《3古诗词三首》教学设计与教学反思

《3.古诗词三首》教学设计与教学反思

《《3.古诗词三首》教学设计与教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望

可以对您的学习工作中带来帮助！

1、《3.古诗词三首》教学设计与教学反思

设计说明

本课选编了三首古诗词，分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》

《西江月•夜行黄沙道中》。这三首诗词都写了大自然的美丽景色。诗中有画、

画中有诗，诗中寄情，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。《语文

课程标准》在第三学段阅读学习目标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象

诗歌描述的情境，体会作品的情感。因此本课教学主要通过创设情境，想象画

面，有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词，感受诗词的魅力，从而陶冶审美

的情趣、享受审美的乐趣。

课前准备

教师准备：1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。

2.诗词作者图片与文字资料课件;水中间的小块陆地图片课件;三首诗词意

境图片课件.

学生准备：熟读本课三首古诗。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、诗人诗句连连看

1.出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。

2.板书课题：古诗词三首。

设计意图：这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入，不仅激发了学生

的学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。

二、课前预习成果展

1.借助拼音读好三首占诗词。

(1)读准字音：“蝉”是翘舌音。

(2)指名读三首诗词。

2.交流作者资料。

孟浩然：唐朝著名的山水田园诗人。他的大部分作品为五言短篇，多写山

水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。

苏轼：唐宋八大家之一。北宋文学家、书法家、画家。诗的题材广阔，清

新豪健，善用夸张比喻，独具风格。

辛弃疾：南宋豪放派词人。词的艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪

迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故。

设计意图：学生在课前自主预习的引领下自学教材，独立学习、独立思

考，尝试用自己已有的知识去理解教材内容。对作者进行了解，有助于学生对

其作品的理解，感悟其写作风格.

三、品析字词悟诗情

(一)《宿建德江》

1.释诗题。

宿：住。建德江：指新安江流经建德(今属浙江)的一段。

宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。

2.明诗意。

过渡：同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗?不能入眠的诗

人，在干什么呢?请同学们打开书，静静地默读这首诗，结合书上的插图和注

释，想一想，这首诗大概在讲什么，诗里的哪个字、哪个词在向你传递诗人的

感觉和情绪，可以做做记号。

(1)自由读诗，圈出不理解的字词。借助注释、工具书想一想诗句的意思。

①说说诗句中这些词语的意思。

移舟：划船。

渚：水中的小块陆地。此处应利用直观手段引导学生理解“渚”的意

思。

客：指作者本人。

②交流诗句的意思。

傍晚，诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁，看到了空旷的原野，天空比树

还要低。江水清澈，月亮倒映在水里，离我很近。

（2）小结：第一二句告诉我们诗人在做什么，第三四句写了诗人看到的江边

月夜美景。

（3）小组之间交流：诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪?带着你的理

解，再读诗句。

3.悟诗情。

（1）请一位同学带着自己的理解和感受，来读一读这首诗。其他同学边听边

想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？（愁）

（2）（愁）找得真准，看来你们已经走进诗人心中了。读读这行诗。

（3）“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（寂寞之愁、孤独之

愁、思乡之愁0）

（4）你怎么知道他是思乡之愁呢?是从这句诗的哪一个字看出来的？（客）

①诗人把自己说成是客，是因为他身处异乡。此时，是什么景物触动了孟

浩然的思乡之情呢？（烟渚）（日暮）

②“日暮”是日落时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去。）还有

人在干什么呢？（一家人坐在--起吃饭、聊天等。）

③现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？如果这时候你是诗人，

你会想到什么呢？（我们看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人，他可能在

想，如果我能和家人在一起多好啊!）

（5）诗人独身夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了自

己的处境。

出示课件，补充资料：皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛

京。一一《白洛之越》

①诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排解自己的苦恼。那一时间，诗人

满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？

②指导朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”读出思亲之愁、寂寞之愁、

思乡之愁。

（6）满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）一个人对月是何等的苍凉、孤寂，如果

是还没有把山遮住。不一会儿雨下起来了，像蹦跳的珍珠一样僻僻啪啪落到船

里。忽然一阵大风吹来，顿时云开雾散，雨也停了，望湖楼下的西湖水一碧如

洗，水平如镜。

(3)有感情朗读全诗。

4.教师指导，深入理解。

(1)都说苏轼的诗歌极具画面感。你看到了怎样的画面？

(黑云翻墨、白雨入船、卷地风来、碧水如天)

(2)这是一场怎样的雨？是从哪里看出来的？

(骤雨。那乌云还没来得及把山遮起来雨就下了，雨又大又急，胡乱入了

船。雨来得快去得也快。)

(3)诗人的写作风格你感受到了吗？

①诗人苏轼的风格是豪迈的，我们从这一场疾风骤雨中能感受到.

②诗人善用比喻。(黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天)

5.有感情朗读古诗，背诵古诗。

设计意图：古诗是古代汉语的典范，它用凝练的语言描写画面，表达情

感。我们要教会学生一般的学习古诗的方法，做到“授之以渔”。学生掌握了

学习古诗的方法，然后学以致用，自学第二首诗，这样做培养了学生的自学能

力及诗歌鉴赏能力。

四、指导写字求美观。

1.出示生字“德”“鹊”“蝉”。

2.仔细观察，说说写好这些字要注意什么。

(1)都是左右结构的字。

“德”字右边中间一一横不要丢；“鹊”字左下部是“日”，不是“目”。

(2)说说怎样记住这些字。

如：鹊是一种鸟，所以是鸟字旁。蝉是一种昆虫，所以是虫字旁。

(3)指导书写，注意左右两个部件要避让。

3.生书写生字，每个生字各写一遍。教师强调“三个一”。

4.反馈交流。师生点评。

5.生再练写。

设计意图：对高年级的学生来说，识字教学并不是重点，但是也需要留出

一定的时间进行练习。正所谓：“端端正正写字，堂堂正正做人。”

四、总结回顾，布置作业

1.说说本节课的学习收获。

2.布置作业：有感情朗读古诗，背诵古诗。

设计意图：适时、适当的总结和回顾有利于学生形成知识框架，为进一步

的学习奠定基础。

第二课时

一、精彩回顾，激发兴趣

1.背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。

2.引入本节课的学习内容，板书课题。

3.释题：西汀月（词牌名），夜行黄沙道中是词的题目：晚上走在黄沙岭的

山路上的所见所闻。

4.介绍宋词：宋词是继唐诗后的一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面

的特点。每首词都有一个调子，叫做“词牌名”。词的句子有长有短，又称

“长短句”。

5.说说自己知道的其他词牌名。（如：如梦令、清平乐等。）

6.介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在今江西上饶的西面，

那儿风景优美，农田水利条件好。本文作者辛弃疾遭贬职后在那儿多年闲居，

对那一带非常熟悉。

7.本课三首诗词都写了自然风光，那么辛弃疾的词是如何描写的呢?你能从

这首词中读到辛弃疾怎样的诗词风格？

设计意图：由诗及词，学生由自己的学习储备进入新的学习领域，把了解

诗词风格作为本课的学习目标之一，富有挑战性，能激发高年级学生的学习兴

趣。

二、品读词句，感悟内容

1.教师示范朗读，学生试着画出节奏。

2.照着老师的样子朗读这首词。

3.品读上阕：

(1)出示内容：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

(2)自读自悟:

走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动你所有的感觉器官，欣赏这美

丽的夜景，把作者看到的、听到的分别用不同的符号标注出来。

(3)交流：

①看到的：明月、别枝、惊鹊、稻子。

闻到的：稻花香。

想象丰收的景象，用自己的话说一说。

出示丰收的图片，图文对照，理解诗句意思。

②听到的：蝉鸣、蛙声。

(4)说说这是一个怎样的夏夜？(清幽、静谧的夏夜.)

(5)配乐有感情朗读，前两句读出“幽”，后两句读出“喜”。朗读时，前

一句语气轻一些，后一句语调上扬，突出欣喜之情。

(6)在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦

之中。)

4.品读F阕。

(1)过渡：充满诗情画意的月夜，如让人走进了画卷一般，词人走着走着，

天气突然发生了变化。自读下阕，在脑海中勾勒画面，和同伴交流感受，如果

有不理解的地方，可以相互讨论。

(2)出示内容：

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

(3)学生借助注释和工具书自主感悟，自主交流。

(4)学生交流画面，相机指导朗读。(天空中轻云飘浮，闪烁的星星时隐时

现。忽然，山前下起了淅淅沥沥的小雨。)

(5)此刻他的心情怎样？

就是这个时候(引读)一一旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

(6)导学：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的小客舍去哪里

了呢?一一路转溪桥忽见。(拐个弯转过小溪上的小桥，顿时发现它就在眼前。)

（7）想象作者看到熟悉的茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦心

情。

（8）指名读，比赛读。

（9）配乐朗读。

5.大家知道辛弃疾的号是什么吗？（稼轩）“稼”就是种植庄稼的意思，他一

直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来

读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵

味。

6.有感情朗读整首词。

设计意图：该环节充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会

词人的心境，又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。这样教

学，不仅激发了学生学习的兴趣，也丰富了文本的内容.

三、诗词对比，感受不同

1.回顾《宿建德江》，读一读。

2.说说同样写的是月夜景色。这两首诗词中作者的情感一样吗?结合诗词说

一说。

3.《宿建德江》表达的是旅人的寂寥之感，主要体现“愁”。《西江月・夜

行黄沙道中》这首词表现的是词人面对美丽月夜，丰收之景的愉悦之情，充田

园生活的怡然自得。

4.分别朗读这两首诗词，感受作者的不同情感。

5.交流其他描写月夜的诗句。

露从今夜白，月是故乡明。一一杜甫（对弟弟的思念）

海上生明月，天涯共此时。一一张九龄（对亲人的思念）

陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛。一一王维（悲怆郁愤）

设计意图：学生通过对比阅读，来感悟不同的诗词。即使写的是同样的意

象，由于所处的环境不同，也可以表达不同的心境。本环节以这首词作为一个

生长点，引发学生去搜集其他具有相同意象的诗词，把学生的视野一下子由课

内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。

四、布置作业，课外拓展

1.朗读本首词并背诵默写。

2.搜集辛弃疾的其他作品读一读。

设计意图：适时、适度拓展阅读课外相关古诗，有利于学生更多、更好地

进行积累。

教学反思

本课内容是诗词，教学应该努力在朗读、感悟上下功夫，让学生在形象感

知中入情，在展开想象中融情，在诵读吟唱中升情。“诗词”的教学重在想

象、品读、悟情。教学过程中，我在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自

己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟

情，画面煽情，把学生带入如诗如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如

闻其声，与诗词产生共鸣。

朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学.”备课时，为了充分调动学生的

想象去感受和体验诗词的优美意境，体会诗人的心境，我设计了通过美丽的画

面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。这样做不仅激发了学生学习的情趣，

也丰富了文本的内容。学生通过声情并茂的朗读来表达自己对诗词的感悟，再

一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。“得

法于课内，得益于课外。”我以《西江月•夜行黄沙道中》这首词作为一个生

长点，引导学生去搜集词，吟诵词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有

效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。

2、想象作文《未来的....》教学设计教案教学设计

―aojianzi

一、教学目的

1.启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。

2.指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。

3.培养学生热爱学校、热爱生活、热爱科学的思想感情。

二、教学重点

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地

说和写。

三、课前准备

1.课前学生绘制自己心目中《未来的.....》构想图。

2.制作多媒体课件。

四、教学时间

二课时（第二课时为写作及讲评）

五、教学过程

第一课时

（一）导入

1.谈话：（出示课件1后）小的时候，我就曾经幻想过，如果我能够像小鸟

一样，有那样一对翅膀，那该多好啊！现在你们又有怎样的想象呢？（板书：

想象）

2.结合学生回答表扬“你的想象真大胆！”.“你的想象真丰富！”.“你

的想象真新奇！”（教师板书：大胆.丰富.新奇）

3.小结：希望同学们能把大胆.丰富.新奇的想象，在自己的作文中体现出

来。（4分钟）

（二）本次作文指导经过。

1.让我们乘上宇宙飞船，穿越时空隧道，去未来看一看吧！（出示课件2）

（1分钟）

2.我们还在去未来的路上，但是伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象

是一切创造之源。”（出示课件3）这节课让我们用想象创设一下未来吧！同

学们，今天这节课，我们就来写一写未来的.....（板书：未来的.......）（出

示课件4）（1分钟）

1.读一下课题，为觉得可以写什么？进行讨论。（3分钟）

提示：人物、事物、军事、科技、农业、环境、体育等等。

估计可能有的题目：《未来的我》、《未来的生口》、《木来的母校》、《未来的

教师》、《未来的祖国》，以及《未来的地球》、《未来的汽车》、《未来的学校》。

明确：在现实生活的基础上，随着科技发展，将来可能实现的设想或可能

拥有的事物才可写。

2.我们选好了要写的题目，那么怎么来写，具体写些什么呢？

3.学习小组进行讨论，要求：

1）先交流各自要写的题目，及主要内容。

2）选择一题作重点讨论，理清写作思路。

3）推选这一题来参与班级讨论。时间：6分钟。

4.好，时间到。下面以《未来的学校》为例。请介绍一下你们小组讨论后

打算怎么来写。把你心目中未来学校的样子说给我们听听。

5.听后，很有想象力，未来的学校还应该是怎样的，有没有补充，或者你

的想象比他们更丰富，想不想进行补充！

生答。（2分钟）

6.学生自由地想象，教师相机引导学生大胆设想以下方面：

真是太棒了，从大家发言中可以看出你们的思路是不是这样？课件

（1）未来学校将会建在哪儿？

（2）未来学校学习的场所是怎样的？学生在这里怎样学习？

（3）来来学校运动场是怎样的？

（4）未来学校还应该有哪些建筑和配套的设施？

与此你们还大胆设想了对一一

（5）未来学校的教师有哪些要求

（6）未来学校会培养出怎样的学生？

这样把原来简单.粗造的设想，补充得十分的完善，这就是我们写作时，每

一各学生力求做到的。（3分钟）

以上为例，每组选一题，讨论一下然后告诉大家。

7.下面再以抽到《未来的我》为例。介绍一下你们小组打算怎么来写。把

你心目中未来我的样子说给我们听听。

8.听后，很有想象力，未来的我还应该是怎样的，有没有补充，或者你的

想象比他们更有想象力！

9.学生自由地想象，教师相机引导学生大胆设想以下方面：

（1）未来的我将会在哪儿工作？

（2）未来的我是怎样工作的？

（3）来来的我有怎样的本领？

（4）来来的我做了那些事收到了那些效果？

（5）你对未来的我有哪些要求？

（6）未来的我还会学些什么？

（7）未来的我做了那些事受到别人的尊敬？（4分钟）

10.讨论，交流：你觉得刚才俩位同学展开大胆、丰富、新奇的想象，经过

我们客人地补充，介绍得怎么样？学生评说。（板书：介绍.有序.重点突出）

11.同学们根据自己确定的题目，以刚才俩位回答为依据，快速作文。时间

12分钟。

12.抽3——6名学生读自己大胆.丰富.新奇的想象而写的作文。教师肯

定，让学生补充还要丰富的想象。（4分钟）

13.这节课我们走进了几个同学的未来，很精彩。希望其他同学的未来更精

彩。相信你们会走进属于自己的未来。学生继续写作。（1分钟）

（五）继续写作练习.（教师巡查，相机指导写作）

作者邮箱：—aojianzi@163.com资料提供者：

3、想象作文《未来的……》教学设计教案教学设计

——想象作文《未来的.....》教学设计

一、教学目的

1.启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。

2.指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。

3.培养学生热爱学校、热爱生活、热爱科学的思想感情。

二、教学重点

启辿学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地

说和写。

三、课前准备

1.课前学生绘制自己心目中《未来的....》构想图。

2.制作多媒体课件。

四、教学时间

二课时（第二课时为写作及讲评）

五、教学过程

第一课时

（一）导入

1.谈话：（出示课件1后）小的时候，我就曾经幻想过，如果我能够像小鸟

一样，有那样一对翅膀，那该多好啊！现在你们又有怎样的想象呢？（板书：

想象）

2.结合学生回答表扬“你的想象真大胆！”.“你的想象真丰富！”.“你

的想象真新奇！”（教师板书：大胆.丰富.新奇）

3.小结：希望同学们能把大胆.丰富.新奇的想象，在自己的作文中体现出

来。（4分钟）

（二）本次作文指导经过。

1.让我们乘上宇宙飞船，穿越时空隧道，去未来看一看吧！（出示课件2）

（1分钟）

2.我们还在去未来的路上，但是伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象

是一切创造之源。”（出示课件3）这节课让我们用想象创设一下未来吧！同

学们，今天这节课，我们就来写一写未来的.....（板书：未来的.......）（出

示课件4）（1分钟）

1.读一下课题，你觉得可以写什么？进行讨论。（3分钟）

提示：人物、事物、军事、科技、农业、环境、体育等等。

估计可能有的题目：《未来的我》、《未来的生日》、《未来的母校》、《未来的

教师》、《未来的祖国》，以及《未来的地球》、《未来的汽车》、《未来的学校》。

明确：在现实生活的基础上，随着科技发展，将来可能实现的设想或可能

拥有的事物才可写。

2.我们选好了要写的题目，那么怎么来写，具体写些什么呢？

3.学习小组进行讨论，要求：

1）先交流各自要写的题目，及主要内容。

2）选择一题作重点讨论，理清写作思路。

3）推选这一题来参与班级讨论。时间：6分钟。

4.好，时间到。下面以《未来的学校》为例。请介绍一下你们小组讨论后

打算怎么来写。把你心目中未来学校的样子说给我们听听。

5.听后，很有想象力，未来的学校还应该是怎样的，有没有补充，或者你

的想象比他们更丰富，想不想进行补充！

生答。（2分钟）

6.学生自由地想象，教师相机引导学生大胆设想以下方面：

真是太棒了，从大家发言中可以看出你们的思路是不是这样？课件

（1）未来学校将会建在哪儿？

（2）未来学校学习的场所是怎样的？学生在这里怎样学习？

（3）来来学校运动场是怎样的？

（4）未来学校还应该有哪些建筑和配套的设施？

与此你们还大胆设想了对一一

（5）未来学校的教师有哪些要求

（6）未来学校会培养出怎样的学生？

这样把原来简单.殂造的设想，补充得十分的完善，这就是我们写作时，每

一各学生力求做到的。（3分钟）

以上为例，每组选一题，讨论一下然后告诉大家。

7.下面再以抽到《未来的我》为例。介绍一下你们小组打算怎么来写。把

你心目中未来我的样子说给我们听听。

8.听后，很有想象力，未来的我还应该是怎样的，有没有补充，或者你的

想象比他们更有想象力！

9.学生自由地想象，教师相机引导学生大胆没想以下方面：

（1）未来的我将会在哪儿工作？

（2）未来的我是怎样工作的？

（3）来来的我有怎样的本领？

（4）来来的我做了那些事收到了那些效果？

（5）你对未来的我有哪些要求？

（6）未来的我还会学些什么？

（7）未来的我做了那些事受到别人的尊敬？（4分钟）

10.讨论，交流：稀觉得刚才俩位同学展开大胆、丰富、新奇的想象，经过

我们客人地补充，介绍得怎么样？学生评说。（板书：介绍.有序.重点突出）

11.同学们根据自己确定的题目，以刚才俩位回答为依据，快速作文。时间

12分钟。

12.抽3——6名学生读自己大胆.丰富.新奇的想象而写的作文。教师肯

定，让学生补充还要丰富的想象。（4分钟）

13.这节课我们走进了几个同学的未来，很精彩。希望其他同学的未来更精

彩。相信你们会走进属于自己的未来。学生继续写作。（1分钟）

（五）继续写作练习。（教师巡查，相机指导写作）

资料提供者：

4、5.《古诗词三首》教学设计

学习目标

1.认识本课四个生字并正确书写、运用。

2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.

课前准备

1.了解王安石的生平。

2.了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。

3.收集思乡的古诗词。

教学过程

第一课时

谈话导入，激发兴趣

1.“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，

这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗

词呢？

2.是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一

首关丁月亮的诗。

3.揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题。了解“泊”字字义，选

择正确读音。）

交流资料，了解诗人

课前，你收集了诗人的哪些资料,，请用简洁的语言说一说。

整体把握，初步感知

1.指名读诗，全班读，注意读准字音。

2.自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思、，并从中体会诗

人所要表达的感情。

3.四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。

赏析诗句，感悟诗境

1.刚才同学们说徨最多的就是“春风乂绿江南岸，明月何时照我还”这句

诗（出示），我们一起来读一读吧。

2.请说说你为什么喜欢？

3.有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互

相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢?畅所欲言。

4.同桌互读，练说。

5.指数名学生说.

6.小结：你们的回答真精彩!诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同

的人的脑海中勾勒出不同的画面。

7.请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。小组内练读，指名读。

8.听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观

察书上的插图，还能让你有更深入的理解。

9.指名说，同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧。男女生

赛读。

10.关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用

“绿”字的故事。

11.看了这个故事，你有什么感触呢？

12.小结：是呀!一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作

中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。

品评诗句，升华情感

1.这么美的春色，谁不流连忘返呢?诗人和我们一样陶醉其间了吗？

2.诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。

3.请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。

4.学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。

5.你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？

6.引导学生抓重点词句理解。

7.感情朗读。

回归整体，深化体验

1.漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊:让我们一起来感情朗读这首诗

吧。

2.练习背诵。

第二课时

14顾内容，谈话入题

古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故

里的千般惆怅?那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的

呢？

初读古诗，整体感受

1.读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清

不懂的词。

2.指几名学生读，正音。

3.看看诗词题目，你发现了什么？

4.同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们

是怎么表达的？

5.你感受最深的是什么?任选一首读。

品读诗句，领悟感情

1.诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。

2.指名答。

3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？

4.学生同桌互相说一说，指名说。

5.指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。

6.诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？

7.小组内交流：说说下面那句诗的意思。

8.引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）

9.这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人

对家乡的挂念。

10.感情朗读。

11.王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情臧

于诗中的呢?你能感受到吗？

12.小组内讨论交流，各抒己见。

13.全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。

入情入境，深情朗诵

读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要

想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。

找寻规律，识记生字

I.找出本课四个生字，读读相关句子c

2.用你认为可行的办法去记忆。

3.学生练写。

点评：

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以

来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该

区在暑假期间组织教师备课的仝部成果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一

个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、物,

作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果

无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看

到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，

因为这是彼时彼地的教案，不定都适合你。老师们耍感谢他们的最好方式

是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同

研究的良好氛围。

二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交

流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群

策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老

师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教

案，老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；

第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些

需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以

重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的

提高很有帮助。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学

生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生

在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人

不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但

我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了;

第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚:第二受某些专家的影响，

加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老

师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的

成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些

教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

5、5.《古诗词三首》教学设计

学习目标

1.识记本课四个生字并正确书写、运用.

2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.

3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.

课前准备

1.了解王安石的生平.

2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.

教学过程

第一课时

导游介绍，激趣导入

（出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.）

1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好？

a.“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们

介绍的是瓜洲，|.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了

瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.

b.而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多

诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉

壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，；if一件展示诗句.）还有一首广

为传诵的就是一一王安石的《泊船瓜洲》.

2.板书诗题，读题.

3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.

整体感知.直奔重点

1.学生用自己喜欢的方式读古诗.

2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.

3.反复多读儿遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感

受呢？

4.指名交流.（我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.）

5.你最欣赏诗中的哪一句呢？

赏析诗句.感悟诗境

1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出示“春风又绿江南岸，明月何

时照我还”.）我们一起来读一读吧.（生齐读.）

2.能说说为什么喜欢这句诗吗？（指名答.）

3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一

读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.

4.同桌之间互读、练说.

5.指数名学生说.

6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多

不同的画面，文字的魅力真是无法想象.

7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.

8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.

种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.

9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)

10.是呀，作者放眼望去，看见了一一

练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？

近处()的小草()的柳I树，远处0的树林()高山.(学生口述)

11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者

明显地感受到春天到了.

12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感

受到什么呢？

13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还

写出了春天景物的变化……)

14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.

15.小小的“绿”字却有大大的文章！引导阅读“资料袋”，介绍王安石推

敲用“绿”字的故事.

16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？(指名答.)

17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们

在平时的习作中不能做到吗？“世上无难事，只怕有心人.”

18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一•起读出你的

赞叹吧.

品评诗句.升华情感

1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其

中？诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？;指名答.)

2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿？引导从课题“泊船瓜洲”和诗句

“钟山只隔数重山”等处理解.

3.你能在地图上找到它大概的位置吗？先好好读读古诗.

4.学生上台指明.：老师点击课件，显示“钟山”的位置.)

简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山

即现在的南京

有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.

5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢。

6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句

理解.（指名答.）

7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

回归整体.深化体验

1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵

肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗.

2.练习背诵.

3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首

诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片

嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，

真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，

一个“绿”字令人不得不佩服他的风范！

第二课时

乐调情

1.播放歌曲《故乡的云》.

2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人

总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张

籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢？

读入情

1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查

不懂的词.

2.指数名学生读，正音.（注意读准“意万重”“聒”.）

3.看看诗词的题目，你能发现什么？（指名答.）

4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢？和你的伙伴一起反复读上

三遍之后，再好好想想.

5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么？任选一首说.（指数名答.）

品悟情

1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.

2.指名答.

3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么？

4.学生同桌互相说一说；指名说.

5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.

6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢？（指名答.）

7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗叼、组内交流.

8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.

9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对

家乡亲人的挂念.

10.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.（齐读.）

11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是

如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗？

12.小组内讨论交流，各抒己见.

13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园

无此声”.

议深情

1.学生任选一首配乐背诵.

2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢？（有名答.）

3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中

去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡

情，我想无论是谁都能感悟得到！因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想

念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧.

记生字

1.找到本课四个生字，读读相关句子.

2.说说你有什么好办法记住它们？（指名答.）

3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.

4.学生练写.

6、5.《古诗词三首》教学设计

一、教学目标

1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、

千帐”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自

己的话讲述诗句的意思。

4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

第一课时

一导入

古诗是中华民族悠久的文化瑰宝，今天又到了欣赏古诗的时间了，首先，

让我们来进行背诗大赛。

今天来研究王安石的泊船瓜洲，回顾一下我们曾经学习古诗的方法。学生

各抒己见。今天你就选择你喜欢的方法来研究这首古诗

二学生自学

先让学生交流学习古诗的方法，然后小组选择喜欢的方法，共同学习古诗

教师桌间巡视。

三汇报自学

小组选出代表汇报自学情况

教师从以下几个方面进行指导，

1重点词语绿

2时句的意思

3几个问题

（1）为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？

（2）体会明月何时照我还的用法

（3）作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思

呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？”

四总结延伸

1熟读成诵

2练习背诵

3改写短文

4你离开过家吗？你能体会思念家乡的滋味吗？用几句话写下来

五课堂总结

学生自由谈本节课的收获。

第二课时

一回顾复习

指名背诵泊船瓜洲，总结上节课的学法

二导入

1出示古诗

2指名朗读

三学生自学

分组自学后两首古诗，教师巡视指导排忧解难。

四汇报自学

小组代表汇报本小组的学习情况，集体纠正C教师从以下儿个方面来进行

重点指导

1有感情的朗读，杜仲体会作者要表达的思想感情

2理解时句的意思，并能用自己的话说出来

3指导背诵

五感情升华

读一读第五课学习的三首古诗，想一想这三首古诗有什么共同点，（都表达

了浓浓的思乡之情），但是使人在表达方法上却各有特色，比较一下这三首古诗

在表达方法上有什么不同的地方。

你还知道那些古诗也表达了诗人对家乡深深的思恋和热爱之情？课后收集

一些读或被给同学听，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。

7、《23.古诗词三首》教学设计

《23.古诗词三首》教学设计（A、B案）

学习目标

1.认识7个生字，会写8个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古

诗。

3.通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表

达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情

课前准备

1.查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

2.课文插图。

A案

第一课时乡村四月四时田园杂兴

由题入手，弄清题意

1.板书课题。

2.自由读题，说说题意。

“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

3.出示插图，观察感受。

4.简介诗人及背景.

翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

反复诵读，弄懂诗意

1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都

是平舌音。

3.指名朗读，相互学习，相互欣赏。

4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

5.全班交流，讲讲诗意。

品评朗读，感悟诗情

1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

2.逐句品评，交流感受。

第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁

忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突

出了劳作的繁忙。

3.想象画面，有感情地朗读。

背诵，积累语言

自学《四时田园杂兴》

1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

2.小组内交流，教师指导点拨。

3.全班交流自学成果。

4.背诵。

第二课时渔歌子

激情导趣，理解课题

1.教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前

学过的古诗有什么区别？

2.你知道什么是词吗？

教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长

短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

3.你了解或背诵过词吗？试着背一背.

反复吟诵，理解词义

1.自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。

2.谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？

3.默读词，画出词中描写的各种景物。

4.再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己

理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。

5.全班交流：

交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？

词中出现了哪些颜色？

指导朗读，想象画面

1.教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又

显得柔和，气氛宁静又充满活力。

2.教师范读，体会诗情画意。

3.学生练读，想象整体画面。

4.指名朗读，教师指导。

5.同桌互读，相互欣赏。

积累运用，拓展延伸

1.有感情地背诵《渔歌子》。

2.背一背你喜欢的词。

3.默写两首古诗。

B案

第一课时乡村四月四时田园杂兴

以图导题，理解题意

1.仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。

2.你还想了解这首诗的什么内容？这首诗的作者是谁？哪个朝代的？他的

创作有什么特点？这首诗主要写了什么？表达了作者的什么情感？

3.怎样才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？

以疑促读，理解诗意

I.自由朗读，读准字音，读通句子，注意“蚕”“桑”的读音以及多音字

“了”的音、义。

2.指名读诗，师生正音。

3.默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请做记号。

4.小组交流。

5.全班交流，教师指导。

解疑品读，感悟诗情

1.自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要

读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。注意

“少”“才”“又”的读法。

2.指名朗读，师生共赏。

3.感情朗读，体会诗情。

背诵，积累语言

引导自学《四时田园杂兴》

1.先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。

2.小组内交流，教师指导点拨。

3.全班交流自学成果。

4.搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。

第二课时渔歌子

创设意境，理解课题

1.老师范读《渔歌子》，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古诗

在表达上不太一样）

2.你们了解词吗？试着说一说。

3.简介作者背景：

张志和：在朝廷做过小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首

词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。

渲染气氛，理解词义

1.配乐朗读，营造气氛。

2.自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。

3.指名朗读，师生正音.

4.自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画

出来。

5.小组交流学习成果。

6.全班交流，教师点拨指导。

白鹭：闲适的象征。它能衬托出渔夫的生活环境。

桃花流水：桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。

不须归：乐而忘返，不想回家。

7.教师小结：

这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水

画。

反复吟诵，感悟意境

1.教师范读，再入意境。

2.自由朗读，边读边想象每一个画面。

3.指名朗读，教师指导。

4.小组轮读，相互欣赏。

5.感情朗读，感悟意境。

积累语言，拓展延伸

1.有感情地背诵《渔歌子》。

2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

3.默写两首古诗。

8、五年级上册《古诗词三首.秋思》教学设计

【小编寄语】五年级上册《古诗词三首.秋思》教学设计是小编极力给大家

推荐的，其教学设计之精彩、教学环节之精致、教学问题之精当，令人耳目一

新，回味无穷。下面一起来学习下吧！

教学目标：

1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。

2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的

意境，体会诗人的秋思情怀。

3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句.

设计理念：

本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重”：

重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵、想象补白、情景描述、对比阅读

等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背

后的内蕴。

教学准备：多媒体课件、背景资料。

教学过程：

课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。

［教学意图］:不仅调动学生已有的语言积累和已有的知识，更引出他们对

新知识的学习兴趣。

一、导入新课。

1.在你眼里，秋天是一个怎样的季节？（生自由描述）然而，在诗人张籍眼

里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他

一首古诗《秋思》（板书课题）。

［教学意图］:渲染秋天凄淙的氛围。

2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。

在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知

战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里

遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。

［教学意图］:了解诗人的写作背景。

3、“秋”是指一一秋天，“思”是指一一思念。秋天的思念是悠长的，把

思读得长一些。再读课题。

二.初读知意。

1.请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能

看到怎样的画面，从中能感悟到什么。（学生反复练读）

［教学意图］:明确读诗要求，引出本堂课的中心问题。

2、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？（指名朗读）

3、（弹多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。

4、（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？（生自由问答）

5、这个字写时要注意什么呢？（生观察后回答，师指导书写）

［教学意图］:扫清读诗障碍，识记生字。

6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古

诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能

感悟到什么。

7、谁来展示你的朗读？（指名朗读）

［教学意图］:结合本堂课的中心问题，在读通诗句的基础上练习读出诗的

韵味。

三.入境悟情。

1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟

到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。（生自读

自悟再交流）

［教学意图］:在读通诗句的基础上放手让学生自己去感悟诗的内涵，培养

学生的理解能力，同时要培养学生良好的学习习惯。

2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给

大家听。（生自由汇报；

3、（根据学生的汇报，教师随机指导以下内容）

△见：

•古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风

里，他看见的是什么呢？（生回答）

•诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？（生回答）

•是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒

言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花

同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？

△意方重：

•孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎问

家，这是怎样的一份家书呀!落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？

•假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？

•这么多的话想说，真可以说一一千言万语，用诗中的话说，就是什

么？（意万重）反复读“意万重”。

♦秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜?有多少

话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）

A恐：

•书成封就之际，似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽

然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信

封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答）

•对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索

地作出“又开封”的决定。一千言万语，惟恐遗漏了一句。

△“又开封”

・从“又”字中你体会到了什么？（生回答）

•诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思?）同

样的意思，尽量用不同的词来表达。

•当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？

♦意万重，说不尽。情难理，又开封。这真足一一（学生齐读古诗“复恐匆

匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。）

［教学意图］:在见”与“不见”的对比中，以具体的景来感知内心的情,

以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中，将学生带入了古诗的意

境。在教学中引导学生反复品味：见秋风、意万重、说不尽、又开封，把诗人

那种千言万语诉之不尽的复杂心情，在反复的阅读中进行揣摩、体会。

四.情感朗读。

1、（播放音乐，课件演示。）秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯

黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，

飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是……诗

人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊?故乡的亲人

啊，你们一切都可安好?诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思

乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆

匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已

封好的信查看C信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱C这就是《秋思》一个游子

说不尽、叙不完的思乡情。（板书“思乡情”，师范读古诗。）［教学意图］:理

解诗意，体会诗魂，创设情境，引导读诗。

2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的

体会充分地展示出来。（学生自由练读）

3、（指名读并评析）

4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这靖美

的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。（生齐背）

［教学意图］:创设情境，让学生借助想像融情入境与诗人进行情感的电

接，从诗句中读出自己真实的感受呢，进而体会作者的内心感受。

5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个

这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。（板书：叙事抒

情）

［教学意图］:了解写作特点。

五、对比阅读。

1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍!那时候山遥路远，交通不便，离别

容易相聚难啊!离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看：（课

件出示《天净沙•秋思》）这首诗都描写了什么呢?你能体会到什么？我们自己读

读。（生自由练读）

2、谁来读？（指名读）其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能

体会到什么？

3、这首诗都描写了什么呢?你体会到了什么。（生回答，说出大概就可以）你

能体会到什么？

4、仔细观察这两首诗有哪些异同？（生回答）

5、异：张籍的秋思是叙事抒情，《天净沙•秋思》是借景抒情；

张籍的秋思是七言绝句，《天净沙・秋思》是小令。（也是一种诗体）

同：都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。

［教学意图］:迁移延伸课文内容，课内外有机结合，通过对比了解诗歌的

不同体裁，感悟诗人的思乡怀亲之情。

6、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在

读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉

得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让

我们合上书再读一读这首动人的诗篇。

六.积累延伸。

1、默写《秋思》。

2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练

笔