“双减”背景下小学语文作业优化设计2篇

“双减”背景下小学语文作业优化设计

“双减”背景下，XX小学语文教研组长组织全体语文教师认真学习“双减”

工作有关文件，领会精神实质，多次召开“作业革命”专题研讨会，明确了要实

现提质增效，就必须优化作业设计这一目标，力争以激发学生兴趣，注重实践性；

尊重学生差异，体现挑战性；注重联系生活实践，具有开放性为原则。使作业形

式更活泼多样，内容更体现个性化、生活化和社会化，让学生用眼去发现，用手

去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业，让作业成为学生巩固

知识、快乐实践、积极创新的乐园。

一、注重设计兴趣化，激发学生的学习内驱力。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作

业。要让学生有兴趣，老师们从灵活新颖、富有情趣的作业形式吸引学生。作业

设计既符合学生心理特点，又符合小学学科特点。

低段语文老师在学习汉语拼音和识字时，让学生动手制作拼音宝宝和汉字宝

宝卡片，让学生在动手制作中加深对汉语拼音和生字的认识与记忆。学生制作的

卡片在教室里和同学、在家里和家人一起玩拼读游戏、字宝宝卡组新字的游戏，

比一比谁的拼读最流利，谁组的新字最多最正确;有的老师让学生制作归类识字

的学具，看看谁的最有创意;有的老师还让学生走上街头，做个火眼金睛的啄木

鸟，找找哪里有用错的字，并记录下来，在课堂交流展示。

中段老师在朗读作业布置中，除了传统的早读朗读、课堂朗读外，我们有的

老师布置让学生回家给家长朗读，或录朗读视频分享到班级群等，让大家互相学

习。有的老师定期举行诗歌朗诵比赛、诗词大会、讲故事比赛、朗诵沙龙等活动,

激发学生的作业兴趣，培养学生的口语表达能力。

高段老师在学习古诗后，让学生通过诗配画来记忆、理解、感悟古诗表达

的意境，和古诗表达的情感。老师们还结合季节，教学内容，生活实际，进行的

保护环境，废物再利用等，布置学生自主完成一些手工作业，美化教室环境，美

化生活。这既丰富学生的课余生活，培养学生的动手操作能力，又发展了学生的

创新思维。

二、注重设计多样化，激发学生的创造性。

传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，我们的

老师善于从学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。作业设计从可写、

可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，充分发挥学生的主动性

和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、

动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把技能的培养与活

动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

1.观察类的，如：养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展。观察大自然的四季变化，写

观察记录。

2.创编类的，如：创编童话、故事续写，故事改写、课本剧、小品、微电影等形

工Io

3.竞赛类的，古诗词竞赛、演讲比赛、作为竞赛、故事大王比赛、成语接龙竞赛

等。

4.游戏类的，如猜谜语、编汉字儿歌、对对联等。

5.读书类的，思维导图、亲子共读、读书卡、读书笔记、好书推荐、读后感、读

书手抄报等。

三、注重设计层次化，关注学生的个体差异。

应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃。作业的设

计要因材设计、因生设计，分层、弹性和个性化，符合学生年龄特点和学习规律、

体现素质教育导向。鼓励坚决克服，杜绝机械无效、重复性、惩罚性作业。因此,

有关知识和技能的形成，还是需要一定的作业做保障。具体操作时可将作业分为

“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”三个层次。

1.“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个

同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。

2.“选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部

分题目来做。

3.“自主作业”是指不做老师布置的作业，自己根据学习的情况则是课堂相关知

识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是

否完成或者完成多少。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有选择的权利。

学生不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。

四、注重设计实践性，激活学生的思维活力。

知识只有在实践中才能体现其实用性，价值性，智力只有在实践中才能转化

为实际的能力、而生活是学生获取知识的广阔天地。通过作业把学生引向家庭、

引向社会、引向生活，使作业成为丰富生活的向导。关于实践的作业，我们的老

师多与其他学科融合，让学生真正的动起来。让学生走出教室，走进生活、走进

大自然，仔细观察生活，动脑思考，用心体会，动手操作，从课本外学会更多的

知识和技能。

五、注重课后拓展，落实学生群文阅读能力。

小学课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，课内必须与课外相结

合，让学生在课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的知识，促

进知识向能力的转化，这不仅是统编教材的要求，也是我们语文老师的一个教学

重点。叶圣陶先生也曾说：“教材无非就是个例子”，“教是为了不教”。因此，我

们语文老师在课后拓展中，总不忘记向学生推荐阅读书目。如学了《猴王出世》

后，我们的老师拓展让学生读《西游记》；学了《草船借箭》后，引导学生读《三

国演义》；学了鲁迅的《少年闰土》后，让学生课后阅读鲁迅的《故乡》、《朝花

夕拾》、《阿Q传》等等。这样不仅激发了学生的阅读兴趣，还可以拓宽视野，

落实1+X群文阅读。

六、注重读写结合，培养学生语用能力。

新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程”，“语

文学科必须以语言文字为核心”。因此，我们语文组的老师们抓住每节课的语用

切入点，及时组织学生进行语用训练。如学了《花之歌》，组织学生仿照课文，

进行自然界中的物之歌仿写，如《叶之歌》、《海之歌》、《树之歌》、《雪之歌》等;

学习了《桥》组织学生为老汉写碑文；学了古诗后，模仿原作写一首诗，不必追

求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人；学了《只有一个地

球》后，组织学生写保护地球的倡议书；学了现代诗《三黑和土地》，根据课文

内容看到的，想到的，畅想未来，创造现代诗等等。

七、注重设计生活化，增强学生的学习力。

在平时的教学中，我们各位老师能结合生活中的传统节日和身边的人事、物

及新闻故事等，让学生了解传统节日的由来，有关传统节日的故事、传说、古诗

等，或收集整理相关资料，或办手抄报进行交流或展评；有的老师利用教师节、

中秋节、国庆节、元旦等节日为老师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺

卡或写一封问候的信等。这样的作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、

可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与作

业。增强了学生从生活中学习语文的能力，同时达到利用传统节日育人的目的。

总之，“双减”不仅仅给我们的课堂教学带来重大变化，还将优化作业设计

纳入教研体系。在“双减”背景下，我们将牢牢抓住语文课程的本质属性，科学、

有效地设计语文学科作业。每一次作业都认真思考、筛选、设计，做到少而精，

让不同层次的学生都得到不同的发展。以构建语文知识为基础、以学习方式和教

学形态为两翼、以思维发展为核心，引导学生开展多样的学习实践，提高了学生

的语文核心素养，让“作业革命”这一实验成果落地见效。

“双减”背景下小学语文作业精准设计（含案例）

学生通过作业巩固和内化所学知识，教师通过作业了解学生学情及技能掌握

情况，可以说作业是链接学科素养，培植能力进阶和增进师生关系的重要方式之

一。在传统的语文教学中，作业形式单调、内容单一、机械枯燥，经常采取“大

一统、大帮哄、一刀切”的方法来布置，基本不考虑小学生的个体差异和发展天

性，作业的育人功能未能得到真正地体现。

“双减”政策的提出，要求作业根据素质教育的要求做到面向全体、因材施

教、促进个性发展，并实现“减负不减质”。因此，在这一背景下，教师们积极

探索作业的优化设计方法，结合小学生的学情及语文学科的特征，设计有特色、

有针对性的作业，培养和发展学生的主体意识，让学生成为作业的主人、学习的

主人，唤醒其自主能动力，进而逐步减轻学生的作业负担，助推“双减”政策的

落地落实。

一、优化作业内容：从“统一”走向“分层”

语文不是“乱麻”，作业设计更不能成为麻中“觅线”。“双减”中关于作业

时常和作业量问题的解决，目前，作业分层是较为有效的途径之一。实际上作业

分层，并非是一个新鲜事情，也不是对学生的一种歧视。作业分层是孔子所提倡

的“因材施教”教育思想的落地落实。

苏霍姆林斯基认为：“学科的必修大纲对一个学生来说己是最高限度，而对

另一个学生来说却只是起码的最低限度要求。”学生与学生之间的差异是显著的,

这个问题不容我们忽视。在传统的学校育人模式中，“重点班”的方式不失为解

决学生差距的一种有效方式。

“双减”政策强调学校不分重点班，在这一形势下，我们提倡作业分层，其

主要价值是因材施教，能够体现学生的个体差异，能让不同层次学生在适合自己

的作业中获得成功的体验，从而激发学生学习探究的欲望。

【案例一】四年级上册《观潮》作业设计

本单元的作业目标是在学生积累生字和词组的基础上，引导学生领悟作者抓

住景物特点进行描写的方法，并能按照一定顺序描写景物。在实践中，我们将本

节课分为三个课时进行教学，结合单元作业目标和学生差异，设计了每课时的分

层作业：

第一课时作业

基础层：一类字（写字）每个字组两个词，给二类字（认字）标注拼音并认读；

熟读课文，尝试背诵课文3、4自然段。

提高层：课文描写钱塘江大潮，用自己的语言说一说钱塘江大潮潮来时的景象。

拓展层：小组合作概括钱塘江大潮为什么会被称为天下奇观？它的“奇”在哪里？

第二课时作业

基础层：复习并默写本课生字词。

提高层：小组合作搜集有关“潮”的古诗词。

拓展层：采用由远及近的顺序写一处景物。

第三课时作业

基础层：复习背诵课文3、4自然段。

提高层：默写课文3、4自然段。

拓展层：仿照课文第4段写一写事物发出声音的场景。

针对不同学生布置不同程度的作业，助差提优，做到基础性作业、提高性作

业、拓展性作业三大板块的结合，在把握基础作业的同时，也要注重学生的拓展

和积累，加强对课堂所学的深化。实践证明，分层作业的设计，让学生的学习积

极性得到保护，让不同水平的学生都能主动完成作业，这样，学生的个性得以张

扬、语文能力得以展示，并能获得轻松、愉快、满足的心理体验。当然，分层不

局限于作业本身，我们还将继续在时段、兴趣、习惯、学科互动等方面进行探索

和创新。

二、优化作业样态：从“机械”走向“多样”

语文不是“题海”，作业设计更不能变成海上“刷题“有效作业”的口号

已经喊了很多年，但在大部分教师的教学实践中，仍然采用的是“老三样”：作

业本、练习题和课外书，想法也十分的简单，作业本是学校要求的，是必做的作

业，而练习题和课外书是增加学生的一份知识巩固和课外阅读的环节，也能帮助

学生积累更多的经验和素材。但反思我们的作业设计，发现学生对语文学习最多

就是逆来顺受的被动式学习，久而久之，终会消磨光学生的学习激情，使作业要

么，索然无味，要么，味同嚼蜡。这样，当学生在进入初中阶段，失去了小学教

师的全程监督后，很可能会影响到他们的学习效果。因此，我们必须得想办法提

升学生的语文学习积极性。作业作为培养学生学习兴趣的重要途径之一，作业设

计不仅仅局限于常规的、单一的听、说、读、写、背之外，还可以布置一些趣味

性强、类型多样的作业，在“双减”政策下，基于低年级学生无书面作业的大前

提下，在一年级组我们采用亲子阅读的方式，增进孩子的知识面，同时也增进亲

子关系；在二年级组在加强学生经典诵读能力的同时，教授学生''读、画、标、

圈、注、组”的预习方法，提高学生的自学能力。在中高年级我们设计了语文“菜

单式”作业，包括基础型作业、实践型作业、研究型作业等多种不同的作业内容,

【案例二】四年级上册第四单元作业设计

在语文学习中，思维导图对小学生所学知识框架的构建具有直接的影响和重

要的意义。在本单元的学习中，学生们在神话的王国里遨游，在引导他们快乐阅

读的同时，设计绘制单元思维导图的作业。从学生们完成作业的情况来看，一幅

幅形象有趣的思维导图，不仅帮助学生对整本书、整个单元内容进行了全方位的

梳理，将知识点串联起来，在他们的脑海中形成了一个知识网络，而且也极大程

度地拓展了学生的课外阅读量。

【案例三】五年级上册《桂花雨》作业设计

在本课作业的设计中，从三个层次出发：

一、捕捉生活

二、思维联动

三、积累素材

联系本单元的教学重点：

以物为线索喻人、抒情、言志，让学生通过回忆的方式，去搜寻童年记忆中最深

刻的某一事物，一边捕捉生活元素，一边学习文章写作技巧，也为本单元的习作

《我的心爱之物》积累丰富的素材。

《桂花雨》作业菜单：

想一想：你的家里有像《桂花雨》那样的“童年”故事吗？（可选择1-2样最

有你童年记忆的事物）

画一画，拍一拍：在下面的作品区画一画你的童年之物。（也可以照片的形式）

写一写：将与此物相关的人、事以小标题的方式展开，汇成思维导图。

其中，“画一画、拍一拍”打破了传统语文作业单一的固定模式，融入了学生们

最为喜欢的绘画、摄影等形式，让作业的形式变得更加丰富多彩。

基于''双减”政策的要求，既要减少学生的作业量、控制文字输出，又要培

养学生的学习能力，在“写一写”的作业设计中将思维导图的方式融入了传统的

写作中，既融合四下的语文学习要素小标题概括单元内容的相关知识，也增加了

学生的思维含量，学生做着不累，且越做越有兴趣，甚至要求多做几张，慢慢地

他们喜欢上语文作业，这样在巩固知识的同时提高学生的思维能力，能最大限度

地激发每一位学生的潜能，切实达到了“减负不减质”的目标。

三、优化作业空间：从“封闭”走向“融合”

语文不是“孤岛”，作业设计更不能成为岛上“礁石”！“双减”政策指出：“要减

少单纯记忆和机械训练，注重考查学生分析问题和解决问题的能力。”很长一段

时间以来，语文作业的布置都是以课本相应习题和作业本为主。双减政策要求教

师在作业的设计上，追求灵活多变，要走出狭隘、封闭的空间，将语文与美术、

音乐、数学、英语、地理、历史等学科知识充分地融合起来，从“封闭”走向“开

放”，从而将学科知识转化为动手能力、语言表达能力、空间想象能力及合作探

究能力等。

【案例四】二年级上册《场景歌》作业设计：

语文与美术的融合

一只海鸥，一片沙滩。一艘军舰，一条帆船..学生们在郎朗上口的诵读中，

欣赏秀丽的景色，感受场景歌中所描绘的美好生活。学习了本课后，学生对诗歌

有了更加深层次的理解和认知，一个个跃跃欲试,纷纷创作属于自己的《场景歌》,

在完成作业的过程中，他们以自己独特的视角，用稚嫩的文笔和，描写出一个个

充满童真、童趣的场景。

语文与生活、自然的融合

学生们只坐在教室里朗读《场景歌》，不免有些乏味，为了让作业更好地服

务于课堂，我们鼓励学生“走出去"，去见一见真实、有趣的、鲜活的生活场景,

用镜头抓拍、录制小视频等多种方式，捕捉眼中的美丽与快乐。小小的镜头总能

捕捉到一些不经意间的情绪与美好，或云卷云舒的自然风光,或自在惬意的游戏,

或身边最为常见的生活场景。与此同时，也让学生们走进大自然，用眼睛观察，

用小手触摸，用树叶的不同特征来认识不同的树名，拿起彩笔，把从电脑、手机

里查阅到的树种，用画笔画下来，特征明显，还在旁边进行了树种的介绍，一张

树种知识卡片就做好了。

语文与游戏、体育的融合

随着时代的更迭，儿童的快乐十分简单。一片场地，几个玩家，一个头盔，

一件马甲，一把手枪，一只手雷，一个秋千，一座滑梯，一座旋转木马，一把椅

子，一条皮筋，一个毯子，一场体育竞技,

一场碰碰车大赛，一场踢毯子大赛，便能让学生们聚集在一起，度过快乐的一天,

他们在参与游戏和体育