2025 小学二年级数学下册除法实践（班级分书活动）课件

一、教学背景：为何选择“班级分书活动”？演讲人01教学背景：为何选择“班级分书活动”？02教学目标：从“知识习得”到“素养发展”03教学准备：从“教具”到“情境”的细节设计04教学过程：从“情境驱动”到“思维生长”的递进式设计05教学反思：从“活动”到“生长”的再思考目录2025小学二年级数学下册除法实践（班级分书活动）课件作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信“数学即生活”——抽象的数学概念只有扎根于具体情境，才能真正被儿童理解和内化。今天，我将以“班级分书活动”为载体，呈现一节聚焦“除法意义”的实践课。这节课的设计紧扣《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“通过具体情境，理解除法的意义”的要求，结合二年级学生“以具体形象思维为主”的认知特点，试图通过“分书”这一真实任务，让除法从课本走向生活，从抽象走向具体。01教学背景：为何选择“班级分书活动”？1课标与教材的双重指向《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域明确提出：“第二学段（3-4年级）要结合具体情境，体会整数四则运算的意义”，而二年级下册作为“表内除法”的起始阶段，正是学生从“加法思维”向“乘除思维”过渡的关键期。人教版二年级数学下册第二单元“表内除法（一）”中，“平均分”是除法的核心概念，教材通过“分糖果”“分小棒”等情境引入，但“分书”作为班级日常真实事件，更能引发学生的情感共鸣与参与热情。2学情的精准把握通过前测调研，我发现班级42名学生中：85%能口头描述“平均分”（每份同样多），但仅30%能在无实物操作时正确解决“12个苹果分给3人，每人几个”的问题；60%的学生对“除法算式各部分名称”存在机械记忆现象（如能背“被除数÷除数=商”，但说不清“12÷3=4”中“12”代表什么）；更关键的是，近70%的学生认为“数学题”与“生活问题”是割裂的——他们能完成课本上的“分物题”，却不会用同样的方法解决“班级图书角如何公平分书”的实际问题。这正是设计“分书活动”的核心动因：用真实任务打通“数学知识”与“生活应用”的壁垒。02教学目标：从“知识习得”到“素养发展”教学目标：从“知识习得”到“素养发展”基于上述背景，我将本节课的教学目标设定为“三维一体”的结构：1知识目标理解除法算式“总数÷份数=每份数”的意义，能根据分书问题列出正确的除法算式；知道除法算式中各部分的名称（被除数、除数、商），并能结合情境解释其含义。能结合“分书”情境，准确描述“平均分”的过程（每份分得同样多）；2能力目标1通过“分书”操作，提升动手实践能力与有序思考能力（如“如何分才能又快又准”）；2在小组合作中，发展语言表达能力（能清晰描述分书步骤）与问题解决能力（如处理“书不够分”的余数情况）；3初步形成“用数学眼光观察生活”的意识（能迁移分书经验解决其他分物问题）。3情感目标感受数学与班级生活的紧密联系，激发“学数学、用数学”的兴趣；在“公平分书”的过程中，体会规则的重要性，培养责任意识与团队精神。03教学准备：从“教具”到“情境”的细节设计教学准备：从“教具”到“情境”的细节设计为确保活动高效开展，我从“实物、教具、学具”三方面进行了细致准备：1实物准备班级图书角提供3种类型的新书共60本（《童话大王》20本、《科学小实验》20本、《成语故事》20本），选择学生熟悉且感兴趣的书籍，增强参与动机；定制“小组图书标签”42张（对应7个小组，每组6人），标签上印有小组编号与“公平分书小卫士”字样，强化仪式感；提前检查书籍边角是否尖锐，确保操作安全。2教具准备制作动态PPT：包含“图书角现状”（乱序摆放的书籍）、“分书问题链”（如“30本《童话大王》分给5个小组，怎么分？”）、“分书流程图”（“明确总数→确定份数→动手分→记录结果→列算式”）；准备磁性黑板贴（代表书籍），用于课堂上的师生共演；录制微视频：展示“上届学生分书”的片段（有成功经验，也有“分错后调整”的过程），作为思维示范。3学具准备每组发放“分书记录单”（如表1），包含“分书总数”“分给几组”“分的过程（画图或文字）”“算式”“我的发现”五部分，引导学生从操作到抽象的思维进阶；提供彩色铅笔（用于记录单上的画图表示）、直尺（辅助画表格），满足不同学习风格学生的需求。表1：分书记录单（示例）|分书总数|分给几组|分的过程（画图/文字）|算式|我的发现||----------|----------|------------------------|------|----------||20本|4组|先每组分2本，剩下8本再每组分2本，刚好分完|20÷4=5|每份分得同样多就是平均分|04教学过程：从“情境驱动”到“思维生长”的递进式设计1情境导入：问题驱动，激活经验（5分钟）上课伊始，我举起一本卷边的《童话大王》说：“同学们，上周图书管理员小雨告诉我，咱们班图书角新到了60本好书，但最近借书时总有人说‘我们组拿到的书少’。今天，我们就来当‘分书小专家’，一起解决‘如何公平分书’的问题，好吗？”紧接着，我展示图书角的照片（书籍乱序摆放），提问：“要公平分书，首先需要知道哪些信息？”学生七嘴八舌回答：“总共有多少本书？”“要分给几个小组？”“每个小组能分几本？”我顺势总结：“对，分书需要明确‘总数’‘份数’和‘每份数’，这正是今天我们要研究的除法问题。”这一环节通过“真实问题”激活学生的生活经验，让除法学习从“要我学”变为“我要解决”。2探究新知：操作体验，理解意义（15分钟）2.1任务1：分《童话大王》（总数能被整除）我出示20本《童话大王》，提出第一个任务：“如果把这20本《童话大王》分给4个小组，怎么分才能公平？”首先，学生独立思考1分钟，然后以4人小组为单位，用磁性黑板贴（代替书籍）进行操作。我巡视时发现：有的小组1本1本地分（分5次，每次每组1本），有的小组2本2本地分（分2次，第一次每组2本，剩下12本，第二次每组3本？不对，这里需要引导），有的小组直接5本5本地分（因为4×5=20）。在汇报环节，我请不同分法的小组展示：第一组说“我们1本1分，分了5次，每组得到5本”；第二组补充“我们发现20÷4=5，所以直接每组分5本更快”。我追问：“为什么可以直接用除法？这里的20、4、5分别代表什么？”学生逐渐明确：“20是总本数（被除数），4是分给4个小组（除数），5是每个小组分到的本数（商）。”2探究新知：操作体验，理解意义（15分钟）2.1任务1：分《童话大王》（总数能被整除）4.2.2任务2：分《科学小实验》（总数不能被整除）为了突破“余数”这一难点，我提出第二个任务：“如果把23本《科学小实验》分给5个小组，怎么分？”这次操作前，我提示：“可能会有剩余的书，需要记录剩下的本数。”小组操作时，第三组的小林边分边数：“1本1本分，分4次后，每组有4本，还剩3本。”记录员小悦在记录单上写道：“23÷5=4……3”。我抓住机会提问：“这里的3表示什么？能继续分吗？”学生讨论后得出：“剩下的3本不够再给每个小组分1本，所以3是余数，这时候的除法算式要写成‘被除数÷除数=商……余数’。”通过两次分书任务，学生从“整除”到“有余数”，逐步构建起对除法意义的完整理解。3实践应用：迁移拓展，深化理解（15分钟）3.1小组自主分书（综合任务）我发放60本新书（3种各20本），要求：“每组选择一种书籍，自己确定要分给几个小组（不超过7组），完成分书并记录。”小组活动异常热烈：第五组选择分《成语故事》20本，决定分给5个小组，用“4本4本分”的方法快速完成；第六组挑战分20本《科学小实验》给7个小组，发现20÷7=2……6，讨论“剩下的6本可以放在图书角供大家轮流阅读”；第二组则创新用“乘法口诀”找分法——“想5×4=20，所以分给5组，每组4本”。3实践应用：迁移拓展，深化理解（15分钟）3.2全班分享与评价分享环节，我请每组派代表上台展示记录单，并回答同学的提问：“你们为什么选择分给5组？”“余数6本怎么处理更合理？”“用乘法口诀分书有什么好处？”通过生生互动，学生不仅巩固了除法意义，更学会了从不同角度思考问题。4总结延伸：联结生活，升华认知（5分钟）课程尾声，我引导学生回顾：“今天的分书活动中，你学会了什么？”学生抢着说：“我知道了除法就是平均分的数学表达”“余数就是分完后剩下的不够再分的数”“数学能帮我们解决班级的实际问题”……最后，我布置延伸任务：“回家后，和爸爸妈妈一起用除法解决一个分物问题（如分糖果、分水果），下节课分享你的故事。”05教学反思：从“活动”到“生长”的再思考1成功之处真实情境激发内驱力：“班级分书”的任务让学生感受到“数学有用”，课堂参与度达100%，平时内向的小宇也主动在小组中分享分书方法；操作与抽象的有效联结：通过“分书记录单”，学生从动手操作（画图表示分的过程）到符号抽象（列出除法算式），思维经历了“具体→半具体→抽象”的完整过程；合作学习促进思维碰撞：小组讨论中，学生提出了“1本1分”“几本几分”“用乘法口诀找分法”等多种策略，真正实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。2改进方向余数处理的深度引导：部分学生对“余数必须比除数小”的理解仍停留在“操作经验”，后续可通过“如果余数等于或大于除数，还能继续分吗”的追问，强化数学本质；记录单的优化：个别小组因记录单“分的过程”栏空间不足，未能完整呈现分书步骤，下次可改为“分步记录”（如“第一次分___本，剩下___本；第二次分___本，剩下___本”）；分层任务的设计：对能力较强的学生，可增加“设计分书规则”的任务（如“如果每组至少分3本，最多能分给几个小组”），满足不同学习需求。结语：让除法在生活中“生根发芽”2改进方向这节“班级分书活动”实践课，不是简单的“操作表演”，而是一次“数学意义”的建构之旅。当学生们举着分好的书籍