“双减”背景下小学英语作业的设计与优化

〃双减〃背景下小学英语作业的设计与优化

摘要：双减背景下，小学英语作业应当突出对于学生学习成长规律的充分认知特点，通过

渗透式的作业活动形式，打破传统书面作业刻板印象，为学生提供丰富多彩的英语作业体脸，

增强学生的学习兴趣，实现减负提质的作业教学效果。

关键词：小学英语；双减政策;作业设计；语动

“双减政策”的全面实施，带动了义务教育阶段教学方式的全面

改革。小学英语教学工作需要尊重学生的认知规律和成长逻辑，从学

生的全面发展角度出发，为学生提供良好的学习场景和学习环境。小

学教师在进行英语作业的设计和创新方面，应当跳出作业设计等同于

课后练习的传统认知框架，认识到双减政策当中对于课后教育服务的

新要求和新方向，进而从教育服务理念角度出发，进行全过程、多维

度的作业创新，最终实现英语教学的全面升级，引导学生能够在作业

体验当中，增强对于英语知识的理解，提高英语学习的参与兴趣。

一、小学英语传统作业设计存在的主要问题

(-)作业内容与学生认知规律相脱节

长久以来，小学学科作业设计作为检验学生学习成果、引导学生

参与课后锻炼的一种教学形式存在，在这种教学模式当中，小学英语

作业通常以书面作业为主要形式，以重复训练为主要内容机制，英语

本身的语言应用特征和语言文化特征，很难在作业当中体现出来。教

师群体对于作业的价值认知缺少信心，认为作业仅仅是为了避免学生

课余实践过度娱乐的一种填充，无法将作业与学生成长相互结合，导

致传统作业只为占据时间而无法进行能力培养。对干小学阶段的学牛

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来说，长期的机械式作业训练，导致他们逐渐丧失了英语学科的学习

兴趣，无法产生主动参与、积极创新的意识，学生将完成作业任务放

在首位，便会产生敷衍情绪。

（二）未能体现出语言本身的人文性特点

传统教学受到应试教育影响，教师在作业设计当中更多将知识和技

巧的工具性训练作为主要内容，对于英语学科本身所具有的与语言人

文价值，却不太在意。观察发现，大部分初中阶段的学生在英语学习

过程中，表现出对英语表达方式和词汇特征的不理解，造成这一结果

的主要原因并非是初中阶段学生没有认真学习英语课程，而是在小学

阶段，学生便没有养成英语文化基础，导致进入到初高中学习后，感

到学习乏力。小学英语的作业设计中，文化内容十分罕见，学生英语

学习只能做到“知其然”，却“不知其所以然”，这种作业设计方式对于

学生的英语素养培养来说，很难发挥价值作用，徒然增加教学成本。

二、〃双减〃背景下•小学英语作业创新设计的主要内容

中共中央办公厅，国务院办公室印发的《关于进一步减轻义务教

育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的政策规定：全面压减

作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，“学校要确保小学一、二

年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习：小学三至六

年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”。同时要求教师加强作业

管理，优化作业设计，切实提升教学质量。“双减政策”的实施，为

小学教学工作带来了理念和实践两个层面的革新，小学英语教师在进

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行英语作业设计中，应当打破传统“课后训练”的作业观念，以减量

提质为作业设计核心，进行作业的创新设计。

（一）强化课前预习一一创设课前预习单作业

在课前阶段，教师同样可以进行作业设计。双减背景下，作业形

式不再停留在书面层面，小学阶段学生在新课程学习之前，需要带着

问题对英语新课程知识加以思考，从而建立起新旧知识的联系。教师

可以把握这一契机，将课前预习单作业作为作业设计创新的主要路

径，发挥作业的优势。

在互联网信息技术的作用下，教师可以利用生活化场景，为学生

提供课前预习的英语生活实践计划，引导学生对某一个场景当中的英

语表达方式进行思考。学生在预习阶段，首先需要结合此前学习过的

英语知识，对场景中可能涉及到的事物进行整理，并转换成为英语语

言进行描述，对于尚无法理解的语言表达需要，学生可以在教师的指

导下，通过互联网渠道进行资源查找，如观看视频资源、搜集绘本资

源等，初步建立起对于生活场景问题的理解。在完成了阶段性的预习

之后，学生对于将要学习的内容有了一个大体的了解，能够更有目的

地参与到课堂学习当中。

例如：在学习垃圾分类这一课，我们在小组内讨论设计了一份课

前预习单作业：观看垃圾分类视频，根据老师给的提示，尝试向同学

们介绍。

WordBank:

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G

可回收物厨余垃圾有害垃圾其他垃圾

例：Look,therearefourbinshere,Theredoneisforharmfulwaste.The

blueoneisforrecyclablewaste.Thengreenoneisforkitchenwaste.The

grayoneisforotherwaste.

通过课前预习单作业，让学生了解更多垃圾分类、废物循环利用

的知识，增强学生环保意识。学生带着课前预习所得进入课堂，使得

接下来的学习更有针对性，也为课堂学习做好了铺垫。

（二）构筑课堂环境一一新增随堂练习单作业

传统课堂教学形式是单向度的，教师发挥主动性，对知识内容进

行讲解，学生所处被动地位，对教师讲解内容进行聆听和记录。在这

种课堂环境下，学生是被动参与，是单向的。双减背景下，小学英语

课堂教学可以通过随堂作业的创新形式，通过多样化作业形态，来建

构课堂环境氛围，使学生能够与教师产生双向交互，提高学习参与性。随

堂作业单需跳出书面作业传统理念，以多样活动形式设计作一业。

例如：教师可以在教学当中，结合教材的教学内容，选择与之相

关联的英文歌曲，引导学生通过聆听英文歌曲，来进行英语感受。学

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生在熟悉英文歌曲的旋律后，可以尝试进行课堂表演，教师根据学生

的表演情况，对学生进行肯定性评价，增强学生的学习自信心，缓和

学生的学习压力，突出作业的参与互动特性。英语的词汇课主要教授

单词，容易陷入枯燥单调乏味的训练之中。精心设计练习方式，以有

趣情境的加入，把孤立的单词整合，以整篇文章的形式呈现，具有完

整的情境，跟简单枯燥说再见。

例如：在讲述房间物品这一课时，我们的英语团队共同讨论，设

计了这样的游戏：狡猾的小偷将老奶奶房间的物品偷走了，请你将单

词补充完整，并帮忙抓住小偷吧！

在这样好玩的单词练习之后，再把这些词汇放到一个完整的情境之

中呈现，赋予词汇的立体，整体的含义，拒绝碎片化信息。例如：老

奶奶为了感谢同学们帮忙找回物品，想邀请同学们去家里做客.请

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你观察下图并描述老奶奶的家吧!

f-4O

可以从以下方框里选出你需要的单词填在横线上。

bedundercatplantbikewaterbottle

clockphotogreentelephone

Lookatthisbedroom.It'sverynice.

Thereisa_1intheroom.Thereisa2onthebed.Itis

sleeping.Itiscute.

Thereisa_3,a_4andsomebooksonthebookshelf（书架）.

Thereisa_5nearthebookshelf.

Thereisa_67thewindow.Icanridethebike.

Thereisa_8onthewall.Itis11:35now.

Thereisa_9onthechair.Itis_10.

房间里还有其他物品，如TV：电视、被子；quilt、枕头pillow…,

你还发现了哪些？赶快去搜集并写下来吧！这样的作业设计延伸了

课堂中的教学内容，拓展词汇的量，把词汇教学融入了篇章之中，避

免了碎片化的输入，提高了课堂效率。

（三）优化课后联系一一重塑课后巩固单作业

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课后作业方面，教师需要进行全面的调整和重塑，打造符合学生

学习特征、知识获取需求的特色作业。双减政策背景下，教师应当坚

持因材施教原则，发挥学生主体性，通过创新分层作业形式，为不同

学习状况、学习能力的学生提供课后巩固作业项目。分层作业形式主

要以学生的学习状况、学习能力和学习的兴趣方向为根据，结合学生

的学习差异，精准判断，有序组织，使学生能够在作业训练当中得到

符合自己需求的知识巩固。

例如：在小学英语作业的设计方面，教师可以根据不同学生的学

习情况，设置体验式作业、探索式作业等，这些作业形式不同，对于

学生参与作业的方式有所差异。其中，相对内向、安静的学生，可以

选择体验式作业，通过参与英语对话、英语影视的体验，来感受英语

场景，强化自己的英语能力；探索式作业可以提供给性格相对外向、

活泼好动的学生。

例如：PEP教材从四年级开始每个单元都会有一个Let'sspell的

部分，主要介绍一些字母或是字母组合的发音。上这一课时我会给出

不同梯度的练习供不同层次或是不同兴趣爱好的学生来选择。首先，

喜欢听或是擅长听的学生可以听这一课的小chant,并把它记录下来；

其次，喜欢创作的学生可以利用本节课所学的字母组合单词，创作一

个chant；再次，喜欢阅读的学生也可以读一读我提供的相关绘本，

利用课堂所学的字母组合发音规律去阅读。从听说读写各方面来设置

作业，供学生选择，大大增加了学生写作业的兴趣，同时也让他们在

原有的基础上获得提高。

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（四）引导知识升级一一创新能力提升单作业

双减政策背景下，教师应当关注英语本身的人文性价值，从人文、文

化等角度出发，为学生奠定英语基础，强化学生的英语素养。作业设

计方面，教师可以采用文化层面的能力延伸，帮助学生进行知识领域

的拓展，使学生能够通过作、业参与，建立起更加广阔的英语视野。例

如，教师可以利用慕课等互联网平台，为学生提供不同类型英语课程

的观摩机会，引导学生对趣味课程当中的英语现象以及英语知识点进行

内化理解。此外，教师还可以利用“一起作业"APP或者其他系统软

件，开展英语朗诵体验活动。在APP当中，学生可以在配音秀、英语

诗朗诵当中，上传自己的作品，通过与教师、其他同学的交流，了解

自己的优势，培养自己的英语表达兴趣，感受不同场景下英语语言的

运用规律，获得能力的全面提升。

以下是PEP五年级上册第五单元Thereisabigbed学完后，我们

学校的英语团队设计的创新作业，让学生介绍自己的房间：可以通过

黏土制作自己房间并展示，也可以画出自己想要的房间并展示，利用

老师给的提示，录制成小视频，发送给老师。

Wordbank

armchairbesidetable

hatstandshelf

例：Thisismybedroom.Thereisasofainmyroom.Icanread