《高效课堂》心得体会

《高效课堂》心得体会

《高效课堂》心得体会1

《高效课堂22条》是李炳亭先生的著作。这本书，内容详实，

论证有力，拿到手后，我一口气读完。下面是我的一些感受。

读了这本书，感受颇多。别的不说，就是封面的题的这本书的

主旨就特别好。知识的超市，生命的狂欢。学校就是学习增长知识

的地方，可是超市的概念我觉得提的恰当而准确。首先你进超市没

有压力，看着琳琅满目的商品只会让你高兴，有购买的欲望。这就

是说我们要在平时上课时给同学们提供一个民主宽松和谐的学习氛

围，从而让学生有学习的兴趣和环境。再说超市，你去都有一定的

目的，缺什么买什么，什么是必须的’，当紧的，什么可以以后再买,

心里都有数，再就是自己知道要买哪一类哪个牌子，哪个价格区域,

花色形状等等，做到有的放矢，各取所需。这就好比我们在在平时

要知道学生的兴趣爱好和特长，也要了解学生的知识基础，从而做

到孔子说的“有教无类”，“因才施教”。

你讲的知识她听不懂，消化吸收不了，不就像是要她买买不起,

或者买了却用不着的东西吗，浪费了时间，消耗了精力，降低了兴

趣，得不到应有的效果，更别说高效课堂了。再说超市，你去超市

买东西得会使用里面的电子向导，得不知道的问服务员，这样才能

直奔目的。还要学会比较挑选，砍价还价，这样东西才会买的趁心。

知识的超市这句话告诉我们课堂要达到高效，就必须了解学生的知

识基础，了解学生的接受能力，和哪些是学生感兴趣的东西，真正

的做到知己知彼，还要教给他们一定的学习方法，才能让学生得到

应有的提高，才能实现课堂的高效。

再说第二条，生命的狂欢。狂欢就是发自内心的纵情欢乐。现

在的学生压力大，学习任务重，很多学生都厌学，不做作业，抄作

业，更有逃学的。某一天老师说明天不上，放假一天，学生哇的一

声，又是叫，又是鼓掌，那叫兴奋。高中大学的同学毕业时书本撕

了化做漫天飞花的，有直接卖费品的，无一不是厌学的表现。如果

孩子真能达到生命的狂欢，孩子们在学习中找到快乐，他们有什么

理由不喜欢学习呢，不喜欢学校？孩子们的知识、能力怎么会不提

高？如何让孩子们喜欢进而到狂欢，给我们老师提了一个问题。首

先你要用你的独特的魅力去感染学生，吸引学生，让他先喜欢你，

亲其师则信其道。用你丰富的知识，幽默的谈话，亲切的微笑，无

处不在的关心，给他鼓励，给他信心和勇气。孩子们喜欢你，信任

你，狂欢就不远了C

这本书既给了我们明确的提示，也给了我们一个可以操作的方

案和扶手，只要我们端正态度，树立信心，掌握方法，持之以恒，

何愁不会成功呢。我们会在这条路走的更远，更成功，更轻松，更

有幸福感！《高效课堂》心得体会2

高效课堂充分体现了新教育的教学理念，课堂是一个舞台，人

人自由，充分展示自我，我成功、我快乐，高效课堂实施感悟。教

师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐

中学习。结合我校的课堂教学，我简单谈一下自己的体会和感悟：

一、要充分相信学生

学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生

的主体地位，才有可能是自主学习。“让老师和学生在校园里自由

呼吸！”在课堂教学中，我们应积极调动学生的学习兴趣。例如：我

们班有个别学生，他们在课上不敢发言，很胆怯，尽管回答的是正

确的但声音也非常校我就会经常鼓励他们让他们大胆地讲，大胆地

说，让他们积极地参与到学习当中，在这一学期中，他们有了很大

的进步，也能积极的参与到学习中去。通过这样的课堂我认为教师

的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的'是教会学生如何学习，

只有这样，才能实现我们新教育的目的！

二、让赏识推动课堂的高效发展

在课堂上以表扬的形式来鼓励每一位学生都要参与，尽量给予

更多的孩子表现的机会，特别是性格内向的学生，为此课堂上，教

师并没限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更

多的学生参与到课堂中来，范文《高效课堂实施感悟》。通过这些,

学生对学习有了兴趣，就有了热情；有了热情，学习成绩自然也就上

来了。我们学校的教师经常会和学生交流，形成亲切、和谐的氛围,

也给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。在课堂上，

我会用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学,

并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事。

好；上课时便掏心掏肺地把备课内容教授给学生，唯恐有所纸漏。

结果考试成绩下来，几乎每个老师都会倍受打击：怎么回事？讲了

多少遍，怎么还错成这样？这帮孩子在想什么呀，听没听课呀？

试想：把我们这些自控力比学生强的老师组织起来听一节课，

授课的老师生动形象滔滔不绝地给我们讲一节课后，发下一张试卷，

我们又能答多少分呢？再假如：把我们这些自控力比学生强的老师

组织起来，事先发下课前自学的学案，课堂上，在授课人的组织下

把自己课前自学的成果书面或口头展示出来，有疑惑可以与身旁人

讨论，还可以主动提问老师，课堂表现好的话还可以得到诸如一张

彩纸、一枚水果的奖励……（哇，想一想都觉得兴奋！）谁还会觉

得学习没动力没意思？自己参与了这么多，考试的时候又有多少不

会呢？

这，就是高效课堂啊！此时，老师这个“配角”就是球场上的

裁判，有权裁定球的得分与否，但“球”踢得怎么样，要看“球员”

（学生），“裁判”（老师）也得跟着“球”跑（当然，这并不是

说，“球”（课堂内容）跑出界了“裁判”（老师）也不管。如果

那样，这个“裁判”（老师）就该下岗了）。

一、学案即教案：忙了学生，乐了老师一一应该的！

高效课堂模式下的课堂，学生是主体，老师是配角；学生是表

演者，老师是组织者。球场上，裁判虽有权，但决定这场球踢得好

不好的决定权在于踢球的球员。同理，课堂高效与否，决定权不在

老师，而在于学生C

要想成为踢好球的好球员，必须赛前好好练；要想“主”出好

课堂，学生必须得课前好好“练”，这，就是预习环节。

无论是传统教学，还是高效课堂，预习都是学习中非常重要的

环节。预习扎实，在传统教学模式中，才能跟得上老师的教学步伐；

预习扎实，在高效课堂模式中，才能在课堂上“秀”出彩来。尤其

是高效课堂模式中，如果不扎实预习，课堂上如何展现主体地位？

把课堂还给学生，学生能否接得起，很大程度上决定于学生的预习

质量。

传统教学中，学生的预习基本处于盲目状态，无目的无规律，

只是浮光掠影地看一遍。高效课堂下，既然学生是主体，预习就要

有规律、有目的，而且要深入。但学生毕竟是在“学”的阶段，对

新授内容没有高质量的理解。这就需要老师事先引导学生深入预习。

这“引导”形成文本，就是导学案。它必须担当起学生学习中最重

要的引路人。

而把学生“引”到哪个方向、“引”得深或浅，就得看教师的

导学案设计质量了，而学生的知识储备量、知识处理能力各有不同，

不可能一本导学案放之四海而皆准，必须“因”学生之“地”而

“制”学案之“宜”。而最了解学生学况的莫过于执教老师了。所

以，导学案必须由执教老师自己编写；导学案的内容设计必须体现

“引导”学生“学”（而非“听”老师“教”）的宗旨。学生“扶”

着导学案的“探路器”有目标有深度地课前预习，才能在课堂上发

挥主人翁的主体作用，接得住回到自己手中的课堂。

既然如此，导学案就是学生课前预习的底本、课堂进行的蓝本,

是高效课堂学习的架构。因此，传统教学模式中教师手中的“教”

案就华丽转身变成了高效课堂中学生手中的“学”案。这个转变最

能体现新课堂以学生为主体的学习理念，最能体现以学生为主体的

高效课堂下的学习方式。

当然，授课时，学生手中的导学案和老师手中的导学案还是有

不同之处：学生手中的导学案应该呈现出学生预习的成果（比如语

文科目新课中的字词注音、释义等）；老师手中的导学案应该有导

学问题的或详或略的答案，以供授课时老师自己使用（记忆力强的

老师自然也可不写一字，因为答案在脑中。学生看到后怎会不崇拜

自己的老师？）。读者，你懂的！

学习的是学生，不是老师；考试的是学生，不是老师。所以，

让学生课前课上忙是来，老师在课堂上“闱”起来，这才是学习的

王道。

二、师生平等能让学生积极参与成为学习主体

高效课堂模式中，学生为主体，教师为配角。这种课堂地位的

转变来得有些突然，但师生应该看到了：这种转变更合乎学习规律。

因为知识不是别人“教”来的，是自己学习、探索来的；因为学习、

获得知识的主体本就是学生而非老师；因为知识面前，人人平等。

在获取和探索知识的道路上没有高低贵贱没有所谓权威，人人有权

发言。真理越辩越明。高效课堂把发言权还给了学生，高效课堂就

是要让学生说话。纵然在课堂上学生说错了话，说得不成熟，教师

也应允许、鼓励学生说。“我不同意你说的话，但我誓死捍卫你说

话的权利”。人其实是在错误中长大的，纠正一分错误就长大一分。

教师应温和地对待学生的不成熟甚至错误，进而用和蔼商讨的态度

纠正这些不成熟和错误。

高效课堂模式下，成绩好的、胆大的学生（暂且称之为“优等

生”）应该马上会完成主体意识的转变，参与到新课堂中，“秀”

出风采来。但成绩差的、胆小的学生（暂且称之为“学困生”）恐

怕积重难返，一时难以适应和接受“我是课堂主体”的意识转变。

可能还会在“优等生”的光彩下愈加自卑、畏学。如果老师不进行

积极有效的干预，高效课堂会变成“优等生”的“天堂”、”学困

生”的“地狱”。对于学习中的弱者，放弃就等于抛弃。任何角度

看，都不应该。

笔者认为，解决此问题的'有效干预莫过于教师用和蔼温和的平

等态度对弃进行鼓励、赞扬。课堂上，教师应该创造机会给这些

“学困生”，让他们展示简易问题的答案，再用点到为止不露痕迹

的赞语让这些长期生活在失败阴影中的孩子得到被认可的温暖感。

必要时还可使用一些小“手段”多给予他们一些成就感。比如让他

们纠正“优等生”的一些小错误、教师有意读错一个字、说错一个

知识点……暗示他们和“优等生”一样出色。况且，“差生”的思

维往往很发散，适时还可激发出课堂的亮点。这时教师可以使用诸

如“我曾经也这样……”等语言拉平师生身份带来的不平等感，营

造出平等的课堂气氛。这些都可以在潜移默化中给“学困生”一种

心理暗示：老师也会犯错，没什么大不的！说不好老师不会怪我。

我们在讨论问题，我还说出了老师不知道的知识呢！课堂是我们的。

我可以参与，我要参与！

能调动起“学困生”，中等生和“优等生”必会有紧迫感。不

怕他们不一个个竞赛似的参与课堂。

“学困生”能促进全班学习，笔者写到这里，也很感诧异，不

过想想执教的两个班，还真觉得“小荷已露尖尖角”了！

三、学校应该建立相关奖惩机制并放权于教师

高效课堂模式以学生为课堂主体，为了让学生积极参与授课过

程真正成为主人翁，在形式上主要采取了积分奖励。这主要是利用

了学生内心的荣誉感。但任何事如果长期只是以无形的精神奖励作

为推动力的话，恐难长久维持最初的热情。经济基础决定上层建筑

的社会规律适用于任何领域。而高效课堂的推动力如果在积分的精

神激励基础上再加上一个物质奖励的跌码，那更能“奖”出“高”

效来。所以，在经过高效课堂的探索期后，高效课堂的大机构一一

学校，应该建立相关奖惩（主要是“奖”）机制。如以两周、一月、

一学期为时间单位统计学生积分，对班级中优秀个人、优秀小组、

优秀组长等进行物质奖励。这样，既有精神鼓励，又有物质奖励，

相信学生会长期稳定地书写高效课堂新篇章。

高效课堂模式下，学生成为课堂主体后，也会产生令教师头疼

的纪律问题。比如展示问题答案时学生照书读从参考资料中抄写的

内容（其实并不真正理解）、讨论环节中说闲话甚至嬉戏……笔者

认为解决此问题的有效方法莫过于执教老师以扣积分的方式予以惩

戒。因为积分是学生在乎的东西，学生的荣誉感之“利”“害”都

在积分上，这样的“惩”与上文说到的“奖”，会起到激浊扬清的

作用。而立时可以行之有效地制止学生无效学习行为的执行人自然

是执教老师，因此，应该把这种权力以规章制度的形式下放到每个

老师手中。这样，学生得奖有章可循，老师惩戒有制，既鼓励学生

成为课堂主体，又不致学生借讨论之名行玩耍之实。高效课堂就不

会因学生把握不好主体化之分寸而成“搞笑课堂”。

当然，至于罚多少分值，可设定上限，以避免执教老师盛怒之

下大开法（罚）口乱扣分情况发生。

四、灵活施用课堂模式

文学创作中，内容决定形式，形式为为容服务。万事皆如此。

有的学科要施行高效课堂模式确实难度大（比如英语这种外来语言

工具科目）。此时，就应该灵活施用授课方式。黑猫白猫，只要抓

到老鼠，就是好猫C传统教学也好，高效课堂也好，只要能让学生

学到该学的东西，就都是好课堂。学生自己学到诚然是好，但如若

整体水平差，没有能力主体化学习，就依然可采取老师主讲的传统

教学模式。老师授课后可让学生多多质疑大胆说出疑惑处让其他学

生解惑即可。这依然可以体现出高效课堂的精神和理念。所以，高

效课堂的环节顺序、时间比例可以灵活调节。

以上为笔者一人之见，愿与诸位同仁商榷。《高效课堂》心得

体会4

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导生本教育。作

为教育组织者的教师，是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为

教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

一、教师角色的分配要科学

如陶行知所说“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生

学。”教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动

的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为

本，让学生自主发展。教师应该真心地走进学生，深入地了解学生,

平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、

和谐的师生关系，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

二、充分的课前准备

注重教学内容C“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要

认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计

出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性

作业。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主

平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，鼓励

学生敢于提出问题，引导学生产生疑问，今儿发现问题，解决问题。

让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的,愉

悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主

题精神。特别是“备学生”要落实到位，教学设计要符合学生的认

知水平，能够激发学生兴趣。

三、提高教师的艺术。

教师要善于根据具体教学情况，精心设计调动学生课堂学习主

动性的方法。同时教师课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫,

要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神,

动作有力。

四、建立适当的激励机制。

课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识一一培

优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。补差，首先是

“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。在课堂中加强

“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差

的学生回答，让他们形成一定的自信心；司时，尽量给他们板演的

机会，让他们养成良好的练习习惯；还有，课堂作业要堂堂清，教

师要严格监督，不给他们拖拉的机会；再者，还不能让他们有抄袭

作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨

大变革。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，因此教学要努力探

索并实现高效课堂c《高效课堂》心得体会5

通过高效课堂的实施，我深刻体会到，教师就是课堂教学的组

织与参与者，而不是主角，是课堂教学改革最直接的一环。在课上

我们不仅要讲好课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生

的积极性和主动性c课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认

为，无论课堂教学被注入什么样的新理念，有一点应该是不变的，

那就是课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的教学中我有以下

的体会:

一、教学目标把握要准确

《全日制义务教育课程标准》针对学生特点，已对教学目标作

出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格

按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。要根据学生的具

体情况来确定，要使大多数学生跳一跳能够的着，同时在制定教学

目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与

价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会

导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标

的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目

标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相

同，要避免一概而论0要保证课堂上绝大多数的学生掌握课堂教学

内容。对于优等生我们可以延伸一些略带挑战性的练习；而对于那

些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序

渐进。

二、要合理设计教学各环节

没有预设的课堂是放任的，无具体目标的。课堂要高效，教师

就要认真备课，教学内容是教师备课的一方面Q教师更要精心设计

教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能限度地激发

学生学习兴趣、调动学生学习积极性的内容。教师的一切启发引导

都是为训练学生创造性地进行实践应用而提供服务的，课前备课必

须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精

彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平,

课堂教学中教师的“导学”与学生的“理解”相互渗透、相得

益彰，充分体现师生间、学生间、师生与教材之间的双向多边的互

动反馈。当然，对于不同类型的课也可以根据实际情况予以适当调

整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的，那就是

提高课堂教学效益，

三、课堂教师参与要当、准、精

在整个教学过程中，教师要以学生为本，依学定教，引导学生

用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达,

让课堂成为学生自主发展的舞台。教师课堂参与时机要恰当，切入

要准确，内容要精准，不可将结论托盘于学生；要启发学生思维、

激发学生兴趣、调动学生参与热情；教师要精准的指导基本知识，

控制教学过程，并进行课堂反馈与总结。教师的引导贯穿于课堂教

学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，指到

关键处，指到有用之处，设疑要设到到学生心里去，设出水平来，

才能更好地提升教学质量，利于学生的发展。教师在课堂教学中，

要通过指导与设疑的技巧，体现出教学新理念。设疑要有一定的思

考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动

活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提

高分析问题解决问题的能力。

问题的.难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所

提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的

随意性。要做到数量适中，提问太多，学生没有思考回旋的余地，

对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与

的机会，最终会产生厌倦情绪。设疑提问要有一定的艺术与技巧，

杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引

导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。

这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵

性。

四、教师要构建一个活跃的课堂状态，充分调动学生的学习热

情

教师作为课堂的组织者、参与者、合作者，要重视课堂民主平

等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学

生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处

于兴奋和抑制的状态，使课堂活而不乱，让学生充满求知的愉悦感,

调动起学生的良好情绪，限度激发学生的主题意识和主题精神。课

堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变

化。

总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会本真的治学

精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的

目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的

目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导

者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

《高效课堂》心得体会6

在新一轮音乐课程的改革中，最大的变革就是教学方式的改变。

小学音乐教学应如何在新时期以科学、合理、高效的教学方式发挥

学生的主体作用，从而调动学生自主学习的热情呢？我在教学实践

中从以下两个方面进行了探究。

一、改变观念对思维方式，了解学生的心理需求

我非常欣赏这样一句话：“蹲下来，司孩子一起看世界。”这

个世界绝非成年人眼中的世界。在教育变革时期，音乐教育工作者

应以学生为本，站在学生的角度，了解学生的心理需求，改革传统

的音乐课，创造性地、灵活性地使用教材，由知识的传授者、灌输

者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者或促进者，引导

学生关注社会、关注生活、关注现代科学的发展变化，自主探究，

合作学习，建立新型的学习方式。

那么，学生的心理需求是什么呢？根据多年的教学经验，我认

为学生喜欢活动性、趣味性很强的，并能参与评判的音乐课内外教

学活动。如低年级的学生爱唱、爱跳、爱表演，喜欢与人争高低；

喜欢比比划划、敲敲打打；喜欢听故事、讲故事，乐意用夸张的表

情和动作渲染；喜欢童话和课本剧的演出，表达自己的想法；喜欢

当干部，当老师，并希望老师像他们一样听从指挥，服从安排，同

唱同跳同奏；特别好奇，具有打破砂锅问到底的精神；喜欢听表扬,

得到老师的鼓励和奖品等等。高年级的学生喜欢听音乐，崇尚时尚,

乐意学唱自己喜爱的歌曲，喜欢课外活动，乐意在赛歌、赛舞和演

奏比赛中展示自己的才华，得到同学的认可；喜欢参观考察，乐意

收集资料，在辩论中敢于发表自己的看法；喜欢具有挑战性的学习

方式，如操作电脑，自主学习，乐意得到老师中肯的表扬和鼓励等

等。因此，音乐教学就应根据学生的心理需求，营造丰富多彩的课

内课外教学活动，以科学、合理、行之有效的教学方式，引导学生

走进音乐艺术的王国，领悟音乐艺术的美。

二、注重音乐教学的“活”，探索新型的'教学方式

小学音乐教学有别于其他学科，它具有轻松愉悦、生动活泼、

寓教于乐等特点。一堂优质有特色的音乐课往往给人“乱”的感觉,

这种“乱”正是音乐课“活”的变现。如何让音乐课“乱”中有序、

生机勃勃、人人投入呢？这就要求我们教师要不断探索新型的教学

方式，以此激发学生的学习欲望和自觉参与的意识。合理、有效的

教学方法是紧跟时代发展要求的，是符合学生的学习意愿和心理需

求的，是长期的教学实践中总结、归纳、提炼出来的。

音乐教学是一个使学生身心主动参与的过程。在这个过程中，

我们不能只限于一种教学方式，更不能拘泥于某种教学模式，应以

灵活、有趣的教学手段引导学生人人参与，主动发展自己的个性，

最大限度地激发其学习音乐的兴趣和热情，发挥他们的主体作用，

培养高尚的审美情趣和审美意识，提高其音乐的综合素质，成为学

习音乐、驾驭音乐的主人。

最后，以美国教育家雷塔科的话与同行们共勉：“只有教师在

教学过程中以独特的方式寻找自己道路的时候，教育才能成为艺术,

才会有高质量。”《高效课堂》心得体会7

导学案相比传统的教师教案，它主张“服务于学”，它最终的

追求是“会学”和“创学”。因而，它一定是变传统的研究教材、

研究学法，变教学目标为学习目标，变传统的教师课堂为学生课堂，

变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”是教师新课改

理念下的二次课程开发。

（一）、在教学实践中如何体现“以教师为主导，学生为主体”

的理念。

作为教学，虽然既含有“教”、又含有“学”，但在传统的教

育理念中，教师更多地关注了教师的“教”，而忽视了学生的

“学”。随着教学改革的不断推进，大家虽然认识到这种传统的教

学方式必须颠覆，但仍有许多模糊的认识直接影响着旧教学方式深

层面的质的变革，甚至从一个极端走向另一个极端。自己也曾错误

的认为改变旧的教育模式，打破教师中心，教材中心，课堂中心，

就是“放开学生的手脚，让学生自己自由地学习，于是把过去的

“填鸭式”改成了“放鸭式”。

到底如何认识”以教师为主导，以学生为主体”的教学理念呢？

《高效课堂导学案设计》一书指出：导学案是促进学生自主合作，

探究性学习的师生互动的“教学合一”的设计方案。导学案不是教

案，也不是学案，之是一个隐含老师主导作用的文本?？“导案”，

也是一个培养学生学习能力的“练案”，还是一个师生、生生情感

交融，生命对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新性文本。

导学案体现了教学合一。于是在教育教学改革的大潮中，我找到了

一艘“渡船”。我认识到：认真学习、研究导学案的设计，力争把

导学案设计成学生学习的路线图、指南针、方向盘、导航仪，并在

使用中不断调整、修改、完善，就能真正实现“以教师为主导，学

生为主体”的教育模式。

（二）在教改实践中如何认识“素质教育”与应试教育的关系。

多年的教育教学改革实践，让我们认识了改革的方向就是要从

应试教育向素质教育转变。把学生培养成具有独立之人格、自由之

思想、创造之精神的人。但在高考指挥棒的'影响下，素质教育往往

成为口号，而应试教育则愈演愈烈。面对这种现状，自己觉得作为

一名初中教师，我们的学生面临两种选择：要么考上高中，升入大

学，成为一名知识型人才；要么中考无望，回家务农，放“藏葵”，

成为一名文盲型的劳力。要对得起家长和社会，是否还得抓住中考

这条主线？《高校课堂导学案设计》一书给我指明了方向。书中引

用山东省昌乐二中的口号：“高考只是素质教育的副产品。”是的，

在我们教学改革的实践成果对这句口号做了最好的诠释和证明，我

从中深刻认识到应试能力只是学生素质的一个方面。加强素质教育，

唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，

放飞学生囚禁的情愫，有了良好的心态和能力，何愁中考和高考呢？

《高校课堂导学案设计》一书还明确指出：虽然考试是一个不

可回避的话题，“没有考试过不了今天”，“但是光有考试过不了

明天”。好的教育不会因考试而改变，更不会在考试中败下阵来。

这也是许许多多的课改学校用不争的事实证明了的。

以生为本就是要相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。

以学为本就是要以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。真正

把教师的角色由原来的“主角”、”主体”、“主宰”、“主讲”

变成学生学习的组织者、引导者、合作者。与学生形成一个“学习

共同体”，成为平等中的“首席”。这些观念讲起来容易，真正落

到实处并不是一件容易的事。也就是说这双桨不是随便就能划动的。

正如书中所讲：立足于“以生为本”、“乂学为本”，充分体现了

基于新课程下的高效课堂教学理念，而它的设计本身不仅仅是定位

于教学层面。它是对课堂教学、班级组织建设、小组合作学习、课

堂评价反馈、班组文化建设等整体教学系统的统整与建构。所以在

教育理念、设计形式、设计内涵、教学系统、教学手段等方面蕴含

着诸多创新的教育教学元素和智慧。这些丰富的元素一旦缺少了可

操作的技术是无法在教学实践中很好的呈现出来的。因此，找到了

这副渡船的浆只是万里长征走完了第一步。我要按书中所要求的

“宁浅勿深、宁近勿远、宁小勿大、宁下勿上”的原则，本着在做

中学、学中做、在教中研、在研中教的思想来尝试实践。最后借梁

光明老师的两句话来加深对这本书的理解：“学习是学生自己的

事”，“水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”

《高效课堂》心得体会8

俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”就学校音乐教学而言,

若老师能在课堂导入阶段便胜利激起同学的学习爱好，调动同学的

学习热忱，能够让同学快速进入学习的最佳状态，那么，就会为课

堂教学效果的提升起到有效的过渡与连接作用。

一、情境式课堂导入

情境创设是现代老师最常用的课堂教学导入方式之一，是一种

通过创设与教学内容相关的教学情境，以激发同学想象力的课堂导

入方式。将该方式运用于学校音乐教学，不仅能顺当将同学引领至

特定的学习情境中，更有利于激发同学的情感思想，继而感染到同

学心情，从而确保学校音乐课堂教学的有序开展。如，针对《苏木

地伟》一课的课堂导入环节，老师便可通过播放民族音乐视频的方

式来导入新课。首先，老师导入开场语：“众所周知，我国是一个

多民族的国家，但你们知道这首歌曲是出自于我国的哪个民族吗？”

之后，老师便为同学播放《有一个漂亮的地方》课件，合理地将音

乐与画面有效结合，让同学产生身临其境之感。这样不仅有利于激

发同学的想象力，更能加深同学对我国少数民族人文风情以及民族

音乐风格的印象。然后，老师再引导同学进行民歌《苏木地伟》的

学习，这有了从前的情感体验做铺垫，将有利于同学在之后的学习

过程中把握拍子变化、顿音、休止符、延长音等学问特点，进而懂

得如何利用歌声来表达自身以及乐曲所想要表达的情感。

二、问题式课堂导入

我国宏大教育家孔子曾经说道：“疑是思之始，学之端。”即

思维的进展是以疑问为基础。此外，国外闻名教育学家亚里斯多德

也曾说过同样的话语，他说：“一切思维均是由疑问与惊异开头。”

对此，作为学校音乐老师，其在课堂导入环节便可通过设置的问题

来导入新课，以此激发同学的奇怪心，让同学带着问题乐观地参加

到课堂学习的过程中，从而全面提升同学的学习乐观性。例如，在

进行《唱得幸福落满坡》一曲的相关内容教学时，老师便可通过提

问的方式来引进课堂教学，如针对该歌曲曲名，老师便可向同学提

出这样的‘问题：“同学们，你们所熟知的‘落'字，通常会怎样使

用呢？”此时同学回答：“树叶可以落，雨点可以落。”并有同学补

充道：“流星也可以落，水果也可以落。”待同学短暂的争论后，

老师说道：“今日我们将要学习的歌曲《唱得幸福落满坡》，从歌

名来看，是幸福落了下来，而落下来的幸福究竟是什么呢?答案便在

此一歌曲中。“紧接着，老师为同学播放歌曲《唱得幸福落满坡》

课件，出于对老师问题的奇怪，同学在倾听与观看课件的过程中，

始终保持着高度的留意力与剧烈的求知欲，进而表现出了极为深厚

的学习爱好，这无疑是激发了同学的学习为驱力。最终，同学通过

倾听与观看，最终得知，原来落满山坡的幸福是指盛开的花朵、长

满水果的果树、金色的稻禾等等。这样，经过设问、析问与解问，

最终不仅让同学把握了本节课的教学内容，也提升了同学的学习乐

观性。再如，针对《歌声与微笑》一曲教学，由于本节课的教学目

标在于让同学把握“顿吾”的演唱方法，且要求同学在演唱该歌曲

时，其声要饱满、光明，因而在实际的教学过程中，老师需先通过

歌曲教学，引发同学的活泼心情，如此才能促使同学精确

表达出自身在欢乐童年中的幸福之情。为了调动同学的心情，

老师便可引导同学回忆自己的童年趣事并与其他同学共享。同学纷

纷沉醉到回忆美妙童年的欢快情境中，脸上也都洋溢着幸福的微笑,

又以同学的心情做铺垫，可为同学之后的学习奠定良好的基础。

三、嬉戏导入法

活泼好动、爱表现是学校生的天性。而这种天性对学校音乐教

学是特别有利的。对此，学校音乐老师在实际教学过程中，可以采

纳嬉戏方式导入新课，这样能够在激发同学学习爱好的同时，促使

同学学会感受音乐、理解音乐，进而懂得如何利用音乐来表现自身

的情感。例如，针对节奏的练习，老师便可以嬉戏的方式来绽开教

学，如实行角色扮演的方式，让同学分别扮演不同的小动物走路，

并要求依据小动物特性，有节奏地游走。如此一来，不仅能胜利调

动同学的学习留意力，更能让同学体会到节奏的不同类型，进而把

握音乐节奏的相关学问。总之，学校音乐老师在实际的教学过程中,

务必努力革新自身传统教学观，重视课堂导入，以激发同学的学习

爱好，促使同学始终保持高度的参加乐观性。当然，老师无论采纳

怎样的课堂导入方式都应结合同学的年龄乂及性格特征，如此才能

进一步体现出学校音乐课堂”以同学为本”的先进教学观，进而确

保课堂导入环节的胜利。《高效课堂》心得体会9

当今社会，知识经济已见端倪，人仅普遍感觉到学习的重要性。

学习是一个人终生获得知识，取得经验，转化为行为的重要途径。

要学习好，就得讲究科学的学习方法。所谓学习方法，就是人们在

学习过程中所采用的手段和途径。它包括知识的方法，学习技能的

方法，发展智力与培养能力的方法。那么，怎样才能达到听好课的

目的呢？总的要求是要抓住各学科的不同特点，带着问题听，听清

内容，记住要点，抓住关键，在课堂上着重听老师的讲课方法与思

路，释疑的过程与结论。

具体要求：

lo要充分认识老师讲课的重要作用。教师在课堂教学中对学生

的帮助是至关重要的。教师在课堂中对概念的分析、例题的讲解、

练习的设计等远比课后辅导要详细得多，这也是学生自已看书或是

家教无法替代的。课堂教学是老师指导学生掌握知识的一条最简捷

的路。因此，每个学生都应该虚心向老师学习，在老师的启发诱导

下上好每一节课。

2o要集中注意力，全神贯注地听老师讲解，千万不能思想开小

差。如果在老师启发下，自己有了比较好的想法，可以在笔记本上

记下来，等下课后再去深入思考或请教老师和同学。总之，课堂上

的“分心”，是学习的大敌。

3O听课中可以尝试在老师没有作出判断、结论之前，自己试作

判断、试下结论。看看自己想的与老师讲的是否一致，找出对与不

对的原因。

4。要力求当“堂堂清”。理解是掌握事物本质、内部联系及规

律的思考过程。那么，怎样才能做到当堂理解呢？在课堂上，你想

的应与老师讲的.统一，你思考的问题应与老师讲的问题统一。在教

师的启发下，你要始终开动脑筋，积极思考。如果在思考中出现不

理解或理解不透的地方，应举手提出问题。如果课堂上老师没有时

间解答你的问题，应继续听老师的讲解，课后再去请教老师。

5O要跟着老师的思路走。听课是为了增长知识和发展智力。因

此，不能把知识听懂了就算课听好了。高水平的听课应该不仅注意

老师传授的具体知识，更应该注意老师讲课的思路，追着老师的思

路跑，目的在于把老师讲课过程中运用的各种思维方式、思维过程

搞清楚。学习老师是如何进行周密科学思考的，从而提高自己的思

维能力和智力水平C

6o要抓住一节课的知识内容和学科特点的关键。知识内容的关

键一般指基本概念、基本原理、基本关系式以及公式、定义。当老

师讲解这些关键知识时，你一定要特别注意，抓住不放。同样，不

抓住学科特点的关键学习，也会影响你的学习效果。实际上，各门

学科的内容体系、发展思路、训练要求以及教的方法各有特点，学

生在学习中就应注意这些学科的特点。如物理课要特别注意观察和

实验，在获得感性知识的基础上，通过思考来掌握科学概念和规律;

数学则必需通过大量演算、证明等练习获得基本知识，从而培养数

学思维能力；语文加外语在听课时，主要抓住字、词、句、篇等方

面的知识点，并且通过听、说、读、写来提高阅读和写作能力，以

便更好地理解和掌握语言和文字。

同学们，努力掌握科学的学习方法，在学习活动过程中尽可能

节省时间，从而提高学习效率和成绩，相信每一位同学在以后的学

习中都能取得理想的成绩。《高效课堂》心得体会10

我是烽火小学一名语文教师，我校小学部目前还没有实施“高

效课堂”教学模式020—年我在宝桥小学第一次见到这个模式，当

时没有听太明白。回校后，我读了渭滨区教研室编写的《优化教学

模式构建高效课堂资料汇编》，知道了其理论知识，但依然对

“高效课堂”模式没有明确的认识。20_年10月中旬，我校组织了

一批老师，赴山西太谷二中学习“三、五、三”学导型课堂教学模

式，通过这次学习，我切身体会到了高效课堂的学习过程，有了进

一步理论与实践的认识。12月8日，我参加了二零一二年度“高效

课堂”教师培训，玲听了高继堂、白浩两位老师的培训指导，就自

己的学习过程，谈一点心得体会。

首先，我个人感觉，传统的课堂是老师的天下，而高效课堂是

学生的领地。让我感悟最深的是：无论何种形式，只要能调动学生

的'积极性，令其目标明确，主动参与其中，相互学习，合作探究。

利用小的成就培养强大的自信心；利用大也质疑培养良好的思维习

惯；通过合作学习共同巩固提高，逐渐缩小个体间的差异。如此以

来相当于提高个体乃至整体的综合能力！而这样的学习过程会将习

惯培养成能力，利用能力不断取得成功，由成功来增强自信心和学

习的动力，逐渐走向从个体乃至整体的良性循环。我个人以为简单

的模仿和形式的学习并不重要，真正的核心是利用自己的优势，调

动学生，能令其积极主动的参与到学习当中去，把该学会的学会，

并将学会的知识转化为应试中的得分能力，找到适合自己和学生的

高效课堂模式，这才是高效二字的真正含义吧。所以我觉得高效课

堂的教学理念是先进的，把学生真正摆在了学习主人的位置。“高

效课堂”教学模式每节课学习目标明确，学生通过预习课文，完成

问题生成单；课堂上，学生小组合作，轮换代表发言，完成问题解

决单；接着集中师生智慧，进行问题拓展提升。他们从发现问题到

解决问题到拓展延伸，符合人们对新生事物的认知规律。同时又使

学生真正成为了学习的主人，自己从探索、发现、到解决问题，品

尝到主动学习知识的乐趣；分小组合作学习，组与组之间形成了良

性竞争，课堂气氛较之传统的老师讲学生听的沉闷气氛要活跃了许

多；轮换学生代表汇报发言，兼顾个人差异，学生互助互学，使学

生整体学习水平提高。课堂上充满思想，学习中充满智慧，思维共

振，情感共鸣，个性共扬。为他们之后走向社会，充分地展示自己

也打下了良好的基础。

其次，我觉得“高效课堂”教学模式要得以顺利地进行，还需

一些条件：班级人数不易过多，否则易流于形式，造成分组讨论乱

哄哄的局面；学生学习水平差异不宜过大，否则差生愈差，听不懂

课程讲解，优生愈强，只是学科带头人在唱独角戏，造成两极分化;

这种课型也适合年龄大些的学生，有一定的学习能力，组织能力。

最后，“教无定法，而又万变不离其宗“，我不主张把教学定为

某种“模式”，一旦模式化，就成了死板的东西，僵化的条框。我们

面对的是鲜活的生命，而不是标准化零件；我们教授的是广博多样

的知识，而非一个面孔的教条理论。故“高效课堂”教学模式可以

成为一个先进的理念，一种活泼新颖的教学形式，为我们任重道远

的教育道路又增添一奇葩，但不必把它固定所有的学科都要这么上,

可根据需要采用各种教学方式，传统讲解，快乐教学，“高效课堂”

等等，正所谓百花齐放，百家争鸣，教无定法，而又万变不离其宗，

方得桃李满天下。《高效课堂》心得体会11

20_年10月9日，我参加了县教研室举办的高效课堂培训，这

次培训意义非常重大，它的目的就是在我县推行高效课堂模式，使

每位教师在以后的教学过程中运用高效课堂模式，带领学生参与到

课堂中的每一个环节。这次培训，县领导非常重视，每个乡镇派两

名语文教师，两名数学教师。领导专门又安排了老师替我们上课。

我是带着领导的厚重和期望来参加这次培训的。领导选中了我，说

明他认为我能担当如此使命。所以，我感到了自己肩上的责任重大，

在学习的同时，不敢有丝毫怠慢，也稍微感到了一点点压力。有压

力就有动力，谁让领导如此器重我呢？从一开始，我就下定决心，

一定不辜负领导的期望，学好本领，带令我校我乡教师掀起高效课

堂的热潮，让我们的孩子从中受益，让家乡的教育事业再上一个新

的台阶?？

通过这次的培训，在看了几位教师的授课方法，我深有体会。

下面我谈一下听课后的感想。

我认为要让学生上好一节高效课堂课，主要在于导学案的编写。

导学案编写的有价值，和文本联系密切，接触到文本所表达的内涵，

学生展示的才会有价值。高效课堂对教师提出了更高的要求，教师

课前的准备工作加重了。也就是说教师有以前的演员变为了导演，

教师的任务变得更为艰巨。上好一节高效课堂课还在于小组的建设。

这两步是上好高效课堂课的重要前提。

高效课堂，实行分组，优点在于锻炼了学生在课堂上表现的能

力及语言表达能力，每个小组是一个整体，加强了学生的团队意识,

让每位孩子感受到团队合作的重要。更锻炼了小组长的领导和指导

能力。我们现在的家长和教师可能也意识到这么一点，现在的独生

子女较多，个别孩子养成的性格有点自私和霸道，有的成绩好的学

生不愿帮助成绩差的，怕因此耽误了自己的功课，影响了自己的成

绩，通过小组分工学习，小组长起着带头和表率的作用，想让组员

尊敬他，自己必须以身作则，帮助同学。就像我们刚学习的一篇课

文《巨人的花园》所显示的道理：快乐应该与人共享。那么，小组

的每一位学生，就应该意识到：好成绩应该与人共享。让小组长和

每一位组员明白：我自己学习好不算好，整个团体好才是好。

在听课的同时，我也发现了这样那样的缺点，我认为对于一个

新生事物，是我们还没有达到熟练的原因。新生事物刺激人，也锻

炼人。有缺点说明我们对高效课堂的环节把握的还不够熟练。

这五天的培训让我深深感受到高效课堂带给孩子们的益处，今

后的教学道路上，我将与学生一起走在高效课堂的路上，我相信，

高效课堂，会带领我们开辟荆棘，迎来前面的繁花似锦？？

听了山东杜郎口中学崔校长高效课堂的专题报告后，有很大感

触。

杜郎口中学的课堂教学改革给课堂这个教育行为的根基所在带

来了的巨大变化。一是学生学习态度要由“供应式”向“超市式”

的转变，课堂教学由一言堂变成了百家争鸣，学生由精英式的学习

变成全员式的参与c学生充分发挥在知识学习中的自主选择性，从

哪些材料中学习，学习什么，由自己作主。这一转变改变了学生被

动接受、老师教什么学生学什么的习惯。二是教师教学由“注入式”

向“发动式”转变C教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展

学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐

享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术

课堂”，让学生“享受快乐”。三是课堂内容由“纯知识型”向

“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知

识生发情感，培养学生正确的人生观和价让每一个学生在学习中体

验成功，不断实现自我超越;让每一个学生的个性都能得到最大限度

的塑造与张扬;让每一个学生都能成为未来的.有创新意识与创造能

力的现代人。

杜郎口的预习课是安排在正式的课堂进行的，在教师的指导下，

分组进行合作完成的，这样的预习和我们的预习就有了质的不同。

我们的课堂展示明显不足，由于时间关系，仅仅是走马观花，浮光

掠影。展示课给了学生充分的舞台，这是杜郎口中最具特色的课，

让孩子去说、去讲、去辩论、质疑，教师可点拔、评价，促进了学

生学习能力的提升，同时培养了孩子书写、表达、辩论、质疑、合

作、交流的能力，增强了孩子的自信心，这无疑是孩子一生成长过

程中最有影响力的因素，符合这一学段学生心理特点，是学生个性

关于杜郎口中学的三类课型，即预习课、展示课、反馈课，我认为

那应该是教学的几个主要环节，只不过是在我们的课堂里一般是融

合在一堂课中，而在他们的课堂，增加了张扬的有效载体。把时间

还给学生，给学生时间，就是给学生发展的空间，杜郎口中学课堂

教学的拆分让学生有了更多属于自己支配的时间。

学习杜郎口高效模式以后，在今后工作中我应做到以下几点：

1、关注全体学生的生存能力注重培养学生良好的学习习惯、学

习能力。帮助学生建立明确而持久的学习动机，引领学生掌握科学

的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、言语习

惯等，达到知识和能力的同步共进，提高学习效率，培养学生的生

存能力。

2.关注全体学生的生存状态教学改革关注学生的情感、心灵，

让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生

命充满生机与活力，真正确立学生在学习活动中的主体地位，不断

唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其

个体的自我学习、自我发展、自我实现。

3.关注全体学生的生命价值教师宽容和鼓励学生不合常规的思

维方式，鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养

学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质

的目标。改革立足于为明天而奠基，在继承民族文化传统、汲取世

界文化精髓的同时，培养学生的民族精神与科学精神。

反思我们学校的教育，应该说我们的优势是学校教师严谨的教

学、丰富多彩的校本课程及二课活动，全方位地培养了学生的全面

素质，而对照杜郎口中学我们的课堂教学还差强人意，学生的小组

合作学习没落到实处，学生的主动学习还未得到充分的张扬，传统

的灌输式教学还占了相当的比例，学生被动接受式学习还不少，这

就是为什么我们会出现那么严重的两极分化，为什么出现了那么多

连最基础的知识也不能掌握的后进生，学生对学习的麻木难道不引

起我们的高度重视吗？不是学生出了问题，应该说是我们的教学方

式更确切地说是学生的学习方式出现了问题。难道不值得我们认真

地去反思吗《高效课堂》心得体会12

本学期开始，学校在教学中推行了“五环”高效课堂的教学改

革实验。主要目的是通过推动教学模式的改革，培养同学们主动，

自觉，独立的学习习惯。同时，强调培养学生的创新精神和实践能

力。经过这两个月的学习和体验，我认为“五环”高效课堂的教学

模式所特有的培养学生的自主学习能力，积极探究能力等众多优点

凸显出来。

第一、自主探究学习教会我思考。

俗话说：授人以鱼，思想汇报范文不如授人以渔。罗杰斯曾说:

“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。“在教学中，老师们比

以前更加尊重学生的主体地位，重视引导我们自主学习。我也能在

深入思考后发表自己的感想，从不人云亦云，独立思考。以前我的

学习习惯更多的是吸收老师所讲的东西，而现在的学习，让我的思

维天地更加广阔。

第二、探究学习刺激我更加努力地学习。

“五环”高效学习模式专门针对同学们的学习设立了几个板块,

每个板块都有不同的学习内容和考查内容，有的环节要求同学们要

在小组中自主学习，讨论解决。这就更加激起我学习的兴趣。同学

们在讨论的过程中各抒己见，不但自己的知识正确性得到了大家的

认证，使得我们经常体验到成功的乐趣，而且同学们还有很多很好

的点子可以共同分享，感觉学习提高地很快。

第三、创设的‘学习情境提高了我们的学习兴趣

以前的学习往往是老师讲，学生听，有时可能会觉得枯燥。现

在采取这种高效的学习模式，老师更加注重为同学们创设合适的学

习情景，感觉知识学习起来更容易理解，知识更加贴近生活，在宽

松和谐的学习氛围中兴趣也浓了，效率也提高了。

第四、自主学习的空间更大了

开展新的教学模式以来，老师讲课的时间少了，留给我们思考

的时间多了，使我们始终处于自觉积极的状态之中，同学们共同来

进行合作、自主学习，共同分析问题，解决问题。一些简单的东西

我们自己通过讨论就可以学会了，有深度的东西有了更多思考的余

地，可以展开更加广泛的讨论，从而有更多的时间来拓展我们的知

识空间，同学们也逐渐地敢问，好问、善问了，好学、好问的习惯

逐渐养成，学习能力进一步提高。

除了在课堂上的改革给我们带来以上学习上的帮助之外，我认

为我们自己也还有许多方面需要进一步提高和改进。比如说：虽然

老师给了我们很多的思考时间，但由于我们的知识和能力所限，还

是有些内容不能做到融会贯通，所以就更需要我们在学习的过程中

狠下功夫。另外，对于学习的内容一定要进行反思，及时做好自我

评价，真正明白自己该做什么？什么该自己做，哪些是真正需要进一

步深化学习的东西?都要做到心中有数。只有养成了反思的好习惯，

才能把自主学习的效果落实到实处，我们的学习能力才是真正得到

了提高。《高效课堂》心得体会13

高效课堂是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生配

合的结晶。作为教师应不断学习、探索，使自己的课堂成为高效课

堂。

一年来，我对高效课堂有了更为细致、深入、科学的理解。是

单位时间内高效、高质的完成教学任务。是以绝大多数学生的需要

为基础，合理的组织教学内容，完成教学任务。在过去，我总是坚

持“不让任何一个学生掉队”的想法，课堂上我耐心细致、深入浅

出的讲解着甚至是不厌其烦地讲解着，直到大家都会了，我才会开

心的笑起来。当时的感觉是虽然很累，但看到孩子们都会了，我觉

得我累的值！我以为我做的很好，对得起每一位学生，对得起教书

育人的称谓。但是当我听了钱教授的讲解，才知道，这样做是不对

的，因为我愧对了优秀的和上中等的学生。根据专家测定的学生智

商比例分配图，明确指出只要有84%的学生会了，就可以进行下一

步教学。没必要等学习“缓慢者”和个别“举三也不能反一者”。

因为在等的过程中，浪费了大多数人的时间。剩下的16%的学生在

其他的时间里逐渐弄会，这才是科学有效的方法。

在课堂上，我们要合理安排教学时间，钱教授给了我们科学的

指导。上课伊始，要注重始动调节，进行有效的复习、导入、创设

情境，激发学生学习兴趣；然后在学生的注意力达到峰值时进行新

授。在这段时间里学生自主探究、合作交流，教师点拨讲解，这样,

才能准确高效的把握所学的新知识。当学生的注意力集中程度下降

时，安排复习巩固、布置作业等环节。这样既符合青少年身心发展

的特点，有效地安排了学习内容和节奏。又充分合理地利用了学生

的注意力。遵循着科学的道理，让学生们轻轻松松的主动学习。

在实际教学中，我及时运用专家的理念，努力使自己的课堂优

质高效。

一、精心备课C

知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，我会考虑学

生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。特

别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏

差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答案，像

备课通常指备教材好备学生。备教材时，我认真研读教材，教参和

相关资料。对一节课的知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学

生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内

容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂

上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预

设出几种答案，师问后有生答一，生答二，直至生答四，生答

五..........才不至于出现案例中讲的学生回答“老麻雀勇敢”，

“猎狗爱护小动物”等等乱成一锅粥的局面。有了充分的预设，教

学机智也会不断增长，无论学生出现什么样的“奇思妙想”我都能

迅速而自然地拽回到“正题”上来。

二、认真上课

在课堂上，一定要做到不随意教学，不轻易占用学生时间。给

学生营造轻松和谐民主的学习氛围。教师要做课堂教学的组织者和

参与者，把学习的主动权交给学生，让他们自主的在知识的海洋遨

游，快乐的探索学习。教师在巡视中给学习缓慢者以点拨帮助，让

他们的思维跑起来；给优等生设置更广泛高深的问题，让他们的智

慧得以充分的的展示，让他们飞的更高更远。另外，我还及时帮助

学生总结整理学习的方法。因为授之以鱼不如授之以渔。

三、抓好课后

课堂上大家的时间是相同的，课后可就因人而异了。会利用的

能博览群书，不会利用的写作业都费劲。所以我教给学生怎样安排

自己的学习时间，才能高效学习。在帮助学困生时大多也利用课后

时间，有难题时老师讲一讲，平时好学生帮一帮，和同等水平的研

一研。慢慢的就有提高了。同时也帮他们树立信心，相信自己我能

行，只要有信心，有行动，不抛弃，不放弃，就一定会成功。不论

我们花费多少时间加精力，只要学生健康快乐的成长，就是我们为

师最大的快乐！

在集中培训学习中，听了好多现代教育教学理论，结合高效堂,

更新了教育教学观念。我深刻地认识到：在学习观上，要以学生为

本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人；在课程观

上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过

程；在教学观上，教学是从教师角度来说，高效课堂应具备以下三

个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科

学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的

实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目

标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学

目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种

主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学

习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时

间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的

学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建高效课堂呢？

第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学

观念的'转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过

程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步

消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来

完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标

实现的问题。

第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形

式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低

效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方

面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来

影响课堂教学的效率。

第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只

习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教

内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课

堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，

我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无

价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时

间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教

学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值

的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循

序渐进的原则。

第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给

学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不

仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的

教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的

教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间

和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间

利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教

师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效

指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与

听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六、积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课

制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行

的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。

教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干

个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时,

教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的

自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施

教，以促进课堂教学效率的提高。

第七、推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作

业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、

机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布

置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研

究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师

随意布置大量作业一一学生应付作业一一教师随意批改作业一一教

师再随意布置过多作业一一学生再应付作业”的恶性循环，消除教

师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从

而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加

强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每

个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。

最后总结：高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推

进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实

施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说：“教学有

法，教无定法，贵在得法“，因此课堂效果如何关键在于课堂的实

施者一一教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入

研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我

相信我们遇到的困难一定不会不少，碰到的问题也会很多，因此我

们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不

倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”，我

们终会一定会取得高效课堂教学改革的成功。《高效课堂》心得体

会14

近年来，学校课堂管理面临着越来越多的挑战和困扰。为了提

高课堂教学效果，学校纷纷制定并实施了课堂管理指南。在我教育

实习的这段时间里，在实践中总结经验，我深刻体会到了课堂管理

指南的重要性。通过遵循这些指南，我能够有效地控制课堂纪律，

提高学生的学习积极性。在这篇文章中，我将分享我对学校课堂管

理指南的体会和心得。

首先，合理规划教学内容是课堂管理成功的关键。根据学校的

课程标准和学生的实际情况，我能够设置适当的教学目标，确定合

理的教学内容。我始终秉持“从简单到复杂，从易到难”的原则，

将课程分为不同的模块，循序渐进地进行教学。这样的规划可以让

学生在课堂上有条不紊地学习，避免了学习内容过于复杂导致学生

学不会的情况。同时，规划合理的教学内容也能够引发学生的兴趣,

提高他们的学习动力，为课堂管理奠定了良好的基础。

其次，积极与学生互动是促进良好课堂管理的重要手段。在课

堂上，我经常与学生进行互动，包括提问、讨论和小组活动等。通

过积极的互动，我可以调动学生的学习积极性，激发他们的思考和

反馈能力。除了学生之间的.互动，我还与每位学生进行个别交流，

关注他们的学习情况和困惑，及时给予指导和帮助。通过这样的互

动，我能够更好地了解学生的需求，及时调整教学策略，进而提高

课堂教学的效果。

再次，灵活运用多种教学方法对提高课堂管理效果有着显著的

作用。在实践中，我发现采用多种教学方法可以更好地满足学生的

学习需求，并提高他们的主动参与度。例如，我会采用讲解、示范、

实践等多种教学方法，以满足不同学生的学习方式和需求。此外，

我还根据课程内容的不同，使用PPT、视频和实物展示等辅助工具,

丰富了教学形式，提高了学习的趣味性和吸引力。通过灵活运用多

种教学方法，我能够更好地调动学生的学习兴趣和主动性，有效地

控制课堂秩序，提高学习效果。

最后，与学生建立良好的师生关系是课堂管理的关键之一。我

始终坚持以身作则，做学生们的榜样，树立正面的价值观和行为习

惯。除了在课堂上认真指导学生，我还积极与他们进行交流和沟通。

我会鼓励学生表达自己的想法和意见，尊重他们的个人差异。同时,

我也会关注学生的情感需求，关心他们的生活状况，通过鼓励和赞

扬来提高他们的自信心和积极性。通过与学生建立良好的师生关系，

我能够更好地理解知支持学生，使他们在课堂上感到被尊重和受到

鼓励，从而提高了课堂管理效果。

综上所述，学校课堂管理指南是提高课堂管理效果的重要工具。

在教育实习的过程中，我深刻体会到了课堂管理指南对于提高课堂

教学质量和营造良好学习氛围的重要性。通过合理规划教学内容、

积极互动、灵活运用多种教学方法以及与学生建立良好的师生关系，

我能够更好地控制课堂纪律，提高学生的学习积极性。在未来的教

学实践中，我将继续遵循这些原则，不断探索和改进自己的课堂管

理方法，为学生提供更优质的教学服务。《高效课堂》心得体会15

各位老师好，很荣幸能站在这里给大家作学习报告，今天我报

告的主题是。在