课程教学范式改革实践

课程教学范式改革实践文章介绍了以学生为中心的课程教学改革体系，通过理念、目标、内容、落脚点构建改革框架，建立可落地可复制可推广的模式、机制和方法。解决了传统范式与应用型人才培养需求不完全适应的问题，并创新了教师教学能力评价方法。改革有力支撑了学校人才培养体系建设，取得显著成效，为同类多所高校提供了借鉴。一、成果背景及简介课程是人才培养的核心要素，是落实立德树人的关键载体，直接决定人才培养质量。如何有效推进课程教学改革，事关学校生命线。有效落实以学生为中心教学范式改革是目前高校带有普遍性的短板和瓶颈，在高等教育普及化阶段这一问题更是困扰着应用型高校和教师。一是课程教学范式陈旧，与学生成长、大脑发育、认知规律、心理成熟度、应用型人才培养不完全匹配。二是课程教学范式改革难，教师观念、教学方法、学习习惯等亟待改进，教学范式改革缺乏有效路径。三是教师教学能力评价缺乏有效方法。学校自2012年开始，持续开展CDIO、“卓越计划”、专业认证、新工科建设等改革，紧紧抓住课程教学改革这个核心，不断提高课程对培养目标的支撑度，通过建立框架、探索路径、评价驱动，构建了以学生发展、学习、效果为中心的课程教学范式改革体系，为地方应用型高校提供了可落地可复制可推广的模式、机制和方法。（一）理论实践融合共进，深化内涵，建立改革框架由知名教育专家、我校特聘教授赵炬明与校领导、教师组成研究团队，教师以所授课程为研究对象，开展“研中做、做中研”。结合应用型人才培养特点，从理念、目标、内容、落脚点建立改革框架。以促进学生发展为目标，注重学习能力培养，加强学法和教法设计，开展效果评价，持续改进，将以学生为中心理念落在学生发展、学习和学习效果上，从教学全要素明确改革内容，建立课程标准，实施课程教学闭环，支撑人才培养目标达成。解决了传统范式与应用型人才培养需求不完全适应的问题。（二）自上而下系统谋划，层层递进，探索实施路径抓住转变观念、提高能力、认证评估应用这条主线，建立培训班引领、讲师团宣讲、示范课立标、教学评价激励、校内评估推广、专业认证提高的改革实施路径。经过8年努力，41%教师完成为期1.5年培训。将教学能力评价与职称晋升直接挂钩。全部专业实施5年一轮校内专业评估，50%工科专业通过国家工程专业认证。解决了范式改革缺乏实施路径的问题。（三）抓住关键科学设计，外促内驱，创新评价方法创建由听课评课、档案检查、说课答辩、评价结果应用等组成的多维度教学能力评价方法。听课评课重点考查日常教学过程。说课答辩按给定大纲，重点考查教学理念、设计、实施，聘请校外认证专家评审。档案检查重点考查说、写、做、改的一致性和完整性。评价结果直接用于职称晋升、评奖评优。实施8年来，评价方法科学有效，得到教师广泛认可。解决了范式改革缺乏有效抓手的问题。改革有力支撑了学校人才培养体系建设，审核评估专家组评价学校“在应用型人才培养方面走在了北京市属高校的前列”。成果鉴定委员会认为“达到国内同类高校领先水平，对地方高校应用型人才培养的课程教学改革具有引领和示范作用。”二、成果内容总结（一）研中做、做中研，建立课程教学范式改革框架理论研究、教学改革实践同步交叉推进，成果突破了“以教师、课堂、教材为中心”的老三中心教学范式，提出了“以学生发展、学习、学习效果为中心”的新三中心课程教学范式。编写了从理论到实践的培训班教材。在《高等工程教育研究》等高水平期刊发表系列理论和应用论文。新范式基于认知理论、学习理论，明确培养目标、毕业要求、课程目标，促进课程整合；加强教和学设计，促进教学向以学为主转变；以评价学生学习成效推动课程考核方式改革；构建持续改进机制，落实成果导向。新范式改革将学生发展、学习和学习效果落实在培养目标、毕业要求和课程目标中。基于理念、实施、关系、管理等教学全要素明确了改革内容。抓住改革落脚点，实施从目标到评价、改进的课程教学闭环。课程目标源于毕业要求，又支撑毕业要求和培养目标达成。出台培养方案和课程大纲模板，建立课程标准。课程教学的学法、教法、达成度评价方法同步设计，推动目标实现。基于应用型人才培养目标，深度开发校企合作实践课程、“探索北京”系列新生研讨课等特色课程。改革有效支撑了专业人才培养体系建设和专业认证。（二）顶层设计，层层递进，建立范式改革实施路径成果建立了培训班引领、讲师团宣讲、示范课立标、教学评价激励、校内评估推广、专业认证提高的改革实施路径。在教师、学生、学校三个层面实现从认知、认同到践行的改变。1.培训班引领。持续八年组织教学范式改革教师培训班，培训期1.5年，通过集中培训、分组研讨、教学实践等，以所授课程为对象，实现了每个学员产出“一个新大纲、一篇研究文章、一门课程设计、一个帮扶对象”的四个一培训目标。建立了教师教法、学生学法反向设计方法。全校41%的教师完成培训。2.讲师团宣讲。选拔培训班优秀学员成立讲师团，到院系集中宣讲，现身说法分享典型案例，宣讲覆盖全体教师。组建稳定的培训师队伍，开展培训、指导、专题研究。3.示范课立标。建设示范课259门，在网站、微信公众号上发表70个共享案例，建立示范共享案例库，覆盖全部专业和所有基础课程群。出版教改论文集发表优秀的典型案例。4.教学评价促进。开展以说课答辩为核心的多维度教师教学能力评价，将评价结果直接挂钩职称晋升和评优评奖。按给定大纲进行说课答辩，课程目标制定要有出处、可测量；教学设计要用反向设计矩阵，先设计学法，再设计教法；教学考核要考课程目标达成，即学习效果；要明确课程目标达成的证明方式；课程总结要基于评价结果推动下一轮课程教学改革。新标准促使教师转变观念，全校90%以上教师参与各类培训。5.专业评估推广，专业认证提高。建立了国家、学校两级专业认证评估体系。开展5年一轮校内专业评估，覆盖所有专业。校内评估采用国家认证标准，国家认证流程和校外认证专家。校内评估优秀的专业推荐参加国家工程教育专业认证。认证评估有力推动了课程教学改革，课程改革有力支撑了专业认证评估。目前50%工科专业通过了国家工程教育专业认证，83%以上专业获批国家和省级一流专业建设点。6.教学平台支撑。构建了“云班课+N”的线上线下混合式教学平台，支撑教师利用信息技术开展课前、课中、课后教学改革，教师大量使用云班课、项目式教学、翻转课堂、头脑风暴、线上直播、仿真实验、演示视频等教学方法，提高了学生参与度、体验感和获得感。构建了线上教学管理平台和教学质量监控系统。教学平台在稳定教学运行、教学管理中发挥了重要作用，学校全部课程实现了线上教学、线上考核和线上管理。（三）抓住指挥棒这个关键，创新教师教学能力评价方法创建由听课评课、档案检查、说课答辩、评价结果应用等构成的多维度教师教学能力评价方法。评价标准以目标、学法、教法、过程、评价、改进、课程思政的设计和实施为关键指标，采用结构化评价量表评价。对教学实施的全过程采用专家、领导、同行、督导、学生等听课评课方式进行评价。对教学理念、设计、实施等教学全要素采用说课答辩方式进行评价，给定说课大纲，答辩专家由校外认证专家和北京市级教学名师组成。通过检查教学全周期的档案资料，对说、写、做、改的一致性和完整性进行评价。评价结果直接用于职称晋升、名师、一流课程、优秀教学奖评选。实施八年来，评价方法得到了全校教师的广泛认可，极大地扭转了教学评价偏软的局面，有效的推动了新教学范式的推广应用，解决了范式改革缺乏有效抓手的问题。三、成果的创新点（一）模式创新：直面教学范式改革“落实难”“难落实”瓶颈，建立了可落地、可实施的以学生为中心课程教学范式改革体系由理念、目标、内容、落脚点构建了课程教学范式改革体系。将理念落实到学生发展、学习和学习效果上。学生发展贯穿德智体美劳全面发展的培养目标、毕业要求和课程目标。学生学习夯实在培养方案、课程体系和课程教学上。学习效果通过达成度评价和持续改进不断提高。基于教学全要素、全过程、全周期设计了改革内容。将改革的实施落脚在课程教学闭环。从培训班出发层层递进的改革实施路径，经过八年检验证明科学有效。教学能力评价直接挂钩职称晋升，有效激励了教师观念转变、能力提高。以学生为中心理念已落地生根，取得显著成效，为同类多所高校提供了借鉴。（二）机制创新：解决教学范式改革“改什么”“怎么改”难题，建立了可深化、可持续的以学生为中心的教学范式改革实施路径把范式改革当作学校教学与管理的全面性实践活动，校领导、教务处、人事处、教师发展中心、院系、基层教学组织与教师协同发力，按照启动-推广-自发、认知-认同-践行的路线，设计实施路径，系统谋划层层推进。实施路径从培训班播下火种开始，到校内评估和专业认证建立可持续机制，经过8年实践，41%的教师完成了培训，全体教师教学理念已发生根本变化，火种已成燎原之势，为高校实施以学生为中心教学改革提供有效路径。（三）方法创新：克服教学能力评价“指标软”“评价难”倾向，建立了可量化、