《8和9的认识》教学反思

《8和9的认识》教学反思

《8和9的认识》教学反思1

一、创设情境，引出问题

教师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？老师给大家讲一个数

学王国里的故事。今天，数字王国里非常热闹，数字娃娃们在做

游戏呢？数字娃娃0觉得自己太胖了（出示海绵制作的数字0）,

他想减肥，于是在腰间系了一根腰带（在0的中间系上一根绳子）,

结果，它变成了几？（8）数字娃娃6看见了直笑（出海绵做的数

字6）,于是对它说：你怎么变成8了呀？要减肥得多做运动，我

来做个倒立给你看（将数字6倒过来），数字娃娃0一看也笑了：

你也变了！你也变了！小朋友，你们看看6变成了几？（9）那我

们今天就来和8、9交朋友。（板书课题：8和9）

【设计意图：以低年级学生喜闻乐见的故事形式导入，既激

发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也培养了学生的观察，

思考能力】

二、探索交流，解决问题

教学8和9的基数含义

1、到生活中寻找8和9。

师：生活中哪有8和9呢？我们一起到校园里去走一走，看

一看吧？老师和同学们正在做什么呢？（出示课本主题图）

从图上你看到了什么？请你数一数，它们的数量是多少？然

后悄悄地告诉你的同桌。

师：出示教材第50页“热爱自然保护环境”挂图学生同桌互

相说，再汇报、交流。

生1：花坛的两边有8棵松树。

生2：花坛里有8朵美丽的花。

生3：黑板上写着“热爱自然，保护环境”8个大字。

45：黑板的前面摆放着9盆花°

生4：有9只蝴蝶在花丛中飞。

生6：有8个小朋友和1位老师共9个人整理花坛。

教师：你是怎样数的？

（学生回答后，教师总结方法：按一定方位数蝴蝶的只数或

者数一只做一个记号。）

师：同学们观察得真细致，图中树、花朵、大字可以用数字

几表示？（用数字8表示）

板书：8

师：图中的盆花、蝴蝶、人物可以用数字几表示呢？（用数

字9表示）

板书：9

在黑板上画8个点，问学生：这有几个点子？8个小点子想

加入9的队伍你们有办法吗？

【设计意图：经历8到9的过程，初步感知8和9的大小关

系】

2、教学8和9的顺序。

a、教师在计数器上拨珠：先拨7个珠子，再拨1个，让学生

用自己的话说说老师拨珠子的过程，重点让学生感受拨7颗珠子

以后再拨1颗是8颗珠子的过程。然后再拨1颗珠子就是9颗珠

子「

b、出示尺图，引导学生在直尺上认识数：这些数在尺子家族

中都有自己的位置（展示尺子），你们猜一猜7的后面是几，8的

后面又是几呢？你会读吗？还可以怎么读？（从大到小读或从小

到大读）

（设计意图：学生在具体实物上直观感知数字8、9）

C、拍手游戏：请你拍的和我同样多，请你拍的比我多一个，

请你拍的比我少一个。同桌互相玩游戏。

【设计意图：让学生在游戏中进一步认识8、9的大小关系】

3、教学比较7、8、9的大小。

请学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表

示它们的大小。学生的答案有以下6种：

7<88<97<98>79>89>7

4、用“>“、“V”号写出两个数之间的大小关系。

让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。

【设计意图：在比较7、8、9这3个数大小时，没有像教材

中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比较大小，给学

生提供了较大的思维空间。】

5、教学8和9的序数含义

这里有一群动物，它们想戴上漂亮的帽子。大家愿意帮帮它

们吗？

(教学课本51页内容)同桌之间像这样互相提一个问题。

6、教学8、9的书写

(1)指导8的书写

首先让学生看课本第51页的黑体字8,问学生8

字像什么？师：你们看，8像一个小葫芦，9呢，

就像是我们吃饭用的小勺子。看来8和9离我们真的好近。

然后看第54页8的书写顺序图形，再出示田字格小黑板，边板演

边讲解：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，

先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔

而成。最后请学生看着黑板上的“8”字空写，再让学生用食指在

桌面上练习写“8”。

(2)指导9的书写

9字是一笔写成，它的上部像个0,它的竖像个1,上半部这

个0要写在上边的小格里面，注意要圆滑，不能右棱角，写到0

的起笔处，再往下方斜竖，一直到下线为止。学生练习在课本54

的写字格里描9。

【设计意图：让学生养成正确书写数字的习惯】

三、巩固应用，内化提高

1、各小组“开火车”报数：从1到9,从9到1.

2、帮一帮：这些小帆船的船号顺序排错了，你能帮助改正过

来吗？

471258963

（设计意图：巩固8、9的顺序）

四、回顾整理，反思提升

师：今天这节课你学会了什么？你还有疑问吗？

【设计意图：回顾整堂课的知识内容】

布置作业：

【板书设计】8和9的认识

7<88<97<9

8）79〉79〉8

剖析：

动手实践，自主探索，合作交流是学生学习本节课的重要方

式。

建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识,

而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构

的方式获得知识。学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生

的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验、所以在教

学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学

会学习的方法，让学生从学会到会学、

《数学课程标准》指出：”动手实践,，自主探索与合作交流

是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动

活泼的，主动的和富有个性的过程、”数学课程的内容是现实的，

学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的'从

事数学活动的时间和空间在自主探索，亲自实践，合作交流的氛

围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己

和他人的想法、

在”8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素

材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现，探究

和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程、如“数点子图”，

我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学

生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会

联系左右图来数、让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习

数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选

择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生提供了较

大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养3,师生互

动，关系融洽

新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转

变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动

的组织者，引导者和合作者的转换、本节课主要体现在多元化的

生生，师生评价、如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，

看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题、学生在互问互答

完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样”“把

掌声送给_!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也

活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满？掌声，有效地促进了学生

评价能力的提高。《8和9的认识》教学反思2

这周上了一节新授课8和9的认识，感觉学生反应和理解掌

握的不错，这节课总体还是不错的，充分调动了学生学习的积极

性和乐趣，让学生通过亲身实践活动探究了知识的获得。教学开

始用数学王国里的故事引入；数学王国里可热闹了，数字宝宝们

都在玩游戏呢！数字0感觉自己太胖了，于是在腰间扎了一根腰

带，大家想数字0会变成几呢？对，8.数字6看见了嘲笑他说：

“想减肥太容易了多运动就好啦，看我来给你倒立吧。”数字6

倒立后，数字0宝宝也笑着说“你也变了你也变了。“同学们猜

数字6会变成几呢？对，9o用故事引入，增加了学生学习的积极

性，增加了课堂教学的趣味性，孩子探究知识的.热情高涨。在教

学主题图时，认识了8和9基数的含义，让学生找一找教室里数

量是8和9的物体，可以将课堂教学空间延伸到课外，是每一个

学生真真切切地领会8、9的基数含义，并培养学生“说”的能力，

提高学生的基本素质。

利用直尺图，计算器，点子图给土生•足够的独立探索时间和

空间，让学生通过自己发现、探索、交流活动亲身经历知识的形

成过程，如计算器让那个学生自己数发现是7个珠子，继续拨珠

子，7加一个珠子是8,得出8比7多1,也就是7比8少1.再体

会由8—9的拨珠过程。在数点子图时，让学生将三个数进行用以

前学过的符号表示它们的大小7

还有不足和困惑，对于8和9的写法，到底有没有必要教或

者放在这个地方教合不合适，值得探讨。另外对于评价机制，应

该重视每一个同学，一视同仁，而且评价用语应及时到位，不然

会降低学生的积极性。教学方法还应注重灵活性，尝试运用多种

方法相结合，使课堂氛围更加活泼，学生都能积极参与积极思考

发言。《8和9的认识》教学反思3

1、注重学生的个人知识和直接经验

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的

特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生

活经验出发??数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已

有的知识经验的基上。”基于此点认识，我在教学主题图后，让

学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教

学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8,9的基数含

义。

2、注重自主探索、合作交流的'学习方式

学生是学习的主体，教师的教学天能替代学生的自主学习，

教师无法帮学生思考，无法代学生体验。所以在“8和9的认识”

的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时

间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经

历知识的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己

数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一

个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。

3、营造师生互动，关系融洽的教学环境

本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺

图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小

朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学

生，“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给！”通过送掌声的

活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课

堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的高。

4,几点不足和一些困惑

本节课虽然秉持“以生为本，以木为源”的理念，但在对序

数与基数融合辨析上还尚不清楚和明显，有待进一步加强。对于

8和9,认为学生在学前班都已认识，并且有相当一部分学生已经

会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我并没有过多的强调

跳的写法及其下笔顺序，造成了重点的疏漏°《8和9的认识》教

学反思4

学习8、9这课时，我在做教学设计的时候，从学生已有的生

活经验出发，利用可利用的教学资源，让学生亲身感受8、9的概

念的形成过程。在安排时我把教材作了如下处理：

1、联系生活，切入主题。

教材提供给学生数数的画面是一幅以“热爱自然，保护环境”

为主题的生动画面，这个画面与我们创建文明城市十分和谐，因

此我就从创建文明城市谈话切入，给学生美好熏陶，激发学生对

美好生活的热爱情感。

2、不失时机地培养学生思维的灵活性。

在教学比较数的大小时，我先出示三幅点子图，让学生数一

数，并说出数的方法。引导学生观察，每幅点子图左边都有5个

点子，只要看右边的,点子数就能很快数出每幅图的点子数。在比

较7、8、9这3个数大小时，我让学生任意选择两个数来比较大

小，给学生提供了较大的比较空间。这样处理问题开放了，学生

思维的灵活性也得到了较好的培养。

8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的

位置打乱了，数的时候要更应注重有序性，在这个方面我引导的

不够好，一开始并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调，

而且说的也不够清楚°《8和9的认识》教学反思5

《8和9的认识》包括两个内容，一是认识8和9；二是学会

书写8和9o虽然在设计环节比较细，但也显示出教学步子比较

小，内容上没有体现出一定的深度。这可能和当时构思这节课的

时间比较早有关系，根据当时的学生在课堂上回答能力、动手操

作等方方面面的实际水平，我觉得在40分钟内是难以完成教学任

务的。因此想法就是把这一内容上实、上细，免得因为内容太多

而走过场。不过因为自己的惰性，也没有及时去了解学生现在的.

实际水平，就只是在小范围作了调整。所以到那天上午上出来的

课，自己也感觉内容有点单薄，因为学生各方面的知识及能力是

天天变化的，我应该及时作出调整。《8和9的认识》教学反思6

《8和9的认识》是我这学期的数学教研课，在上课和评课

中，让我对自己的教学有了更多的思考。

、正确把握目标预设，关注课堂生成。

这堂课的教学目标为：

1、通过数具体事物的数量，学会熟练地数数，并理解8、9的

基数意义和序数意义；

2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；

3、能正确地读、写8和9,知道它们的大小，学会用数8和

9描述身边的事物；

4、通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生

活。

二、在游戏活动中学数学，让学生在愉悦的气氛中学习知识。

一年级学生对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要

的是培养学生的数学学习兴趣。小学低年级的学生更多地关注

“有趣、好玩、新奇”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及

学习活动的安排最好能结合在有趣的游戏活动中。在教学设计中,

我采用了比较多的游戏活动，目的是集中学生的注意力，让他们

在愉悦的心情中学习数学。在教学数数中，我采用了两个活动，

第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学

生一旦认真学习，就会让老师和同学有很多惊喜，学生们观察真

的很仔细，这一点在之前我也没有发现，太让我惊讶了

三、创设生动、有趣并且“有效”的教学情境。

在教学基数与序数时，我通过创设有趣的情境让学生感知“9

个与第9个”的区别，学生被故事的情境所吸引，展开了积极的

思考，碰撞出了思维的'火花。创设一个好的情境能化解数学内容

的高度抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾，激发学生对

数学学习的兴趣和学好数学的愿望。但在创设教学情境时也要注

意情境的“针对性”与“有效性”，由于一味地结合情境来教学,

出现了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性,

反而阻碍了知识的学习。今后这一点我要尤其注意，必须紧紧围

绕教学目标，多思考一下这个情境是否会对学生学习有干扰作用。

通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有

了更多的了解，让我看清了自己的努力方向。《8和9的认识》教

学反思7

1、注重学生的个人知识和直接经验

对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师

任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已

经接触过8和9,对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中

我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。《数学课

程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵

循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出

发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知

识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展

为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学

的重要资源。

基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说

生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，

使每一个学生真真切切地领会8,9的基数含义。同时让学生说一

说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和

被数物体间的,关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低

年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。可教学设计始终

是一种设计，教学是一种创造性的活动。学生说出了妈妈给我买

了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹吴，我一共有8个苹果。因

为一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后

面每个小朋友站起来都这样类似的说。可见小学生的模仿性是很

强的。在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价。

2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方

式。

建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识,

而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构

的方式获得知识。由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不

能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验。

所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学

让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流

是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动

活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学课程的内容是现实的，

学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从

事数学活动的时间和空间在自主探索、亲自实践、合作交流的氛

围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己

和他人的想法。

在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素

材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究

和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图”，

我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？

学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还

会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学

习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便

选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了

较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。但是，

在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是按照学生的回

答来板书的，没有系统性。7(89)8

8(98)7

7<99>7

如果当学生自己选择了两个数，并且运用〈或〉说出了一个

式子。这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一

个符号来连结吗？这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以

从对比中发现两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来

表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。

7(88)7

8<99>8

7<99>7

3、师生互动，关系融洽

新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转

变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动

的组织者、引导者和合作者的转换。本节课主要体现在多元化的

生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，

看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答

完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？”“把

掌声送给_!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时

也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学

生评价能力的提高。

4、几点不足和一些困惑

对于8和9,学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经

会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一

块内容教学8和9的写法。到底这还有没有必要教，或者放在这

个地方教合不合适，还值得探讨。

另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的。

但在上课时，奖励上也有些不公平。如在做摘苹果的练习时，我

是一道题奖励一个苹果，但没有考虑到题目的难易程度，有些很

容易的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很难的题目，也是

一个苹果。奖励要体现公平，在一堂课上，可能还看不出什么。

但长此以往，如果奖励不公平，会降低学生的积极性。本来奖励

的目的就是要激发学生的上课积极性，如果不公平，反而会适得

其反。《8和9的认识》教学反思8

教学内容：

教科书第50〜51页。

教学目标：

1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9

的基数含义。

2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0〜9各数的

大小，知道8、9的序数含义。

3、培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。结合8和9

的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。

4、使学生能够掌握物体个数能够表示数字的经验和使学生知

道数字对比大小的经验。

教学重点：会数数量是8、9的物体的数量。

教学难点：了解8和9的基数含义。

教具、学具准备：

1、布置学生课前收集8和9的数据。

2、多媒体课件、学习纸等。

【教学设想：在思路上与前面6、7的认识基本一样，利用教

学资源让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。】

教学过程：

一、联系生活，谈话引人

课件出示书上的主题图，提问：同学们这是哪儿呀？看到这

幅图你有什么想法？教师：我们的校园好美好漂亮呀！在这么漂

亮的学校里学习同学们多幸福呀，我们要好好学习呀！美丽的校

园里你都看到了什么呢？学生自由发言。

配合书上的主题图，引人8、9的认识。

【设计意图：通过主题图使学生能够数出表示有8和9的个

数的物体。激发学生爱美、爱学校的感情。】

二、教学新课：

（一）教学8、9的基数含义

1、教学主题画。引导学生看一看图上有什么，它们的数量各

是多少。主题？图为师生提供了数量为8、9的物体有：

a、校园两旁有8棵树。

b、花坛里有8朵花。

C、黑板上有8个字：热爱自然、保护环境。（对学生进行热

爱自然、保护环境的教育）

d、黑板下摆放着9盆花。

e、有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。（对学生进行热爱

劳动的教育）

f\有9只蝴蝶在花坛上飞舞。

学生数以上“8、9”的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师

小结时，应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。如从上往

下、从外到里、从大到小等等。

蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内互相数一数，然后

教师再引导同学按一定顺序（从上到下）数一遍，每数一只，就

做上一个记号。

小结：同学们要爱护校园里的花草树木，做到不爬树不摘花。

热爱自然，保护环境。

2、展示课前每人收集的数量是8、9的物体的‘作业。

拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同学交流；

然后每组推选出一份在全班交流、评议。最后全班同学都把自己

收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由交流、评议。

3、摆学具。

从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜欢摆什么

图形就摆什么图形。

【设计意图：通过对物体的个数的数数，使学生掌握对基数

的理解。】

（二）、教学8、9的顺序

1、课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8

颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一

颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？

2、课件出示直尺图：

教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填

空，熟记0〜9各数的顺序。

填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。

最后可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让

学生间互问互答。

设计意图：通过对数的顺序的练习，掌握数的顺序。

（三）、教学比较7、8、9的大小

1、课件出示点子图。

先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快

数出点子数的方法。

2、比较7、8、9的大小。

请同学们从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来

表示它们的大小。学生的答案有以下6种：

7<8?8<9?7<9

8>7?9>8?9>7

3、用“>"、“V”号写出两个数之间的大小关系。

让学生在书上填空，注意提醒学工书写要整洁、美观。培养

学生认真书写的习惯。

【设计意图：通过对点子图的理解比较，能够掌握对数字大

小的比较。】

三、巩固练习

1、打开数字教材出示书中练习题。

2、把做好的练习放到实物投影仪上展示，讲评。对完成好的

学生作业，教师给予奖励。

3、打开数字教材看微课。

四、小结；

这节课你学会了那些知识？

五、板书设计：

8和9的认识

8、9

7<8?8<9?7<9

8>7?9>8?9>7

8和9认识的教学反思

8和9的认识是在学生认识了0-7的基础上进行教学的，内

容比较简单，我在这节课的具体做法有：

一、注重学生的个人知识和直接经验。对于8,9的认识，学

生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，

孩子们或多或少已经接触过8和9,对8和9已经有了一些的认

识，在课堂教学中我注重在学生的已知的基础上进行8和9的认

识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自

身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有

的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水

平和已有的知识经验的基础之上”这就是说，数学教学活动要以

学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作

为数学教学的重要资源。基于此点认识，我在教学主题图后，让

学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空

间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8,9的基数含义、

同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，

构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，

也可以培养低年级学生“说”的能力。

二、动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要

方式？建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识,

而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构

的方式获得知识、由此可见，学生是坐习的主体，教师的教学不

能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验、

所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学

让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。《数学课程标准》

指出：”动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要

方式、……数学学习活动应当是一个工动活泼的，主动的和富有

个性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是

一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和

空间在自主探索，亲自实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更

清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。

三、在”8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活

动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现，

探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程，如“数点子

图“，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么

数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而

且还会联系左右图来数、让学生体会到自己探索的乐趣，激发学

生学习数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中

随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生提

供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

一点困惑：

对于8和9,学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经

会写，在教学完8,9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一

块内容教学8和9的写法。很多学生写8和9已经很好了，对8

和9的认识也比较到位，但是教材还是安排这些浅显的认识，到

底有必要吗？还值得探讨。《8和9的认识》教学反思9

《8和9的认识》是我这学期的数学教研课，同时也作为了

综合组的教研课，我在这堂课的课前准备时间上花的比较多，也

得到了很多老师的帮助。课后，每个听课老师都给了我很多的意

见，让我受到了很大的启发。

这堂课的教学目标分为：

一、知识目标：

1、通过数具体事物的数量，学会熟练地数数，并理解8、9的

基数意义和序数意义;

2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；

3、能正确地读、写8和9,知道它们的大小，学会用数8和

9描述身边的事物。

二、过程目标：

通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活;

运用观察、操作的方法，让学生主动探索数的组成。

三、情感目标：

体验到学习数学的作用与乐趣，培养学生主动探索的精神C

教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的

,方法与过程，也是教学的出发点和归宿。新课程下的教学目标变

的更为多元，更为具体，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得

自己还有很多的疑问，需要进一步的努力。比如在把握目标预设

与课堂生成的关系上，往往被目标所因，放不开手脚，当课堂有

很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了。如在听铃声拍手过

程中，我的要求是“老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后

拍，边拍边数”，有一些小朋友出现了多拍一下的情况，可我并

没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由

于算错的原因？我只是简单的几句话带过。课堂是动态的，随时

都会出现与预期的目标不一致的情况，我得随时作出决策，使目

标更加贴近学生学习的实际。《8和9的认识》教学反思10

对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认

识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。我

在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、

比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计

的。

一、充分运用主题图，用好教材

对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活

中学生们或多或少已经接触过8和9,对8和9已经有了一些的

认识，只是还没有足够的‘机会用语言表述出来，因此我充分运用

主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说

一说校园主题图中数量是8和9的物体。

二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵活性

在认识了8和9之后，我设计了画一画，让学生画出自己喜

欢的图形来表示8和9,学生参与面广，积极性也很高，使每一个

学生真真切切地领会8,9的基数含义。在教学比较大小时，我出

示“点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自

己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两

个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐

趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从

这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。

给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好

的培养。

三、注重学生的个人知识和直接经验

我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8

或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真

真切切地领会8,9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的

感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关

系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说二

的能力，提高学生的基本素质。

本节课的不足之处：

1、对学生的评价不够果断与准确；

2、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处；

3、学生参与活动时，教师的组织指挥不到位，没能准确地掌

握“度”o

4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分体现

“扶”一“放”的做法。

总之，本节课之后，我反思：如果我们能从学生熟悉的生活

环境入手，为学生创设生动有趣，喜闻乐见，符合儿童特点的学

习环境，就可以清除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找

到数学原型，感受到数学的价值，更重要是发展学生智力与技能，

使数学学科的学习与生活融为一体。《8和9的认识》教学反思11

8和9的认识是在学生认识了0—7的基础上进行教学的，内

容比较简单，我在这节课的具体做法有：

一、注重学生的个人知识和直接经验对于8,9的认识，学生

的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩

子们或多或少已经接触过8和9,对8和9已经有了一些的认识，

在课堂教学中我注重在学生的已知的基础上进行8和9的认识的

教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的

特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生

活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和

已有的知识经验的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生

的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数

学教学的重要资源。

基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说

生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每

一个学生真真切切地领会8,9的基数含义、同时让学生说一说,

强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数

物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级

学生“说”的能力。

二、动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要

方式建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识,

而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构

的方式获得知识、由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不

能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验、

所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的'是通过教学

让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。

《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流

是学生学习数学的重要方式、……数坐学习活动应当是一个生动

活泼的，主动的和富有个性的过程、”数学课程的内容是现实的，

学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从

事数学活动的时间和空间在自主探索，亲自实践，合作交流的氛

围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己

和他人的想法。

三、在”8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活

动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现，

探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程，如“数点子

图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么

数的

学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而

且还会联系左右图来数、让学生体会到自己探索的乐趣，激发学

生学习数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中

随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生提

供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

对于8和9,学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经

会写，在教学完8,9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一

块内容教学8和9的写法。很多学生写8和9已经很好了，对8

和9的认识也比较到位，但是教材还是安排这些浅显的认识，到

底有必要吗？《8和9的认识》教学反思12

1.注重学生的个人知识和直接经验。

对于8,9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师

任意涂抹。在幼儿园的学习中，在日常生活中学生们或多或少已

经接触过8和9,对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中

我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。《数学课

程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵

循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发？?

数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验

的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要

把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资

源。

基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说

生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，

使每一个学生真真切切地领会8,9的基数含义。同时让学生说一

说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和

被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低

年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。可教学设计始终

是一种设计，教学是一种创造性的活动、学生说出了妈妈给我买

了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹昊，我一共有8个苹果。因

为一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后

面每个小朋友站起来都这样类似的说，可见小学生的模仿性是很

强的。在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价。

2、动手实践，自主探索。

合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义学习理论认

为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮

助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。由此

可见，学生是学习的主体，教师的.教学不能替代学生的自主学习，

教师无法帮学生思考，无法代学生体验。所以在教学中教师不只

是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法,

让学生从学会到会学。《数学课程标准》指出：“动手实践，自

主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式??数学学习活动应

当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”数学课程的

内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学

生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索，亲自实践,

合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有

机会分享自己和他人的想法。

在”8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素

材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现，探究

和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图”，

我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的，

学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还

会联系左右图来数，让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学

习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便

选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了

较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

3.师生互动，关系融洽。

新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转

变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动

的组织者，引导者和合作者的转换。本节课主要体现在多元化的

生生，师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，

看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答

完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样““把

掌声送给_!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也

活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生

评价能力的提高。

4.几点不足和一些困惑。

对于8和9,学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经

会写。在教学完8,9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一

块内容教学8和9的写法、到底这还有没有必要教，或者放在这

个地方教合不合适，还值得探讨°《8知9的认识》教学反思13

今天这节课，自己感觉上得一般。由于准备得比较仓促，没

有进行深入思考，有些环节，不知该如何衔接，导致无话可说，

使得环节过渡显得比较突兀，如在教学比较7、8、9的大小后，

不知该如何过渡到教学8、9的组成。原先准备要讲解8、9的写

法，后来也忘记提了。根据实际观察，很多学生8、9的写法是错

误的，以后还是要补一补这两个数字的写法，纠正学生的'错误习

惯。

在以前教学数字的组成的时候，也比较强调有序分这个概念,

因此以为今天不用再进行强调，学生自然会应用。可能是由于前

段时间插了另外两个单元的教学，学士对这个概念有些遗忘，导

致他们今天未能很好的应用。看来，有时备学生比备教材更重要。

《8和9的认识》教学反思14

一.课程标准解读与教学内容分析

新课标指出在教学中，要引导学工联系自己身边的具体、有

趣的事物，通过观察、操作、思考、解决问题等丰富的活动，感受

数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感。《8和

9的认识》一课是在学生掌握了“6、7的认识和加减法”的基础

上进行教学的。教材中提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自

然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、

黑板上的字等。给学生留下了广阔的思维空间，让学生逐步养成

从数量上观察、思考问题的习惯和意识。

二.教学设计

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一

年级上册p53页8和9的认识。

教学目标：

1.让学生在实际情境中数数量是8、9