《慈母情深》教学反思

《慈母情深》教学反思

《慈母情深》教学反思1

这一可急需改进的两个环节：

一、特殊的言语表达形式教学时：

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩

上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

本段文字的教学预期达到两个层面目标：

1.出示：背直越来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼

神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

再出示：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的'口罩上

方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

通过与原文的对比，让孩子明白：这样的反复，秘妙在于强调

了母亲工作的样子和状态。

2.出示：背直是来了，这是我的母亲？转过身来了，这是我的

母亲？褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，这是

我的母亲？

再出示：背直超来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲！褐

色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲!

通过与原文的对比，让孩子明白：作者除了想突出母亲工作的

样子，更深深地将难以相信、震憾等情感无形地藏于这样的反复中。

思考：虽然厘清了文本的教学层次，但是在实际操作中，还是

缺乏相应的细致的操作策略，尤其是在达成第一层面目标的时候，

孩子对这样的反复找不到感觉。该如何引导？孩子对这段话最直接、

最真实的感受是什么？我有否倾听？孩子还找不到感觉，或者还不

能很好地表达时，我如何艺术地等待？

二、最后环节拓展阅读的处理时：

课末，放了两个摘自《母亲》的描写母亲的片段。旨在达到三

个层面的目标：

L学习方法的迁移运用。

2.丰富慈母形象。（乐观、爱干净、也有害怕……）

3.达到从课文《慈母情深》到小说《母亲》再到整部书《慈母

情深》的荐读效果°

因为课堂容量本身就大，导致拓展阅读不能很好地发挥效果。

可以不放这个环节吗？略读课文一定要一篇带多篇吗？如果放，埋

想的操作策略是什么？孩子们真的会因为这样一堂课而去关注《母

亲》、关注《慈母情深》吗？思考，继续思考……《慈母情深》教

学反思2

《慈母情深》是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言

浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，从最

平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人

间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教

师交流展示课。

考虑到这节课要上出高效课堂的模式，又因为这是一篇略读课

文，而我所面对的也是一群聪明的五年级学生，基于这几点，备课

时，我牢牢记住这三个关键词：情感朗读、小组学法指导、课堂的

多元评价。我想，教学中只要学生在这堂课上充分地进行展示、谈

出自己对文本理解，提高阅读能力，受到一定思想启迪，这就足矣。

回首这一堂课，谈谈我的个人反思：

一、以读为主，读写结合

语文课程标准标中指出：使学生在读中整体感知，读中有所感

悟，从而以读促写，形成作文能力。所以在课堂教学时，我采用多

种形式的朗读来走进文本，拉进学生与文本之间的距离。首先，我

选用齐读的形式来让学生体验“震耳欲聋”的感觉，用自己的亲身

感受来体会母亲工作环境的恶劣，体会母亲的辛苦。我深知，虽然

这是一篇略读课文，但是文中蕴含的母子深情却不能忽略，有必要

多读多练。文中表现母子感情至深的句子有很多，如果面面俱到，

教学时间自然不够C两者之间看起来是有些矛盾。如何化解这一矛

盾？那就是突出朗读训练的重点句段，紧紧抓住三个“我的母亲”

和四个“立刻”这两处作为朗读重点，其余句段读到、品到即可。

通过对连续出现的三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真真切切

地看清母亲那疲惫瘦弱的形象，然后采用自由练读、指名朗读、评

价朗读、配乐朗读等形式，让学生在读中有所悟，悟中有所得。抓

住四个“立刻”这个句子，采用情境朗读的形式让学生体会母亲为

了挣钱养家而争分夺秒地工作。整堂课，我力求引导学生通过不同

形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后

所隐藏着的这份母子深情！在学生情感融进文本时，适时加入“妈

妈，我想对您说”的写话训练。因为有了前面情感朗读和妈妈关爱

自己的故事做铺垫，学生感情的闸门已经被打开，再加上动情的音

乐做背景，学生写作的欲望被自然地调动起来，写几句对母亲说的'

话自然水到渠成，读写训练连接顺畅，同时在写话过程中也向学生

渗透写文章要饱含真情的理念。

二、重视学法指导。

自主高效课堂不是学生学得热热闹闹，教师闲得无事可做。教

师不仅要告诉学生学什么，还要指明怎样学。在小组合作学习之前,

让学生读完自学提示后，指出学什么、怎么学，这样学生就在自学

时有章可循，学习效率自然提高上来。在学生自学时，提示里明确

了学习的步骤：一是先自己画，二是独立品读，三是有感情朗读，

四是与同学交流彼比的感受。这是小组学习的必要过程，让学生经

历独学、互学、群学的过程，符合学生的认知规律，避免了学习的

盲目性和形式化，小组学习得法，效率自然提高。在小组学习的过

程中，我还真正亲历了每个小组的学习，掌握各组的学习情况，及

时地、有针对性地对各个小组进行知识和学法指导，对各个小组的

学习情况做到心中有数，以便在全班交流时统筹安排、互通有无。

小组学习后，在展示交流前，我适时地对可取和不足之欠做以评价,

这样的评价既是对学法的指导，又能让学生意识到自己的不足，及

时取长补短，得到进步。

三、以生为本，注重多元评价

自主高效课堂，学生展示的机会很多，展示后作出及时地、积

极地、准确地评价，对于学生今后展示的积极性有很大地促动。生

动丰富的评价语能最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，

活跃了课堂的气氛c教师要充分发挥导评作用，帮助学生矫正学习

方向，点拨学法，化解矛盾，从而促进学生发展，让学生掌握即时

评价本领。在本节课的教学中，我使用了灵活、生动、丰富的评价

语，使学生犹如沐浴春风春雨，欣喜不已，课堂内总是勃勃生机。

教学中，我的评价语尽可能地简洁，不仅及时表扬学生的长处，也能

客观地指出学生存在的缺点，同时引领学生自评、互评，做到了师

生互动、生生互动，课堂始终被一种勃勃生机所笼罩。

当然，本节课还有很多不足之处，比如说自己的情感投入得还

不够，对本文中写法的指导还不够。在学法指导上、朗读训练上花

费的时间过多，延长了课堂教学时间。我会在以后的教学中，避免

以上不足，不断反思，不断成长！《慈母情深》教学反思3

《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在

极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我"读课外书的往

事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

一、紧扣课题，诱发思维。

《慈母情深》属略读课文。紧扣题目，诱发学生思维的散发原

点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有

效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题后，在“深”字下

做了着重号，让学生提问：慈母的"情”到底有多深？学生在争先恐

后中体会到了自己父母对自己的情深。

二、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行

讨论，交流。

以句带篇，以点带面，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合

作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰

撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言

文字的魅力。抓住”龟裂的手“，”皱皱的毛票"，"疲惫的眼神“，”塞

“，“酸”等词语和两个表达很特别的句子”背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。褐色的‘口罩上方……我的母亲"，"母亲说

完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。”体

会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累。

母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地

一塞，"这塞的仅仅是钱吗”学生们把自己对课文内容的理解，对课

文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来一一这塞的是母亲的汗水，母亲

的辛劳，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深

深地烙在了学生的施海。

三、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解

当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。

为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁

晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景

和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。《慈母情深》教

学反思4

在上《慈母情深》这节课时，我依然决定把主动权交到学生的手

上，培养学生的倾听能力和小组协同合作的能力，课上我积极引导

起学生去挖掘、品味文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语

言、动作、神态描写体会慈母情深，感受“我”对母亲的感激、热

爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度，

但还是挖掘的不够深入，还存在一定的不足：

首先，对于自学提示中的问题，大家很快就找到了答案，可怎

样让孩子理解作者淡描后的浓情呢？应该帮助学生搜集更多的背景

资料来帮助他们理解课文的内容。

其次，在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，

学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论，谈出他

们自己独特的理解，没有适时引导，以至于像常志泽、龚宇轩等同

学最后也没能够深入的理解作者想要表达的'情感。

在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都

很准确。同时也发现了一些小问题，在小组讨论的过程中，有一个

小组中的“肖彤”同学，她的想法总是会和大家不一样，会有个性,

见解独特。在这样的情况下，我觉得可以允许学生有不一样的见解,

并表达出来，如果理解的有偏颇可以让同学们帮助她纠错，带不要

扼杀她想要表达的想法和独特的见解。

当学生的感情投入，与作者产生了共鸣时。很多精彩答案出乎

我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看，课是比

较顺利地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太

粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激

发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。

《慈母情深》教学反思5

在设计《慈母情深》这一课时，我制定了两个教学目标：一是学

习作者运用倒装句式对母亲的外貌、动作进行直接描写，来突出慈

母情深的表达方法：二是学习作者通过对“我”的心理变化的间接

描写，侧面烘托慈母情深的写法。在教学过程中，我重在引导学生

学习母亲外貌、动作的直接描写和“我”的心理活动的间接描写相

结合，来刻画人物形象，表达人物情感的这一方法。上完这堂课后,

自己总觉得有很多不足。听了王华老师的点拨之后，现整理了以下

几点：

一、教学目标上，本次设计的目标是非常清晰的。但是，始终

受到合作课堂条款的约束，总想着要有两次合作学习，要有两次小

组展示，所有，我把要教学的内容分成两个目标，两个大问题。结

果就是，走进了自己给自己画的圈里，再也跳不出来，理不清思绪,

思维混乱，一会儿讲这个，一会儿讲那个，什么都没有弄得很清楚。

听了王老师的一席话，我才明白，我这分明不是两个大问题，而是

三个大问题，难怪课堂上有好几组的学生花了很长时间也没弄明白。

其实，这篇文章还有反复的修辞方法，只是，我在教学第17课《地

震中的父与子》一文中，初次教学反复修辞的时候让学生当练习一

样在18课中也找了反复，分析了反腐的作用。现在想来，17课中

有对父亲的外貌描写，为什么没有把18课对母亲的外貌描写与17

课中父亲的外貌描写结合起来一起教学呢？归根到底，还是我平时

对教材的解读还不够。除此之外，我个人任务，我在导学问题的,设

计上是有很大问题的，达成目标的路径不够清晰，不够合理，这是

我要努力的方向之一。

二、关于自学、互学与展学方面，特别是自学与互学上，我有

很多不足之处。首先表现在自学问题中，有些问题设计得多此一举,

学生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互学问题思维路径

不一致，没有形成一个完整的整体。其实这也是我教学设计中出现

的问题造成的。再有，在学生学习过程中，当学生提到倒装句时，

有学生说颠倒句，这时外貌没有进行及时纠正，这是我在教学设计

时没有对学生进行充分的预设，没有站在学生的角度进行思考。

三、关于学习效果，首先大多数学生由于有老师听课，听课效

果是很好的，经过有效的合作学习或组长的生拉硬拽，都能知道这

节课学了什么。在课后，我问过学生：既然学了倒装句，那你会用

倒装句来写人物的外貌和动作吗？很多学生说不能。我不禁思考：

我们让学生学到这些句式、表这方法，是让他们用方法去阅读的，

还是习作的？如果是阅读的，学生在文中看到倒装句，他是能知道

的，也能知道倒装句的作用，但是，对写作就真的是没什么作用了,

因为他不会用倒装句式来写人物的动作和外貌。我个人认为：我们

应该弄清楚，学生学习的这些知识与技能是用来阅读的，还是习作

的，这样才能更好的把握目标，指导学生用好学到的技能，真正做

到学以致用。

以上的想法仅代表我本人对上了这次课的一些想法，也许还有

些我自己没有发觉到的不足的地方。我相信，只要我想去改，认真

去学，终会一次比一次有进步的。《慈母情深》教学反思6

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙

了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读

课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱

之情。

本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情,

在阅读中“披文以人情“。通过本课的教学，我有以下感受：

1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨

论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，

以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有

效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自

主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研

讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感

受语言文字的魅力C学生成了课玫闹魅耍学习的主人？

2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行

为大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得

独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感

情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡

母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当

时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子

体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几

段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更

加深了对母亲的崇敬。

4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解

当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生

活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学

生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不

够，情感不能得到提升。

我在备《慈母情深》这一课时，被梁晓声母子那份浓浓的深情

所感动着的同时，更被给予我悉心指导的学校领导、年级组的老师

以及默默给予我帮助的指导老师们所感动着，我的备课过程本身就

是一个被感动的过程。在这里，我要真诚地对你们说一声：谢谢！

我与何老师，同一年级，隔壁班。这一次我们尝试着同课异构,

还是有一定的压力,因为同一篇课文，要设计出完全不同的构思，

上出自己不同的风格，真的不是一件容易的事。

虽说《慈母情深》是一篇略读课文，但我走的是一条比较细地

挖掘文本的情感路线。备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、

能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在

这堂课上能谈出自己对文本的理解，独立阅读能力有进一步地提高,

受到一定思想启迪，这就足矣。本课教学设计，我努力坚守以学生

为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭

在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。

首先我让学生在初读的基础上整体感知课文的主要内容，并填

写一段话，同时落实本课的几个重点词语，如：龟裂、攥等。接着

从课文的主要内容入手，让学生质疑后，围绕“究竟是什么使作者

鼻子一酸”，让孩子们静静地走近文本，用心去思考，去感悟。

引导学生主要抓住“七八十台缝纫机发出的'噪声震耳欲聋”这

句话，让学生来体会母亲工作的环境是恶劣的，通过对连续出现的

三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真真切切地看清母亲那疲惫

瘦弱的形象，以及抓住四个“立刻”这个句子，让学生体会母亲为

了挣钱养家而争分夺秒地工作。而母亲工作环境的恶劣，疲惫瘦弱

的形象以及争分夺秒的高强度劳作，正是作者“鼻子一酸”的第一

个理由，而尽管母亲挣钱是如此的不容易，但当“我”向母亲要相

当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书时，母亲竟然毫不犹

豫地将钱塞给了我，这是作者“鼻子一酸”的真正理由，这也是文

章的字里行间所要表达的第一层含义，那就是“深深慈母情”。作

者鼻子一酸，攥着钱跑出去，没有去买书，而是给母亲买了一听水

果罐头，这是文章所要表达的第二层含义，那就是“拳拳赤子心”，

我想，《慈母情深》所要表达的不仅仅是母亲对儿子那份深沉的爱,

还应该是儿子对母亲的理解，确切地说应该是“母子情深”。整堂

课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文

本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！

预设和现实总是有很大的差距，我的课还存在许多遗憾，自身

驾驭课堂的能力还需要不断提高，请老师们批评指正，谢谢！《慈

母情深》教学反思7

20—年11月3日中午12点15分左右，我的双指导老师周余波老

师携金晶老师、孙老师一行三人来到我校，特地来听我的这节《慈

母情深》。当她们踏上石阶的时候，我正紧张地在教室里备课，忐

忑的心情不言而喻，猛想起老师激励我的‘话，才稍稍平静些。

上课之前，我有三处担心：

第一、担心内容多，时间掌握不好，导致完成不了既定的任务;

第二、担心对教案的不熟悉，因紧张而忘了下一个环节；

笫三、担心学生无法回答，预设的不够详尽，不懂得随机应变。

这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后，我知道只有上

了课才能消除我的种种担忧。课上学生反映不错，但也不乏沉闷之

时；我的讲课看似镇定自若，然也难掩尴尬处的紧张与焦躁。令我

想不到是我的学生在这两个月中竟与我渐渐磨合适应，有好几个学

生，表现出了比平时更优秀的思考力和表达力，这令我刮目相看，

喜不自胜。我想他们和我一样都在把自己最佳的一面呈现出来吧，

重压之下往往有突破，此言不虚。学生如比，我亦如此，我从没有

尝试过如此快节奏的上完一节课，在平时我总有一节课完成不了教

学目标的时候，可是在今天我还是做到了基本上在40分钟里完成任

务。

课后，三位老师对这一节课提出自己的见解，对我这堂课给了

许《慈母情深》教学反思8

之前总很少找寻得到最贴近于学生的有关于爱的素材。直至前不

久喜得梁晓声的《慈母情深》才得偿我愿。

我们的社会充满了爱，如大灾大难突如其来时，有洛杉矶那边

一个满身血迹、困顿不堪几近疯狂的救子英雄，在废墟瓦砾中徒手

连续挖掘6小时、8小时、12小时、24小时、36小时;有在“5.12

这个冰冷的数字背后，一个母亲以给自己的孩子喂奶的姿势保住了

孩子的生命，致死如此；有感动中国的、母爱齐天的陈玉蓉，为给

儿子移植自己的肝脏，7个月忍饥斗饿，不惜自己的血肉。这些感

天动地的真人轶事真的不胜枚举。然，却离我们学生身边相较甚远,

可怕的是这些“伟大”无形当中把孩子们身边近在咫尺的爱给掩饰

的“渺小”了。

这个世上并不缺少爱，缺少的是用心去领悟。教五年级上册

《慈母情深》是一次诠释“平淡”“质实”的最好讲义机会。把这

个寻常故事中看似平淡无奇的几个侧面所折射出来的爱的光芒给挖

掘出来，让孩子们好好零距离的去触觉爱其实正从前方扑鼻而来呢!

环顾左右，兴许我们里只不过是个名不见经传的僻壤山村，兴许在

地图上也找不到个点儿，又兴许这里扎实普通得只剩下平凡。兴许

吧！但今天我要说，如果还有春天，我们的脚跟后面，爱一定如影

随形的。

梁晓声先生笔下的,母亲就是个鲜活丰满的例子，母亲那直白无

饰的话，因辛苦而掬偻的辈，拳拳爱子之心让爱昭然若揭。是时如

果鼓励孩子们留心生活。我们会想起当我们生病的时候，是谁立马

放下手中的活陪我们看医生。当自己过生日时，是谁第一个记起并

为之庆贺。当我们因失败而伤心哭泣时，又是谁在一旁不厌其烦的

劝导、安慰、鼓励C

当……每天每天，我们都被爱环绕着，在舒适的房间、暖烘烘

的被子里，我们还在酣然入睡。殊不知母亲在厨房已经忙开了。还

不等我们睁开朦胧的睡眼，就经常性的听到母亲的呼唤。父亲也早

早的“晨曦理荒废”去了。爱在喷香的饭里，爱弥漫在屋子里，爱

温暖在我们心里。零零总总的这些，无一处不寻常，无一处不令人

寻味，无一处不暖人心房。生活确实需要发觉，细品。爱，也许只

在瞬间，需要用心捕捉。所以我们不该无视我们生活半径内的每一

尺寸爱。《慈母情深》教学反思9

著名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味---情趣与

理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动;

有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才

会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协

调发展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理

性思维似乎遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规

律，不利于学生精神领域的全面发展。因此，本次教学《慈母情深》

的目的也就是想借比验证。

本次教学中，我力求做到的以下几点:

在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，

没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背

一些语文知识，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在

课堂上，我的教学方法多采用串读串讲串同的模式，在学生的阅读

过程中的顿悟，语句的美感与灵性。

从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏，

只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉

浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验

以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发

表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性

思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感

世界，还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中，也因此，

我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一

点的'失误。

优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”

已经不是“学习”本身了，而是学习结果的交流。

因此，我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中

培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是

“品味”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者的情

感世界。通过读，学生同文本真真切切地畅谈，获得感悟。对于小

学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。学生

在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学欣赏“体验玩味”的境

界。

学生在理解了内容以后，反思作者是怎样观察生活、提炼生活

的，怎样思考、怎样选择适当的”语言形式表达的。“课文无非是个

例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然

不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教

会学生用细节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、

这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表

达方法，以便学生在新的语言表达情景中模仿，把读与写结合起来,

或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。

因为学生的个性是有差异的，文学欣赏也具有多元特征，学生

是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美，绝不可能

有标准的答案，教师也不可能有权威性意见，教师一切教的活动是

为学生的学习活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力,

教师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信心，感到自己

也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘

谨，营造出和谐的氛围，调动了学生的参与意识。但是我在教学中,

这方面做得不够，今后还需要努力。《慈母情深》教学反思10

《慈母情深》是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言

浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，从最

平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人

间挚情。

回首这一堂课，谈谈我的教学反思：

成功之处：

题目是文章的眼睛。我引领学生认真读课题，把题意引向文意,

让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生的情感。

我在“深”字下做了着重号，让学生提问“慈母”的“情”到底有

多深，引导当“慈母”二字映入眼帘时，你的眼前浮现了怎样的情

景，霎时学生畅所欲言，“雨中送伞的情景”，“晚上洗衣服的情

景”，“无微不至照顾生病的我的情景”……学生在争先恐后中体

会到了自己父母对自己的情深

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生

在读中整体感知，读中有所感悟。本文以对话、抒情为主，字里行

间流露出浓浓的亲情。让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲

外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深

的“。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味,

感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。

重点句子举例:

（1）母亲赚钱养家是多么艰辛：“七八十台缝纫机发出的噪声

震耳欲聋"，“震耳欲聋”一词写出了母亲工作环境的恶劣，环境

描写衬托了母亲工作的劳苦。

（2）“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦

弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、

“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲

形象跃然纸上

（3）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色

的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一位

疲惫不堪，含辛茹苦的母亲感动了我，三个“我的母亲”包含着儿

子对母亲深深的情意与感激，还有不忍心，甚至愧疚感。

倒装句的运用，使得情感更加浓郁；“直”、“转”、“望”

三个动词的连用，不但是人物动作的转承，更是作为儿子的“我”

情感的递进与深化c三个“我的母亲”，更是作者那一刻的感慨、

感动与感激的内心写照。

（4）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又

将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”四个“立刻”写

出了母亲抓紧工作，不辞辛劳，而非作者用词的贫乏，作家用质朴

的语言抒写人间真情。

抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”

让学生去读，去思考、去体验感悟；学生把读懂了语言文字背后的

内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了

作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

抓住重点词句，理解感悟母亲的慈祥与善良、伟大与无私，体

会母亲对儿子的深情，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

如：抓住“龟裂的手”，“皱皱的毛票”，“疲惫的眼神”，

“塞”，“酸”等词语和两个表达很特别的句子“背直起来了，我

的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲”，

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯担了背……立刻又陷入了

忙碌。”体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的

辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却

亳不犹豫地一“塞”，这“塞”的仅仅是钱吗？学生们把自己对课

文内容的”理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来一一这塞的

是母亲的汗水，母亲的辛劳，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生

命，使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。

在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，

我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲

惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中,

母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾

经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样

的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的‘？这样的引导如细雨

滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，

受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而

生。

教学中我就是这样让学生通过仔细品味、朗读，在读中悟、悟

中读，来体会作家笔下流淌着的真挚感情的。

整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次

次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！

在学生情感融进文本时，我又适时加入“妈妈，我想对您说”的写

话训练。因为有了前面情感朗读和妈妈关爱自己的故事做铺垫，学

生感情的闸门已经被打开，学生写作的欲望被自然地调动起来，写

几句对母亲说的话自然水到渠成，读写训练连接顺畅，同时在写话

过程中也向学生渗透写文章要饱含真情的理念。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深

沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不

了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

这一课结束了，可我感觉还意犹味尽，学生们更是感怀万千。

这节课使我明白，今天的语文教学不能脱离文本，更不能脱离思想

教育和人文教育，而应联系学生的实际情况，立足文本，结合学生

的生活经验、生活阅历来丰富语文课堂，给学生说话的机会和展现

自我的机会，使师生共同学习，共同进步，共同成长。记得德国教

育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激

励、唤醒和鼓舞。”而这节课真正激励了学生、唤醒了学生，也唤

醒了我自己。因为，这堂课使我真正明白了作为一名教育工作者，

不仅要给学生传授知识，更要注意关心学生的成长。

存在的问题和不足：

当然，本节课还有很多不足之处，比如说自己的情感投入得还

不够，对本文中写法的指导还不够。评价的语言不是很丰富等。在

以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

1.

时间紧，匆忙结尾，个别句子处理还不够到位，比如下列两处:

（1）“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我

第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”

“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用一元五角

钱给母亲买了一听水果罐头。”

这两段话，读来令人感动，叫人嘘歙！应该说，这两段话，是

文章中笔墨最为集中，感情最为浓郁的两段文字！但是，我却处理

的不够到位，感情挖掘的不够深度，这样对作者整体的语言特色的

感悟则会显得单薄无力！《慈母情深》教学反思11

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙

了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我“读课

外书的往事，表现了慈母对子女的深情，乂及孩子对母亲的敬爱之

情。通过本课的教学，我有以下几点感受：

1、我在教学中首先抓重点句子，让学生通过慈母情深的重点句

进行讨论，交流，体会母亲挣钱的”艰辛，感悟慈母情深的意义。这

样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归

纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，在课堂上的讨论与

交流，营造了自主，合作，探究的‘良好学习氛围，使学生在研讨中

碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语

言文字的魅力，让学生成了课堂的小主人。

2、在教学中我尊重学生的个人差异，大胆放手，让学生在自主

学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，

提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言,

动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激

发热爱母亲的思想感情。

3、由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗

读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动,

投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。

4、另外在课堂中把慈母与生活中的母亲密切联系相互比较，由

于时间关系却忽略了着力于教育启发孩子，培养学生感性认识，和

爱的教育相结合不够充分。《慈母情深》教学反思12

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极

其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外

书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。

这是一篇略读课文，文章用朴素而又平实的语言，写出一份人

间挚情。我很喜欢这样的课文，不华丽却很有味道，字里行间都流

露着真情，因为这份平凡和真实而感动。反观这节课的教学，我认

为有以下几点可取之处：

1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨

论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，

以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有

效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自

主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，在交流中

感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。

2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的”个性化行

为“

大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独

特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情

地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神杰的句子，来体会平凡母

亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解

当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩

子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的'

几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，

更加深了对母亲的崇敬。

4、结尾升华主题

在讲读课文之后，引导学生由文中的慈母想到自己的母亲，让

她们再一次深刻地感受母爱，心灵受到洗礼，升华主题，效果很好!

再精心设计的课也有不足之处，在课堂教学中，虽然极力创设情境,

使学生感受到慈母形象，但是在指导朗读时，学生的情感并不是很

饱满，读得不是很好，而为了进行下一个环节就一带而过，颇有走

形式的感觉。再有由于时间的关系，最后的写作方法也没能让学生

和我一起概括，有些“喧宾夺主”之意。这些都将在今后的教学中

加以注意及完善。

总之，这节课的教学，既让我对语文的教学有了新的定位与思

考，又让我再一次地认识到了自身的不足，我将不骄不躁，继续努

力前行！《慈母情深》教学反思13

《慈母情深》是部编版第六单元一篇阅读课文，作者梁晓声。记

叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。

当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲

是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、痛苦和懊悔之际,

母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得

自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲

却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了

第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰

难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深

情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

名言导入，铺垫情感。

课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法,

搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上交流，学生非常积极,

他们的情感一下子被调动起来，为本文的学习作了很好的‘铺垫。接

着，让他们对书展开交流：有多少本书？怎么来的？有哪些收获？

初步拉近文本与学生之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多

么的艰难埋下伏笔C

2、潜心阅读，感知内容。

在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨

性问题：默读课文，边读边想象文中的场景，把你感触最深的语句

画出来，在旁白处写一写自己的感受。学生自读自悟，初步明朗了

母爱情深的语句，母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。

3、品词析句，感悟深情。

课件出示细节描写：“角裂的手”“皱皱的毛票”“疲惫的眼

神”“塞”“酸”等词语和两个表达很特别的句子一一“背直起来

了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的

母亲”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又

陷入手脚并用的机械忙碌状态”。抓住重点句子，引导去感悟作者

遣词造句的功底，进而读懂作者的内心那份深情。学生在多次的语

言实践中，逐步感受到母亲的伟大，艰辛、宽容、无私与奉献……

母亲塞给我的还是钱吗？那是母亲的胸怀，这一细节深深烙在孩子

们脑海！真正体会到了母亲对我的一片深情！

4、丰富积累，迁移运用。

为了积累丰富的语言材料，我设计让他们比赛背诵的环节，在

背诵中内化语言，培养语感。接着，引导学生写一写生活中鼻子酸

过的场景，让课堂更贴近生活！

虽然年代不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代

差，小练笔更让他们在对比中成长了不少。

课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。

如果再重新上这篇课文，我会增加朗读的形式，让我的教学更

圆满！《慈母情深》教学反思14

教材分析：

《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课

文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以？情？立意，以？感受亲

情?为人文主题，以?有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过

外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目标，安排了《地震中

的父与子》、《慈母情深》、《?精彩极了？和？糟糕透了？》、《学

会看病》四篇课文c其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说

《母亲》中的节选,课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其

艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过

对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、

慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作

者对母亲的那份敬爱之情。

设计理念：

1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择

最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标

的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的

要求，并以此为重点或主线展开阅读。

2、著名特级教师钱正权认为：？略读课文应该是精读课文的有

机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用依据此，本课的

教学设计突出强调了阅读技能培养，将在精读课中学到的学习方法

运用到略读课文的学习中。

3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作交

流为主，辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇，为学生提供更多

的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩

充了学生的阅读量根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及

五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，

教学目标有两个

教学目标：

1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点

句、段，体会母亲的深情。

2、运用？抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体

会情感？这个方法，拓展阅读其他篇目。

教学重点：

学习方法的迁移，运用？抓住人物语言、外貌、动作、神态等描

写的句子，体会情感？的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。

学习难点：

运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。

教学准备：

多媒体课件、课外阅读链接的篇目

课时安排：

一课时

教师教学方法：

回顾旧知适时点拨

学生学习方式：

自主阅读合作交流

教学过程：

一、回顾导入，明确方法。

1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的

父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受

到了父爱的伟大呢？

2、这节课我仅就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动

作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情

深。

3、板书课题，齐读课题。

4、抓住题眼，齐读课题。

二、运用方法，学习课文。

1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了

哪些要求？

2、学生自读阅读提示。

3、指名说要求。

4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主

要内容。

5、课件出示自学要求，学生认真默读学习要求。

自学要求：

(1)、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？

(2)、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文

是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。

(3)、在小组内交流自己的感受。

6、学生运用方法自学课文，小组交流。

7、学生汇报。教师相机指导，随机板书。

预设：句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个

极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着

我的脸。

1）第一层次（瘦弱）：恩、，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感

动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。

2）第二层次（极其）：如何瘦弱一一极其，极其瘦弱是怎样

的？（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了一一你读书

真仔细）

3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲

的厂里，看到了……（齐读）：

过渡：还有哪些字词也让你体会到慈母情深？

句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色

的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

1）、老师想和你们合作着来读一读这句话，好么？

师引导朗读：背直起来了（手势示意学生接读）我的母

亲。……（给个手势，给他们一个停顿）

2）、这句话很特别，特别在哪里？

（出现了三次?我的母亲？；分别放在句子后面）按常理来说，

三次？我的'母亲?说成一次就够了，？我的母亲?应放在句子的前面。

我的母亲背直起来了，转过身来了……意思有没有变？这样写有什

么好处？

C、我们把这段文字转换成诗的形式，谁愿意把自己刚才的感受

带到文章中去？

背直起来了，

我的母亲。

转过身来了，

我的母亲。

褐色的口罩上方，

一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，

我的母亲……

（配乐指名读一齐读）

句三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说？我挺高

兴他爱看书的！？

如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎么样给我钱的？你读懂了哪

个词？

读：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说？我挺高兴

他爱看书的！？

钱可以递给我，交给我，为什么会是?塞？呢？

是的。可是，母亲却

是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？

这一塞，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？（无私、慈

爱、宽厚、善良）这就是一个慈母伟大的情怀！在我心里，母亲的

这句话无疑是世上最动听的声音了。来，让我们再来读一读母亲的

话。

8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大

的精神动力就是这永远难以忘记的一一慈母情深（学生再读课题。）

9、难忘那时一一（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的

语句。）引导学生说出？慈母情深深几许，深藏在

10、教师小结C

三、运用方法，拓展阅读。

1、课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的

诗歌。

2、生背诵《游子吟》。

3、慈母情深，就深在这中。

（一）阅读链接《秋天的怀念》。

1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生

的散文名篇一一《秋天的怀念》片段。同桌运用自己喜欢的方式合

作学习，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎

样的慈母情怀呢？

2、老师巡视指导。

3、交流汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受

母亲对儿子的爱。

4、师小结。

今天这节课，我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感

的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时，也可以运用

这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法运用在

习作中。

（二）阅读课文？阅读链接？中的《纸船一一寄母亲》，感受儿

女对母亲的爱。

1、师：我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回

报父母。有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱融入到一首小诗中,

让我们一起轻轻地读一读。

2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。

四、课堂练笔情感表达

1、学生练笔。爱需要表达。同学们可以为自己的父母写几句话,

写出自己的悔恨、幸福、激动、决心等，至少用上三个母亲或父亲；

也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗。动笔写吧。

2、学生交流。

3.师总结。孩子，你们长大了，孩子，我们一起长大吧！那是

因为有了那么春风化雨的四个字一一读题，那是因为有了那么平凡

伟大的四个字一一读题。让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深

情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的母亲。

课外还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的

怀念》全文。

板书设计：

18_慈母情深

抓住语言、外貌、神

态、动作体会情感外貌瘦弱疲惫

语言通情达理

教学反思：

略读指的是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，是一

种非常实用的快速阅读技能。人教版小学语文五年级上册的《慈母

情深》是一篇略读课文，在教学实践中，需要适当处理教学重点，

在引导学生掌握课文内容的同时，学习略读的方法和技巧。

一、专家理论为导航

?略读教学，简约而不简单略读课文无论从内容还是从语言上看,

都是文质兼美，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，

精雕细刻。教学实践中，最难取舍的就是?略读？，哪些内容必须略

去？哪些信息可以放手？这些问题很难抉择。著名特级教师王战舟

老师指出：？略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精

读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自

主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动

前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的

达成著名特级教师钱正权也提到：？略读课文教学应把握好两点：一

是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有

机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好

方法上的‘粗放'咯读课文的学习一般只有一课时，因此不能求全

求深，只能抓住一点，一课一得。至于抓哪一点，教材中课文前都

有？导读？，这既是给学生的阅读提示，也是教师教学的重要参考。

教师课前要细细研读，精心设计，适当取舍教学内容，做到？精?？略?

有度。

二、精心设计明方向

教材指出《慈母情深》所在单元的训练重点为？抓住人物的外貌、

语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情？，笔者紧打？

方法、能力、情感?这三个关键词，为本课设计了？略而不泛，简而

不约？的课堂教学方案。

首先，《慈母情深》一文节选自梁晓声的小说《母亲》，刻画

的是母亲对孩子的爱和关怀。笔者依据单元导读，确定了以下两点

教学目标，第一，结合阅读提示，引导学生阅读并赏析文中描写母

亲外貌和语言的重点句段，体会母亲舐犊情深的心怀。第二，通过

学习本文，了解并巩固？通过人物的语言、外貌、动作、神态等伍会

作者情感？的方法，培养快速阅读的技能，提升学生的语文能力。

其次，王叔舟老师指出，略读课阅读活动的设计要避免精读课

的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提

升。在前一篇精读课文《地震中的父与子》中，笔者尝试了引导学

生进行自主学习，本文作为一篇略读课文，更要求在教学过程中以

学生为主体。而且五年级的学生已经具备了一定的阅读基础，在略

读课文的学习中让他们自读自悟，融会贯通，是完全可行的。

三、课堂实践显实效

在课堂教学实践中，笔者首先安排学生自读课文，并勾画描写

母亲语言、外貌的语句，以句带篇，以点带面，独立思考并挖掘文

章情感。然后，全班分小组讨论，小组成员各抒己见，求同存异，

在交流中整合集体意见，并派代表作发言。虽然这些？零零后？成长

在物质丰富的大好时代，文中一块五毛钱的窘困与他们存在着不可

逾越的鸿沟，但笔者欣慰地发现，他们对文章情感的把握非常准

确，？慈母情深，深在为家庭的无私付出？，？慈母情深，深在对孩子

读书的绝对支持？，语句直白而真诚，哪怕辞藻不够华丽，他们却用

自己的语言表达了自己的理解和感动。最后，笔者根据学生的情况，

做了相应的拔高和讲解，并挑选出重点语句让学生分角色诵读。学

生纷纷调整情绪，声情并茂地彼此配合。在循环往复