《动手做做看》教学设计

《动手做做看》教学设计

《动手做做看》教学设计1

学习目标：

1、会认10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启

发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学流程：

一、激情导入。

同学们，有句话说得好，人有两件宝：双手和大脑。今天学习第十三课

《动手做做看》，齐读课题。让我们也杷双手动起来和文中的人物一起动手做做

看。

二、识字。

1、自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读

准字音。

2、集体识字。齐读生字卡片。

3、〈课件，含有本课生字的句子〉指名读句子，齐读句子，检查生字的字

音是否读准。

三、朗读感悟。

1、通过刚才读文，说说这篇课文主要讲了哪两个人物？板书：朗志万伊

琳娜2、默读课文，说说两个人物中更喜欢谁？边读边画，把你喜欢他的语句

画下来。

说说默读要注意什么？

3、小组内讨论，两个人物喜欢谁？说说喜欢的原因。

4、生汇报。

（一）学习五段。

1、把鱼放在杯子里，会发生什么情况，我们一起看看。〈课件动画）

2、水真的漫出来了，指名读第五自然段。说说怎样语气读？（惊讶、生

气、奇怪、吃惊）这个“哎呀”表示人张大嘴巴，奇怪吃惊的样子，自愿读，

加上动作。

3、〈课件图片水漫出来〉“漫”是什么意思？还可以换成什么字？

（二）学习六、七段。

1、此时此刻，伊琳娜越想越生气，科学家朗志万怎么会哄骗小朋友呢？想

想该用怎样的语气读这段话呢？学生自由读，体会不同语气。指名读，全班齐

读。

2、这段话中“哄骗”这个词是什么意思？

3、现在我不喜欢科学家朗志万了，你们呢？学生自由发言说说自己是怎样

想的。

4、其实生活中那些发明家都是动手做做，亲自实践才发现问题，解决问题

的，比如爱迪生经过上千次的实验才发明了电灯，你还知道其他的故事吗？

5、老师希望大家做个生活中的有心者，动手做做看，把心中的？变成！齐

读课文最后一段。

（三）学习二、三自然段。

1、课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友

的话，同桌分角色读，指名读，男女生练读。

2、师生合作读全文。师引读，生接读。

四、课后延伸。

2、现在你是伊琳娜你想和朗志万说些什么？

3、伊琳娜是个爱动脑，动手的好孩子，老师希望全班同学都动脑、动手做

做看，科学家朗志万说的不一定对:那其他名人说的是否对呢？

介绍亚里士多德，出示他的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅

重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的先着地。”

4、大家可以动手做做看，看看你能发现什么？

板书：

13、动手做做看

朗志万伊琳娜

哄骗

《动手做做看》教学设计2

教学理念：

《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元

的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课

文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，

培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。

教学目的：

1、知识与技能：

⑴认读10个生字。

⑵正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启

发。

2、过程与方法：

⑴通过自由读大致了解课文内容°

⑵鼓励学生用自己己有的识字方法去自主识字。

⑶通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。

⑷通过课外作业鼓励学生动手做做看。

3、情感与态度：

⑴感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。

⑵唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于熨践的意识。

教学重点难点

1、认读10个生字。学习“朗”、“志”。

2、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。

教学准备：

1、生字卡。

2、做实验的用具。

课时安排共两节课，上第一课时。

教学过程：

一、儿歌导入，激发学生学习兴趣

1、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和

大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。

2、这首儿歌告诉我们，平时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还

必须动手做做看。

3、今天，我们就一起来学习13课《动手做做看》（板书课题）。

设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生

有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。

二、初读课文，认识新字

1、自由读，要求：

（1）圈出不认识的字。

⑵标出自然段。

2、识记生字：

⑴学生当小老师带读拼音。

⑵教师引导学生溟记生字.

比如：朗：可联系学生平时的学习生活组词，如：朗读。

志：士+心。或编字谜。

漫：换偏旁：慢一漫。

鳞：为什么会是鱼字旁。

伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。

哎:为什么有口。

哄：做加法，口+共。

骗：马+扁。

⑶学生齐读带拼音的生字。

G）变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么

变化。再问学生少了护音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。

⑸将生宇宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。

设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，

所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字

的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方

式，帮助学生更好地识记生字。

三、默读全文，小组讨论问题

1、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高

兴？

2、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。

3、学生分组交流答案。

设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生

提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，乂利于培

养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。

《动手做做看》教学设计3

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到

启发。

2、学习本课生字，认识生字.

1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。

生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。

2课时。

一、激趣导入，出示课题。

一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水会不会出

来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。

二、自由读课文质疑。

1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？

读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。(课件出示插图)

2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。

(1)字词：

鳞：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组

织，由角质组成。

哄骗：用假话或手段骗人。

（2）理解难句：

“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是市

的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的

目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。

三、再读课文，小组讨论：

1、默读思考

（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小

朋友是怎样回答的。

（2）伊琳娜是怎么做的。

（3）伊琳娜是怎么说的。

（4）你赞成“科学家的话，也不一定都是本的°”这句话吗？

2、汇报：

课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，

水不会漫出来的问题。

（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。

（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。

3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？

本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信

权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。

《动手做做看》教学设计4

教学内容

义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）二年级下册。

教学过程

一、谜语导入，激发兴趣

1、猜谜导入。（课件打出一则“手”的谜语）

2、揭题质疑。手的本领可大呢。读了课题，有什么要问的吗？（归纳学生

所提问题：谁动手做做看；为什么要动手做做看；怎么做）

设计意图：学生喜欢猜谜语，运用猜谜的方式导入，引出课题，充分激发

学生的学习兴趣，迅速集中学生的学习注意力关注本课内容；启发学生质疑课

题，培养学生就课题质疑的能力和习惯，带着问题深入课文，由此找准学习目

标。

二、初读课文，学习生字

1、自由读文。师提出要求：读准字音，读通句子。

2、检查生字。

⑴自由读。调皮的生字排队和大家见面来了，仔细看看第一排和第二排生

字宝宝读音有什么特点？（第一排前鼻音；第二排后鼻音）回答对了的同学带

读。

⑵男女生赛读。生字宝宝摘掉了帽子，还认一识吗？（去掉音节读）

认识词语。

⑴课文里有两个人名，外国人的名字可不好读，谁能读一读？

⑵其他几个词会读吗？

4、指导书写。今天所学的字里有两个字的读音是相同的，能找出来吗？

（出示“题”与“提”）

①仔细观察，这两个字有什么相同和不同之处？

②观察它们在田字格中的位置。说说写的时候要注意什么。

③师范写。

④生练习写。（评议）

设计意图：识字是低年级教学的重点，教学既要扎扎实实，又要讲究方

法，真正放手让学生自学。此设计突出重点，在生字出现的形式上有意作了安

排，使学生注意抓住字音特点，区别前后鼻音读音的不同，并以学生带读的形

式激发学生挑战自我。指导书写两个生字，掌握形声字的构字规律。

三、细读课文，读中感悟

1、以各种方式读熟课文。生字宝宝回到课文了，我们能把课文读好吗？

⑴指名读各自然段，注意及时正音。

⑵齐读。

⑶分角色读。

2、小组讨论。讨论刚才提出的三个问题，在书中画出相应的句子。

3、全班交流，解决所提问题。

⑴谁动手做做看？

⑵为什么伊琳娜要动手做做看？用书中的句子回答。（一个奇怪的问题）

①其他的小朋友听了这个奇怪的问题是怎么想的？（师引读）

②为什么伊琳娜会想到动手做做看呢？

③齐读妈妈的话。

④补充：伊琳娜的妈妈是一位伟大的科学家，叫居里夫人，曾两次获徨诺

贝尔奖。

⑤妈妈的话到底要告诉伊琳娜什么？

⑥齐背所学儿歌“人有两件宝”。要做好每一件事情，不光要动脑子想，

还要动手做一做才行。

⑶怎么做？带着疑问，带着妈妈的鼓励，伊琳娜是怎么做的？找出有关的

句子。

①实验的结果怎么样？

②伊琳娜的妈妈知道是这个结果吗？她为什么没有直接告诉伊琳娜？

③伊琳娜为什么开始生气，后来又笑了呢？

4、理解朗志万的活。

①科学家朗志万真的在哄骗他们吗？

②朗志万说的这番话是什么意思？

③读了以后，你明白了什么？

5、小结：原来科学家朗志万是要告诉大家，科学家的话也不一定都是对•

的，要动手做做看。让我们再读读朗志万说的话。（齐读）

6、省略

《动手做做看》教学设计5

教学目标

1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。

2、正确、流利地朗读课文，学习课文1〜3自然节。

教学重点

1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。

2、朗读课文1〜3自然节的对话部分。

教具准备

1、本课生字卡片，词卡。

2、伊琳娜头像。

教学过程

识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字，学生就无法进行阅读

和写作。因此有关识字教学的研究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年

级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。

一、联系生活，直接点题

我们在学习与生活中都离不开动脑和动手，有些事情只有动手做做，才能

知道结果是什么样的，今天我们就一起来学习第13课《动手做做看》。

请同学们齐读课题.（直微了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课

题。）

二、明确要求，初读课文

请你自己轻声读一读课文，要读准字音，不认识的字就请课文下面的拼音

朋友帮忙，要尽量把句子读通顺。

学生自由读文。

（学生在初读课文时要求不易过多，只要能够达到阅读的初步要求就可。）

三、识字读词，突出重点

要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求

认识的字，只要求认识一在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。

在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行

字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的

时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认宇和认人是一个

道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多

了，便认识了。

你们读得很认真，老师有个问题，课文讲的足谁和谁之间发生的一件事？

（科学家朗志万和伊琳娜小朋友。）

出示人名：伊琳娜朗志万（齐读）

这5个加点的字是本课要求会认的，来我们就读这5个字。“伊琳娜”这

3个字生活中并不常用，“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这

个字你们以前认识吗？在哪见过？（朗读课文）“志”这个字我们应该注意的

是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友？（志向、志愿、同志）这5个字

都会读了么？那么我们再读一下这两个人名。

除了这两个名字，课文中还有几个带生字的词也提了出来。（齐读一个贴一

个）

漫出鱼鳞哎呀哄骗

（注：哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字，它有三个

读音。谁能领大家读一读？这个字在本课只读三声。我们再读一遍。）

词语会读了，如果把加点字拿出来，你能读准吗？有信心的同学挺起胸

膛.（齐读）

谁有信心领读。

出示字卡：朗志伊琳娜漫哎哄骗另题提喝鳞（强调哎的读

音，出示多音字喝的卡片）。

同学们读得不错，我们再开火车读一读好吗？比一比看哪个小组表现最

棒。要读得清楚干脆。

低年级的语文教学，包括阅读教学，要落熨课程标准提出的识字、写字

“是1、2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教

学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课

上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。

每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说：不能落

实识字、写字要求的可不是一节合格的课。

四、指导写字，辨别形义

你们发现了吗？这些字里有一对同音字是谁？（提、题）

找对了，现在请你认真观察，这两个字有什么相同之处和不同之处？（结

构不同、部首不同、意思不同）谁能分别给它们找个好朋友？（提问、问题）

真不错•，老师这儿正好有个小问题，需要大家帮我解决。看谁最聪明？出

示：伊琳娜聪明可爱，爱（）问（）（题、提）

一生来贴，大家一起辨别。

字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的

构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识

字教学的灵魂，任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发

展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不

仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文

化所蕴含的无限风光。

你们和伊琳娜一样聪明，我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不

同、意思也不一样，那在书写时我们应该注意什么呢？

同学们观察得这样仔细，听了他的提醒我们一起来写这个题吧。日不要写

太大，一在横中线上，它的脚丫真长呀，别忘了最后一笔是点。

好，下面请你对照老师的范字，认真地写两个，别忘了同学的提醒！（巡

视，纠正）

提手旁的字我们经常写，相信通过你们自己的观察一定能写好。这样老师

在黑板上写，你们在书上写，我们比一比看谁写的好。

写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写

端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易些错的笔画、笔顺，

特别是那些不容易写好的字。

五、回归课文，练读感悟

通过检测我发现你们读字、读词都很好，课文读得怎么样呢？动口读读看

吧！我找几名同学读，其它同学认真听，听他读得准确通顺吗？谁来读1、

2、3自然节，4、5、6、7各一人（简单评一评）。

再读课文一是检察读文情况，二是深入感悟的热身。

同学们读得都不错，听得也很认真，我给大家请来一位小客人，你们看是

谁？（出示伊琳娜头像）。

激发兴趣，调节气氛。

哎呀，她看起来不太高兴，究竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢？（指一二

生回答）你们是在第几自然节找到的？好，大家一起看第一自然节，把这个问

题画下来。

画完的同学想一想，这句话我们应该用什么样的语气来读呢？（奇怪的语

气）一、二人读，评价（有点奇怪、更奇怪了）。

朗志万提了这么奇怪的问题，那小朋友们是怎么样回答的呢？谁找到了？

我们再读这两句话时应该用什么样的语气呢？

引导：朗志万刚提出问题，他就马上回答了，他仔细想了吗？那么我们就

应该想也不想地读出来（稍快）。

另一个小朋友回答时很自信，他用了一个词（一定），所以我们在读的时候

就要读得重一些，认为自己的回答一定是对的。老师来当一回科学家，我提出

这个问题，你们当小朋友，我们只读对话，不读旁白，就像上课提问一样，回

答时要举手。

我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，

创设一个师生问答的教学情境C学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极

强的雷同性。

这样，同桌之间一人一句互相练一练（巡视，选三名同学表演一下，大家

当小评委评价一下。）培养学生阅读的兴趣，做到有感情的朗读课文。

他们读得不错，你们评得也很认真，我们再来合作一次好么？

我来读旁白，你们i起读引号里面的句子，我也许会加上点提示性的语

言，要注意听！

师：法国科学家朗志万提了一个（奇怪）的问题。“一个杯子……为什

么？”

一个小朋友（毫不犹豫地）说：“因为金鱼身上有鳞。”

另一个小朋友（十分肯定地）说：“一定是金鱼把水喝下去了！”

营造一种氛围，激发学生阅读的兴趣。

六、简单小结，联系下文

读得真棒，老师发现你们这节课的收获真大呀！不但学习了生字和生词，

把课文读得通顺流利，而且还学习了课文的1、2、3自然节。这节课我们就

学到这儿，下节课我们继续学习课文的4〜7自然节。

下课。

《动手做做看》教学设计6

1、认识12个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到

启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

课文录音，生字卡片。

教学内容教师活动学生活动设计意图一、故事引入，激发兴趣

（板书：动手做做看）

上课之前，老师想讲一个故事给小朋友们听，看谁听得最专心。

故事内容：

法国有一个科学家，他的名字叫郎志万，有一天，他对几个小朋友说：

“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。但是，如果放进一条

金鱼，却不是这样。这是为什么？”有的小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”

有的小朋友说：“是金鱼把水喝下去了。”郎志万都摇摇头说：“不对！”你

们猜猜这是为什么？

1、聚精会神地听故事。

2、学生七嘴八舌谈自己的见解。通过故事设置悬念，激发学生探究的

欲望，拉近课文内容与学生生活的距离，以便于在课文的探究与朗读中体会文

章涵意。

二、初读课文，感知课文内容想知道问题的答案吗？那就快来读读新课

文吧！

教师巡视学生自学情况，以便随时给以帮助。

1、检查自学情况。你知道问题的答案了吗？你是从哪里知道的？读读有

关的句子。

说说你是怎样记住的？

2、指导朗读第5和最后一自然段。（重点读好人物的语言）

3、课件出示这两段中出现的8个生字词：

伊琳娜志

漫哎哄骗

你能用“哄骗”说一句话吗？

小结：老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高，学习任务完成

的又快又好。

1、学生用手指着字，自己朗读课文，寻求问题的答案。生可能出现的答

案是：金鱼放进去，杯里的水也会漫出来，从第5自然段中看出来的。郎志万

是故意骗小朋友的，从最后一段话中看出来的。

2、学生同桌在一起练读。指名朗读，评价。

3、认读出示的生字。师生合作读、同位读、小组读、男女赛读、开火车

读。

指名3〜4人说句子c

培养学生良好的读书习惯，培养学生在语言环境中独立识字的能力。使学

生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字，符合字不离词，词不离句的教学

原则。三、再读课文，体会理解哄骗别人本来是一件不好的行为，科学家郎

志万为什么要哄骗大家呢？让我们再来认认真真地读一遍课文，体会一下他的

用意。

指名分段朗读课文，对其他学生提出听的要求。

相机认识剩下的3个生字。

课件出示生气和微笑两张头像，朗读屏幕上出示的句子，谈出对伊琳娜的

看法。

1、读指定段的课文，重点读好文中对话。认真听，听后认真评议。

读后谈见解：

科学家是想让小朋友们明白：不能盲目相信别人的话，要动手做做看。

2、师生合作读，范读，小组分角色读，全班齐读。小组交流。

读评结合，可以使全体学生都参与到朗读过程中，对课文的朗读体现多元

化。引导学生联系生活反思，丰富内心感受。

四、写字指导重点指导4个上下结构的字“志、智、获、慧”。

提示：

“志”要写得上下匀称；

“智”要写得上宽下窄；

“获”要写得上小下大；

“慧”要写得上中下各占三分之一。

认真观察、练写生字。

五、语文实践伊琳娜听了郎志万的话，可能会说……

小组交流，选代表班上交流，然后写下来。

《动手做做看》教学设计7

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们，你们知道锯是怎么发明的？

2、课件出示单元学习提示，指名读。

3、板书课题：动手做做看（齐读），这又是谁给我们的建议？

二、初读课文，学习生字

1、用自己喜欢的读书方式读课文，读准字音，读通句子。

2、检查：

（1）课文主要讲了谁和谁之间的事？

（2）课件出示带拼音生字词：朗志万哄骗

鱼鳞漫出来

伊琳娜哎呀

a、指名学生当小老师带大家读。

b、开火车读。

（“朗、哄”后鼻音，“琳、鳞、漫、骗"前鼻音）

c、去拼音齐读。

三、细读课文，理解伊琳娜生气的原因。

（一）轻声读课文，找出课文中伊琳娜情绪变叱的句子。

1、自由读课文，找出有关句子。

2、指名读句子，说说伊琳娜的情绪有什么变化。

（师板书：生气高兴）

写伊琳娜生气的句子：伊琳娜越想越生气，第二天一大早就去问朗志万:

“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

写伊琳娜高兴的句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

（二）学习课文第1——6段，弄清伊琳娜生气的原因。

1、课件出示句子：伊琳娜越来越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎

么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

2、指名读句子。

3、这样的问题（点击课件）是指怎样的问题？;学习第1段）

“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会满出来，如果放进一条金

鱼，却不是这样的，这是为什么？”

4、对于这样的一个问题，伊琳娜为什么越想越生气？（学习课文2-5段；

a、生自由读课文2-5段，思考以上问题。

h、交流.（随机点击课件，在“哄骗”下加小红点）

c、课件出示：课文插图和第5段

“伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里，哎呀，和朗志万

说的不一样，水满出来了。”

（随机点击课件，在“水漫出来了”后加小红点）指导读出惊奇的语气来。

5、再次读伊琳娜生气的句子。（指导读出生气的语气，体会伊琳娜认为朗

志万在哄骗她。）

6、师：可是后来伊林娜为什么又高兴地笑了，我们下节课再接着学习。

四、师生合作，写好生字。

1、师示范写“哄”（生认真看），并小结：“我发现要把口字旁的字写好

看，偏旁要

得高，写得小，还看注意节左窄右宽。”

2、生临写“哄、喝、提、题”，然后交流写心得：我发现了什么？

“提、题”中都有“是”字，但“题”是半包围结构，“是”的“小脚

丫”伸得长。

二年级下册《动手做做看》教学反思

前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：”教育的技巧并不在于能预见到课的所

有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的

变动。”这是教育的最高境界。

作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和

谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学习任务。那么，如何

在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学习任务呢?这就需要我们懂

得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。我在自己的三尺

讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教

学任务。

受课文《动手做做看》的启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课

前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读

代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予

了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。

在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心C以“哎

呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”这一句为切入点，适当加以激励，

点拨、引导，并立即现场“动手做做看”。这样，不仅起到榜样示范作用，更

是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点

突破了，教学也起到事半功倍的效果。小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改

革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的信心。

可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教

学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，

只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。

《动手做做看》教学设计8

一、创设情境，儿歌引入

人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手不动脑，事情

办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有创造。

设计意图：这是一年级下册语《文园地四》上己学的一首儿歌。采用孩子

们喜爱又熟悉的儿歌导入，实现新旧知识迁移，给学生创设了一种轻松愉悦的

情境，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，

会有主动学习的愿望。（新课标指出一一让学生有自主学习的兴趣和愿望，这样

能更好地实现学生学习主体角色转换）

二、初读课文，识记生字

1、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同

学是否读正确，听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）

设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的性，同时培养学

生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，

还要把自己的想法告诉大家。

2、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出

你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。

设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的

活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学习，使学习对他们来

说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学

习就有了一定的目的性.

3、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检

查学生的识字情况，边识字边巩固识字方法，采用各种方式识记生字，说说你

是用什么好的方法记住他们的。

设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分肯定每个学生识

字的方法，给他们鼓励和自信。进一步培养学生的识字能力。

三、细读课文，整体感悟

课文的小主人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？

1、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”

一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，”却不是这样”，“这样”

指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样

的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读

出提问的语气。

设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科

学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。加强朗读训

练，提高朗读技能。

2、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？

设计意图：对于低年级的学生来说接受知识主要是以直接的感受和经验为

主，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生

动形象一些。

3、前两个小朋友相信了吗？他们为什么相信？（崇拜科学家）你认为他

们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有

了疑惑。生活中当你走遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么

做的？

设计意图：新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生

活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问

题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。

4、对，她去问了妈妈。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向

妈妈那请教？她的妈妈是怎么告诉她的？把妈妈的话多读几遍，想想：“光

想”是什么意思？“光”能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈

妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？

设计意图：通过角色转换，让学生将文中情景置于生活中，进行思维和语

言表达训练。朗读并理解妈妈的话，体现语文教学的基本主体。

四、现场实验，验证说法

1、孩子们，你们相信她的实验吗？那你想怎么办？

设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的

小姑娘做的实验是否是对。让培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。新课

改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。

2、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中

是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答

案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中

的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的

结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。

五、总结课文，加深理解

1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎么样？生气了的

表情是怎样的？说话的语气会是怎样的？她生气的时候的表情会是怎样的？会

怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读出生气、质问的语气。

2、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他

的目的是什么？

设计意图：通过末课文的学习，学生应该能够理解科学家当时为什么要

“欺骗”小朋友，从而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管什么事，

只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。

3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？

设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在

这里就设计了这么一个环节，让学生充分发挥自己的想象，进行角色转换，如

果自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢？

4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。

设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在

学完了课文之后，在这里就设计了这么一个环节，形象再现课文内容，再一次

从整体上让学生来把握课文所讲述的内容，给学生一个完整的感受和反馈的过

程。

六、课外拓展，升华主题

1、教师表情讲述《小马过河》的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要

性。

2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些什么？

设计理念：通过说一说，让学生充分表达，并引导学生表达完整，一方面

训练学生的语言表达能力，另一方面训练学生的对文章内容和思想的概括、理

解能力，从说中更加深对文章中科学思想、科学精神感悟，以完成本课知识技

能训练目标，并为进入三年级学习篇的训练打些基础；完成课堂情感目标一一

让学生树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，培养正确的科学态度

一一敢丁质疑、善丁思考、勤丁实践。

3、在教师的赠语声中结束课堂教学

实践是检验真理的唯一标准；

耳听为虚，眼见为实；

勤动手和脑，才会有创造；

勤动手和脑，成功就近了；

《动手做做看》教学设计9

1、会认10个字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启

发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意

识。

鱼缸、金鱼、课件c

1、课文讲了谁的事？

2、课文说的是什么事？

3、读完这篇文章你有什么收获？

一、初读设疑，激发兴趣

1、今天我们学习第13课，请同学们齐读课题：13、动手做做看

2、检查预习：

①课文讲了谁的事？板书（朗志万和伊琳娜）随机教学生字。

师追问：“你能通过自己的学习给大家介绍一下这两个人物吗？”

②师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题

又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并

读一读。（指名学生学着科学家朗志万的样子来问一问。）

3、有没有同学能回答这个问题呢？

二、动手实验，解决疑问

1、师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做

实验来看看结果，怎么样?

师做实验：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里

的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

2、师：通过实验，我们发现结果是一

3、师：做了这个实验，你有什么感受？

三、回归课文，感情朗读

1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说

的话，想想该用怎样的语气读呢？

师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？（生气的语气、质问的语气、

急匆匆的感觉）

师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们

一样，读读这句话，读出自己的体会。

2、师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇

课文，你们愿意吗？（师生合作读课文）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题一

师：一个小朋友毫不犹豫地说一

师：另一个小朋友肯定的说一

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说一

师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他

说一

师：朗志万听了哈哈大笑，说一

四、质疑过渡，深化认识

1、师：伊琳娜原来不是很生气的吗，为什么听了朗志万的话，又高兴的笑

了？（引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，懂得在学习和生活

中耍善丁质疑，注重实践，不要迷信权威。）（师板书：科学家的话，也不一定

都是对的。）

2、想一想，伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？

五、联系生活，以知导行

师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这

时候，你是怎样想，怎样做的呢？（生谈自己在生活中遇到的事）

师：（总结）看来，其他人的话也不一定都是对的。我们在生活和学习中听

到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑

问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹

号！（完成板书）

师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新

的感受。

六、静思名言，深化认识

师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名

言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在

知识的海洋里遨游！齐读。

七、延伸课外，开展语文实践活动

师：这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束.老师这里有两

个论断，如果你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探

究。相信你们都会成功！师出示两个论断：

1、鸟多的是，是不会灭绝的。

2、鱼靠尾巴在水里游动。

《动手做做看》教学设计10

教学目标

知识与技能：会认10个生字，会写9个字。

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故

事中受到启发。

情感态度与价值观：唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的‘意识。

教学重难点及解决措施

1、理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

2、培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

计划课时：2课时

教学准备：课件

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题：

1.启发谈话：同学们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发

言：双手和大脑。无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学

习一篇新课文：《动手做做看》板书课题。

2.出示图片，揭示课题

问题：小女孩怎么了？为什么她一副惊讶的样子？学完课文你就明白了。

二、初读交流，整体感知。

1.引导学生初读课文，初步感知课文内容

(学生用自己喜爱方式读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等

方式读准字音。)

感知课文内容：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再

问为什么C目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，一定要动

手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手

实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。

2.检查初学情况：

a出示生字卡片，读出你已认识的字，说说你是用什么方法，记住这些字

的。

b.出示词语卡片：认读词语。

3.师生总结识字方法：

(1)换偏旁识字：慢---漫mdn篇----骗piGn

(2)偏旁归类识字：哎di哄hbng喝h©

(3)联系学生生活识字：朗读课文的“朗忆ng”

(4)编字迷识字：士兵的心——志zhi

(5)比较识字：题——提11

4、读课文：指名读(检查生掌握情况)一小组练习读一师生评议。

三、细读思考，梳理疑难。

1.引导学生用默读方式读课文，画出自己不懂的问题。

2.引导学生大胆提出问题：

ill：a.伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？

b.朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？

《动手做做看》教学设计n

1、会读“朗、志”等1o个生字，规范书写“另”等9个字。

2、学生用不同语气分角色朗读课文，了解到伊琳娜勇于动手做做的可

贵。

3、学生认识到，只有亲自试试才能确定事情的真实性，树立遇事多动手

的思想。

1、指导识字、写字，在朗读中了解伊琳娜勇于动手做做的可贵。

2、树立遇事动手的思想，认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实

性.

1、生字卡片。

2、制作简单课件。

3、搜集类似的小故事。

第一课时

一、动画激趣

大家喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个好听的故事，请听《小马过

河》。（播放动画，听故事）

听了这个故事，你有什么想说的吗？（指名说）

是啊，小马亲自一试，才知道河水既不像老牛说得那样浅，也不像松鼠说

得那样深。那么当你们遇到不能确定的事情时，有亲自试一试，动手做做看的

习惯吗？

这是一种科学的态度，是一个好习惯。课文就给我们讲述了一个有关动手

做做看的故事。

设计意图：以《小马过河》的故事导入，调动学生的学习兴趣，引发学生

对故事内容的思考，让学生有了主动学习的热情，再去接触文本，一定会有更

多的感触和发现。

二、初读课文，自主识字

我们先来读读这个有趣的故事吧。

1、学生自由读课文。

现在大家可以用自己喜欢的方式试试读读这篇课文，看看怎样才能把课文

读得正确、通顺、流利。

2、要想读好课文，先得解决这一只只“拦路虎”，看看谁是勇敢的武

松？（出示字卡），指名认读生字，识记生字。

3、在勇敢的武松面前，这一只只“拦路虎”都被打败了，让我们再一起

来读一读，记一记（出示词卡认读）。

4、请同学们再读读课文，读好一段就给自己画个“”，如果这一段没读

好，就再读一遍，给自己画朵.

5、和自己的同桌读读画””的段落，看看能不能在小伙伴的帮助下，云

开雾散，得一个。

设计意图：从识字到读好课文，一步步落实，让学生经历初读的全过程。

将生字比作一只只“拦路虎”，学生成了打败“兰路虎”的“武松”，让学生

产生一种成就感，促使学生主动识字。学生是阅读的主人，让学生对自己的朗

读作出评价，太阳是充自己的奖励，而云则是对自己的提醒，发挥合作学习的

作用，在他人的帮助下，云开雾散，得一个太阳。有坡度的自我评价，让学生

越读越想读，越读越好。

三、整体朗读，以思促读

刚才不少同学都得到了很多，现在，我就要来考考大家，谁来读读第

6自然段，2〜3名同学朗读。

1、伊琳娜为什么生气？请同学们找到有关段落读一读。

2、指名说，引导读好相关段落。

3、是啊，小朋友这么相信朗志万，可他却骗了小朋友，确实让人生气，

你能学学伊琳娜的语气读这句话吗？指导读好第6自然段。

4、郎志万真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。

5、让我们一起来读读科学家郎志万的话。想一想，伊琳娜为什么又笑了

（使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威）。

6、在伊琳娜百思不得其解的时候，是谁的建议提醒了她？

⑴读妈妈说的话，体会“光”在句子中的意思。

⑵反复读这个句子，用它随时提醒自己，不能光想不做。

7、分角色读文，进一步体会文意（进一步体会这个事故带给我们的启

示）：

⑴在四人小组里练习分角色朗读。

⑵学生自主选择想扮演的角色，师生分角色朗读全文。

设计意图：以“伊琳娜为什么生气”这一问题引导学生自主读书、主动探

究，极大地激发了学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。在学生与文本

充分对话的过程中，教师适时点拨，让学生逐步领悟课文带给我们的启示。

四、尝试实验，启迪思维

1、我们也来做一做这个有趣的实验吧！亲自去验证它的真实性。

指名学生做实验，其他学生认真观察，说说自己观察到的现象。

2、让我们都来做个有心人，用好自己的两件宝，用自己的劳动和智慧去

发现、去创造吧！齐声朗读《人有两件宝》。

设计意图：伊琳娜想到的，我们的学生也能想到，让学生做做这个有趣的

实验，既验证了它的真实性，又让学生有了一次实践的机会，进一步认识到只

有亲自试试，才能确定事情的真实性，养成动手做做看的好习惯。

《动手做做看》教学设计12

教学目标：

1、会认15个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启

发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、要勇于实践的意识。

教学重、难点：

1、重点：正确掌握生字的音形义。

2、难点：理解课文内容，感受故事的趣味。并从故事中受到启发。

课时安排：2课时

教学准备：

课件、科学家说过的一些名言。

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、会认15个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

一、导入新课：

1、初步谈话：

同学们，你喜欢发明创造吗？敢于怀疑科学家的话吗？

2、谈话质疑：

同学们，你们看老师这里有一个装满水的杯子.我放进一颗石子，水就会

怎样？（观察后回答）如果我放进一条金鱼，水却不会满出来，这是为什么

呢？想不想知道你回答的对不对？好，请同学们读一下课文吧。答案就在课文

中。

二、初课文，学习生字。

1、自主选择读书方式自读课文、借助拼音读准字音。

2、轻声读课文。要求：边读边画出生字，借助拼音读准字音。读通句子。

难读的句子做上标记，多读几遍。

3、同桌互相检查读课文。没有读通的句子再读几遍，然后听听学习伙伴是

怎样读的。

（通过学生反复读文感知，既提高了学生阅读的水平又巩固了识字，读通

了故事）

4、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字。然后读音并组词，并告诉小

伙伴你用什么方法记住它？

识字方法引导：

（1）换偏旁识字：慢一一漫、篇一一骗

（2）偏旁归类识字：哎、哄

（3）利用形声字特点识字：琳、*o

(4)联系学生生活识字：考试的“考”。

(5)编写字谜识字：士兵的心(志))

5、课件出示带音节的生字词。检查生字词的认读情况。

6、去掉音节。用多种形式检查认读生字词的情况如：抢摘“丰收果”“夺

红旗”“猜字谜”等。

7、全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎样记住的？

(充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，取长补短提高识字

效率)

三、感悟课文内容------

1、自读课文，思考以下两个问题：

(1)“动手做做看”是谁给我们的建议？

(2)为什么要强调动手做？

2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

要求：让学生反复读一下“妈妈说：不能光想，你动手做做看！”体会

“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己。

3、课件出示伊琳娜生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和

“为什么又笑了”两个问题自己读书思考。

(1)、读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，然后说说对上面两个问题的

理解。

(2)、结合上下文理解“哄骗”并说说理由。

(3)、在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中教师相机指导学生用肯定、

想当然的语气读好伊琳娜的话。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

(4)、在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说

的话。了解他这样做的用意，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲

望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

4、围绕郎志万的活，进行发散思维训练。

(1)读课文结尾郎志万的话课件出示，说说应该怎样理解这句话。

(2)、教师引导学生进行讨论。

提示下面几种理解：

a、科学家讲的话我们都应该尽可能的去试一试。

b、我们要怀疑科学家讲的话。

c、当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

d、我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

四、拓展延伸：

从课外书或者网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意

义。

《动手做做看》教学设计13

教材分析：

课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于

明白了一个深刻的道理一一科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑

战，不盲从，勇于实践.文章情节简单，但却富于情趣：语言平实，却给人以

启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，要以此为切入点，激发学生

读书的欲望，唤起学生的科学意识。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没

有实践经历，引导在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。

教学目标：

1、会认10个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启

发。

3、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意

识。

教学重点：

识字写字，正确、流利，有感情地朗读课文，从故事中受到启发。

教学难点：

发挥想象，把伊林娜听了朗志万的话后，可能会说的话写下来。

教学方法：

范读法、引导点拨法。

学习方法：

朗读与想象结合法。

教学准备：

生字卡片、图片等。

课时安排：

两课时。

教学流程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、启发谈话：小朋友们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发

言：双手和大脑。无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学

习课文《动手做做看》。

2、板书课题，质疑。

二、初读感知，自主识字.

1、学生听课文录音带，思考：伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？

2、学生自由读课文，圈出生字，用自己喜欢的方法自学生字。

3、交流识字方法。

换偏旁识字：慢一漫篇一骗

偏旁归类识字：哎、哄

利用形声字特点识字：琳、娜

联系学生生活识字：朗读课文的“朗”

编字谜识字：士兵的心（志）

4、指名读，开火车读，正音。

5、朗读课文，注意读准字音，读通句子。

三、指导写字，巩固识字。

1、出示我会写的字，指名认读并口头组词。

2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？

3、师范写，重点指导：“哄、喝、提、题”4个字。

4、学生描红，把字写规范、美观。

5、展示，交流评价。

四、课堂小结。

通过这节课的学习，你有哪些收获呢？

第二课时

一、复习检查。

1、开火车检查生字，新词。

2、指名读课文。

二、再读课文、发现问题

1、引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。

2、引导学生大胆提出问题

如：A、伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？

B、朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？

三、合作探究、解决问题。

I、让学生带着自己发现的问题，用喜欢的方式读课文，并试着解决问题.

2、把没有解决的问题在组内交流，互相补充纠正。

四、全班交流，指导朗读。

1、思考：“伊琳娜为什么生气又为什么笑了？

学生找出相关段落，指导朗读：注意段落中反问的语气

2、思考：“郎志万为什么要‘哄骗'小朋友？朗志万真的是在“哄骗”小

朋友吗？

相机指导“哄骗”、“不能光想，你动手做做看。”

3、指导朗读。

五、积累语言、拓展延伸。

1、伊琳娜听懂了朗志万的话，她可能会说些什么？

2、请你自由想像，伊琳娜可能说的话并写下来。

3、说说你在生活中听到或发现过老师，家长说或做的不对的地方，你是怎

样做的？

板书设计：

13、动手做做看

妈妈：不能光想动手做做看

朗志万：科学家有的话不一定都是对的

伊琳娜：怀疑一受到鼓励一动手一

实践质问

教学这课时，孩子们处于低年级阶段，这个年龄段的孩子观察事物往往只

注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、

推理等抽象逻辑的思维初步发展，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不

自觉地模仿行为，活动的依赖性较强。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易

懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的

深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜

于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生

在潜移默化中得到熏陶感染。

上完公开课后，而自己的教学进行反思，觉得自己注重了以下几个方面；

I、情景导入，激发学生学习兴趣C课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图

片，让学生喊喊他们的名字，接着交流搜集的有关伊琳娜、郎志万、居里夫人

的资料，不仅有助于理解课文，而且拓展了学生知识面，这时老师顺势而导：

“法国科学家郎志万经常喜欢问小朋友们一些奇怪的问题，今天他又提出了什

么问题呢？”使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。

2、在课堂上，设计了形式多样的朗读，体现了“以读为本，以读代讲”的

教学理念，在生生这间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学

生的朗读水平得到提高。

《动手做做看》教学设计14

1、会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲

从、勇丁实践的意识。

3、能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。

生字卡片、教学挂图或多媒体课件。

第一课时

一、谈话导入

1、同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢？（鼓励

学生自由发言，老师随讥评价）

2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫一（出示生字卡片，学

生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课

题：动手做做看）

二、初读课文，整体感知，识记生字