学习动机概述

学习动机概述小学教育心理学学习动机是指激发、引导和维持个体学习活动，并使个体行为朝一定的学习目标努力的一种内在过程或内部心理状态。简单地说，学习动机就是激发学生进行学习活动的一种内部力量或心理机制。学习动机包括学习需要和学习期待两个基本成分。学习需要是指个体在学习活动中感到自身有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它是学习动机产生的基础，通常以学习的意向、愿望、兴趣等为表现形式。学习期待是指个体从主观出发的、对学习活动所要达到的目标的估计。它是个体进行学习活动的促进力量。学习需要占主导地位，是产生学习期待的前提之一，学习需要与个体目标之间相互作用就形成了学习期待。学习期待指向的是学习需要的满足，它能促使个体通过各种方式主动达成目标，以满足学习需要。学习需要和学习期待相互作用，共同形成了学习的动机系统。（一）根据起作用时间的长短及与学习活动的关系划分1．直接的近景性动机间接的远景性动机与社会意义相联系，是指由于个人了解了活动的社会意义和社会价值而引起的，与个人的志向、理想、世界观相联系的动机。间接的远景性动机具有较强的稳定性和持久性，一旦形成，能在很长一段时间内起作用。直接的近景性动机与学习活动直接联系，是指由学习活动的直接结果所引起的动机。直接的近景性动机比较具体，对学习结果的影响比较明显，但作用较为短暂且不够稳定，易随环境的变化而变化。2．间接的远景性动机学习动机（二）根据动机起作用的大小划分辅助性动机是指在一定时期内或某个特定的活动中，处于从属地位、发挥着辅助作用的学习动机。主导性动机是指在一定时期内或某个特定的活动中，处于支配地位、发挥着主导作用的学习动机。小学生身上会出现一个主导性动机，以及一个或多个强度、稳定性不一的辅助性动机。方向比较一致时，学生参与学习活动的动力会加强。彼此冲突时，学生参与学习活动的动力会减弱。（三）根据动力来源划分1．内部动机内部动机是指由学习者的内在需要引起的动机。是学习者内心的需求和愿望。例如，小航喜欢阅读故事书，但是很多字不认识，于是他就想通过多识字来满足自己的阅读需求。2．外部动机外部动机是指由学习者所从事的学习活动以外的刺激诱发而产生的学习动机。引起外部动机的兴趣，是因为可以得到另外的好处。例如，晴晴又快又好地完成作业是为了得到老师的表扬。奥苏贝尔对学习动机的分类奥苏贝尔认为，在学校情境中学生的学习动机应包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种学生渴望掌握相关知识、系统地阐述问题并解决问题的倾向，它是最重要、最稳定的学习动机。认知内驱力大多从好奇的倾向中派生出来，属于内部动机。例如，小威很奇怪为什么鱼在水里不会被淹死，于是他对生物学产生了兴趣，每天都拿着生物学的书看。自我提高内驱力是一种学生要求凭借自己的才能和成就赢得相应地位的动机倾向。自我提高内驱力是一种外部动机，它没有直接指向学习任务本身，而是把学习结果看作自己能够赢得地位的根源。例如，为了成为“学习标兵”，小春每天都会在完成作业后，主动预习和复习。附属内驱力是学生为了获得家长和教师的认可而努力学习的一种需要倾向，是一种外部动机。例如，小华为了得到数学老师的表扬，每天都会做好多数学题。（一）对学习过程的影响引发或启动良好的学习动机能激发小学生启动相应的学习行为，促使小学生进入学习状态。定向作用学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时，就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。维持与调节当学习行为出现后，学习动机会一直驱使着学生向着既定的学习目标努力。学习动机水平的高低还影响小学生学习行为的稳定性和持久性。010203（一）对学习过程的影响学习动机和由之所激起的学习行为还可能会受到各种内部和外部因素的影响，继而又影响到学生对学习的专注程度、注意分配程度和付出努力的程度等。如果小学生具有正确的、适当的学习动机，就会受到自我的监控，随时进行调节，朝着既定的学习目标努力，直到目标实现。小学生的学习动机越强，对学习活动的积极性就越高，学习效果也会越好。但是，学习动机并不是越强越好。当学习动机增强到一定程度时，学习效果反而会变差。学习动机存在一个最佳水平。一旦超过这个最佳水平，学习动机过强时，就会对学习效果产生阻碍甚至反作用。学习动机的最佳水平点不是固定不变的，它会随着学习活动难易程度的变化而变化。一般说来，比较容易的，最佳水平点会高一些；比较困难的，最佳水平点会低一些。此外还会因人而异。学习动机的这个规律是心理学家耶克斯和多德森根据多年研究发现的，因此被称作“耶克斯—多德森定律”。（二）对学习效果的影响需要注意的是，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是唯一的因素。学习效果除了受学习动机的影响之外，还受到小学生的智力发展水平、知识经验、学习方法、学习习惯、性格、身体和情绪状态等一系列主客观因素的影响。耶克斯—多德森定耶克斯—多德森定律是心理学家耶克斯与多德森研究、归纳出的关于动机强度与活动效率之间关系的规律。1908年，心理学家耶克斯和多德森在进行了多次动物实验后，发现各种活动都存在一个最佳的动机水平，在动机不足或过分强烈时，都会导致效率下降，动机水平与行为效果之间呈现出一种倒U形曲线的关系。同时，动机的最佳水平随着任务难度的增加而逐渐下降。也就是说，在相对容易的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成和工作效率的提高；在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成和工作效率的提高。他们还发现，学习内容越困难，学习效果越容易受到较高激动水平的干扰。例如，人在高度兴奋或非常愤怒时，无法正常进行难度较大的工作，但是一些没有难度的工作却能够顺利完成。动机水平与行为效果之间的关系动机最佳水平随着任务难度的增加而逐渐下降从直接的近景性动机向间接的远景性动机发展，但以直接的近景性动机为主。

在低年级小学生的学习动机中，直接的近景性动机占据主导地位。高年级小学生的学习动机逐步与学习结果和长远目标相联系，间接的远景性动机逐渐成为有一定支配性、稳定性和持久性的学习动机。从外部学习动机向内部学习动机转化，但以外部学习动机为主。低年级学习动机主要来源于外部，带有明显的被动学习性质。随着年龄的增长，其学习的主动性、自觉性大大