《大象的耳朵》教学设计

《大象的耳朵》教学设计

《大象的耳朵》教学设计1

教学目标

1、进一步巩固本课的生字词。

2、通过自主阅读，班讨交流，引导学生抓住课文的重点词语，理解大象的想法的转变

过程。

3、通过感悟课文，体会哪怕再多的人说的事情，也不会变成真的，要学会坚持自己的

观点。

重点难点

重占•

找出课文中大象说的话，大象的想法是怎么改变的。

难点：

结合生活实际，你对"人家是人家，我是我”这句话的理解。

教学过程：

一、复习导入。

1、上节课我们初读了课文《大象的耳朵》，认识了生字宝宝，下面我们一起和它们打

打招呼，叫出它们的'名字。

（课件出示）

似的育拉竖起来竹竿撑起来跳舞

心烦扇子遇见头痛不安慢慢地

2、通过上节课的学习我们知道小动物都说大象的耳朵有毛病这到底是怎么回事呢？

下面我们一起来看看。（板书课题：大象的耳朵）

二、学习课文。

1、理解感悟第1自然段。

出示"大象有一对大耳朵，像扇子似的音拉着。”

读了这句话你知道K象的耳朵有什么特点?（大、管拉着）

谁能读出大象耳朵的特点？

这里运用了什么修辞手法？把什么比喻成什么？

（比喻的手法，把天象的耳朵比作扇子。）

谁能像这样用"像"来说一句话？

课件出示___________像

2、学习2-8自然段。

感悟小动物们认为天象耳朵有毛病的原因。

（1\大象的耳朵这样大、这样有特点，为什么小动物们却说它的耳朵有毛病呢？（生：

因为小动物们的耳朵竖着，大象的耳朵套拉着。）

（2\随着学生的回答出示2-8自然段。

请你们用自己喜欢的方式读一读屏幕上的话,找一找文中有哪些小动物指出了大象耳

朵的问题。（小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠）

当小兔子说大象的耳朵有病时，大象是怎么回答的？他又是怎么想的？

（"我生来就是这样啊。"大象此时可能在想，真奇怪，我的身体长得本来就是这样的

啊。）

后来，小羊、小鹿等具他小动物都说大象的耳朵很奇怪时，大象是怎么说的？又是怎

么想的？

出示："大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说,是不是我的耳朵真的有

毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。‘”

这句话告诉我们什么？

你怎么理解"自言自语”的意思。

（自己对自己说，大象自己对自己说话。）

从这句话来看，大象此时的想法有了什么变化？

（起初没觉得有什么不对一决定让自己的耳朵竖起来。）

3、学习9-12自然段。

（11请你们自由读9-12自然段，看看大象是怎么做的?

（"每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。"）

（2\大象把耳朵竖起来以后结果怎么样了？

（3）出示：“可是，大象的耳朵孔里，经常有小虫子飞进去，还在他的耳朵孔里跳舞，

吵的大象又头痛，又心烦。”

读到这里你明白了什么？

（原来大象的耳朵直拉下来是有原因的，由于大，容易进蚊虫，所以才育拉下来。）

（4）大象把耳朵育拉下来，还有什么好处？

出示”这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把

他们赶跑。"

（51现在，你们明白了什么？

（大象的耳朵根本没有毛病呀，音拉下来是有道理的。）

4、学习最后一个自然段。

(1)、齐读最后一个自然段。

(2)、用横线画出大象说的话。

(我还是让耳朵育拉着吧。人家是人家，我是我。)

(3)、此时大象的想法又有什么改变呢？

(他决定放下耳朵，做回自己。)

(4)、课件出示"我还是让耳朵育拉着吧。人家是人家，我是我」

小组议一议：如彳可理解"人家是人家，我是我"这句话？

(5)、指名回答，引导学生结合生活实际说一说。

(6)、师小结：同学们说的真不错，每个人其实都有自己的特点和长处，不能因为跟别

人不一样，就舍弃自己的优点,要坚持做自己，因为做自己最好。

三、总结提高，拓展延伸。

1、从大象撑起耳朵又放下来这件事，你认为这是一只怎样的大象？为什么？

这是一只聪明的大象。

这是一只有主见的天象，他清楚什么是对的，什么是错的。

2、你想对大象说什么？

四、布置作业。

回家后，把《大象的耳朵》讲给爸爸、妈妈听。

教学板书

大象的耳朵

耳朵套拉着一虫子飞不进来一做自己最好

《大象的耳朵》教学设计2

教学目标：

Io正确、流有感情地朗读课文。

2。了解课文内容，体会大象的心理变化。

3。明白适合自己的才是最好的这个道理。

重点难点：

1。朗读课文，理解课文内容。

2。在朗读课文的过程中,体会大象的心理变化。

教学过程

一.导入

学习课文之前，我们回顾下上节课学习的生字（集体读，领读\

这节课让我们继续学习《大象的耳朵》，看一看它的耳朵有什么特殊之处。（板书课题）

二.品读语段

lo读第一段

知道了什么！（耳朵的特点）

课件展示大象耳朵和扇子，引导学生发现二者的相似之处。解释比喻句。

谁能用比喻句描述大象身上其他的地方，

这一天呢，我们可爱的大象去森林玩，它会遇到谁？会发

生什么呢？

2。自读上2—8自然段

（1）带问题阐读：这段出现了哪些动物？讲了什么事？

（2）小组过论：用一画出动物说的，看它们对大象耳朵有什么看法。

用~~画出大象的想法自学生汇报

A:小动物怎么说的？（指导问句，抓任"?"\

兔子说的话(指名读、齐读)

那试想下小老鼠会对大象说什么!(清学生回答)

Be这些小动物它们说的没有一个共同点是？(都认为大象耳朵有毛病)

Co第一次大象是怎么回答？！后来呢？(出示上2-8大象的话)

D。学生读，并体会前后表达了象什么想法？解释"自言自语"，并造句

E、大象为什么有这样的变化？

3。学习9-13自然段

(1)自读课文，想一想后来大象发生了什么变化？

(2)它怎么将耳朵竖起来？

(3)竖起耳朵后有什么变化？有什么不习惯的？

(4)耳朵竖起来不舒服，它又是怎么做的？我们一起来读一读。(5)读完之后我们

也知道了大象育拉耳朵有什么作用？

(6)那大象之前为何大家一样改变自己，可这会因为不舒服又变回原样，伙伴们还会

说它？它是怎么做的？

(7)理解"人家是人家，我是我"

请学生回答

三.拓展

四.作业布置

《大象的耳朵》教学设计3

【教学目标】

1、正确、流^有感情地朗读课文，读好文中的问句。

2、能借助大象的话，大象的想法是怎样改变的。

3、理解"人家是人家，我是我"的意思，明白适合自己的，才是最好的的道理。

4、能借助提示，讲故事。

【教学重点】

能借助大象的话，天象的想法是怎样改变的。

【教学难点】

理解“人家是人家，我是我”的意思，明白适合自己的，才是最好的的道理。

【教学方法】

朗读法、情境教学法、启发法

【教学过程】

一、情景导入，复习词语，回顾故事。

1.师：又到了看童话故事的时间了。这节课我们继续走进童话故事《大象的耳朵》。举

起右手，跟老师再次书空课题。齐读课题，19,一起。

生：书空、齐读课题。

2.师：这里有三组词语，你还认识吗？请看第一组，请谁来读一读。（请坐得最端的（瑞

曦）来读。

生:读

师：你读得很准确，请坐。"扇"是多音字，表示事物名称时，读四声扇;表示动作时，

读一声扇。第二组也含有多音字，谁能读准确？

生：读

师：平翘舌音，你区分得很棒。请坐。第三组谁来读一读？

生:读

师：食拉，轻声读得不错。请坐。我们一起读一读，一起。

过渡语：育拉和竖着是一组反义词，说的是文中小动物的耳朵。谁的耳朵一会儿育拉

着，一会儿竖着？

生：（大象）

3师：请同学们回顾，课文围绕大象的耳朵讲了一个怎样的故事。根据老师的提示，

请谁简要地说一说？请举手最快最端的（天佑）来说。生：说

师：说得真清楚（贴画X直接说"课文讲了……"

二、学习第1自然段，知道大象耳朵的样子。

过渡语：许多小动物都说大象的耳朵很奇怪，大象的耳朵到底长什么样子？请谁来说

一说？

生：说

师:嗯，大象的耳朵很大，还像扇子似的，意拉着。说得真好，请坐。

生字宝宝套，你怎么记住它？请谁来说一说。

生：大+耳二音

师：你真会观察。请坐。请谁再来说一说你的理解？

师：是呀，耳朵大了，垂下去就是食。请你用手扶着你的耳朵做一下套的动作。做得

很形象，你做得真棒，请你上台给大家展示一下。耳朵大了，垂下去，就是育。你真善于表演，

掌声送给这位同学。（贴画）

三、学习第2-13自然段，借助大象说的话，大象的想法是怎样改变的。

1.过渡语：那故事中大象的耳朵发生了怎样的改变？（出示读书要求）开始吧。完成

的同学，请以端正的坐姿告诉老师。你看，先读完的同学耐心等待，没读完的同学认真读完,

这是非常好的读书习惯。大象说的话，藏在第几自然段，请谁读出来。

生：说

师：找得真准确（贴画），请坐。

过渡语：大象说的这三句话中，它的.耳朵发生了怎样的改变？（贴象图）找一找。请

谁来说一说？

2.2—8E殳

师：为什么大象的耳朵由音拉到竖着？因为，请谁接着说一说？

生：说

师：因为许多小动物都好奇大象的耳朵，不明白，都说大象的耳朵生病了。你看，小

动物的好奇、不明白，都藏在这样的问句当中。要读好小兔子的疑问，首先要读好疑问语气词

咦，谁来读好这个字？A不够疑问，谁再来读？B嗯，此时你脑海中好像有许多问号。把你的

问号、不明白，放在中，读一读。谁能让你的问号变得更大？读出你的疑惑？C谁能加上表情、

动作把问号变得最大D。你看看他的眉头皱起来了，我们好像看到了一只满脸疑惑的小兔子。

（贴兔图）

谁读出小羊的不明白呢?和小兔子一样，不明白，搞不懂。（羊图）

后来，大象又遇到了……都满脸好奇、疑惑，尤其是小老鼠的表情最夸张,都跳到小马

头上了，还张着双臂。

也许你就是这只（贴图I你会怎么问呢？（仔细观察这些动物，加上表情和动作、声

音，让我们知道你是谁？）

引导：

鹿:蹦蹦学以兆地跑过来

马：DDD地跑过来

鼠：表情最夸张，张开了双臂。

过渡语：小动物们都很奇怪，那大象是怎么说的呢？

因为小动物都好奇它的耳朵，都说他的耳朵生病了。所以……一起说。

引导理解不安与自言自语。

师:因为许多小动物都好奇大象的耳朵，不明白，都说大象的耳朵生病了。这时大象决

定把耳朵竖着，和其他小动物一样。

3.9-11

师：怎么让耳朵竖起来的？结果呢？请同学们齐读第9—11自然段，找一找。怎么才

能让耳朵竖起来呢？（真有办法，终于和其他小动物一栏啦！结果呢？

4.12—13

过渡语：最后，大象还是决定把耳朵套拉下来。这样……（抽生读1看来套拉着的耳

朵好处真不少。可以防止虫子飞进去，还能赶跑虫子。那谁来说一说大象耳朵又直拉下来的原

因。因为……所以……。

四.理解感悟"人家是人家，我是我J

师：齐读"人家是人家，我是我。"人家是谁?（动物，耳朵是竖着的，还可以指别人。）

我是谁？（大象，耳朵是真拉着的，我和其他小动物、别人不一样。）

（你是怎么理解的？每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，

要有自己的判断，不要为了迎合别人，盲目改变自己。）

五.小结

师：只有适合自己的，才是最好的。你看，原来大象的耳朵是套拉着的，后来又竖着，

最后又育拉，故事一波三折，多有意思。你能看着大象说的话和板书，讲一讲这个故事吗？想

一想。请谁来讲一讲？（讲得完整而生动清楚，真是故事大王。）（贴画）

今天回家把这个故事和你的收获说给爸爸妈妈听，同学们，下课。

《大象的耳朵》教学设计4

教学目标：

1、会认"似、育"等10个生字，会写"扇、慢”等8个是个生字，掌握"似、扇"

两个多音字。

2、正确、流^」、有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。

3、知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。

教学重点：

学习生字、新词，理解大家想法改变的过程。

教学难点：

理解最后一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含义，懂得其中的道理。

教学课时：

2课时

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1、导语：

同学们，请看这两只小象可爱吗？今天小象把他的好朋友也带来了，你们看是谁呀？

今天我们学习的课题跟大象耳朵的有关。

出示课题，齐读：19大象的耳朵

仔细观察，大象的耳朵是什么样子的。

2、学生交流，预设：

(1)有一对大耳朵

(2)耳朵像扇子

(3)耳朵食拉着

4、师用一句话来总结：

大象有一对大耳朵，像扇子似shi的育da拉着。

学习"似"这个多音字，辨析组词。认读"育"这个会意字。

二、学习课文

有关大象的耳朵会发生什么故事呢？

1、自由读课文,读准字音，读通顺，把长多读几遍。

（强调课文第一自然段总的介绍了大象的耳朵）

2、看图仿说练习：

大象有一对大耳朵，像扇子似的音拉着。

分别出示小兔、小羊的图片

小兔子有一对一耳朵，像—似的竖在头上。

有耳朵，像。

对匕写习障”和“竖"两个生字。

3、读第二到第七自然段，找一找都有哪些动物对大象的耳朵提出了自己的看法？它们

的看法是什么呢？

学生结合课文相关语句说一说。

师总结，启发引导，学习下文。

看来小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠都对大象的耳朵很好奇，产生了疑问，那我们

一起来读一读这些问句，表演他们见到大象的情景吧。

课件展示两组，对比读，体会"咦""呢"两个词在句中的作用。

生：小兔子说："咦，大象啊，你的耳朵怎么音拉下来了？”

师：我从你的读中听出了小兔子的疑问（好奇X

生：小羊也说："大象啊，你的耳朵怎么是直拉看的呢？"

师：你从这句话中听出了什么？（惊奇、疑问的语气）把这种感受读出来。

师：小兔子和小羊为什么有这样的疑问？

生：他们的耳朵都是竖着的，大象的耳朵和他们不一样，是套拉着的。（板书：奇拉竖

着）

师：听了小兔和小羊的话，大象也不安起来,他自言自语地说,谁来读。"他们都这么

说，是不是我的耳朵真的有毛病了？"

师：从这句话中你又听出了什么？

生：大象也信以为真。

师：老师现在就是大象，你们就是文中的小动物们。（给学生发头饰）

"小羊，你认为我的耳朵有毛病吗？"学生回答，

师：大象一开始就是这样认为的吗？请分角色朗读第二到第八自然段。

（4）齐读大象说的话，感受大象的想法的变化。

学生交流讨论。

抓住"生来""不安""得"这些词来理解。

（5）"怎么才能让耳朵竖起来呢？"

指名读，齐读。

用"怎么才能"练习说话，体会大象想法的改变，

读读课文第十到第十二自然段，大象用什么办法让耳朵竖起来的，后果又是怎样的？

同桌两人交流。（板书：音拉）

过渡：其实每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判

断。不要为了迎合别人而盲目的改变自己。

(6)文中哪句话说明了这个道理？结合生活实际，让学生谈谈自己的理解。

"人家是人家,我是我。"

齐读这句话。(板书：人家是人家，我是我。)

(7)分角色读全文。

结束语：大象最终还是决定让自己的耳朵音拉着吧，为什么最终还是让盲拉着呢？下

节课我们再读课文，共同探讨大象耳朵的奥秘。

三、我会写

2、学习生字"似""扇"

课件演示：

似：多音字

扇：多音字,象形字，从"户"从"羽

扇，篆文(户，小门)(羽)

讲扇/写扇。

(1)本义：羽毛花草装饰的门扉shan.

片，块一扇窗一扇门

(2)shan0

翻转鼓风的轻巧薄片扇子电扇绢扇蒲扇纸扇折扇风扇

(3)shano

(4)摇动鼓风的薄片shn扇煤炉扇动翅膀扇风点火

指导书写"遇"("扇")

作业布置：

1、有感情地朗读课文，把这个故事讲给家人听。

2、认真读本课的生字，口头组词。

板书设计：

19、大象的耳朵

音拉着竖着套拉着

人家是人家,我是我。

《大象的耳朵》教学设计5

《大象的耳朵》是一篇有趣的童话故事，它主要讲了大象育拉着一对耳朵，小兔子、

小鹿子、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见到别人都这么说，大象也开始动摇了，以为

自己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵

得它头痛又心烦，它又把耳朵放下来。这个故事告诉我们，每个人都有自己与众不同的地方,

只有适合自己的才是最好的。

教学目标：

1.会认"似、育"等10个生字,会写“扇、慢”等8个生字，掌握"似、扇"2个多

音字。

2.正确、流利有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。

3.知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。

教学重点：

1.识记生词，理解课文内容。

2.正确、流利有感情地朗读课文。

教学难点：

理解"人家是人家,我是我”的意义，懂得其中的道理。

教学课时：2课时

第一课时

教学过程：

一、猜谜导入，预测激趣。

小朋友们，大家好！今天，有一位动物朋友要来到我们的课堂上，和大家一起学习，

想知道它是谁吗？（生：想）猜中了谜语，就可以把它叫出来呀！

1.课件出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。（打一动物）

2.同学们真聪明，这个动物就是大象。（出示课文插图：大象）

3.你看到了一只怎栏的大象？（当学生说到大象的耳朵时请同学用自己的大象的耳朵）

4.出示生字"育「趣味识字。

5.（出示插图中其它小动物）今天我们要学习的新课文，讲的就是大象的‘耳朵。

6.出示课题：大象的耳朵。（齐读课题）

二、自读课文，学习生字

1.自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方

多读几遍。

2.组内合作识字：互读、互听、正音。

3.教师引导：鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。

（1）多音字：扇：shn扇动shan风扇

（2）图片识字：竖、竿、撑、舞

（3）与生活体验结合识字：痛、烦、育

4.多种形式认读生字和词语。

5.指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。

三、初读课文，感知课文内容

1.默读课文：课文主要讲了一件什么事？（大象为了让自己的耳朵竖起来的故事。）

2.同桌互读课文，注意读好问句。

3.学生质疑，提出不懂的问题。

四、小结提升。

1.出示重点语句"你家是人家，我是我。"

2.抽生大象是为什么这么说。

3.这句话给我们的启示是什么？

五、作业设计：

1.认真抄写文中的生字、新词。

2.给爸爸妈妈或好朋友讲一讲这个故事。

板书设计：

大象的耳朵

奇拉竖着

人家是人家,我是我。

《大象的耳朵》教学设计6

《大象的耳朵》是一篇童话故事。故事围绕着大象的耳朵，通过小兔子、小羊、小鹿、

小马等小动物议论大象的耳朵直拉着和别人的耳朵不一栏,导致大象在听了小动物们议论它的

耳朵与别人不一样之后也不安起来，认为自己的耳朵育拉着和别人的不一样，就想方设法的要

让自己的耳朵竖起来（用两根竹竿撑起了耳朵），没想到耳朵竖起来之后给自己带来一系列的

烦恼，于是大象又把耳朵放下来了，烦恼也随之消失了。告诉了我们这样一个道理：别人说好

的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的。

围绕教材，结合学情，我主要从以下几个方面展开教学：

一、谜语激趣。

上课伊始，以一则谜语"耳朵像蒲扇，身子像小山,鼻子长又长，帮人把活干"导入，

激起同学们的学习兴趣从而引入课文《大象的耳朵》。在学生们齐读课题后，问：大象的耳朵

是什么样的？由于有了谜语的铺垫，有同学说大象的耳朵像蒲扇，有的说大象的耳朵大大的……

再问，你觉得大象的耳朵有什么用呢？有的同学说可以扇风，解暑；有的说可以赶蚊虫......我

都——给予了肯定，紧接着设疑导读：的确，大象的耳朵给它带来了许多的生活便利，但，也

让大象感到烦心,是什么烦心事呢？请同学快速摸读课文，去了解一下吧。

二、实物教具，”以模促形、

学生们通过初步感知课文后明白大象的烦心事是它的耳朵套拉着与别的动物的耳朵长

得不一样；为让学生理解大象的耳朵"意拉"一词，我通过出示大象与文中提到的小兔、小羊、

小鹿、小马、小老鼠等动物的实物教具，引导学生观察小动物们的耳朵，以直观的实物教具帮

助学生形象认识到大象的耳朵太大了，太重了，都垂下来了，这就叫"真拉"，从而区别出大

象与其它动物耳朵的样子。

三、以"问句"入手，指导学生读通课文。

鼓励学生自主学习，通过找出文中的问句，读好问句，从而读通课文，达到理解课文

的内容的目的。

四、创设情境，感同身受大象的心理变化过程。

为让学生深入体会大象想法的转变过程。我利用实物教具创设情境进行角色扮演。由

学生随机抽取到什么小动物就扮演什么角色，在大象与小兔的第一次对话中，同学们能明确表

示到：当小兔说大象的耳朵套拉着与它的耳朵不一样时，大象是很肯定自己的耳朵生来就是这

样的。在扮演小羊、小鹿、小马、小老鼠的同学们也都说"大象啊，你的耳朵怎么是套拉着的

呢？”之后采访扮演大象的同学："现在，这么多的小动物都说你的耳朵音拉着，你觉得自己

怎么样？”这时，扮演大象的同学难过的说："大家都说我的耳朵，看来，我的耳朵是有毛病

了。"由此，感受到大象的不安，从而引出大象的决定“不行，我得让耳朵竖起来r......这种

通过角色情境扮演，使学生通过身临其境感受到大象的心理变化，为体会故事内涵打下基础。

五、突破难点，延伸内涵。

为让学生深入理解"人家是人家，我是我”的意义。通过指读、品读当大象把耳朵放

下来之后给它带来的烦恼的、段落，结合燕子的尾巴掌握方向、牛的尾巴赶蝇子等让学生明白

小动物们身上的每一个器官都有着它不同的作用，每个自己的东西的存在都有它存在的道理和

价值，我们不能盲目地去模仿别人的样子，懂得别的东西再好，也终归是别人的，它不一定适

合自己，就像兔子的耳朵竖着，它只适合兔子；大象的耳朵直拉着却很适合大象。从故事中懂

得每个人都是独特的个体，只要是对的，我们就该相信自己，坚持做自己的不可以轻易改变,

并且坚信只有适合自己的才是最好的这个道理。

《大象的耳朵》教学设计7

教学目标

【知识与技能】

1、会写8个生字，认识本课的9个生字，读准多音字“扇”"似，

2、正确、流^J、有感情地朗读课文。

【过程与方法】

1、通过分角色朗读，读好问句。

2、联系上下文，说出大象的想法是怎么改变的。（重点）

【情感态度与价值观】

结合生活实际，理解"人家是人家，我是我。"（难点）

教学过程：

第一课时

（-）猜谜导入，读题提问

1.同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁愿意为大家读读这个谜语？

脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。

谜底是什么？大象。你是怎么猜出来的？看。你真I董猜谜语。

2、今天，我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》

请看老师书写课题，同学们也可以举起金手指和老师一起书写。

3、板书课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵）读了课题，你想知道什么？（大象的

耳朵是怎样的？大象的耳朵怎么了？）

（二）听故事，认生字

1、带着问题，听老师讲故事。师范读，一边读，一边出示关键词（课文的生字）或图

片。

2、谁来回答刚才同学的提问。大象的耳朵是怎样的？你从哪里知道的？出示第一自然

段。

找找课文里还出现扇字的地方，读一读，注意读准多音字“扇；并做动作牢记"扇子

与扇风。通过图片理解扇字的户字头。一扇（门）（师范写）

找出另一个多音字"似"，读准翘舌音，想想以前学过的课文里哪里出现过这个字，读

什么。（二月春风似剪刀。）

理解育拉的意思,结合育的字形来理解大象耳朵大。并让学生做做育拉着脑袋、育拉

着眼皮来理解套拉就是垂下来的意思。找出和它意思相反的'词：竖着（立起来的意思）

（三）指导阅读，读好问句

1、想想大象音拉着的耳朵怎么了？请同学们自由读课文，标好自然段，并画出课文中

的问句。

请学生回答。同桌互相复述故事。读好三句问句，

2、出示小兔子和大象的对话，同桌扮演读。

请同学出来戴头饰读。

全班起立读。

3、检杳朗读，开火车整段读

4、画出课文中大象的话，大象的想法是怎么改变的。

（四）写字指导

半包围结构的字：扇、遇、痛

（五）布置作业

回家把故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计：

验收课：验收课：19.大象的耳朵

验收课：验收课：扇育拉

验收课：验收课：兔竖着

《大象的耳朵》教学设计8

教学目标

1会认"有、咦、竖、竿"等9个生字，会写"扇、遇、安”等8个字，学习多音字

“似、扇"。

2.能正确、流利地朗读课文,能初步区分不同人物的语言，会读好问句。

3.丰富故事内容，并进行角色表演，能说出大象改变想法的原因。

4.通过感悟课文，体会故事要说明的道理：每个人生来就不一样，不管别人怎么看，

都要做好自己。

教学重难点

根据文本内容还原人物对话并｝旨导朗读；知道大象的想法是怎么改变的。

教学过程

第一课时

一、儿歌导入，揭示课题

1.儿歌导入《谁的耳朵》,要求：听听儿歌里唱的都有哪些小动物？动物们的耳朵都有

哪些不同？

2.这些动物中，谁的耳朵最大？板书课题，指名读题。出示大象耳朵图片。你能结合

图片，看到的大象的耳朵是什么样的吗？

3.出示课文第1自然段。读好,学习生字"育二指图或结合动作理解"有拉学习

两个多音字：扇(shan)子、大耳朵一扇(shn);似(si)乎、似(shi)的。

4.再读第1自然段,学习比喻句。填空：大象的耳朵像似的。仿例说话：弯弯的月亮

像似的；圆圆的月亮像似的。拓展：你还能说出像这样的吗？

二、初读童话，整体感知

1.初读要求：(1)自读课文一遍，读准字音，读通，带拼音的生字多读几遍；(2)标

好自然段。

2.反馈交流：一共有多少个自然段？故事中出现了哪些小动物？板贴并读好动物名字,

学习生字"兔二关注"兔"的字形演变。你能根据楷体每个部件表示兔子的什么部位吗？最

后的一点表示它的短尾巴，可别忘记。动笔写一写。

3.同桌互读课文，如果读得流利，奖励一个大拇指；如果有读得不正确的地方，请同

桌帮一帮，并轻声说声"谢谢二

三、朗读表演，初学概括

1.随文识字，读好词句。

出示第2~5自然段。指名朗读，学习生字“慢、遇二一正音，二书空关键笔画，三

读好词语"慢慢地散步""遇到"，四读好。

2.关注问句，读出音气。

小兔子遇到大象，问了什么问题？画一画，说一说。小兔子有什么疑问？你能把疑问

读出来吗？读好二会字"咦、竖二

3.同京合作，角色对话。先分角色朗读，再分角色表演。

4.谁能用一句话这几个自然段的内容？想一想，讲了谁与谁，说了什么。小结：把几

个自然段的内容缩成一句话，这就叫概括。

四、循文练说，内化语言

1.大象还遇到了哪些动物？他们是怎么问大象的？读一读第6~7自然段。”都要说他

的耳朵"是什么意思？

2.还原对话，运用语言。出示课文第2~5自然段，隐去小兔子，换上小羊、小鹿、小

马、小老鼠，他们会怎么和大象对话？

3.角色表演，内化语言。还会有什么小动物看到大象，会怎么说他的耳朵？

4.回归文本，再学概括。这么多内容，文章只用了两个自然段，为何不全部写下来？

能用一句话概括这两个自然段的内容吗？

五、巩固生字，指导书写

1.抽读词语卡片，指导朗读；抽读生字卡片，指名读，默记。

2.指导写字"扇、遇（都是半包围结构，做到半藏半露［慢（写字要诀：竖心旁，要

挺拔。日字收，四字放，又字在下稳稳站上

3.生书写，师点评矫正。

第一课时

一、听写词语，概括内容

1.听写词语：扇子、慢慢地、遇到、小兔子。

2.用上面的四个词音，概括第1~5自然段的内容。

3.师生合作，即兴表演：大象继续慢慢地往前走，遇到了小羊。

小羊说："J大象说："。"（师走到谁面前，谁表演，以此类推又遇到小鹿、小马、

小老鼠。）

二、合作识字，尝试归类

1.自由朗读第8~13自然段。

2.小组合作，自主识字。这几个自然段里面还藏着好几个生字，请各小组自主学习生

字。

出示生字：根、痛、烦。

学习要求：读一读字音，记一记字形，组一组词，说一说意思。

汇报要求：我会读，我会记，我会组词，我会造句。

在交流的基础上，学生通过组词的方式进行巩固并运用，教师根据字义进行适当归类，

如：

一根绳子五根手指两根筷子（量词）

根树根草根竹根（植物的根部）

根本根由根源（害物的本源）

谁能把"叶落归根、刨根问底"放到合适的类别里？

3.看到大象的耳朵套拉着，小动物们是怎么说的？

出示：小兔子说："咦，大象啊，你的耳朵怎么音拉下来了？”

小羊说："大象啊，你的耳朵怎么是食拉着的呢？"

小鹿说："？"

小马说："？"

小老鼠说："？"

三、细读文本，探究原因

1.面对动物们的疑问，大象是怎么说的'呢？

"我生来就是这样啊

"他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”

仔细阅读大象所说的两句话，体会前后两句话各表达了大象怎样的想法。

第一句：毫不怀疑，认为自己的耳朵生来就是这样的。

第二句：不安，心中不能肯定，认为自己的耳朵真的有问题了。

2.追问：大象怎么会有这样的转变呢？(因为小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都

说他的耳朵有问题，说的人多了，就感觉真的有问题了。)

3.联系课文，理解词语。

(1)再读：大象也不安起来，他自言自语地说："他们都这么说，是不是我的耳朵真

的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。"

(2)联系上下文，"自言自语"是什么意思。

(3)请学生用"自言自语"练习说话。

4.抓住大象行为的变化，探究大象耳朵意拉下来的原因。

(1)自由读第8~12自然段，看看大象是怎么做的，画出有关。

每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

认读生字"竿、指导读好长。

最后，大象还是把他的耳朵放了下来。

学习生字"最二你能用上"先是……最后......”把两句话变成一句话吗？

(2)大象为什么又把耳朵放了下来？

句1：

可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵的他又头痛，又

心烦。

读到这里你明白了什么？(原来大象的耳朵育拉下来是有原因的，由于大，容易进蚊

虫，所以才育拉下来。)

大象把耳朵育拉下来，还有什么好处？

句2:

这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶

跑。

(3)现在，你们明白了吗？(大象的耳朵根本没有毛病呀，音拉下来是有道理的。)

我们一起读读大象的话："我还是让耳朵育拉着吧。人家是人家，我是我。"结合生活实际,谈

谈你是怎么理解大象说的话的。

小结：每个人都有自己的特点和长处，不能因为跟别人不一样，就改变自己，而放弃

自己的优点。

四、拓展比较，总结提炼

1.你们知道为什么小兔子、小羊、小鹿、小老鼠的耳朵都是竖着的吗？

讨论与交流，这些动物的耳朵竖着是为了听得更清楚，防止天敌来袭。

2.你还知道哪些动物的耳朵与众不同？

3.总结：除了耳朵，动物们还有许多与众不同的特点,这些特点与他们的生活习性密

切相关，都是他们赖以生存的重要条件。

4.大象的耳朵多么有趣，这样的童话故事多么好玩。我们也可以试看编一个像《大象

的耳朵》这样的童话故事。

《大象的耳朵》教学设计9

【教材分析】

《大象的耳朵》是一篇有趣的童话故事，它主要讲了大象套拉着一对耳朵，小兔子、

小鹿、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。听到别人都这么说，大象也开始动摇了，以为自

己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得

它头痛又心烦，它又把耳朵放下来。这个故事告诉我们，只要我们自己喜欢，自己舒服，与众

不同也不是问题。

【教学目标】

1、会认本课生字词,会写"扇”等3个生字。

2、正确、流^有感情地朗读课文，注意读好文中的问句和对话。

3、知道大象的耳朵的样子和作用。

【教学重难点】

通过自主阅读，引导学生抓住课文的重点词语，学习疑问句，理解大象耳朵的样子和

作用。

一、谈话导入,弓I出课题

1、同学们，夏天到了，天气越来越热，老师给大家带来了几把扇子，你喜欢哪一把呢？

你喜欢的理由。

看来，每个人都有自己喜欢扇子的理由，有的是因为外形，有的是因为图案，有的是

因为材质。

2、你们仔细想一想，扇子像哪种动物的耳朵呢?

3、这就是我们今天要学习的课文《大象的耳朵》。（板书课题《大象的耳朵》）请同学

们齐读两遍课题。

［设计意图］根据｛氐年段的学生特点，上课伊始，呈现扇子的图片，让学生选拦自己喜

欢的扇子，唤起学生自主选择的快乐体验，激发学生的学习兴趣，也为下文"人家是人家，我

是我”的学习做好铺垫。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文。

现在请同学们翻开课本P86页，根据老师的要求，自己轻声把课文读一遍。要读准字

音，读通，遇到难读的字，借助拼音，多读几遍。边读边找出文中描写大象耳朵样子的，用

画出来。

2、带着问题，自由读课文，并做记号。

已经找到的同学请举手。

［设计意图］让学生按照自读要求去自主学习，对学习目标进行设定，既体现了教师的

主导作用，了充分体现了学生的主体性。同时,也凸显了低年段识字教学的特点,落实了"双

基"训练要求，有效地提高了识字教学的实效性。带着问题读文并适当做记号，养成不动笔墨

不读书的习惯，初步了解课文内容，知道大象耳朵的样子和作用。

三、随文识字，了解耳朵

1、老师要表扬XXX,因为他刚才读课文时，懂得边读边做记号，这是一种读书的好

习惯。

2、谁来告诉大家，课文中描写大象的耳朵长什么样子呢？

生回答：大象有一对大耳朵，像扇子似的，音拉着。

这位同学真厉害，把"似"这个多音字读准了，你们还知道它的另一个读音吗？

出示多音字：似。请你们来帮它组词。

只有组"似的”的时候才读翘舌音，其他时候都读平舌音。我们一起把它读一遍。

你们想一想，什么样的耳朵是"直拉”着的呢？

生回答：向下垂的耳朵。（板书：育拉）

原来向下垂的耳朵，叫音拉着的耳朵。你说得真好，请你带大家读一读这个词语。（手

指板书“育拉"，生带读。）

谁的耳朵套拉着？（生：大象的耳朵直拉着。）

大象这对套拉着的耳朵像什么呀？（生：像扇子，）

为什么说它像扇子呢？（生：又大又圆。比"大’’的动作提示）

谁能读出"大”的特点？（把大读重、拉长）（指名读）老师觉得你看到的耳朵还不够

大。请你再来读一读。你看到的耳朵真大啊。大家学他一起读一读。

3、大家快速看课文，找一找大象的这对大耳朵有什么作用呢？

生回答：有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们赶跑。

大家听出来了吗，他刚才把扇这个字读成第几声呢？它也是一个多音字。你知道什么

时候读第一声，什么时候读第四声？

出示：傍晚，奶奶拿着一把扇（shans*n）子，坐在院子里扇（sh2nsh3n）风，

我们把它送回文中的里，你们还能把它读准吗？齐读。

4、可是有三只不知死活的虫子，偏要往大象的巨朵里钻，它们的名字还真奇怪，第一

只虫子叫什么呢？

出小：跳舞。

舞的上部有几竖？（四竖）（出示图片）舞的下部分，像舞者的两只脚。借助图片，就

容易记住这个字了。我们一起把它读两遍。

另外两只虫子一起飞来了，它们分别叫什么呢？（头痛、心烦）

请位同学上台来表演一下头痛的样子。你的表演真到位。

请你来读第三个词。你用什么方法记住"烦"字？（火+页）你用加一加的办法记住

它，简单又方便。让我们一起来读两遍。

5、头痛心烦的不是我们，是大象。出示：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞

进去,还在里面用湃，吵得他又头痛，又心烦。

你能读出大象这种难受的感觉吗？

指名读。听他这么读，我们感觉到大象是真的很难受啊。

大家带着这种难受的感觉，一起读一读。

6、痛是我们今天要写的生字（出示生字：痛X它是什么结构？（半包围结构）部首

是什么？（病字头）人生病了,身体就容易发痛。师范写，生跟着书空。提示：病字头的撇要

写得伸展，里面的用，第一笔要变成竖，三个竖要写得又直又端正。

捉迷藏时间到了请同学们翻开课本P88，在田字格里找出相同结构的另外两个生字。

请你说（扇、遇工老师把这三个字分成了两列，把它们分两列是有根据的，你知道老师为什

么这么分吗？（痛、扇是左上包围，遇是左下包围。）包围的方向不同，所以它们的书写顺序

也不一样。谁能它们的书写顺序？（痛、扇是先外面，后里面；遇是先里面，后外面。）请你

们提醒老师它们的书写顺序吧！扇字下部的羽，两横要写在中横线，两竖要写得又直又端正。

遇字里面的三笔很重要，先写竖，再写提，然后写点，最后写外面的走之儿。

师示范书写后，生在学习单上书写。提示评价要求：坐姿端正一颗星，书写正确一颗

星，字写漂亮一颗星。写字过程中，师巡视，适时提醒坐姿：头正、肩平、背直、足安。

7、遇，表示两个人相遇。大象先后遇到谁？请你说一说。

大象遇到了

师适时板书：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。

（着重提示：兔。着重提示最后一笔是点。）

［设计意图］要减少低段识字的错别字现象，就必须遵循儿童的年龄特点与认知规律。

从汉字的文化内涵入手，利用生活常识等来刺激学生的优先知觉，随文识字。这样多渠道多方

式地联系学生实际和课堂现场来开展识字，打破了孤立式的.识字局限，使识字学词变得多元

化、生活化、趣味化，学生就有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

四、多元对话，读好问句

1、小兔子遇到大象，说的第一句话是什么？在课文中找出来。

出示："咦，大象啊，你的耳朵怎么育拉下来了？"

这是一个什么句呢？（疑问句）我们怎么读出疑问的语气？（句末声调上扬）谁先来

试一试？老师觉得你的语气平淡了，谁还想来读一读？你们注意到他怎么读好"咦"的呢?（声

调上扬）你还注意到哪个词要读得重一些呢？（怎么）哇，你们的小耳朵可真灵啊。哪个同学

能像他读得这么好呢？请你来。我感觉到你也充满了疑问。请你带着全班男（女）生一起读。

相信女生能够读得比男生好，请女生读。女生读得真好。看来同学们都会读了,全班一起读。

2、大象后来遇到了小羊，小羊说了什么？

"大象啊，你的耳朵怎么是育拉着的呢？“这也是一个（手指着）？（疑问句）你们

能用刚才的方法，读读这个吗？请你读。老师听出来了，他学得真快呀，马上就懂得把"呢"

声调上扬了、"怎么"这个词读重一些了，句末声调上扬，真是一只好奇的小羊。请第一、二

组像他这样读一读。我相信三、四组可以读得比他们更好。全班一起读。

3、如果你是小鹿、小马、小老鼠，你碰到大象又会对它说什么呢？

这只小动物真棒，他懂得现学现用。这只小动物真会说话。咱们班的同学越来越会说

话了。

4、为什么大家对大象育拉看的耳朵，这么感兴趣呢？（板书竖看）

［设计意图怆I」设情景让学生与文本充分对话,走进文本，让学生有了小动物的内心体

验，就更能理解文意。抓住疑问词"咦"和"怎么"及问句，学习疑问句。并让学生模仿其他

小动物的动作和叫声来拓展对话，丰富文本的内涵。

五、儿歌引领，童趣小结

这节课我们知道了大象的耳朵长什么样子？（大象有一对大耳朵，像扇子似的，育拉

着。）它一扇,能把虫子赶跑。老师把这个故事编成了一首小儿歌，我们请一个同学读读：

小兔小羊蹦蹦跳，小鹿〃但跑得快，小老鼠，吱吱叫。奇怪奇怪真奇怪，我们的耳朵

竖起来，大象的耳朵怎么套拉着？

她表演得真精彩，大家把热烈的掌声送给她。请全班同学起立，跟着她一起来表演读。

［设计意图］通过儿歌加深体会，知道大象的耳朵和其他动物的不同,为第二课时的学

习大象想法转变做好铺垫。

六、布置作业，拓展延伸

大象听了小动物们的议论,它又会怎么想，怎么做呢？我们下节课再来揭晓答案。这

节课老师给你们留下了两个小任务。

1、读大象和小兔子、4年的话。