《笔算乘法》教学反思

《笔算乘法》教学反思

《笔算乘法》教学反思1

笔算多位数乘一位数乘法是在学生学会了表内乘法，整十、整百

数乘一位数的口算、万以内加减法的基础上进行编排的教学内容。这

部分内容还是学生以后学习多位数乘多位数调查基础。因此，本课时

的内容在本单元中以及小学阶段都占据重要的地位。从前几节课的情

况以及学生的作业来看，学生对于这部分内容掌握不太好，主要问题

有：

1.学生计算两位数乘一位数的不进位和进位笔算都没有什么问

题，他们都知道先月两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但

是三位数乘一位数有的学生出错特别多，他们也知道先用两位数个

位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是却不用百位去乘一位数了，

而是把百位加上十位进的数后直接落下来。针对学生出现的这种典型

错误，每节课的前几分钟，我都会在黑板上写几道两位数乘一位数和

三位数乘一位数的题目，一步一步让学生边说过程，我边写在黑板上,

让学生反复的说，切实明白算理和算法后，学生儿乎不再出错了。

2一些学生对于算理和算法都非常明白，但是I。。以内的进位加

法计算非常慢，还容易出错，有一个学生计算100以内的进位加法还

偷偷地伸手指头，于是我和这几个家长取得联系，请他们在家里指导

孩子好好练习100以内的进位加法，效果非常好，现在班里学生计算

连续进位乘法止确率提高了很多。

计算教学没有捷径可走，学生理解了算理和算法后，必须多加练

习才能提高正确率，现在我班的学生计算多位数乘一位数又对又快。

《笔算乘法》教学反思2

多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位

乘起、怎么进位和竖式的书写格式等问题。这几个问题是相互依存的,

只有在乘积有进位的笔算中，学生才能真正体会到竖式计算中从个

位乘起是必要和科学的。因此，我安排好呈现多位数乘一位数时要解

决的三个问题：

1.从哪一位乘起；

2.怎么进位；

3.竖式的书写格式。

学习时，我以复习旧知作为铺垫；接着课件出示课本情境图,让

学生自己先从图中找出数学信息、，再根据获得的数学信息提出一个

数学问题，然后自己列式解答，24X9=?o在本节课学习24义9前先

让学生估一估，对十部分学生来说这个估算意义不大，因为在相同的

时间里他已经能够进行精算了，但是对现实生活中来说，这样的估算

却是有必要的。估算本身就是很难学习的内容，在出现这样的差异的

情况下，如何进行估算的学习，才能使估算真正体现其价值和意义,

这是我非常困惑的,在此基础上，我再让学生动笔独立完成，之后把

自己是怎么算的以及要注意什么问题跟小组里的同学沟通沟通，通

过他们亲历、体验、沟通算法后，让学生自主发现24X9,先从个位

乘起，哪位乘得的积满几十就向前一位进儿，还要注意不要忘记加上

进位的数，这样学生从计算中悟出了正确的算法。

《笔算乘法》教学反思3

一、让学生主动学，以学生的已有的知识为起点

一个篮球24元，你能提出问题吗?(1)预设：问题：3个篮球多少

元，算式怎么列，表示什么意思。等于多少，用到什么旧知识

师问：买10个篮球要多少钱，算式怎么列，等于多少，用到什么

三、提倡算法的多样化，促进学生个性的进展

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育

学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限十竖式计算,

应鼓舞学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在

的，对同一道计算问题，由于学生的生活阅历、认知水平和认知风格

存在着差异，经常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具

有的不同个性的体现。在本节课教学24X12时，放手学生试算，学生

出现了多种不同的计算方法，有根据口算的方法来计算的；有把因数

拆成两个一位数，利用以前学过的知识来计算的；有直接列竖式进行

计算的；在学生独立思考解决的基础上，再让学生同伴沟通，这样的

教学，有利于培育学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数

学沟通。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了成功的愉

悦，使不同的人学到了不同的数学。

四、练习设计有思维增量

练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练

习就是要老师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学

目标精心安排。也就是说老师在设计练习时必须明确每一道题的练习

意义，确保一步一个脚印，步步到位。

只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探索检验过程中我一

共安排了4个层次的练习，1、半脱式的练习，2、把竖式转换成以填空

式的形式出现,3、判断练习,4、计算,5、综合练习前两题主要是为理

解算理服务的，后两题是为了巩固练习。计算是枯燥的，但也是有用

的，引导学生能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作

用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学

生的主观能动性，让学生更乐观主动更有爱好的来学习今后的计算

课。在学习数学知识的过程中渗透一种数学策略，掌握一种数学方法,

使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊

慌不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不可

怕，也只不过是旧矢】识的重新建构。

《笔算乘法》教学反思4

不足及启示：

一、课前复习占用时间太多，没有做到好的开头作用。

二、教学内容较于简单化，解决的问题过于单一。

对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学习

内容，但竖式的书写学生早已不陌生，甚至用竖式的计算有些学生也

己掌握，这一内容已经不能够成为学生愿意主动去探索的问题。

启示：可加大教学内容的难度。

教学中老师可以把一次进位的两位数、三位数乘一位数教学内容

加入进来，可以在完成12X3、23X2、123X2之后，再回到最初的情

境中，把12枝彩笔换成18枝彩笔让学生计算他们一共有多少枝彩笔?

从而可以使教学内容有一定的层次性，深度性，也使学生有浓厚的学

习爱好。

三、学习提示太繁琐，课堂气氛不活跃

根据学习提示，汇报展示环节不够理想。老师一味地反复强调笔

算乘法的方法这一问题，没有提出新的问题激起学生的求知欲，使得

他们没有被老师所提出的问题吸引，失去学习的爱好，促使课堂气氛

显得沉闷而不活跃。

启示：可增加比赛，从而增进学生的学习热情。

计算教学的算理、算法很重要，学习起来也很枯燥无味。在教学

上如果能够设计一些激发学生挑战的形式将会激发他们学习热情。比

赛这一形式就是一个好的办法。可以开展口算比赛，比哪个小组算得

多且算得准；可以开展口算积分比赛，比哪个小组抢到的口算题最多,

并算得准等。

这样补充设计后，教学内容就会充实些，教学难就会深刻些，学

生的学习爱好就会浓厚些，课堂的教学效果就会活跃些。

《笔算乘法》教学反思5

本节课是学习笔算乘法的开始，也是学习多位数乘法的基础,是

在学生已经比较熟练地掌握表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数

的口算，乘加两步混合运算的基础上教学的。一节课下来，有可喜的

成绩，也有不足。同时也对我今后的教学有了一定必要的启示。根据

《数学课程标准》的新理念，我对本课教材进行了适当的处理，既抓

住了重点，又让枯燥的笔算教学生动而不呆板。

一、自认为上得比较好的有以下三点：

（一）“数学源于生活”，而生活又促使数学不断进展，让学生接

触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加乐观的投

入到数学学习中去.如，上课开始，出示《智慧树》中的三个主持人

留给同学们的三句话，使学生倍感亲切，并主动投入到新知识的学习

中，使相对枯燥的数学问题变得生动而有趣，较好地激发了学生的学

习欲望。

（二）抓住教学重点，从引导到指出，再到明确，反反复复地让

学生回答，从扶着说到自己能说，冉到归纳总结，步步深化。在明确

算理的过程中，让学生自己去讨论，老师只是以一个引路人的身份引

导他们，帮助他们小结，使算理简洁有条理，并且渗透了验算这个数

学习惯。在整堂课中，时时出现算理的巩固，让学在短短一节课当中,

牢牢地把握多位数乘一位数不进位的算理。

（三）设计多种练习，培育学生数学应用意识。在练习中，设计

了“帮小咕咚，改错”“摘苹果”等活动，体现了趣味性、知识性和应

用性，在游戏中做数学，并让学生在实践活动中用数学，把所学的知

识用到生活中，不仅增强了学习乐观性，而且进一步感受到数学与生

活实际的密切联系，培育了学生应用数学知识、解决实际问题的意识

和能力。以上三点是我认为自己处理得比较好的地方，但这堂课其中

也存在着许多的问题，需要我吸取教训，引以为鉴。

二、存在的问题

（-）在开始的口算准备时，处理得不够正确，应该让学生个别

回答，发现学生的问题，而不是用一起回答的方法，走个别形式，没

有起到准备题的作用。

（二）教学例题时，忘记写答语％

（三）在列竖式计算时，积书写的位置强调不够。

（四）学生与学生之间的沟通不够，应该多培育学生的合作探究

能力，让学生在自己的探索中学习新知。合作沟通中，不同程度的学

生均得到不同程度的进展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、

阅历教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围

中汲取阅历、取长补短。

《笔算乘法》教学反思6

这节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的笔算方法。

我认为因数中间有0的笔算在三班级已经学习，所以在不了解班中学

生的实际情况下，就把重点放在了因数末尾有0的简便运算。然而课

堂教学并未达到预期的效果，给我这个多年教学数学的老师无疑是

当头一棒。

我在课前铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生

说出口算过程。由此再引出例题160X30,学习例题时我先让学生自

己试着口算，再展示几种不同的算法，让学生自己用口算的方法进行

笔算，通过比较大多数学生知道用简便方法计算。用笔算方法计算

106X30时，我放手让学生自己用刚才的方法进行列式计算，反馈的

结果出乎意料，学生还是遵循着笔算要数位对齐，正是因为受这种定

势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较

困难。课堂作业的反馈情况来看也不是很好，错误较多，原因是有的

学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生

总忘在积的末尾添够零，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地

方出现了0,不能彻底地理解“。先不看”的做法.针对这种现象，我想

课后应加强专门练习，并当面批改加强个别指导。

这节课之所以会失败我认为有以下几点：

一、课内对于简便写法强调不够，学生受笔算都要求数位对齐定

势思维的影响，不习惯用简便写法的竖式；

二、学生课堂作业时间不够，在前面的算法引导中可以简洁些,

这样就能有充足的时间让学生多练多说；

三、课前备课时没有考虑学生的实际情况，高估了学生的能力。

《因数中间或末尾有“0”笔算乘法》的教学反思

《笔算乘法》教学反思7

小长假之后，学生第一节课的'状态很不好。学习笔算两位数乘两

位数的乘法，上周每位同学都熟练地掌握了小进位的笔算方法。今大

在不进位的基础上学习进位乘法，应该是水到渠成的事。

实际上却并非如此。有的学生遗忘了笔算乘法的格式，将第二步

乘得的结果与个位对齐，这属于不明算理的错误。有的学生计算到进

位乘法时，忘记刚才乘得的积是几十，直接往下进行，这属于口算乘

法尚不过关。有的学生出现莫名其妙的错误，自己也不知道为什么要

这样做，这属于不明白进位乘法的算理，胡写一通。

为什么会出现这种情况？

1、上周我病假一天，本应在学习过不进位笔算乘法的第二天，继

续练习，巩固不进位笔算乘法。但是停了一天，再进行练习，效果就

会打折扣。之后连续四天没有上课，部分学生遗忘笔算方法，也是很

正常的事。

2、我在课堂中对关键点强调不够。十位上的数与第一个因数相

乘之后，结果应该是几个十，这一点还要让学困生更加明确才是。

3、知识与技能之间还有一定距离。学生刚刚学习过笔算两位数

进位乘法，初次使用这种计算方法，由于不熟练，计算能力不够，难

免出现各种问题，这是正常现象。

如何提高学生的计算能力？

1、讲解计算过程可以加深对算理的理解。

2、关注学困生以及易溜号生的掌握情况，可以促进学生整体的

提高。这几天的课堂上，学习过新知识之后，请这些学生上黑板前板

演，共同纠正他们做题中出现的问题，课堂效率提高很多。一是这些

孩子的注意力明显集中，二是促使其余学生学习更加专心。

3、将学生做题中的错例作为课堂练习题。

4、请学生找出自己计算中的错误，并说明错误原因。

《笔算乘法》教学反思8

两位数乘两位数的不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数乘

一位数和含整十数的两位数的乘法的基础上进行教学的。掌握乘的顺

序、积的书写位置以及理解笔算的算理，是本节课的重点；十位部分

积的对位问题，是本节课的一个难点。通过教学，我有以下几点感触:

第一，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，借助点子图计

算14X12时，学生想出的拆数法（转化成连乘）很多，在汇报沟通时

占用了大量的时间，导致教学重点（列竖式计算）缺乏时间探究c

第二，在解决十位部分积的对位问题时，应顺势引导，先用竖式

计算14X2,再用竖式计算14X10,学生算出后，再让学生尝试用竖

式计算14X12.有了前面的铺垫，这样学生就比较容易理解1个十乘4

得到4个十，故4应照应十位。

第三，在计算过程中，有些学生容易一部分按乘法计算，另一部

分按加法计算;也有一些学生把个位与第一个因数相乘的积，十位与

第一个因数相乘的积，应该是相加，而写为相乘。还有部分学生计算

不熟练，在今后的学习中要强化训练。

总之，在教学中，我有很多不足之处，如课堂提问的策略问题,

面对学生的突发问题，有时还不知道怎样去引导。因此，在今后的教

学中，我应乐观向其他老师请教和学习，继续学习数学专业知识，争

取每天都有所进步！

《笔算乘法》教学反思9

这是一堂计算课，目标是使学生从不同的角度加深对法则及算

理的认识，激发学习爱好，提高计算能力，并培育学生仔细计算、书

与工整的良好学习习惯。

计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用知识解决生活里

相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而

从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更乐观主动

更有爱好的来学习今后的计算课。在教学的过程中我也发现

了自己的许多不足,如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题,

不知道怎样去引导。在今天第二部分积“0”问题的处理上，相同数

位的对位上，花费了不少时间，因而导致课堂时间短缺，并且出现了

很多重复教学的情况。

我想有了失败,才会去找原因，才会去思索，才会不断去实践,

在反思中不断磨练自己。

《笔算乘法》教学反思10

《两位数乘两位数笔算乘法》这一内容，是在学生掌握了两位数

乘两位数不进位的基础上进行的，而且有少数学生已对此知识进行

了提前预习，学生掌握应该很轻松，但出乎意料的是上完新知后，学

生的练习却是错误百出。之后我进行了课后反思了：

(1)用第二个因数的十位去乘时，学生还没理解为什么要与十

位对齐。在上节课讲解算例时，学生把理与法分开理解的，理是理,

法是法，没有融合在一起理解。

(2)数字较大时学生忘记进位或进位算错。今天的教学主要与

之前的区别就是有了进位，所以在这里要重点处理进位问题，进位该

写在哪里，写多大合适，什么时候加，应该细讲，不能把学生估得太

高，放手太早。

(3)粗心看错数。抄错数是现在学生出错较多的现象，我想在

今后应该加如听算式、抄算式的练习，比一比谁记得算是快、准，可

能是避开这种错误的一种方法。

(4)个位与十位乘完后，应该是加起来，有些同学还是乘法。今

后在做题时，我觉得应该让学生在这一步写上运算符号，以免出现这

种错误。出现以上四个原因关键在于，首先在新授两位数乘两位数时

我应让学生明白它的算理，然后给学生一个探索的平台,让他们有独立

思考和探究的空间。还应该让他们养成仔细检查的习惯。

《笔算乘法》教学反思11

两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数

的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生

虽然在乘法进位的方法、笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基

础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重

点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义,

在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔

算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”

解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成仔细计算的学

习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理.C

对整堂课的教学顺序初步打算是，创设一个具体的情境激发学

生学习的爱好，围绕要解决的中心问题展开自主探索，在教学中老师

心引领者的角色带领学生理清：1、掌握乘的顺序。2、理解用第二个

因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和

因数的十位对齐。在实际教学时，估量有相当一部分学生能算出结果

是多少，所以木课基木思路是从“认知一一冲突”到“新知一一尝试”

经过“沟通一一理解”达到“巩固一一掌握”，同时也提倡算法多样

化。

实际教学中，在“组织全班讨论、沟通各类方法，提出自己的疑

问一起解决”这一环节上，老师处理上有不当之处。学生出现多种计

算方法，有拆因数法，有正确的坚式计算，也有错误的坚式计算，组

织讨论时老师问了这样一个问题：“观察黑板上同学的算式，你有什

么意见或不同看法可以提出来」于是学生就从错误的坚式入手，说

明它的错误点，导致冉去观察其他坚式时出现了重复现象，破坏广层

次感。其实在这一环节的处理上，老师应该充分发挥引导者的作用,

带领学生从横式即拆因数法出发逐一去分析，将错误的方法放在最

后处理，这样层次感更强些，也符合学生认知的特点。

《笔算乘法》教学反思12

一周前接到比赛通知，到今天下午终于松口气走出录播教室，整

整一个星期过去了。这也是从教以来打磨最久的一次课，前后经历6

次试课，无数次修改教案课件，一次次推翻重来，到这一刻，过程中

收获的，远比结局更重要。

一、情境服务课堂，为课堂增姿添色

作为一节信息技术融合课，必定离不了各种多媒体信息手段c一

开始，只是想录一个音频，在本节课难点突破时，换一种形式来提醒

孩子们注意。在制作音频时，独独相中了海绵宝宝的配音，紧接着,

思路拓展，创设了一个海绵宝宝海底寻宝的情境，关于这个情境，也

走了一些弯路。

备课之初，过于强调信息技术的使用，甚至为此生搬硬套创设了

一个海绵宝宝大杂炒，为什么说是大杂烧呢？你且来听一听，蟹老板

为了拯救蟹堡王的生意，派海绵宝宝去海底深处寻找神秘配方，出发

前，要送给海绵宝宝其中的一种调料，答对了才能送给它，结果被可

恶的痞老板给替换成了蕾香正气水……

蟹老板承诺的神秘调料

被痞老板偷偷换成雷香正气水，哈哈

现在回想，也不得不佩服当时的脑洞之大。为了创设而创设,过

于复杂牵强的情境，脱离课堂本质，只能被无情pass!于是，简化情

境，只保留海绵宝宝海底寻宝这一条线，人物角色也只有这一个，搭

配课堂评比机制，月海绵宝宝音效在关键节点提醒，贯穿全课，吸引

孩子注意力，增添课堂趣味性，同时，也尽可能弱化了老师一直在强

调，在环节之间过度的感觉。

但是，在比赛过程中，还是有些许紧张，因此，评价机制没有完

全跟上节奏，心里有些许遗憾。

二、技术支撑教学，为课堂助力加油

信息技术课，玩儿的就是信息技术。这次比赛，我对希沃白板的

操作更加熟练,ppt可能从此就要慢慢退出我的备课舞台了。

蒙板、白板、课堂游戏、计时器、班级优化大师、学科工具……

太多的东西可以去挖掘。前后7次讲这节课，每一次玩儿课堂游戏时,

孩子们都处于兴奋失控的状态，为什么不多创设这样的课堂呢！

这个课件，是花费时间最多的一个了。有一版被pass掉的不舍得

删除，一个小小的图标，要经历抠图、文字修改、加动画、音效等等,

看起来平平无奇的一页，最多有将近30个动画，经历几个小时的调

整，才能达到想要的效果。每次到最后都安慰自己，还好达到了想要

的效果，都值得。

但是，今天的赛课过程中，由于同时打开了希沃白板和鸿合白板

两个软件，学生在玩儿课堂游戏过程中不小心触发了切换按钮，导致

希沃整个控制面板消失不见，还好有翻页等，对整个课堂顺利进行没

有太大的影响。尽管预设了没有网络或网络卡顿的情况，但这种突发

情况还是让我内心慌乱了一下，看来，凡事还是要多做计划，有

planB^planC才能游刃有余。

三、落实单元备课，紧抓难点突破

这个单元中，例2（多位数乘一位数笔算乘法一次进位），例3

（多位数乘一位数笔算乘法连续进位），这两节课知识联系十分紧密。

从课题来看，很容易区分这两节课的重点知识，但教材在例2中呈现

了一次进位满十进一的情况，而例3中呈现的是满30进3,满20进2

连续进位的情况，这样，就很容易造成一种例3的重点是“满几十进

几二

仔细研读教材就会发现，例2的做一做中，己经出现了“满几十

进儿”，因此例3的重点在于突破“连续进位:联系整个单元的知

识编排，一切都迎刃而解，因此，备课要备全面。

这次赛课，整个流程基本顺利，但仍觉有很多不完美，只因着每

一次的不完美，才要不断的去努力和超越，反思、提升，待下一次奔

赴完美！

《笺算乘法》教学反思13

我教学的是《笔算乘法》的第一课时，本课时的内容是学习《笔

算乘法》的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。它是在学生

已经比较熟练的掌握表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、

乘加两步计算混合运算和万以内数的组成的基础上教学的。

上完这节课，我觉得有些地方还是很成功的。

我以教材例题为情景情境，让学生经历解读信息，提出问题，解

决问题的过程，充分体现了以学生为主体。在解决第1个问题的过程

中，首先，让学生了解笔算的必要必性；同时，通过几个措施理清算

理和算法。最后通过对比，将估算、口算、笔算建立联系。问学生你

有什么发现，结论是方法是一样的，让学生更深理解算理，同时感受

到知识之间的内在联系，万变不离其中。第二个问题的解决是巩固2

位数乘1位数的算理与算法。第三个问题的解决，是让学生体验解决

问题的多种策略，让学生知道从不同的角度思考问题，算式不同，但

结果是一样的。综合练习题目的是巩固多位数乘一位数的基础上，让

学生体验算法的多样化。

解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？

怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很容易就唤醒学

生的已有的知识。估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的作用,

也起到了铺垫的作用，也体现了尊重学生的知识起点。再通过引导,

让学生了解笔算乘法的必要性，展开新课。

练习设计有层次：基础题：一组笔算题。3X223X2223X2之前

面设及的都是两位数乘一位数的笔算，此组题中有三位数乘一位数,

先让学生说说223X2算理与算法，再让学生对比三道算式，通过对

比得出结论，方法是一样的，再在223前面添一个2,让学生感悟。开

放题：贯通算法，提升思维。

本课节也还存在着一些问题：

一、面对学生的多种解法，还可以站得更高。在解决第三个问题

时，让学生分类，按解题思路的不同进行分类。对学生解题能力的培

育会有所帮助。

二、31X2+33,应该问问学生31义2表示什么意思？而不只是为

有新的解法而解题，是需要引导学生分析题意。

三、在开放题处，只局限于不进位，应适当渗透进位。

四、老师的话有些多，重复的太多。

《笔算乘法》教学反思14

今天上午第三节课，有两位领导进入我班听课。针对这节课，进

行了评课活动。两位领导说了这节课的许多优点，也指出了不足,给

了许多建议。从评课中，我受益匪浅，也得到了极大的鼓舞。

优点：

1、学生的主体地位落实到位。整节课都是以学生提问、学生回