2025西师大版二年级数学上册身体上的“尺子”《尺子乐园》教案

《尺子乐园》教学设计

学科数学年级二年级课型新授课单元第三单元

课题《尺子乐园》课时一课时

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（1-3年级）的

误标要求：结合中国长度单位（尺、寸等）与测量工具的发展历史，了解数学文化的传承与演变，

要求感受数学与人类文明的联系，培养文化自信。通过探究“古代一现代”测量的发展，发展推理

能力与综合实践能力，体会测量在生活与历史中的应用价值。

本节课属于“综合与实践”领域，是对“长度测量”知识的文化拓展与历史溯源。教材通

过“议一议"'‘读一读"等环节，串联中国传统长度单位（尺、寸、里、魔、寻等）的产生、

演变（如商代十进制、秦统一度量衡），以及测量工具从“身度法”到现代激光尺的发展，渗

透数学文化与历史思维，帮助学生建立“数学源于生活、服务生活且随文明发展而演进”的认

教材

知，樨升综合素养。

分析

教材在编排上遵循“文化探究一历史梳理一现代拓展一反思评价”的路径：先以“尺有所

短，寸有所长”引出传统长度单位；再追溯古代测量（身度法、商代进制、秦统一度量衡）与

单位演变；接着介绍现代多样测量工具（激光尺、软尺等）；最后通过“查一查”“反思评价”

引导学生自主探究与总结，体现“文化感知一历史理解一现代应用一自我反思”的认知闭环。

学生已掌握现代长度单位（厘米、米）与“身体尺”的应用，但对中国传统长度单位（尺、

寸、丈等）仅停留在生活听闻（如“一尺布”），缺乏系统认知；对测量工具的发,赛历史（从

古代“身度法”到现代激光尺）几乎无了解。

学情

低年级学生对历史故事、文化素材兴趣浓厚，能通过图文、故事直观感受数学文化，但梳

分析

理“长度单位演变的逻辑（如十进制的意义、统一度显衡的必要性）”与“传统单位和现代单

位的联系（如1米-3尺）”时，抽象思维与逻辑推理能力不足，需要直观素材（如时间轴、

实物对比）辅助。

1.了解中国传统长度单位（尺、、J等）与测量工具的发展历史，感受数学文化的源远流长

与人类文明的联系，增强文化自信。

2.通过传统单位（尺、寸）与现代单位（米、厘米）的联系（如1米比3尺、1尺七33厘

核心

米），深化对长度的直观感知，发展量感。

素养

3.从“•占代测量方法的局限性”推理出“统一度量衡的必要性”，从“单位演变的历程”

目标

推理出“数学工具随社会发展而进步”的规律，培养逻辑推理能力。

4.体会不同时代长度单位与测量工具在生活、生产中的应用价值，感受数学的实用性与发

展性。

教学

了解中国传统长度单位（尺、寸、丈等）的产生与演变。

重点

教学

认识测量工具从占代“身度法”到现代激光尺的发展，感受数学文化与技术进步的联系。

难点

教学

多媒体课件

准备

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、温故复习提问，温故孕新

1.认一认身体上的“尺子”。通过复习旧

学生独自知，检查学生掌握

UkKiTT?完成，然后集知识的情况，同时

2.选一选。体订正。为后面学习新的知

课桌高|胃\识做准备。

黑板长！.

数学书长上

余

操场一圈长

地砖长।度

二、引新创设情境，引入课题以现代有直

师：小朋友们，现在我们量书桌用直尺，量教室用学生1：尺、卷尺测量很方

卷尺，测量方便又准确。可在很久很久以前，既没有塑可以用•拉测便，古弋没有这些

料尺，也没有激光尺，古人是怎么知道“这块布有多量这块布有多工具如何测量布

长”“这棵树有粗”的呢？长。长、树粗的问题，

课件出示：学生2：打破学生对测量必

可以用一度测须依赖现代工具的

量这棵树有固有认知，制造认

Z____/*粗。知冲突，激发学生

对古代测量方法的

师：是的，这些藏在身体里的“尺子”，帮古人解

好奇心与探究欲。

决了好多测量难题！今天，咱们一起走进尺子乐园，穿

越时空，探索中国古代的长度测量智慧，看看祖先冶有

哪些聪明的办法！

板书课题：尺子乐园

三、探究合作探究，活动领悟

探究1:发现传统长度单位学生：

师：咱们平时经常会用到一些俗语，比如“尺有所尺是长度单从“尺有所

短，寸有所长”。大家知道这句话本来是说人各有优缺位，奶奶经常短，寸有所长”的

点，但从数学的角度看，这句话里又藏着咱们中国古代说1尺布。学俗语切入，既唤醒

的长度单位呢！谁能找出来？生：寸也是长学生的生活语言积

课件出示：你能找出“尺有所短，寸有所长”中的度单位，比如累，又自然引出

长度单位吗？有时候会说“尺”“寸”等中

师：“尺”是我国古代就有的长度单位，生活中长“几寸长的小国古代长度单位，

辈们也常用“尺”来描述布、绳子这些物品的长度，还纸条”。学生让学生感知数学与

有吗？分小组合作讨传统文化的深度联

论。学生：我结：通过交流

师：没错，“寸”同样是我国古代的长度单位，用知道古代常见“里”“丈”等单

来描述比较短的长度。这些长度单位是我国的市制单的长度单位还位及对应测量对

位，在我国古代就已经产生了。那么除了“尺”“寸”，有丈、里……象，引导学生结合

古代还有哪些长度单位？大家可以结合生活经验或知生活经验迁移知

识储备说一说。师参与小组交流，然后提问：哪个小组学生：我识，体会古代长度

来分享你们的讨论结果？们知道“里”单位的实用性，培

也是古代的长养文化传承意识与

师：能举例说明这些单位可以用来测量什么吗？度单位，比如知识应用能力。

师：大家说得非常好！“里”“丈”都是我国古代"千里迢迢”,

常见的长度单位，“里”用于测量较长的距离，“丈”用来测量比较

比“尺”更长，能测量像布料、房屋高度这类长度。远的距离，像

两个村子之间

的距离。

探究2：追溯古代测量的智慧学生摇

师：在尺子产生前，人们是怎么测量的？教材里提头。学生用手以“身度法”

到远古时期采用:身度法'测量。指比划寸和“商代标准尺度”

课件出示：尺，直观感受“秦代统一度量

古代“身体衡”“汉代黍米定

@远古时期采用“身度法”涮量物体长度.

f尺”。长度”等历史脉络

师：大家看图片，远古时期人们采用“身度法”测为线索，结合“模

量物体长度。那么什么是“身度法”？师揭示：身度法学生了解仿比寸、比尺”的

就是用身体的一部分当“尺子”。大家看，比如标准尺度。学实践活动，让学生

课件出示:生了解用黍米直观感受古代测量

规定长度。从“身体尺”到“统

一标准”的发展过

学生分组程，体会占人对“测

大拇指第一节的宽度、中指弯曲后指节两横纹间的

交流。量精准性、统一性”

的探索智慧。

学生1:对比现代多样

大家都用一样的尺子（激光尺、

的黍米，测量软尺等），引导学

就不会乱了。生感知技术进步对

学生2：这样测量的影响，培养

不同人测量的历史辩证思维与对

1寻就是现在的1展，也就是两臂伸开的长度，“寸”“尺”数学发展的认知。

师：现在，咱们模仿古人，用手指比一比寸的宏度,长度差不多，

再比一比尺的长度。更公平。学生

师：后来，为了让测量更统一、准确，商代出现了惊讶。

标准尺度，并沿用了“身为度”的数据。商代还采用了

十进制进位。学生1：

课件出示：我用软尺量过

爸爸的腰围，

商代采用了十进制的进位

系统，1尺被分为10寸，1寸又测出来是80

被分为10分，并一直沿用至今。师，秦代厘米。

学生2：

统一了度量衡，并颁布了“书同文，车同轨”的法令。

我用卷尺最过

课件出示：

家里的阳台，

长3米。

汉代选择中等大小的黍（shU）米作为参照。我们

一起来看看古人足怎么用“泰米”来规定长度的。

课件出示：

-1粒黍米的长度为1分。

----------10粒黍米排列起来的长度为1寸。

100粒黍米排列起来的长度为1尺。

师：大家想想，用“黍米”定长度有什么好处？分

组交流。

师巡视指导，然后提问：谁来说说？

师：对！这体现了古人对“统一测量标准”的智慧

——只有标准统一，测量结果才能被大家认可。到了清

朝，清朝一尺的长度约为32厘米，也影响了后来的长

度单位。

10寸=1尺

1米约为3尺，

师：你知道汉代的“七尺男儿”有多高吗？我们一

起来算算。

师计算：汉代“七尺男儿”的身高=7X32=224

厘米。

师：这显然不定呀！

师：其实，不同朝代的“尺”长度有变化，汉代的

1尺比清朝短，大约23厘米。所以“七尺男儿”身高

约为7X23=161厘米，更符合实际。随着时间发展，

尺子的种类越来越丰富。

课件出示：

激光尺更料尺不倍例尺

师介绍：现代尺子五花八门。

激光尺；能进行专业的精确测量。

三角尺：适合画直直的角、量短边。

软尺：能弯曲，适合量腰围、衣服长度。

卷尺：可以拉长，量较长的物体。

塑料尺、不锈钢：适合画短一点的直线，测量线的

长短。

师：你在生活中用过哪种尺子？测过什么？

师：小小尺子体现了中国几千年的人类文明和文

化。

四、变式师生互动，变式深化学生分小组织小组交流

探究3：查一查与反思评价组交流。小组“不同时期1丈的

师：请4人小组为单位，结合课前查的资料•，交流1:我们查资料长度”，推动学生

不同时期的1丈是多长？比如汉代、唐代的1丈，长度知道，汉代1自主搜集、整合信

一样吗？可以结合1丈二10尺，再联系当时1尺的长度，尺大约23厘息，理解古代长度

算出1丈的大致长度。师巡视引导，然后提问：哪个小米，所以1丈单位“十进制传承

组愿意分享你们的发现？师：对呀，因为古代不同时期大约是230厘但具体长度随时代

的标准尺度有调整，但十进制的关系一直沿用，这既体米，也就是2调整”的特点，提

现了测量制度的传承，也反映了时代对精准度的不同需米30厘米左升合作探究与逻辑

求。右。推理能力。通过

课件出示：小组2：“星级自评与互

1丈=10尺1尺=10寸1寸=10分唐代I尺大约评”，引导学生反

师：小朋友们，我们己经完成了“身体尺”和中国30厘米，所以思学习过程，培养

尺子历史的相关学习，现在咱们通过反思与评价，看看1丈大约300元认知能力，促进

自己在这些内容的学习里有哪些收获、表现如何。厘米，也就是自我调节与学习反

课件出示：3米。原来不思习惯口勺养成。

序号人观与收簸星微评价同朝代的

1加道有哪些一身体尺☆☆☆☆☆

2能通过小姐合作找量“身小尺”的长度。☆☆☆☆☆“丈”，长度

3能选择合逅的体尺“测量物体的长度，☆☆☆☆☆

4感受到用“身体尺”测量方隹有趣.☆☆☆☆☆有变化！学生

5了解中国尺子及长度单住的历史知识，☆☆☆☆☆

对照5项内

师逐行讲解：表格里有5项表现与收获，分别是知

容，回忆学习

道“身体尺”、小组合作测“身体尺”、选合适“身体

过程，独立为

尺”测物体、感受测量的方便有趣、了解尺子历史，星

级从1星到5星，5星代表表现最好，大家根据臼己的自己每项打星

实际情况评价。师巡视，观察学生思考状态，然后组织级。

学生以小组为单位，互相交流自评结果，说说打星的理

由，也可对同伴的评价提出看法。师参与小组交流，引

导学生客观评价。

师邀请2〜3名学生分享自评结果，师给予鼓励性反

馈。

师总结：通过自评和互评，大家更清楚自己的学习

收获啦。无论星级高低，只要在学习中认真思考、积极

参与，就是有进步的。以后我们常用这样的方式反思，

让学习更有收获。

五、尝试尝试练习，巩固提高引导学生能够

1.填•填。在课堂练习的完成

（1）“尺有所短，寸有所长”中的长度单位是（）学生独自过程中对要点知识

和（）。完成，然后集加深巩固，有效应

（2）远古时期人们采用（）测量物体长度。体订正。用。

（3）商代的长度单位采用（）进位系统，1尺

被分为（）寸。

2.选一选。

（1）下列属于我国古代市制长度单位的是

（）O

A.厘米B.尺和寸C.米

（2）汉代用黍米定长度，100粒黍米排列的长度

是（）。

A.1分B.1寸C.1尺

3.连一连。

t

1寻1寸1尺

4.连一连古代长度单位与测量对象.

尺.；寸；;里j文

城市之间的距置手指宽度房屋福度布料长度

5.“一拳、一尺、一寸”即读书写字时，身体与课

桌之间保持一个拳头的距离；眼睛与书本保持一尺的距

离：握笔时，手指和笔尖要保持一寸的距离。那么“一

拳、一尺、一寸”指的距离分别约是()。

①10厘米、33厘米、3厘米

②10厘米、2()厘米、3()厘米

③10厘米、30厘米、30厘米

六、提升适时小结，兴趣延伸

回顾这节课你学到了什么？

学生1：引导学生从知

我发现古代人识内容、研究方法

师:小朋友们，“尺”“寸”“里”“丈”这些长好聪明，没有以及运用过程三个

度单位，都是我国古代产生的市制长度单位，在很长一工具也能想到方面总结自己的收

段时间里，人们用这些单位来测量各种物体的长度。虽用身体或黍米获，让学生全面把

然现在我们更多使用“米”“厘米”这样的国际单位，来测量。握本节课的重点和

但这些市制单位里藏着咱们中国古代的测量智慧，也是学生2：我难点，并启发学生

传统文化的一部分。还知道小小尺用类比或迁移的方

子里藏着这么法学习后续课程。

多历史文化，

太有趣了！

板书设尺子乐园利用简洁的文

计1丈=10尺1尺=10寸1寸=10分字、符号、图表等

1米约为3尺呈现本节课的新

知，可以帮助学生

理解掌握知识，形

成完整的知识体

系。

作业设基础达标：

计1.填一填。

（课外练（1）秦代统一了（），颁布了“书同文，车同轨”的法令。

习）（2）汉代用（）作为参照规定长度，1粒黍米的长度为（）。

（3）清朝一尺的长度约为（）厘米，1米约为（）尺