【《基于信息技术的学困生转化策略案例探析报告》10000字】

基于信息技术的学困生转化策略案例分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u23228基于信息技术的学困生转化策略案例分析报告 1314701.1“动机不足”型学困生转化案例 218821.1.1学困生A前期背景调查 269741.1.2学困生A情况分析和信息技术手段方法选取 3295771.1.3学困生A转化过程 4124101.1.4学困生A转化效果分析 5253761.2“方法不当”型学困生转化案例 776621.2.1学困生B前期背景调查 719671.2.2学困生B学情分析和信息技术手段方法选取 811811.2.3学困生B转化过程 1013291.2.4学困生B转化效果分析 12275311.3“基础薄弱”型学困生转化案例 14219311.3.1学困生C前期背景调查 14326291.3.2学困生C学情分析和信息技术手段方法选取 14190781.3.3学困生C转化过程 16197681.3.4学困生C转化效果分析 17充分了解学困生的学习情况以及分析学困成因后，笔者针对不同类型的学困生，选取不同的信息技术工具介入。针对动机不足型、方法不当型、基础薄弱型学困生进行案例转化，将其对应命名为A生、B生和C生，旨在探究有效的转化策略，信息技术应用流程如图4-1所示：图4-1信息技术应用流程图Fig.4-1Flowchartofinformationtechnologyapplication词汇对于学好英语至关重要，然而实际的英语学习中，学困生存在单词不会读、记不住的问题，导致学生上课听不懂，学不会英语课文。因此，转化学困生首要解决的是单词记忆问题。传统教学由于时间有限，词汇部分通常领读几遍，进行课文讲解，但大部分学生尚未掌握单词读音。家长由于文化水平有限，无法辅导学生。笔者提出运用“小飞机英语app”辅助学生单词记忆，该软件免费、无广告，与人教版课文同步。最大的优势是通过词块形式帮助学生单词记忆，一个单词出现四遍同时发四遍音，第一遍汉语选择英语；第二遍英语选择汉语；第三遍根据发音分成几个词块，学生组合单词；第四遍学生根据发音拼写完整的单词。不仅帮助学生调动多种感官，而且帮助学生根据发音词块记单词。具体实施过程中，由于学困生自制力差，容易利用手机玩游戏或者做与学习无关的事情。因此笔者与家长沟通，征求家长同意，在家长有时间监督学生的前提下实施。这个措施能够帮助学困生掌握词汇，增强亲子互动与陪伴。1.1“动机不足”型学困生转化案例1.1.1学困生A前期背景调查A生坐在班里第一排角落里，大部分情况下该学生上课很安静，目光注视老师，遵守课堂纪律，偶尔会主动举手回答问题，因此最初笔者以为他是个上课认真听讲、注意力集中的孩子，并未注意到他。可是后来笔者随机提问问题，很简单的问题他却支支吾吾说不出来，有时候甚至不知道问题是什么。致使笔者慢慢增加对他的关注度，调查发现该生是小组代表C，实习学校实行小组积分制（即每个小组四名学生，按照综合成绩由高到低分为A、B、C、D，回答问题得分分别代表0.1分、0.3分、0.5分和0.7分），该生英语课堂参与度低，日常单词听写错误率较高，英语入学学历测试成绩为50分。笔者为进一步了解A生，课下对该生以及家长进行访谈。以下是笔者与该生的部分谈话内容：师：你对英语学习感兴趣吗？生：小学时期英语成绩不错，上初中后感觉英语有些难，不是很感兴趣。师：你的英语学习动机是什么？生：有点难以回答，其实我并不知道为什么要学习英语，妈妈想让我考试考个好的分数，中考成绩高一点，争取进入一个好的高中，然后考个好大学。师：你平时都是怎么学习英语的？生：一般是按时完成老师布置的作业，不被批评，其他没有了。师：你认为家长是否关注你的英语学习？生：妈妈很重视我的英语学习，几乎每天晚上都会给我提问单词，单词听写完之后才可以睡觉，但是我不太喜欢背单词，我会感觉很困。访谈该生家长时，妈妈提到几点内容:对于孩子的学习，她付出很多时间和精力，但孩子依然学习吃力，英语成绩不容乐观；空闲时间孩子一般不会主动学习，热衷于打游戏；孩子没有明确的学习目的，意识不到学习英语的重要性。对于“您是否支持使用信息技术（如手机app、小视频）帮助孩子学习”这一问题，家长表示课下辅导孩子学习英语，仅限于帮助提问单词，如果信息技术能够帮助孩子学习英语，自己愿意并且监督学生使用信息技术。1.1.2学困生A情况分析和信息技术手段方法选取该生缺乏英语学习兴趣，学习目的不明确，迫于成绩和升学压力学习英语，并未真正意识到学习英语的价值和体验到学习英语的快乐，渐渐缺乏学习英语的积极性和主动性。此外，家长支持使用信息技术并有时间和精力配合笔者，因此笔者选取该生作为动机不足型学困生。转化动机不足型学困生笔者主要从三方面入手，一是增强师生互动沟通，建立良好的师生关系；二是激发其学习英语的兴趣；三是帮助其设置学习目标，激发学习动力，因此笔者选取演示类、交流沟通类、自主学习类信息技术转化学困生。信息技术介入方式如表4-1所示：表4-1A生信息技术介入方式Table4-1StudentAinformationtechnologyinterventionmode学困生A表征具体表现信息技术介入特点目的优势课堂互动较少不爱说话，不敢与老师沟通微信聊天、朋友圈功能支持跨时间、空间发送语音、视频、文字方便师生互动沟通、监督学生学习、分享英语资料虚拟的网络环境有利于促进师生互相了解，增加亲近感，建立良好的师生关系缺乏英语学习兴趣对学习冷漠，常感厌倦；学习中无精打采，很少享受学习成功带来的快乐希沃白板演示功能演示知识点、设计游戏互动创建互动课堂，教师、学生共同参与，游戏与重难点讲解、练习结合用游戏化教学将学生带入教学情境，提升学生融入度，提高学习积极性，实现课堂互动高效性少儿趣配音模仿跟读打卡记录、反复试听、模仿跟读通过配音实现英语学习，练习英语口语、智能评分营造轻松、快乐、自由的学习氛围，提高学生听力与口语表4-1（续表）学困生A表征具体表现信息技术介入特点目的优势学习目标不明确不喜欢记单词；未真正意识到学习英语的价值小飞机英语app单词单词音形意三结合、排行榜利用课余时间帮助学生跟读与记忆单词、参加闯关挑战智能评分学生掌握情况教师后台监控，适当督促学生；量化记录学生单词完成率和掌握情况；显示学生群内学习排名情况，激发学生胜负欲1.1.3学困生A转化过程首先笔者增强与该生的沟通，增进彼此了解，以便建立良好的师生关系。通常情况下，学生不太喜欢与老师在办公室谈话，潜意识误认为自己做错事情，增加防备。但在虚拟的网络环境下，学生感觉轻松，更有利于学生与教师沟通。因此转化过程中，笔者主要使用微信与该生交流，一方面笔者在朋友圈发布日常生活或者与英语相关的音乐、视频等，希望能够潜移默化影响学生；另一方面通过微信了解学生的喜好，增加评论、点赞等互动。例如:笔者在朋友圈求助“FiveHundredMiles”歌曲完整版，很多学生在网络平台上寻找资源并且分享给笔者，A生也积极参与，乐意帮助笔者，渐渐互动增多，微信成为师生之间的沟通平台，后来发现该生学会“FiveHundredMiles“这首歌曲。其次激发学生学习英语的兴趣。笔者使用希沃白板备课，课件形式丰富多样，包含音频、图片、视频、小游戏等，例如学习可数名词、不可数名词以及既可以做可数名词也可以做不可数名词知识点，为帮助学生掌握知识点，增强课堂趣味性，笔者设计树洞游戏（将单词拖入到可数名词、不可数名词、既可数又不可数三个树洞并计时），A生对游戏很感兴趣，听讲认真，积极参与，每回答对一次问题，小组加0.5分，组内同学鼓励他回答问题，为小组争取分数。游戏式教学不仅增强学生课堂参与度，而且有效激发学生学习兴趣。由于课堂时间有限，笔者选择“小飞机英语”app单词功能帮助学生课下学习单词、跟读课文。小飞机英语可以量化记录学生单词完成率和掌握情况实现及时评价，又可以群内显示学生学习排名情况。笔者为学困生建立“超越梦想”群，在家长的配合下，A生排名基本保持前三，排行榜利于激发学生胜负欲，进而激发学习动力。最后帮助学生明确学习目标，意识到学习英语的重要性。笔者通过微信与该生英语互动聊天，逐渐帮助其意识到学习英语不仅仅为取得优异成绩，更重要的是学会运用英语。因此笔者建议A生使用英语趣配音模仿跟读功能，每天坚持配音打卡，练习口语，学会运用英语。此外，笔者与A同学共同设置阶段目标，运用小飞机英语学习单词并闯关，提高单词正确率。比如:单词听写，最初将正确率提高到70%，如果未达到学习目标，笔者与该生共同分析、正确归因，鼓励其继续努力；如果达到学习目标，笔者及时表扬、鼓励，引导其树立下一阶段学习目标。A生主要转化流程如图4-2所示：图4-2动机不足型学困生转化流程图Fig.4-2Flowchartoftransformationofdynamicstudentwithlearningdifficulties1.1.4学困生A转化效果分析1.A生课堂观察表现经过一段时间的努力，统计学生A六节课，学习行为观察描述如表4-2所示：表4-2学生A课堂学习行为的描述Table4-1ThedescriptionofstudentAclassroomlearningbehavior项目观察内容平均分学生A的课堂学习行为描述课堂参与1.两分钟预备铃响时，充分做好课前准备4课前学生A把书本、课堂所用的练习本摆放在桌子上，等待老师上课2.接受教师指令的反应速度快3简单的问题能够积极回答，难题需要老师的提示表4-2（续表）项目观察内容平均分学生A的课堂学习行为描述3.上课时能否联想以前所学的知识2以前所学知识不扎实，有所遗忘1.积极独立思考3简单的题能够独立去做，难题有困难，但会尝试5.碰到挑战性问题时积极设法寻求答案3比起之前会尝试去寻求答案6.大胆发言，发言质量高2敢于发言，简单题轻松作答，很自信；难题会悄悄求助同桌7.专注地听同伴发言3能够听同伴发言，但偶尔课上走神8.善于同老师互动与交流3课堂上喜欢与老师互动，经常举手9.当堂所学的反馈好3下课前，总结时能够回答老师的问题10.积极参与小组活动，倾听他人意见，分享自己的见解4小组活动表现很积极，很喜欢代表小组发言，为小组争取分数策略运用11.课前预习充分3比起之前能够预习，但不够认真12.恰当处理听课与记笔记的关系1通常不记笔记，课下看组长的笔记13.会恰当迁移所学内容3课堂上能够听懂11.注重归纳总结2总结方面做的有些粗糙，但能完成作业学习态度15.学到新知识后有愉悦感4很享受成功的体验感16.注意力是否集中3注意力比起之前，能够坚持很久，但依然存在分心现象17.学习情绪高昂3感兴趣的环节，表现积极课堂参与方面，该生积极发言，喜欢参与小组活动，积极为小组争取分数，课堂上回答问题次数增多；学习态度方面，注意力比起之前有所好转，能够坚持听讲，但偶尔存在注意力分散现象；策略方面运用方面略有欠缺。笔者批改课时练发现错误比起之前有所减少，并认真纠正错题。在转化过程中，A生利用信息技术学习英语，提高了其信息技术能力，增强其主动学习的能力，在家长与教师的帮助下使他意识到学习英语的重要性。2.A生小飞机软件使用数据分析如图4-3所示，A生U1-U6单元综合掌握率呈现总体上升趋势，奥星代表完全一次性无错通关全部题型，A生各单元奥星所占百分比呈总体上升趋势，知晓百分比有所下降。由此可知,A生使用小飞机英语app频率较高，各单元检测取得明显进步。家长反映该生课下主动练习，追求精益求精，学习积极性明显提高，除此以外，亲子关系也有所改变。图4-3A生各单元掌握率Fig.4-3StudentAmasteryrateofeachunit3.A生转化效果访谈师：你觉得利用信息技术学习英语后，英语有进步吗？生：有进步吧，入学成绩50分，期中72分，期末目标是80多分，希望能达到。另外，我喜欢跟着小飞机练习课文，运用英语对话。师：看来你现在对于英语学习充满自信，那你现在学英语遇到困难会怎么办？生：用微信问您，请教我的学习搭档XX，有些不会的知识点也会上网查。师：嗯，非常好，有了学习小伙伴，互帮互助，解决不了的问题随时问老师，那你觉得现在对英语感兴趣吗？生：我非常喜欢用小飞机学英语，喜欢课上的小游戏，十分有趣，希望老师以后多设计一些，我会积极参加。通过分析课堂观察表、小飞机英语使用数据、以及师生访谈可知，A生转化后，学习主动性增加，学习英语兴趣提高，并学会运用简单英语口语对话，转化过程中，找到了学习伙伴，能够合作互助学习。1.2“方法不当”型学困生转化案例1.2.1学困生B前期背景调查B同学遵守课堂纪律，注意力集中，听讲认真，按时完成课后作业，单词听写正确率较高。该生为小组代表B，英语入学学力测试成绩为61分。课程进展至第二单元时，笔者发现该生周考卷存在易错点且笔者反复讲解。比如：形容词性物主代词和名词性物主代词，Jack,arethese(you)bags?No,theyaren’t.Theyare(Tony).第二空正确答案为名词性物主代词mine，该生错误，笔者意识到该生日常表现与学习效果相差较大。为查明原因，笔者与B生进行访谈。访谈内容如下：师：你对英语学习感兴趣吗?生：我很喜欢学习英语，每天花费在英语学习上的时间很长，基本每晚都是十一点多睡觉。师：你小学时候英语成绩如何？生：英语成绩很好，基本都在90分以上，但上初中之后成绩不太理想。师：你觉得上了初中以后，英语成绩不理想的原因主要是因为什么呢？生：可能初中英语变难，在英语学习上花费很长时间导致睡眠时间不足，有所上课会犯困，但不敢睡觉。师：你想学好英语吗？生：当然想学好英语，我比较喜欢英语，十分希望能够得到老师的帮助。师：那我们一起努力，有困难可以寻求老师或同学的帮助。家长表示该生小学时期学习刻苦，成绩良好。但步入初中后，该生花费较长时间写作业并有些吃力，家长为此担忧，期盼笔者给予帮助并承诺全力配合工作。1.2.2学困生B学情分析和信息技术手段方法选取该生在英语课程学习过程中，具有较强的学习意识，但部分知识点理解困难，积少成多导致英语成绩下降。该生学习效率低，存在缺觉现象，影响英语学习，不利于健康成长，这类学生缺乏科学的学习方法。此外，家长支持使用信息技术并有时间和精力配合笔者，因此笔者选取该生作为方法不当型学困生。好的学习方法能够提高学习效率，起到事半功倍的效果。转化方法不当型学困生笔者主要从三方面入手，一是了解学生的学习方法；二是加强其学法指导；三是培养其良好的学习习惯。因此笔者建立互助群和微课的方式转化此学困生，主要运用沟通交流、自主学习类信息技术转化学困生。信息技术介入方式如表4-3所示：表4-3B生信息技术介入方式Table4-3StudentBinformationtechnologyinterventionmode学困生B表征具体表现信息技术介入特点目的优势学习效率低学习时间投入长，实际学习效果不佳微信群功能支持多人互动沟通合作互助，解疑答惑遇到困难，及时解决，提高学习效率不求甚解；死记硬背缺乏记忆方法和技巧小飞机英语app单词、课文单词音形意结合、同步课文MP3运用词块帮助学生记忆单词，做好课前预习；逐句跟读课文,智能评分单词练习、课文跟读帮助学生熟悉课文，培养语感，形成完整的学习链学习缺乏计划性整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动安排微信小程序（作业登记簿上传视频功能）、思维导图短小精悍、主题突出、内容具体并支持在线学习；构架知识架构图运用微课帮助学生课文预习、单元总结；思维导图帮助学生理清知识点之间的练习培养学生课前预习、课后总结的习惯；促进学生思维、逻辑发展1.2.3学困生B转化过程笔者首先了解B生英语学习方法。与该生接触后发现其音标知识有所欠缺且单词发音不准确。单词记忆依靠死记硬背，效果不佳；课文背诵依赖于中文批注发音；作业完成时间较长，没有精力进行课前预习；虽课上认真听讲，不会的知识点已做好笔记，但课后仍无法独立解决问题，并且课后没有复习巩固的习惯。笔者了解该生的学习方法后，采取一系列措施加强学法指导。音标对于学习英语的重要性不言而喻，但调查发现大部分学生在音标学习方面存在问题，因此笔者课上针对元音音标进行重点讲解，如：[e][u][i]等。此外，笔者建议该生运用小飞机英语app辅助记忆单词、跟读课文。该生与笔者配合较好，跟读积极性较高。B生加入小飞机英语app“超越梦想群”后，排名始终保持第一，为其他学困生起到良好的带头作用。通过一段时间努力，该生表示喜欢使用小飞机英语app记单词并且效率明显提高。笔者建议该生做好课前预习，尽量在笔者讲解前使用小飞机英语app进行单词记忆及课文朗读，以便该生熟记课堂知识点。此外，为培养该生课前预习的习惯，笔者搜集视频资源（六分钟左右）上传至作业登记簿（一款微信小程序：教师可上传视频、图片等学习资源；进行线上作业批改；学生可线上进行作业提交并及时得到反馈），后台数据显示该生完成度较高。笔者建立微信英语互助群，针对无法解决的问题，及时求助同学或老师，线上解答十分便捷。加强学法指导后，笔者培养该生学习习惯。课前预习重要，但课后复习也不可忽视，具有温故知新的作用。针对笔记部分，笔者建议该生课上运用思维导图简要记录知识点，课下进行完善，使用不同颜色的笔标记重难点，清晰明了。针对练习题部分，习题在精而不在多，重视错题，避免再次犯错。笔者建议B生使用红笔更改错题并标明原因，例如物主代词知识点，该生标记形容词性物主代词后需加名词，名词性物主代词后不需加名词。B生主要转化流程如图4-4所示：图4-4方法不当型学困生转化流程图Fig.4-4Flowchartoftransformationofstudentwithlearningdifficultieswithimpropermethod1.2.4学困生B转化效果分析1.B生小程序提交作业情况该生学习态度认真，预习部分完成度高，根据微课自主预习，并把知识点认真的批注于课本，按时提交，如图4-5所示：图4-5自主预习完成情况示例Fig.4-5Exampleofcompletionofautonomouspreview该生根据笔者提供的微课资源，每单元认真总结并做好笔记，重点采用红色笔批注，由图4-6可见，该生笔记有所改善，干净整洁、逻辑清晰。图4-6单元总结完成情况示例Fig.1.6Exampleofunitsummarycompletion为考察该生知识点运用能力，笔者上传知识点所对应的习题到作业登记簿，该生自主练习并根据微课讲解，进行修改，同时查明原因，进行自我反思，如图4-7所示，该生错题后批注相应的错因。图4-7练习题完成情况示例Fig.4-7Exampleofexercisecompletion2.B生小飞机软件各单元掌握率B生小飞机排行榜排名始终保持第一，如图4-8所示七年级上册综合成绩为奥星92%、掌握6%，知晓2%。由此可见，该生不仅综合成就有所提升，学习的积极性以及成就感也有所提升，在新年百词斩竞赛中取得三等奖荣誉。图4-8小飞机各单元掌握率和新年百词斩竞赛Fig.4-8Masteryrateofeachunitandnewyear’shundredwordscompetition经过一段时间的努力，B生单词记忆和完成作业的效率都有所提高，能够保证十点之前完成作业，充足的睡眠保障其良好的精神状态，有利于身心健康。目前该生已逐渐养成良好学习习惯，例如：针对练习中的错误能够做到自我反思、及时反思；有困难及时求助于老师或同学，喜欢与同学合作学习。英语成绩由61多分提高至80多分。1.3“基础薄弱”型学困生转化案例1.3.1学困生C前期背景调查C同学是一个胆小、害羞的女孩子。上课低头不语，很少主动回答问题；周考卷、作业完成情况较差，空题现象严重；单词听写不好，常出现漏字母现象；课文背诵不佳等。该生家庭情况，父母工作较忙，无暇顾及该生学习；一个姐姐，未读高中，现辍学在家，主要负责接送该生；一个年幼弟弟，正在上小学。访谈姐姐时，表示课下愿意监督妹妹学习并全力配合笔者。为更进一步了解该生的情况，笔者与该生进行访谈，内容如下：师：你对英语学习感兴趣吗?生：说不出来（支支吾吾），一开始比较感兴趣，但是后来学不会英语了。师：你的英语学习动机是什么？生：嗯（不怎么说话），我不知道，可能是为了取得好成绩吧。师：你想学好英语吗？生：想学好英语，但是从小英语就不好，成绩一直不太理想，我努力学习过，但是似乎没有效果，我不知道怎么办。师:你认为你家长是否关注你的英语学习？生：应该挺重视的，但是他们都不会英语，现在我在小饭桌写作业，但只辅导语文、数学，英语辅导不了。师：你认为影响自己英语成绩最重要的原因是什么？生：可能是小学就没学好英语，然后一直不敢开口说英语。师：你愿意在家长和老师的帮助下，通过自己的努力提高英语学习成绩吗？生：愿意尝试，但是我欠缺的知识太多，对自己没信心。1.3.2学困生C学情分析和信息技术手段方法选取小学升入初中一年级前，已学习几年英语并掌握一定的英语基础知识，但是该生未打下良好的基础，导致中小学英语存在脱节现象，影响该生英语学习，产生英语学习畏难情绪，属于典型的基础知识薄弱型学生。因此笔者选取该生作为基础知识薄弱型学困生。转化基础知识薄弱的学生是一个长期的过程，查缺补漏与课程进度需同步进行。笔者主要从三方面入手，一是查缺补漏，补充该生基础知识；二是实施课堂教学任务分层和作业分层；三是增强其学习英语意志力。因此笔者基于微课形式补充该生基础知识和沟通交流增强其学习信心，主要运用自主学习类和沟通交流类信息技术。信息技术介入方式如表4-4所示：表4-4C生信息技术介入方式Table4-4StudentCinformationtechnologyinterventionmode学困生C表征具体表现信息技术介入特点目的优势基础知识遗忘较多涉及到旧知识时，学生感到茫然；知识点串联缺失慧语法动画视频讲解功能短小精悍、支持在线学习运用动画视频帮助学生补充基础知识通过有趣的动画视频方式，学生通过多维度的信息接收，更容易记忆知识点小飞机英语app单词单词音形意三结合帮助学生单词记忆发音、词块部分更容易帮助学生记忆单词知识学习不透彻课堂上难以跟上老师上课节奏，知识学习似懂非懂希沃白板演示功能演示知识点，展示分层学习、练习任务设置不同的练习任务，学生依据自身水平选择练习适合的自己的任务有利于因材施教，教学活动层次化，有难有易，使得不同层次的学生获得成功的体验自我效能感低不敢或很少主动举手发言；遇到困难时，自我否定微信聊天功能支持发送语音、文字及时鼓励，增强其自信心帮助学生认可自己，以积极的态度学习英语，提高其自我效能感1.3.3学困生C转化过程英语是一门实践性较强的科目，C同学因自卑、胆小而不敢说英语，课堂沉默寡言。笔者首先帮助该生做心理辅导并补习欠缺的基础知识，最初笔者利用第八节自习课，在办公室辅导该生并鼓励其开口说英语，但这并非长久之计。在做好心理建设的基础上，笔者将补充基础知识工作转移到线上进行，有针对性的按知识点使用慧语法（一款以动画形式讲解语法的软件），并配合练习题，及时评价，不断鼓励该生。此外，笔者嘱咐小组组长，鼓励该生积极回答问题，该生回答一次问题加0.7分，不仅能够增加其自信心而且为小组增加荣誉。其次，备课过程中，笔者使用希沃白板，对同一个教学目标，用多媒体课件设置不同的任务，实现分层教学，为学困生设置低难度任务，依据学生能力进行提问。对于听写单词部分，该生一开始不可能全对，设置目标正确率为60%；作业部分，笔者依据该生“最近发展区”选题练习。最重要的是学习并非一朝一夕的事，需要一个长期的过程，若一段时间未见成效，容易导致学生丧失信心，因此转化基础知识薄弱的学生，需要家长、老师的监督与鼓励。C同学的姐姐一直与笔者保持联系，及时反映其学习状态，发现问题并及时解决问题。C生主要转化流程如图4-9所示：图4-9基础薄弱型学困生转化流程图Fig.4-9Flowchartoftransformationofstudentwithlearningdifficultieswithweakfoundation1.3.4学困生C转化效果分析1.C生课堂观察表现该生基础薄弱，转化一个月后做了五次课堂观察记录，课堂学习行为描述如表4-5所示，该生课上听讲认真，学习态度不错，课堂参与较好，比起之前能够主动举手回答问题，简单的知识能够听懂并练习，难点有些欠缺，仍需一段时间的努力。表4-5学生C课堂学习行为的描述Ta