、

根据因素推论、着陆取样分析判断出火星表面也没有生物存在。

（4）方法总结（出示课件27）

教师提出问题：为了回答这个问题，我们是怎么阅读文章的？

预设：先筛选内容，然后以科学家为主体，直点阅读关键词句，

根据科学家的判断过程总结判断方法和结果。

3.（出示课件28）解决问题2：人类是否有可能移居火星？

（1）①教师引导学生明确解决这个问题要阅读第5-8自然段。

②教师提出要求：默读第5—8自然段，圈画关键词句。

（2）学生默读相关段落，并圈画关键词句。

（3）汇报交流

①交流第7自然段内容（出示课件29）

预设1：生物生存需要合适的温度，火星表面的温度很低。

预设2：生物生存需要必要的水分，火星表面水汽含量极少。

预设3：生物生存需要适当成分的大气，火星氧气含量极少。

预设4：生物生存需要足够的光和热，火星表面温度很低。

教师引导学生明确根据以上条件火星不适合人类生存。

②交流第8自然段内容（出示课件30）

预设：在火星的土壤中未检测到有机分子；在对火星表面取样

的培养中，未发现生物的存在。这说明目前人类亦不能移居火星。

三、总结体会（出示课件31）

教师提出问题：学完这篇课文后，你对“有目的地阅读”有了

怎样更深刻的体会？

预设：同一篇文章，想要解决不同的问题，需要选择不同部分

的内容来阅读。

四、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件33）

《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地

球以外的其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。

2.拓展延伸：飞碟（出示课件34、35）

五、课堂演练，布置作业

1.课堂演练（出示课件36、37）

2.布置作业（出示课件38）

你在学习和生活中是否产生过疑问，请你运用今天学到的阅读

方法，查找资料，解决你遇到的问题。

【板书设计】

浏览/筛选

宇阅读内容

宙

阅查找资料

读

生

目

命勾画中心句

的

之

段意概括法

谜阅读方法

对比筛选法

提取关键信息

【教学反思】

《宇宙生命之谜》这一课的教学重点在方法的指导和运用，而不是对课文本身结构和内

容的分析。我按照提取关键信息、梳理阅读方法、运用阅读方法的顺序来讲解本课。

在教学时，我首先让学生根据学习提示，初步了解课文写的是什么，阅读目的是什么。

让学生明确要想达到阅读目的，要选择适当的阅读内容和合适的阅读方法。根据本节课的阅

读目的，让学生明确详读和略读的内容，尝试运用找中心句、概括段意、勾画出关键词、提

取关键信息等方法，回答学习提示中的疑问。引导学生根据学习小伙伴的批注及课后练习的

提示，总结阅读方法。学会方法之后还要让学生巩固和运用方法，我结合课后第二题内容，

让学生带着两个不同的问题再次回到课文中，让学生能够将学到的阅读方法灵活运用。

课题12*故宫博物院主备教师

【核心素养目标】

文化自信：增强学生的民族自豪感，进一步激发他们民族创造精神。

语言运用：了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。

思维能力：学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。

审美创造：了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。

【课前解析】

本文是一组非连续性文本，由四份材料组成：材料一是一篇说明文，沿着故宫的中轴线,

按照由南向北的顺序对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍；材料二讲述了有关太和门的故

事；材料三是一张图片，截取了故宫博物院官方网站的部分内容；材料四是一张故宫博物院

的平面示意图，示意图上用阴影标示出了目前故宫还未开放的区域。这篇课文的学习非常接

近我们真实的阅读情况。

【教学目标】

1.根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。

2从.各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观线路图的设计。

3.对材料中的重要信息进行组合，并搜集相关资料，游览时进行讲解。

【教学重点】

1.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观线路图的设计。

2.对材料中的重要信息进行组合，并搜集相关资料，游览时进行讲解。

【教学难点】

通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

1课时

教授课教师“二次

电子版教案

学备课”（手写）

过【教学过程】

程一、情境导入（出示课件3）

设1.教师播放关于故宫博物院的视频，请同学们欣赏。

计2.师生交流故宫博物院给自己留下的印象及自己对故宫博物院

的了解。

3.揭示课题《故宫博物院》，板书课题：故宫博物院，学生齐

读课题。

（设计意图：以故宫博物院的视频导入，展现故宫博物院雄伟、

壮丽的特点，拉近学生与文本的距离，激发学习的兴趣。）

二、初读课文，了解内容，学习字词

1.初度课文，了解内容（出示课件4）

（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：

这四则材料各讲了哪些内容？

（2）学生自由读课文，并思考相关问题。

（3）汇报交流。

预设1：材料一讲了故宫主体建筑。

预设2：材料二讲了有关太和门的故事。

预设3：材料三讲了故宫博物院官方网站部分内容。

预设4：材料四展示了故宫博物院平面示意图。

2.学习字词（出示课件5）

教师出示词语：矗立额杨蟠龙后妃肃穆水榭南虎

双奎正月雕镂真伪金銮殿琉璃瓦鸣钟击磬鎏金宝顶

迥然不同惟妙惟肖

教师指名读词语，同学间注意纠正字音，了解“惟妙惟肖”的

意思是形容描写或模仿得非常好，非常逼真。

三、回顾阅读方法

（出示课件6）教师提出问题：通过《竹节人》和《宇宙生命之

谜》两节课的学习，你掌握了哪些“有目的地阅读”的方法呢？

（出示课件7）预设1：要选择合适的阅读内容如浏览/筛选、

查找资料。

预设2：要选择恰当的阅读方法如勾画中心句、段意概括法、对

比筛选法、提取关键信息。

四、明确并完成学习任务

1.明确学习任务（出示课件8）

。为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

e选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。

2.提出自主学习要求：根据任务内容选择相应的阅读材料，并

运用掌握的阅读方法去完成任务吧。

3.学生自由读课文，运用掌握的方法完成学习任务。

4汇.报交流

＜任务1：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

（1）交流阅读内容

（出示课件9）预设：为了完成“任务1”,我选择阅读的材料

是材料一、材料三和材料四。

（2）交流阅读方法

（出示课件10）预设1：通过材料一，我大概了解了故宫博物

院各建筑的分布位置。

（出示课件11）预设2：通过材料三，我知道故宫实行从南向

北的单向参观路线，午门作为参观入口，神武门作为参观出口。

（出示课件12）预设3：通过材料四中的故宫博物院平面示意图，

我直观了解了各个建筑的具体方位。

（3）交流阅读成果

预设：根据对以上材料中的信息的分析，我画出了以下参观路

线图。

神武门

.

御花园

♦

‘乾清宫、交泰殿、坤宁宫

._________东、西六宫__________

.

乾清门

太和殿、中和殿、保和殿

.

［太和门］

［一门］

（出示课件13）教师提示学生：材料三、材料四中的资料都是

2023年的，我们在规划路线时还可以查找最新资料，丰富自己的参

观内容。

令任务2：选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。

（1）交流阅读内容

（出示课件14）预设：为了完成“任务2”，我选择阅读的材

料是材料一和材料二。

（2）交流阅读方法

①（出示课件15）教师提出探究交流问题：材料中关于太和殿

的内容最为丰富，如果想把太和殿介绍得清楚、有趣，应该怎样读

材料、怎样讲解？

②学生小组内交流相关问题，教师巡视指导。

③汇报交流。

预设1:首先选择可能感兴趣的内容，然后提取并整合信息，最

后按照一定的顺序介绍。

介绍顺序可以是位置、样貌、作用和故事传说。

（出示课件16）预设2：通过材料一的第3—8自然段，我们可

以知道太和殿的位置、大小、特色以及作用。

（出示课件17）预设3：通过材料二可以知道有关太和殿的有

趣故事。

（3）交流阅读成果（出示课件18—20）

教师提出要求：下面我们就试着作太和殿的景点讲解吧。

预设：大家看，这就是太和门了，门前的石狮子多威武啊！太

和门曾在光绪十四年因火灾被烧毁，为了应付光绪帝一个多月后的

大婚，宫中的人让扎彩棚的能工巧匠按原样复制了一个，竟连宫中

人员也辨不出复制品的真伪。现在我们看到的太和门是光绪十五年

重修的。

过了太和门，出现在大家面前的就是位于紫禁城中轴线上的太

和殿了，太和殿又称金銮殿，高二十七米，面积有近两千三百八十

平方米，是故宫最大的殿堂。远远望去，金色的屋顶，红色的圆柱、

朱漆门、金锁窗与台基上的白色栏杆相互映衬，显得格外金碧辉煌,

雄伟壮丽。

我们来看看太和殿里面的样子吧。瞧，大殿正中是一个约两米

高的朱漆方台，上面安放着金銮宝座，背后是雕龙屏。说到这，您

可能会问，太和殿是做什么的呢？太和殿是举行重大典礼的地方，

比如皇帝即位、生日、婚礼等，都在这里接受朝贺，场面十分热闹。

（设计意图：通过阅读策略进行材料的筛选、信息的提取和整

合，完成了阅读任务。鼓励同学们在平时的阅读中好好运用'有目

的地阅读‘这一策略，提高阅读能力，提升阅读品质。）

五、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件21）

本文是一组非连续性文本，由四份材料组成，有对故宫博物院

进行全景介绍的说明性文字，有关于太和门被烧毁的故事，以及来

自官方网站的游览须知和平面示意图。能够帮助我们从多篇阅读材

料中找出有价值的信息，有针对性地开展“有目的地阅读”活动。

2.拓展延伸（出示课件22、23）

故宫九龙壁

九龙壁从东边数第三条白龙的肚子上不是用琉璃，而是用木头

充数的。这究竟是怎么回事呢？

据说，在烧制这块琉璃砖时，工匠们不小心把这块砖烧坏了。

皇家制造一般都是按件烧制，哪块被弄坏了，都不可能有多余的替

代。正在大家一筹莫展的时候，一位工匠急中生智，连夜用一块楠

木雕刻成龙腹的形状，代替琉璃构件安装到白龙腹部，然后再刷上

白色的油漆。结果，肉眼看上去居然与白色的琉璃一模一样，工匠

们也因此躲过了一场杀身之祸。随着岁月的侵蚀，木料上的油漆纷

纷剥落了，人们才发现这里原来是由一块木料制成的。

六、课堂演练，布置作业

1.课堂演练（出示课件24、25）

2.课后作业（出示课件26）

查找相关资料，向朋友或家人介绍一下故宫的某个景点。

【教学反思】

本课是略读课文，旨在让学生通过自读，对在前两课中学习的方法进行综合运用和复习

巩固。教学时，我先对前面两课的学习进行简单回顾，接着让学生根据学习提示确定自己的

阅读任务；然后让学生带着阅读目的充分展开自主学习，之后在小组内进行交流；最后安排

一次全班展示，用以检验学生自主学习的情况，同时对“有目的地阅读”这一阅读策略进行

巩固。

在教学过程中，我给予学生充足的时间，让他们自主地完成本课的学习。从明确任务到

浏览全部材料，到细读相关内容，到完成学习任务，我做到了尽可能地放手，让学生能够运

用此前学到的方法利策略，独立地去解决这些问题。在学生遇到困难时，我及时予以点拨和

帮助。

课题习作：让生活更美好主备教师

【核心素养目标】

文化自信：学会正确选择材料写作文，感受文字的力量。

语言运用：激发学生对生活的热爱之情•，学会通过文字来表达感情。

思维能力：先想后写，学会通过具体事例来表现内心情感。

审美创造：在习作中融入自己的感情，感受生活中处处存在的美好，善于发现美好。

【课前解析】

本单元习作是“让生活更美好”，旨在引导学生留心自己的生活，发现生活的美好,

体会生活的乐趣，感受人与人之间的真情。这次习作主题与学生生活密切相关，学生在习作

中能够自然融入自己的感情，表达自己的看法。

本次习作编排了三个板块的内容。第一个板块是习作内容。这是一次半命题习作，题目

“让生活更美好”中，横线上的内容要自己选择填写。具体填写的内容，教材中举了八个词

语为例，从不同角度启发学生的思路。这八个词语有虚有实，都与学生的生活密切相关。首

先，提示学生可以写具体的事物或者活动，如旅行、集邮、运动、种花，也可以写看不见的

内容，如梦想、创意、诚信，这些内容也需要用具体的事情来体现。其次，这八个词语还从

不同的角度给学生以提示，既可以是比较宏观的社会生活层面的，如创意、诚信，也可以是

比较细微的个人生活层面的，如梦想、种花等。总之，这八个词语的安排，旨在让学生明白,

本次习作的内容非常广泛。学生可以选择教材中呈现的某个词语，也可以根据自己的生活实

际选择其他的词语。

三个泡泡以具体的例子,提示学生怎样结合自身实际去思考“什么让自己的生活更美好”。

其中一个泡泡选择的是教材中的词语：种花，另外两个泡泡选择的是其他的词语：科技和音

乐。三个泡泡都融人了各自的感受、感情，表达了各自的看法：科技发展让我们的生活更加

方便；音乐会让人放松、开心；种花可以带来成就感。三个泡泡对“生活更美好”作出了生

动的诠释：那就是获得精神上的愉悦和生活质量的提升。

第二个板块是习作要求。这次习作的要求包括两个方面：一是内容方面的要求一一它是

怎样影响你的生活的，可以通过哪些事来体现这样的影响，要把过程写清楚、写详细。二是

感受方面的要求一一它为什么让你觉得生活更美好，说说原因，表达自己的想法和感受。这

就告诉学生，生活中我们除了认真观察之外，还要去细心地感受和体会，并且在习作时把自

己的感受和体会融入具体的事例中去。

第三个板块对习作展示和交流提出了建议。建议学生以主题班会的形式进行交流、分享。

除了分享自己的习作内容以外，也可以说一说自己从同学的分享中获得的思考和启辿。

【教学目标】

1.写清楚某件事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。

2.认真修改自己的习作，分享习作。

【教学重点】

写清楚某件事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。

【教学难点】

认真修改自己的习作，分享习作。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

教授课教师“二次

电子版教案

学备课”（手写）

过第一课时（习作指导）

程【教学过程】

设一、情境导入，解读习作要素

计1.情境导入（出示课件3）

（1）教师导入：同学们，生活中处处充满美好，你在生活中有

哪些美好的体验呢？是什么让我们的生活变得如此美好？

（2）学生根据自身实际交流生活中的美好体验。

预设1：在炎热的夏季，去游泳馆游泳实在是一种美好的体

验。

预设2：安静地读书对我来说是一种美好的体验，因为我可

以在书中收获无数的知识。

预设3：品尝美食是一种美好的体验，我非常喜欢吃火锅。

预设4：我觉得周末去游乐园是一种美好的体验。

教师板书：______让生活更美好。

2.阅读习作要素，了解习作重点（出示课件4）

（1）教师过渡：同学们，我们先来翻开单元页，本单元的语文

要素是阅读时能从所读的内容想开去，本单元的习作素养是什么。

预设：写生活体验，试着表达自己的看法。

（2）教师引导学生明确：写生活体验，要写清楚某种事物、道

理或品质让生活更美好的经历，融入切身感受与体会，把原因写具

体，表达出自己的看法。

（3）（出示课件5）生活中有无数可以使心情愉悦的东西，看

见会心的微笑、产生奇妙的创意、获得骄傲的成绩、一次难忘的旅

行、或是自己在生活习惯中享受属于自己的幸福，都会让你感受到

生活的美好，教材中就给我们列举出了一些提示，我们来看这些花

学生自由发言。

（设计意图：以本单元学生就自己现实中的生活感悟来说话、

议论，更能激发兴趣，刺激大脑的活跃程度，为下一步的习作作准

备。接着出示图片，让学生自由发言，感受到生活的美好，激发学

生的习作兴趣。）

二、呈现话题，明确习作内容（出示课件6）

教师引导读教材要求：

你有没有想过，廿么让你的生活更美好？

结合自己的生活体脸，完成这次习作。从“微笑、诚信、梦想……”

中选一个话题写，也可以写其他话题。写之前想一想它是怎么影响

你的生活的，为什么让你觉得生活更美好。写的时候注意把原因写

具体。

写完后，开展一次“共享美好生活”主题班会，共同分享各自

的心得体会。

三、指导审题，关注习作重点（出示课件7）

教师引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。

预设1：结合生活体验，选择自己深有感触的一个话题。

预设2：围绕所选话题，写出它对自己产生影响的经历。

预设3：把它让自己生活更美好的原因写具体。

教师总结：同学?，我们一定先选择自己深有感触的一个话题。

围绕所选话题，写出它对自己产生影响的经历。然后把它让自己生

活更美好的原因写具体。最后，不要忘记写出自己的内心感受。

教师板书：深有感触的话题产生的经历原因写具体

（设计意图：通过具体指导，让学生明白写作内容、习作重点

及具体要求。）

四、拓展思路，指导选材技巧

1.根据习作提示，指导学生选材

（1）（出示课件8）回顾教材中让生活变美好的事物

教师引导学生关注本单元习作提示中出示的六朵花。并提问：

同学们，请大家认真思考这几朵花上面的内容，包括哪些方面呢？

预设1：社会层面

预设2：具体的事物或者活动

预设3：个人层面

教师过渡：有的同学看到了若有所思，有的同学可能心中还有

更多想法，请大家先静静的思考两分钟，想一想自己是否能体会到

教材中提到的这些事物的美好，也可以想一想生活中还有哪些美好

的事物可以增加进去，现在大家先不要急着把心中的想法说出来，

我们现在先看一看教材中的“泡泡提示”。

（2）（出示课件9）

/科技的发展给我们的生\疾舞臂是2

活带来了极大便利。现在去I®*

爷爷奶奶家可以坐高铁了.\\r；『我

比以前快了两个小时；娼蚂"z°

\、买京右一招二雄码就能

付，非常方便、快提。/O

___/---//我的答案是种花、

;把料子种下去.等它,

的发芽，看它们慢慢

'、、长大.很有成就感。

_^****^^^^

O

请三名学生分别读读“泡泡”中的提示。

教师引导：看看这三位同学的想法是否和你想的相同？或是给

了你怎样新的启示？

预设1:我也喜欢音乐，我非常赞同“泡泡”里这位同学的想

法，听歌可以让人心情跟随音乐一同高兴或者平静。

教师跟进：同样都是美好，“音乐”“种花”“旅行”指向哪

些不同的方面？

预设：音乐对人一时的心情产生美好的影响；种花给人带来美

好的成就感；旅行让人增长了见识，带来美好的感受。

预设2：我关注到了科技发展带来的变化，我觉得这位同学用

对比的方式来呈现生活的变化，能够更好的体现出来科技给生活带

来的美好。

教师小结：是的，美好可以指向不同的方面，可大可小，每一

种美好都会给我们带来不一样的愉悦。现在就请同学们每人选择三

个选题，可以是教材中提到的，也可以是自己想到的。仿照着“泡

泡”的说法，跟同桌互相说一说。

（设计意图：通过分析习作提示中的美好的事物，旨在让学生

明确美好的事物可以有很多选择，打开学生的思路，激发学生交流

与分享的兴趣。）

（3）巧用导图，总结思路（出示课件10）

教师引导：根据这个思维导图，我们知道了什么让生活更美好，

内容一共包括哪两个部分？

预设1：变美好的事物。

预设2：变美好的原因。

教师引导：“变美好的事物”不是单一的，它可以是什么呢？

预设1：个人兴趣爱好：读书、游泳、看电影……

预设2：学校学习和生活：运动、朗诵、交友……

预设3：家庭生活：聚会、旅行、郊游……

预设4：性格和品质：诚信、自信、热心助人……

预设5：科技的发展：高铁、智能机器人……

教师引导学生明确：“变美好的原因”则可以写愉悦精神、自

身成长、社会和谐等方面。

2.（出示课件11）指导学生照样子，说一说自己想变成的事物

①学习小伙伴心目中让生活变美好的事物

学习小伙伴1：爸爸的陪伴让我的生活变得更美好。爸爸平时

工作很忙，几乎没有时间陪我。最近爸爸申请了休息，陪我一起学

习和玩耍，我很开心。

学习小伙伴2：高铁让我的生活变得更美好。以前我们回一趟

老家特别不容易，自从通了高铁，“返乡行”变得方便、安全、快

速，大大节省了我们的时间。

（出示课件12）学习小伙伴3：垃圾分类让我的生活变得更美

好。人们不再乱丢垃圾，社区垃圾桶臭气熏天的现象不存在了，环

境变得更好了。

②我想变成的事物