《风筝》教学设计

《风筝》教学设计优秀

《风筝》教学设计优秀篇1

一、导人看到美丽的风筝，听着动听的歌声，肯定沟起你哪

些想象？同学们说得很好，风筝给了我们那么丰富的内容，有喜

悦、兴奋的感受，有难忘的故事，下面我们来学的是鲁迅先生写

的《风筝》，看看风筝在他的心中引起怎样的情感反应。

惊异、悲哀

文中写了“我”、“小兄弟”，画出描写故乡风筝时节的“春

光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面

中展开？（多角度讨论探究）

1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

2、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

3、听读课文以后，你有哪些感受？

教师小结

第二课时

精读课文交流探究。我们从中还能感悟些什么?从语段中找出

描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写

的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流露出什么

感情？

教师小结：作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟

弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉

重下去，这是怎样的,一种悲哀啊！而这种悲哀既意想不到，

1“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者

都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了

觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”

的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻

木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得

到极大的教育意义。《风筝》教学设计优秀篇2

一、教学目标：

1、知识与技能：

（1）认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却“

等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做

风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

（3）乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手

做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

2、过程与方法：

（1）通过朗读体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同

心情，能读出“我们”的情感变化。

（2）收集有关风筝的资料。

（3）鼓励动手做风筝。

3、情感态度与价值观：

体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

二、教学重点：

学写12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，

三、教学难点：

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

四、课前准备：

教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制

作多媒体课件。

学生：准备制作风筝的.有关材料。

五、教学课时：

两课时

六、教学过程：

第一课时

一、唤起情感，导入学习

1、唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴

泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好

吗？

2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做

风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快

乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3、再读课文，边读边画出写“我41”做风筝、放风筝、找风

筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子C

4、交流找到的句子，反复朗读。

5、引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大

家交流交流。

（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺

高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：

我们的心情为什么会起这样大的变化？）

三、细读深究，体悟情感

1、学习第2目然段。

&、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中

会想些什么呢?

d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语

来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和

希望。

f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜

悦）朗读全段。

2、学习第3目然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场

面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了

什么，与大家交流交流。

d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天

空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写

出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、

自豪）再读全段课文。

四、课堂练习

1、自学生字，交流学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观察生字，交流识字写字经验。

c、练习书写生字、抄写词语。

2、把自己喜欢的句子抄下来。

五、课外延伸

上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，

制作资料袋，放到班级园地里展示。《风筝》教学设计优秀

篇3

教学目标

知识目标：

有感情地朗读课文，理解文中语句所表达的意义。能力目标：

1、在对比中发现将人物写具体、形象的方法：细节描写、环

境衬托

2、通过探讨，理解文章的意义，明白游戏是儿童的天性的真

正意义。

情感目标：

1、能够概括出鲁迅在这篇文章中体现出来的自我解剖精神

2、感悟亲情的伟大

教学重点有感情的朗读课文理解课文所表达意义，对比体会

写人物的方法。

教学难点理解鲁迅的自我解剖精神及游戏是儿童的天性的意

义。

教学方法朗读、对比教学仪器多媒体课时安排2课时

教学步骤教学时间

：12、6、7两天

教学内容与步骤

第一课时：熟悉课文内容，理清文章的结构和人物。知道倒

叙的特点。学生活动内容与方式预期达效果反思记

一、布置预习：

1、学生读课文1一2遍，找出文中的重点字词，至少10个,

注音并解释词语。

2、教师准备与鲁迅相关的知识信息

二、导入激情：

放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我

的。思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好

感受的回忆。（放投影，图片、音乐）（或者以诗来引入“草长莺

飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙称东风放纸莺」

是一首写孩童们欢欢喜喜放风筝的诗，）简谈感受：你们喜欢放风

筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？谁来给大家描绘一下看

风筝的人的表情？引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐,

是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？

让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝

的故事。（板书课题、作者）

2、简介作者：

三、整体感知

1、听录音朗读课文概括故事。要求从时间、人物、事件、情

感等角度用一句话概括：这是一个的故事。（为什么？）板

书（这是一个的故事）由此我们可以将文章分为几部分呢？板书

分段：时间顺序北京的冬天一儿时一口年一现在（这种记叙的方

式叫作倒叙。投影倒叙的意义。将一件事的结果或者是情节中比

较重要的部分放在前面先说，然后再按照顺序来叙述的方式。）

2、略说人物自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个

人物给你留下了怎样的印象？学生大致会这样说：

四、研读课文中的难句

1、朗读体会提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种

怎样的感情？（悲哀）把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，

体会作者感情。

2、合作探究学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、

不合常情的语句进行自主提问。即你感觉文中的哪些语句理解起

来比较难。教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合

作探讨，然后在全班进行交流。

①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却

是一种惊异和悲哀？

②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的

春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为

什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”

③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？

④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲

到“肃杀的严冬中去”？“四面正给我非常的寒威和冷气”有没

有别的含义？

五、布置作业：

1、解释并自己记住下列词语的意义：伶仃、诀别、瑟缩、嫌

恶、恍然大悟、苦心孤诣、虐杀、肃杀写在书上的空白处第二课

时：理解文中的重点句，对比感悟如何将一篇文章写得更加具体、

生动。

一、复习检测：听写并解词

二、讨论深入，拓展扩充

1、讨论主题感悟警句

①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，

小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好?

②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一

个警句，请找出来，齐读。

③你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。

2、联系生活讲述故事回忆你玩玩具、玩游戏的'快乐与忧伤，

选一个最难忘的，讲给大家听。教师外结：玩具与游戏能让孩子

得到一生受用不尽的财富----快乐、思考、创造和智慧，难怪偶

然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折

磨。

3、就这篇材料，作者还写过一篇文章《我的兄弟》，将两篇

文章进行对比，看一看你更喜欢哪一篇？为什么？投影《我的兄

弟》并请一名学生朗读对比发现，课文中有较多的描写。学过课

文，会了解到兄弟二人的行为和内心情感，会从兄长的善良、严

于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育

思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把

握文章的思想内容。

结束语：一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于

自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、

更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒

害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感

受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、

快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的

诗吧！学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂

堤杨柳……放纸莺”，结束新课。三、总结收尾谈一谈你对你对

作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

板书设计

风筝鲁迅中国现代著名的文学家、思想家、革命家这是一个

______的故事时间顺序：北京的冬天一儿时一中年一现在这种记

叙的方式叫作倒叙。

文章分为四部分

多角度认识文章的主旨

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈：歌颂兄弟情

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈：严于自我

解剖

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈：游戏是儿童

的天性

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈：人的思

想行为需要用科学思想来指导课后记《风筝》教学设计优秀

篇4

教学目标：

1、认识“坏、扎、抓、莓、幸、福、吵、受“8个生字，读

准翘舌音“抓、吵、受“；后鼻音“幸”；多音字“扎”；正确、

端正、整洁地写“坏、扎、抓、松、幸、福、祝、抓”8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的

感受。

教学重点：

1.认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

教学难点：

通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感

受。

预习要求：

1、读通课文，把难读的句子多读几次

2、自学生字

教学时间：

两课时

第一课时

一、导入新课

1、今天我们来学习第二十课，谁来读课题？（注意读准“风

筝”的“筝”为轻声）

2、谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。

3、教师小结："筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组

成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。

二、检查预习

1、昨天预习，你读了几遍课文？（指说）

2、课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）

3、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在

一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴

听！）

4、谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交

流一下。

二、初读课文

读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请

同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字

要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。

三、学习生字词

1、学习生词：

大家读得真热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家

带来了什么？你愿意读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，

请同位帮助改过来。（出示生词。）

乐坏了扎（za）风筝抓住草莓幸福吵架难受

2、学习生字：生词大家都认识？，我把生字单独拿出来你

还认识它们吗？（课件出示生字。）

学生单个读生字，齐读生字。

小老师提醒要注意的读音并带读：读准翘舌音“抓、吵、受”；

后鼻音“幸”；多音字“扎”

四、书写生字

1、观察所要书写的8个字在田字格中的位置摆放。

2、师示范写并讲解：

8个生字，有6个字是左右结构中的左窄右宽的类型，写时

要注意田字格的分配。（1）写正确：“祝、福”：左边都是示字

旁，不是衣字旁。

“幸”：下边只有两横，而不是三横“羊”。

（2）写美观：

a.抓：关键是“爪”的书写一第一个平撇要短，第二个竖撇

一定要竖起来，第二笔竖要直。

b.祝、福：示字旁的书写一横撇的撇不要弯，竖要写直。

3、生描红，后临写，师巡视指导。

第二课时

一、我会读

山顶山脚小溪风筝纸船

松果草莓纸条屋顶门口

幸福快乐愿意漂流飘荡

1、自由读，同位互读

2、开火车读

3、用词说话

4、你还喜欢本课中的哪些词语？

二、学习课文

1、学习第一自然段：

媒体出示图：老师这儿有一幅图，谁能用几句话说一说图上

画了些什么？（山、房子、小河）

听说松鼠和小熊就把家建在了这里，请大家读读第一自然段,

帮帮他们找家。

戴头饰，扮演角色：

这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想

生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊

或快乐的松鼠吧!

2、学习第二至六自然段：

（1）了解课文大意：我知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他

们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，

到课文中去找找答案吧！

谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

⑵重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情：

他们俩收到对方的‘礼物，可高兴了！书上有两个自然段写了

他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）

试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）

哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？“乐坏了”还可以怎

么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）

那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

还有什么原因让你们这样高兴？

看！除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果

和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能

不高兴吗？还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福

呢！我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气,

体会松鼠和小熊高兴的心情。）

朗读整个第三自然段。

小熊你很高兴，小松鼠你们呢？月同样的心情来读读这个自

然段吧！

单个读第五自然段（教师指导）。

所有小松鼠读第五自然段。

⑶配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐：

松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下

友谊带给我们的快乐吧！我们来分工读一至六自然段。

⑷区别“漂”和“飘”：

在读课文的过程中，老师发现了一个秘密呢！它就藏在这两

个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个

句子。）

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，

这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个

“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘.。我们的汉字多奇妙

啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

3、学习第七自然段：

过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们

俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为

了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小

溪里再也看不到漂流的纸船了。

4、学习八、九自然段：

（1）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉

小鸟原因吗？

⑵让我们带着难过的心情读读这两个自然段°（齐读0）

⑶原来你们吵架了，谁也不理谁？，可是我不明白你们为什

么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

5、学习第十、十一自然段：

噢，原来是这样啊！虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，

还想和对方做朋友啊！那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、

十一自然段。

结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读

把你的心情表达出来？先自己试试。

⑴学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但

又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？

“再也受不了了“，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和

松鼠和好的心情。

“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”应该读出松鼠很想

和小熊和好，很急切很真诚的语气。

有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）

你也想试试吗？一定比我读得更好！

单个读，齐读。

⑵学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？

6、拓展练习：

⑴是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着

他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样

呢？

（2）小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不

会。）

我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我说吗？

大家说得太好了，相信每位同学都能牢牢记住你们的话，用一颗

真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友！

《风筝》教学设计优秀篇5

两课时

一、导入

1.由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。

2.简介本文的作者鲁迅

鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大

的无产阶级文学家、思想家和革命家。

二、预习检查

读准下列字音

1.生字

丫杈chd憔悴qidocui模样mu嫌恶_idnwu可鄙bi

什物sh1

惊惶huang瑟缩se惩罚ch6ng虐杀nii。宽恕sh(i苦

心孤诣yi

堕du6娱蚣wug6ng伶仃11ngdIng

2.形近字

嫌」6口嫌恶怒口£1愤怒堕出6堕落

赚zhuGn赚钱恕sh£i宽恕坠zhui下坠

诀ju6诀别

决ju6决定

抉ju6抉择

3.多音字

e凶恶

恶§恶心

wfi嫌恶

shi什物m6劳模

什模

sh6n什么mii模样

三、阅读课文，整体感知

（一）自主朗读课文

1.朗读要求：

①读准字音；

②停顿恰当；

③读出感情；

④读出重音。

2.根据课文的内容，快速回答以下几个问题。

①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）

②风筝在全文中起什么作用？（线索）

④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”

毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而

弟弟却不记得了。）

④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么

社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会）

⑤文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺

序、倒序、插叙）

（二）思考

1.“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（是没出息的孩子的

玩艺）

2.为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？（游戏

是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使）

3.鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同？（对待自

己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，

就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，

可见他是多么严厉地解剖自己。）

四、合作探究

质疑、讨论、答疑

（一）1一2段（第一组问题）

1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝

而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和

悲哀”,从结构上来说，是引出下文）

2.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的

春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？

为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的

春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二

风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得

这春天”就在这天空中荡漾了“O）

（二）3一4段（第二组问题）

1.3—4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流

露出什么感情？

小兄弟入迷的情状描写得越细致二动，越加重对剥夺他放风

筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对

自己深深的自责。

2.对我流露出什么感情？

鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色,

言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。

3.朗读

（1）你能读出明显表现出作者忏悔心情的文字吗？

（2）应用怎样的情绪和语调朗读？（沉重的）

4,小结一：本文的一个重要的情绪是忏悔，朗读时，语调应

是沉重的，包含强烈的自我遣责的.意味。

5.配乐朗读：用沉重的语调读出忏悔的感情。（注意着重号

词语）

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见

他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积

杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他

向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。

大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对

做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。

我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样

苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的

一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都

敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望

地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。

（三）5一8段（第三组问题）

1.“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说

“不幸”？

2.文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情?

3.配乐朗读。（用沉重的语调读出忏悔的感情）

我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿

童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的

幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心

也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。

但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着、堕

着。

4.核心问题探讨:

弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说“我的心

只得沉重着“，弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却

说，“我的心只得沉重着“，作者是不是有点小题大做？

（作者是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、

家庭与社会责任感都极强的作家，不可能因为弟弟的忘却、无怨

就会自我说谎，自我欺骗地认为自己无过了。）

（四）9—12段（第四组问题）

1.待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”

不觉得宽松反而觉得沉重？

（被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀

而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。）

2.为什么说“带着无可把握的悲哀”？为什么“我倒不如躲

到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，

有没有别的含义？

（“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全

然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因

无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀

是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是刀要望见春天，不要望见风

筝，这才能忘却，才能摆脱。

我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而

且指心头的悲凉。）

3.小结二：

本文的另一个重要情结一一悲哀。朗读时，语调应是沉重的，

包含强烈的社会谴责意味。

4.试着饱含情感地配乐朗读这部分。

（五）课堂总结

文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”一一自我谴责

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。

五、探究文意

整篇文章看完了，现在让我们一起再来思考一下：在这篇文

章中鲁迅先生要告诉我们什么？

参考（可以从以下角度去思考）

1.鲁迅对于小兄弟的感情

2.对于自己的错误该怎么办

3.怎样看待游戏

（知错就改、手足情深、反抗封是教育）

六、自由感悟----向生活延伸

L从儿童教育的角度去理解“游戏是儿童最正当的行为，玩

具是儿童的天使”这个概念。

2.有关天性的名言。

3.说话训练

课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”

你小时候也做过很多游戏，圻过不少玩具吧*选一个你最难忘的

说给同学听听。《风筝》教学设计优秀篇6

一、教学内容分析：

《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书一一《语文》七年

级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。

亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨

与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”

童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心

充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，

也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄

弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为

多角度、有创意地理解课文。

二、学生学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的

少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是

鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次

接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累

水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理

解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文

学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力

区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设

置教学目标，灵活安排教学过程。

三、确定教学目标：

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学

习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标:

(1)知识与能力目标：

1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究

性学习

(2)过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。

(3)情感态度与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于

自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解

作品的批判性。2.教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验

文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教

学的难点。3.课时安排及目标内容

1本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，

结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比

较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内

容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；

第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

课前准备：学生：

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解

的词或句子，并制成问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风

格，制成卡片，准备交流。③预习课后练习

一、二，准备与同学们交流。教师：

①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。

②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题,

以便引导学生多角度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

四、选择教学资源：

运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

五、选择教学策略：

1、整体设计思想：依总一分一总的思路安排教学步骤。先整

体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解

全文主旨c在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于

提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，

提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品

对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师

生平等对话的教学理念，充分调动学旦参与课堂学习的积极性；

尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学

习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心

发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感

知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自

主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学

中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法:

首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的

理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统

统提出来，再整理一下，有步骤地探究。其次，引导学生联系语

境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联

系语境便能解读。

最后，设置一个典型环节一一合作表演。这篇课文思想深刻，

主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，

有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个

与作品中与人物对话的活动。

4、本设计的特色或亮点：

（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激

发浓厚的学习兴趣。（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生

活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体

现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情

感，再在此基础上归纳主旨。

（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成

角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平

等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学

生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、

交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造

性阅读的能力。

六、教学步骤：

第一课时

（一）导入新课，简介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，

风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”电脑课件

展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

（2）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快

乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们

学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候

围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁

迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并

出示目标：见课件）

或者：小学的时候我们学过这样一首诗：“草长莺飞二月天，

醉堤杨柳扶春烟。儿童归来散学早，忙趁东风放纸莺。”这首诗

描绘了一幅早春二月，儿童嬉戏，风筝满天的图景，老师相信你

们都有相似的经历，那么风筝对你们来说有什么样的感受或记忆,

我们一起来说说。

（学生发言）大家众说纷纭，风筝给大家留下的'都是快乐美好

的回忆，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一

样，想知道这是为什么吗？下面就来学习鲁迅的《风筝》，让我们

一起去寻找原因。

（3）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由

朗读，并对照卡片做笔记。

（二）整体感知，朗读思考。

（1）检查预习，订正字词。（见课件）

（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）课件

显示问题：

1、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

记叙了小时候“我”毁掉弟弟的风筝，后来我知道自己错了，

准备向弟弟道歉，而弟弟却全然忘却了。

2、文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？

（顺叙、倒叙、插叙；倒叙）

（三）自读课文，理清思路。

（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感

经历安排文章结构的？）（2）讨论明确：看风筝忆风筝一一

议风筝。（板书）

（四）自主质疑，合作探究。

（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还

有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生

拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小

组内交流讨论，合作探究。（投影仪展示学生的问题卡片。）

（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点

拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，

不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做

好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做

到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保

留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）

（五）布置作业，课外拓展。

（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。（2）准备课后练习

、*—O

第二课时

（一）精读课文，品味语句。

教师朗读指导（声音、语调、速度、感情），朗读时，可分读、

齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问

题准备交流探究。

师生与作品对话：

（1）师范读

1、2自然段，生思考［问题情境一］:

1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？

（联系下文）

2、第一段在文章中起什么作用？

3、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的

春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？

为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？（多角度探究）

［讨论明确1］：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬

季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风

筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，

所以心头又不禁感到悲哀。

［讨论明确2］：巧设悬念，奠定本文的感情基调。

［讨论明确3］：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时

候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见

远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息,

所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

4（2）指名朗读课文（3—4段），四人小组讨论下列［问题情

二］:

1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？［板书］

“我”：嫌恶小兄弟：喜欢

2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风

筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什

么样的小孩？一一天真、活泼、聪明。

3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱

来的吗？（学生各抒己见）

L讨论明确3」：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”

是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧

思想、旧观念影响和毒害的人。

4、当弟弟偷做风筝这件事被我发现时，我和弟弟是如何表现

的，找出相关的重点词语并分析当时人物的心情

［讨论明确4］：弟弟：惊惶、失了色、瑟缩

绝望

害怕

恐惧

绝望

“我”：愤怒、抓断、掷、踏、傲然

用尽气力体现我的愤怒与生气（3）自由朗读第5—11段。思

考［问题情境三］:

1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候

知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）

2、“我不幸偶而看了一本外国的济论儿童的书，才知道游戏

是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不

幸”？（自主探究，各抒己见。）［教师小结］:联系“惩罚”一词，

就比较清楚了，因为自己一向以为管外兄弟管得对，现在见到书

上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，

良心遭受了谴责，可谓“不幸”o

3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件

事？如何理解“精神的虐杀”？

（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）

［教师小结］:从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行

为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿

童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常

天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就

不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地

感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是

一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚

嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。

4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不

觉得宽松反而觉得“沉重”呢？

（提示学生结合语境思考与讨论。）［教师小结］:作者的为人

严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想

的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精

神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁,

忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫

5不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原

因，所以令人悲哀沉重。

（4）［问题情境四］:末段的语句如何理解？（集体朗读）

（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背

景资料。）［讨论明确］:“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创

伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”

沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。

而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀“，想摆脱

而不得。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望

见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威

和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者

与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在

虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者

永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）体验反思，合作表演。学生与作者对话：

（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表

演，分别扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深

主题的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。

师生与作者对话：

（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思

想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局

部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）

（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏,

老师当好穿插引导的中介，并站

在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，

精彩有创意的予以表扬。

（3）主题讨论提示：

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。（4）主

题探究提示：

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出

“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了

鲁迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过

已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判

了落后的儿童教育思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不

同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，

才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利

也应该去捍卫。

（四）课堂总结，提出希望。

教师与学生对话：

（1）文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”一一自我谴责。说明“我”

对弟弟的自省。（板书）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然

忘却。也说明弟弟和“我”的亲情。（板书）（2）教师总结：《风

筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力

量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。

通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后

的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

（五）对比阅读，拓展延伸。

（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样

的感情?

(2)课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟

似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象

一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人

物的心理。

附：板书设计

看风筝1-2

“我”

弟弟

野蛮、粗暴

瘦弱、天真活泼、聪明

平时对风筝

嫌恶、没出息孩子的玩艺

张着小嘴、呆看、出神、惊呼、跳跃

忆风筝3-4

风筝

发现弟弟作风筝

抓断、掷、踏扁

惊惶、瑟缩

议风筝

7结果

傲然走出

绝望地站着

七、教学评价：

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，而

且又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下

子理解透彻，而是在整体感知的基础上，自主质疑，再合作探究

一个个局部性问题，最后引导学生多角度、有创意地理解全文主

旨，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下

来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的

能力有所提高。另外，课堂活动形式多样，师生共同参与，自主、

合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高

语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

《风筝》教学设计优秀篇7

一、唤起情感，导入学习

1.（出示风筝图片）你们看这是什么呀？你们喜欢风筝吗？

2.有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风

筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板

书并齐读课题。

【设计意图：以图片和言语激起孩子们的学习兴趣，为下一

环节作出铺垫。】

二、初读课文，整体感知

L自读课文，要读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2.一共有几个自然段啊？

3.老师这有些词请大家读读。

（精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万

唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续）

4.再读读课文，想想课文围绕着风筝写了什么？

（根据学生的回答归纳板书：做风筝、放风筝、找风筝。）

【设计意图：整体感知课文，对文章结构有一个完整的认识。】

三、读中悟情，以情促读

1.学习第1目然段，风筝优秀教学设计及教学反思

（1）做风筝和放风筝给孩子们带来了什么？课文中有一句话

直接告诉了我们，快去读读吧？

（根据回答板书快乐）

（2）那就带着快乐的感受读一读吧？（3-5人读）

【设计意图：引入课文，体会课文是以快乐为主线。】

2.学习第二自然段。

（1）从你的读书声中我听出来了你快乐的心情，现在就让我

们去做风筝吧！自己读读第二自然段，思考你从哪里知道做风筝

是快乐的？（朗读第二自然段）

（2）谁来读读你找到的句子？

（3）那你能带着快乐的感受读读这句话吗？

（4）谁能把依然换一个词但句意不变？（仍旧、仍然）

（5）为什么风筝什么也不像，我们却把它叫做幸福鸟，还把

名字写在上面？

（因为风筝上承载着我们的憧憬和希望）

我们憧憬什么，希望什么呀？

（憧憬风筝做好以后飞上天空的样子，希望这只风筝飞得更

高。）

（6）我们在做风筝时就满心欢喜，如今它做好了，虽然什么

也不像，但它所代表的快乐没变，憧憬没变，希望也没变！

谁能把快乐的感受读得更好？

（7）那就让我们一起去放飞这只满载着我们憧憬和希望的风

筝吧！末读课文第三自然段，想想课文的那句话使我们感受到了

放风筝的乐趣？把它划下来，并读一读。（过渡）

【设计意图：通过抓住主要词、句子，理解风筝所承载的希

望与憧憬，朗读出快乐的情感。】

3.学习第三自然段。

（1）生黑读第三自然段并画出句子。

（2）谁来读读你画的句子？大家都画的是这句话吗？

（如读了描写放风筝的句子，则要求他把句子读完整

这句话写出了我们放风筝的动作，词语用得真好，让我们再

去读读它吧！）

（3）还有哪句话也写出了放风筝的快乐？风筝优秀教学设计

及教学反思

（4）谁愿意读读这句话，读出快乐的感觉？

（5）文中用一个词描写出了风筝飞舞的样子？（翩翩飞舞）

（6）什么叫翩翩飞舞？你能做个动作吗？

你平时都用翩翩飞舞来形容什么呀？（翩翩飞舞的蝴蝶，是

在形容蝴蝶飞舞时优美的样子）

现在在空中翩翩飞舞的风筝什么样啊？

翩翩飞舞都是用来形容美好的事物，可作者却用它来形容一

只什么也不像的风筝，从这里你感受到了什么？

（7）那请带着你的感受读读这句话。

（6）我们手中的风筝越飞越高，村里人看见说了什么？你从

这句话中知道了什么？

（夸奖，羡慕的感觉）

（8）风筝越飞越高，我们的心情也越来越快乐快去读读第四

自然段，找找哪些地方也让我们感受到了快乐？

【设计意图：抓住重点词句体会作者情感，能较好的朗读这

段。】

4.生读第四自然段的第1、2句。（出示课件）

（1）风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去

T!这样激动的心情你能通过朗读表现出来吗？

（2）可是，天有不测风云！你们说发生了什么事？

看文中是怎么说的？

（3）看到风筝的线断了，我们怎么样？（大惊失色、千呼万

唤）

（5）什么是“大惊失色”？

（是惊讶吗？我们看到风筝倏地没了踪影心里有些恐慌，所

以脸色都变了。）

（6）什么是“千呼万唤”？

（千呼万唤真的是呼唤一千次一万次吗？

千呼万唤是用来形容呼唤的次数多，人数多，心里很着急。

我们在呼唤什么呀？）

（7）过渡：多好的两个成语啊，写出了孩子们惊恐、着急的

心情。你能把这种心情读出来吗？

（个别读、齐读）

【设计意图：抓住重点词句体会作者情感，能较好的‘朗读这

段。】

5.在我们千呼万唤下，风筝还是没了踪影，我们都哭了，四

处寻找，赶快看看课文风筝找到了吗？

（1）你们找着了吗？都从哪里看出来的？（根据课文说一说）

（2）不管找没找到，风筝上都承载着我们的快乐。

（3）让我们再次去寻找我们的幸福鸟吧！

出示最后一句话：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸

福鸟”……齐读。

四、师小结：

幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵

动着我们每一个人的快乐无论我们找没找到风筝，它都是我们童

年的快乐。

让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧一一风筝。

【设计意图：情感升华。】

五、古诗拓展：

（1）老师这里有一首古诗，请大家读读。

（2）从诗中你知道了什么？这些孩子们在干什么？

（3）诗中没有说风筝这个词呀？你从哪知道的？

（4）请大家回去再查一查关于风筝的知识。

【设计意图：知识拓展，增加孩子们的知识储备。】

六、教学反思

这次的评优课让我对语文教学又有了一层更深刻的认识。语

文教学注重对课文的分析理解和教师语言的严谨性。

在备课时我发现自己对课文的理解不够深刻，在师傅和李主

任的帮助下我提高了对课文理解的深度，同时完成了教学设计。

在最初理解课文时，我只是根据教参浅显的理解了课文的两条线

索，并把重点句做了朗读处理，很像一节二年级的课。再次备课

时，师傅和主任一次又一次的帮我理解课文的重点难点。课文围

绕风筝给“我「带来的快乐，着重写了“做风筝”、“放风筝”、

“找风筝”三个场景，紧扣“快乐”一词，沿着作者的心里变化：

“充满了憧憬和希望、依然快活—块活的喊叫着，拼命的奔跑

一一大惊失色、千呼万唤一一垂头丧气”来组织全文的。从课文

中的词语句子中都可以体会到作者对这只风筝有着什么样的感情

（或者说作者对童年快乐生活的感受），就连课文中村里人简单的

一句：放得这么高！都可以品味出夸奖、羡慕等复杂的情感，可

以想像这篇课文中的用词用句了。

虽然经过两次试讲。但在正式上课时还是有很多的缺点：对

教案不够熟悉，课堂上出现了忘词现象，很让人尴尬（可能是由

于教案改得太急了，上午第四节可刚定稿），从另一方面也反映了

我缺乏自信的问题；在课上没有做到精炼语言，废话太多影响了

课堂；还有对于孩子们朗读当什么样才是好的标准不清，在孩子

朗读不好时教师可以范读，要注重鼓励的语言，激起孩子读书的

兴趣；在抓住重点词语理解课文时，我让孩子们做了动作，效果

不好，那么结合文章理解课文就是一个好选择。当然我的缺点还

不止这几处，希望其他老师能多给与指教。我会继续努力！《风

筝》教学设计优秀篇8

【教学过程】

一、猜题中揣意

L填空：（板书“风筝”，齐读）说说有些什么样的风筝？（自

由