《包身工》高中语文必修上册专题阅读课教案

《包身工》高中语文必修上册专题阅读课教案一、教学理念本课以“立德树人”为根本导向，立足《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，紧扣“纪实文学阅读与研讨”学习任务群要求。通过“文本研读—史料佐证—情境探究—价值建构”的进阶式学习路径，引导学生在把握纪实文学真实性与文学性统一特征的基础上，深化对历史现象的认知，培育人文情怀与批判思维，实现“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的协同发展。二、教学内容分析（一）课程标准对接1.任务群要求：对应“中国现当代作家作品研习”与“实用类文本阅读与交流”任务群，需引导学生“阅读纪实作品，能把握作品的事实与观点，认识其反映的社会问题”，并“学习运用实证方法，对文本内容进行辨析与阐释”。2.文本核心价值：《包身工》作为夏衍纪实文学的巅峰之作，以“铁一般的事实”揭露了20世纪30年代上海包身工制度的罪恶。文本兼具新闻报道的真实性（具体时间、地名、人物事例）与文学作品的感染力（场景刻画、细节描写），是培养学生实证分析与价值判断能力的典型文本。3.单元关联：本课隶属于“社会观察与人文反思”单元，与《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》等文本形成互补，共同构建“正视历史苦难，坚守人文良知”的单元主题，助力学生形成系统的历史认知与价值体系。（二）学情分析1.认知基础：高一年级学生已具备实用类文本的基础阅读能力，通过初中历史学习对近代中国工业发展有初步了解，但对“包身工制度”这一特定历史现象的起源、运作机制缺乏具象认知，对纪实文学的“用事实说话”的表达特征理解不深。2.能力优势：高中生思维活跃，具备初步的小组合作探究能力和多媒体信息接收能力，对“弱势群体权益”等话题有天然的情感共鸣，便于开展情境化、探究式教学。3.潜在难点：一是难以将文本细节与历史背景关联，精准解读“包身工制度”的剥削本质；二是容易停留在情感共鸣层面，缺乏对“纪实文学如何通过事实建构批判立场”的理性分析；三是对“历史苦难与当代价值”的关联思考深度不足。三、教学目标（一）语言建构与运用1.掌握“吆喝、虐待、蹒跚、褴褛”等与文本情境相关的词语，理解“包身工”“带工老板”“东洋厂”等核心概念的特定内涵。2.辨析文本中新闻事实（如起床、吃饭、上工等场景）与作者评论（如“像机器一样的人”）的不同表达特征，梳理文本的叙事脉络与逻辑结构。（二）思维发展与提升1.通过圈点勾画文本中的时间、数据、人物事例等实证信息，分析包身工制度“契约捆绑、人身控制、超经济剥削”的三大特征，培养实证思维。2.对比包身工与“外头工人”的生存状况，探究包身工制度形成的历史原因（民族资本压榨、农村经济破产、封建势力勾结），提升辩证分析能力。（三）审美鉴赏与创造1.赏析文本中“清晨起床场景”“芦柴棒受虐细节”等典型场景的描写手法，品味纪实文学“以真感人、以情动人”的审美特质。2.借鉴文本的实证表达方法，撰写一段关于“身边劳动者”的短评，实现从鉴赏到创造的迁移。（四）文化传承与理解1.深刻认识包身工制度的罪恶本质，理解作者夏衍“为底层发声”的人文情怀，树立尊重劳动者、坚守社会正义的价值观念。2.结合当代劳动者权益保护现状，思考历史苦难对现代社会的启示，增强社会责任感与历史使命感。四、教学重点与难点（一）教学重点1.梳理文本中的实证信息（具体事例、数据、场景），精准把握包身工制度的剥削本质与运作机制。2.分析文本如何将“事实陈述”与“情感表达”结合，体会纪实文学的文体特征。（二）教学难点1.从文本的细节描写（如人物外貌、动作、环境）中挖掘作者的批判立场，理解“以事实为依据的批判”的力量。2.建立历史文本与现实生活的关联，将对包身工制度的认知转化为尊重劳动者、维护社会公平的自觉意识。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含20世纪30年代上海纺织业历史影像、包身工制度相关史料图表）、文本研读任务单（含核心问题与圈点勾画指引）、拓展阅读材料（夏衍《包身工》创作始末）。学生准备：预习文本，圈出不理解的概念与触动内心的细节；查阅“夏衍”“20世纪30年代上海工业”相关背景资料。六、教学过程（1课时，45分钟）（一）情境导入，激活认知（5分钟）1.呈现史料：播放1935年上海东洋纱厂车间影像片段（30秒），展示“包身工与外头工人待遇对比表”（含工作时间、工资、住宿等数据）。2.问题驱动：“同学们，视频中这些面黄肌瘦、步履蹒跚的工人，被称为‘包身工’。他们每天工作12小时以上，工资却不足外头工人的三分之一，这背后隐藏着怎样的制度罪恶？今天，我们就通过夏衍的《包身工》，揭开这段被尘封的历史。”3.目标明确：板书课题与核心任务——“用事实说话：解码包身工制度的罪恶”。（二）探究研读，突破重点（25分钟）任务一：聚焦实证，解码制度内核（10分钟）1.小组活动：发放“包身工制度实证梳理表”，以4人为一组，圈点文本中体现“包身工生存状况”的关键信息，分类填写“工作场景”“生活条件”“遭受虐待”“制度控制”四列内容。2.成果展示：各小组派代表分享梳理结果，教师结合学生回答补充关键细节（如“芦柴棒”被殴打、“小福子”被搜身等事例），用思维导图板书“包身工制度特征”：契约捆绑（三年期限）、人身控制（住宿封闭）、超经济剥削（低薪无保障）。3.教师点拨：“作者没有空洞批判，而是用一个个具体的人物、场景、数据说话，这正是纪实文学‘真实性’的核心体现。”任务二：品味细节，体悟批判立场（10分钟）1.聚焦研读：选取文本中“清晨起床”片段（“蓬头、赤脚，一边扣着纽扣，几个睡眼惺忪的‘懒虫’从楼上冲下来”），引导学生赏析：“蓬头、赤脚”“睡眼惺忪”等外貌、神态描写，反映了包身工怎样的生存状态？“冲”字有何表达效果？体现了作者怎样的情感倾向？2.深层探究：对比分析“带工老板”“东洋厂老板”的语言行为（如“吆喝”“打骂”“算账”）与作者的叙述语言（如“像猪猡一样”“机器一般的人”），明确作者“藏情于叙”的批判手法。3.总结提升：纪实文学的力量，既来自“事实的真实”，也来自“情感的真诚”——用细节还原苦难，用客观叙述传递批判。任务三：关联历史，探究制度根源（5分钟）1.史料补充：呈现“20世纪30年代中国社会背景”：农村经济破产（灾荒、战乱）、民族资本压榨、封建势力与帝国主义勾结。2.问题讨论：“包身工制度为什么会在20世纪30年代的上海出现？这一制度反映了当时怎样的社会矛盾？”3.共识形成：包身工制度是特定历史条件下，帝国主义、封建势力、资本势力三重压迫的产物，是底层民众的苦难缩影。（三）拓展延伸，深化认知（10分钟）1.现实联结：播放当代“劳动者权益保护”公益广告（1分钟），提出问题：“包身工制度已成为历史，但‘尊重劳动者、保障劳动者权益’的话题永不过时。结合今天的学习，你认为现代社会应如何避免类似的苦难？”2.微型写作：借鉴文本“事实+评论”的写法，撰写一段100字左右的短评，主题为“我眼中的劳动者尊严”。3.分享点评：选取23篇学生作品，从“事实选取”“情感表达”“观点鲜明”三个维度点评，实现学以致用。（四）课堂小结，升华价值（5分钟）1.知识梳理：师生共同回顾本节课核心内容，用“事实—特征—根源—启示”四词概括文本研读路径。2.价值升华：“夏衍先生用笔墨为包身工立传，既是记录历史，更是唤醒良知。希望同学们记住：每一个劳动者都值得尊重，每一段苦难历史都值得铭记——这是我们从《包身工》中获得的最珍贵的启示。”3.作业布置：基础作业：整理课堂笔记，完成“包身工制度认知”思维导图。拓展作业：阅读夏衍《包身工》创作始末，撰写500字读后感，思考“纪实文学的社会价值”。实践作业：以“劳动者赞歌”为主题，搜集身边劳动者的故事，为班级“人文讲堂”做准备。七、教学评价设计（一）过程性评价1.小组探究评价：通过“实证梳理表”完成度、小组发言质量，评估学生的文本研读与合作能力（占比40%）。2.课堂互动评价：关注学生在细节赏析、问题讨论中的参与度与思维深度，及时给予针对性反馈（占比30%）。（二）终结性评价1.微型写作评价：从“事实支撑”“情感表达”“观点明确”三个维度评分（占比20%）。2.作业完成评价：通过思维导图完整性、读后感深度、实践作业准备情况，综合评估学习效果（占比10%）。八、教学反思（预设）1.亮点预设：通过“实证梳理—细节赏析—历史关联—现实迁移”的进阶设计，实现了“文本研读”与“价值建构”的有机统一；小组合作与微型写