“双减”背景下的小学语文作业设计【五篇汇编】

“双减”背景下的小学语文作业设计

“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么

减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面

临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少

作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”

上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，

从而确保“量”少“质”不变。

语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语

文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业

的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结

合，紧紧把握读写的相辅相成。

一'重视课外阅读

阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维

活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者

利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家

长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔

记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是

对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。

再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活

动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学

还配上精彩的图画。

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二'加强随文微写

既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方

法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了

“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文

微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有

利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激

趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生

写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情

趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一

个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最

主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。

三'培养兴趣爱好

落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生

会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔

者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务,

也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没

有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色

作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是

跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……

孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希

望为师者深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让

“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮

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成长。

“双减”背景下初中语文作业优化设计

为深入贯彻落实《办公厅办公厅关于进一步减轻义务教

育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《办公厅关于

加强义务教育学校作业管理的通知》和XX有关文件精神，

进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业

实施的有效性，减轻学生过重作业负担，依据《义务教育语

文课程标准》，结合我校初中语文教学实际，特制定本指导

意见。

一'总体目标

（一）检测课程教学效果

语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重

要手段。要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解

学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题。

还要发挥语文作业评估教学效果的重要功能，促进教师反思

和改进教学。

（二）提升课程教学质量

语文作业是教学的重要组成部分，也是课堂教学活动的

必要补充。作业设计和实施要科学合理有效，要帮助学生巩

固语文知识、形成语文能力、培养良好的语文研究惯，帮助

教师改进教学行为，提升教学质量。

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（三）促进学生全面发展

语文作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实

践中，积累语言经验，培养语言文字运用能力，同时发展思

维能力，提升思维品质，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的

文化底蕴，全面提升学生语文课程核心素养，发挥语文学科

“以文化人”的育人功能。

二、具体要求

（一）控制作业总量

初中语文学科要严格控制学生作业量，精心选择并合理

配置识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四

类作业，切实减轻学生过重的语文作业负担。作业设计要充

分考虑学生的完成时间，保证大部分语文书面作业能够在校

内完成。加强学科组、年级组作业统筹，初中每天各学科书

面作业平均完成总时间不超过90分钟。

（二）精选作业内容

语文教师要深入开展作业研究，以语文课程核心素养为

导向，通过选编、改编、创编，系统设计符合学生年龄特点

和学习规律的语文作业。坚决克服机械、无效作业，杜绝重

复性、惩罚性作业。严禁以整套试卷或教辅书上的连续多页

内容作为家庭作业。

语文作业内容设计，一要突出基础性，确保学生语文基

础知识的掌握和基本技能的形成。如生字词积累、文学文化

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常识识记、文本思路梳理、文意理解、片段写作等。二要强

化典型性，设计能够“以点带面”“以题带类”的典型作业，

有效促进知识迁移。如根据文体特征设计的阅读作业，根据

写作的方法性知识设计的片段写作，根据语言现象设计的归

类梳理的作业等。三要增强探究性，让学生通过对语言材料

的比较整合、发现探究，自主建构语文知识，体会语言文字

的特点和运用规律，深化文本认知。如课文的创意理解、多

文本的比读生成结论等。四要倡导整体性，从单元整体来系

统思考作业安排，使作业结构化，避免碎片化。如单元课文

的关联分析、单元专题任务研习等。

（三）丰富作业形式

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课

程，要改变以书面为主的单一作业形式，设计类型多样的语

文作业。

书面作业要避免机械重复、呆板无趣，进一步强化情境

创设，融入活动因素，积极创新作业类型。如识记摘抄类,

可运用词语接龙，制作知识卡片、名言书签、名句归类等形

式；应用表达类，可制作班级文集、撰写调查报告和新闻广

播稿、发表公众号文章等。

强化生活用语的口头表达类作业。口头表达是语文听说

读写四种能力中不可或缺的内容，教师要结合教材中的口语

交际课程，设计实施口头作业，引导学生根据具体的语言情

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境和不同的对象，进行文明得体的表达与交流。如配乐朗读、

美文展播、班级辩论、话题讨论、好书分享、班级演讲赛、

主持达人评选等。

创设丰富多样的实践活动类作业，让学生在真实的社会

生活情境中发展语文核心素养。如结合地域文化及时代生活

热点，组织实施文化场馆参观、民风民俗调查、新闻采访、

流行语调查、课本剧表演等实践活动。

（四）把握作业难度

教师要深入研究语文课程标准和教材要求，同时也要充

分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保作业难易适度。尊

重学生的个体差异，倡导分层分类布置作业。基础性作业面

向全体学生，达成基础目标；

〃双减〃背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、

机械、重复性的大量作业，达到〃减负增效〃目的；要使

作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生

知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

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作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵

化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低

学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、

正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业,

努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法,

发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二'整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其

存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和

调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握

情况，激发他们

的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。

基于这

个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学

习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并

把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计

中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合

各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适

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合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作

业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年

级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符

合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、

开放性、实践性要求。

三'形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将

作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极

性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

(-)前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业

单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经

验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有

的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课

堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼

一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了

数学的美，享受了成功的喜悦。

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（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例

如，在教学"1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数

字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有

趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也

有助于激发对数学的热爱

再比如，在教学"时分秒的认识”后，设计“家庭作息

时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既

巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知

识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更

全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展

“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完

每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单

元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复

习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知

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识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结

构化的思维。

四'改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对

基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生

及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促

进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师

为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业

之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促

进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量

数学学习。

“双减”小学数学作业设计

双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心

研究小学数学作业设计，着力探索颇受学生喜爱的集童趣性、

适宜性、灵动性于一体的“三元素”作业设计路径，最大限

度地激活学生潜能，提升学力。

一、趣一一彰显作业设计的童趣性

“趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。教

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师在设计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯

燥乏味的作业设计成充满童趣的作业，主动融入多感官体验,

让学生享受作业带来的愉悦感。

1.沉浸式作业：突显作业的“诗情画意”

沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种

先进教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉

浸式作业有利于突显作业内容的实用性、普及性和科学性，

使学生自觉自愿沉浸在有价值的学习中，享受作业的“诗情

画意”，心情愉悦地探索解题思路和方法，提高作业效率与

实践运用能力。

2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵”

操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽

象，从直观体验上升到理性分析，搭建知识结构桥梁来促进

知识的理解。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方

面的综合发展，可以使兴趣激发、思维训练、能力培养融为

一体，进而提高学生的思维能力和动手操作能力。

3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进”

探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生更

多自主探索和发现的时空。这种作业的重点是使学生对外部

信息进行主动的选择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进”

并加以有价值的筛选。这个过程不仅丰富了课堂学习内容，

还扩展了学科视野，培养学生自主探索未知、搜集信息、获

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取知识的能力。

二、宜一一彰显作业设计的适宜性

“宜”，即适宜，是小学数学作业设计的一大元素。教

师在设计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理

需求，在作业的难度、数量、形式等方面，努力满足学生个

性化发展的需要，让学生享受作业带来的满足感。

1.爬坡式作业：让作业难度收放自若

爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循“面

向全体，兼顾特长，照顾学困”的原则，将作业难度分为基

础型、提高型和拓展型等层次。学生可以根据自己的能力自

主选择作业。这改变了以往优等生做完了没事干、后进生做

不了干着急的局面，最大限度地满足每个学生的数学需求，

为每个学生提供适切的发展空间。

2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自如

弹簧式作业根据学生的个体情况和发展要求，采用伸缩

自如的形式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学

生都能得以弹性发展。对于优等生，可以减少徒劳的作业，

甚至不留作业，让其获得自由发展的时间和空间；对于后进

生，可以适当增加基础作业量，打好底子，拾级而上。这样

可以培养和发展学生的主体意识，激发学生自主创新的意识,

让每个学生都能得到充分发展。

3.套餐式作业：让作业形式张弛有度

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套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、

生活环境等因素，把作业的选择权交给学生，改变了以往“一

刀切”的做法，提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业

库，为学生量身定制形式多样的作业，让学生像选套餐一样

自主选择作业的形式，既让学生感到自信，又能充分调动学

生的积极性。

三、灵——彰显作业设计的灵动性

“灵”，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。

教师在设计作业时，注重知识的生长点及延伸点，强化知识

的结构与体系，启迪学生的高阶思维，自主建构数学概念,

着力精准化提质，让学生享受作业带来的成就感。

1.开放式作业：打破作业的“非此即彼”

开放式作业可以根据学生的兴趣爱好和能力水平等，设

计一些问题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的

惯性思维。这样一方面可以发散学生的创新思维，另一方面

可以有效地培养学生灵活应变的能力，使他们主动探索，独

立思考，让学习真正发生。

2.关联式作业：寻觅作业的“藕断丝连”

数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知识

内部的整体性、关联性十分密切。因此，教师要从教材内容

的整体性出发，采用关联式作业，帮助学生在一定的知识系

统中明确知识之间的勾连，实现结构化学习。

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3.融合式作业：步入作业的“你中有我”

融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你”

的别样之美。几个知识点的有机融合，往往可以使学生对数

学探究产生浓厚的兴趣，最大程度地引导学生自主建构数学

概念，从而让技能在作业中形成、能力在作业中提升、思维

在作业中培养。

综上所述，从“趣、宜、灵”入手，开辟小学数学作业

设计路径，可以使作业寓练于乐，融入多感官体验，适应个

性化发展，着力精准化提质，彰显作业设计的童趣性、适宜

性、灵动性，进而让“三元素”作业助力真正的数学学习。

小学“双减”背景下的数学作业设计

秋已深，冬将至，寒愈浓。金秋十月，习习凉风吹不

走教师们学习的热情。为了更好地促进教师专业化成长、

提升教师业务能力、积极落实国家“双减”政策，切实减

轻学生的课业负担，XX小学全体数学教师汇聚一堂，开

展了“基于“双减”背景下的数学优质作业设计研讨”数

学教研活动，本次活动主要分成四个环节。

第一环节是由各个备课组长谈谈开学以来的优质作