《荷花》教学反思 (一)

《荷花》教学反思

《《荷花》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作

中带来帮助！

1、《荷花》教学反思

21古诗词三首

教案设计

设计说明

《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌

描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本

课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗

人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整

体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，

再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗

境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、

读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟

景，提升语文综合素养.

课前准备

教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。

学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、了解诗人，引入古诗

1.（板书：王维）激趣：你了解这位诗人吗？

2.结合学生课前搜集的资料、简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特

点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。

3.（板书“山居秋暝”）揭题：研读占诗题目可以帮助我们整体把握占诗内

容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息？(可以看出时间是傍晚，季节是秋

天，地点是山里。)

(1)巧借注释认识并理解“暝”。

(2)引导学生理解题目。

(3)想象画面读题目。

设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点:从题目开始，整体感知古诗内

容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人

和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方

法。

二、诵读古诗，感悟画面

1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。

2.课件出示画好节奏的古诗.指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示

读好停顿，突出韵律。

3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。

预设：

(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)

(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)

(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开

心)

4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩

充”法来说说诗中所描绘的画面。

(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的？

预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，

“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣

女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机

板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)

(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。

(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。

5.解读层次，把握写法。

(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍

晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一

汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美？(静态的美)

(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那

是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这乂是一种怎样的美？(动态的美)

(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。

设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，

抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过

程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习

的工具性与人文性统一。

二、提炼方法，学以致用

1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：

关注诗人和诗题；

一读，读出节奏，理解字词；

二读，想象画面，读出感受；

三读，抓住诗眼，品读意境；

反复诵读，体会写作特点。

引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。

2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：

(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音；

(2)画出节奏线，读出节奏；

(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思；

(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卜。

3.师生交流，研读古诗。

(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并

运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了叶么？(夜里停泊在枫桥的所见

所感。)

(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。

①注意语速稍慢。

②停顿适当。

③字音准确。

(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、

枫、渔火、寒山寺、钟声、船。

(4)抓诗眼，品景物。

①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮：“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，

那声音平添几分悲凉；：品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。

②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响：“渔火”点点平添几多忧愁，

让人久久不能入眠。

③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地：“钟声”从此传出，一直传到

诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头八

(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画

面，从而感悟诗情。

设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学

习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什

么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考

的好习惯。

四、赏析诗情，书写生字

1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。

预设：

相同点是两首古诗都是写秋天景色的；区别在于第一首《山居秋暝》写的是

一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二

首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中

的孤寂忧愁。

2.诵读两首古诗，把握不同情感。

3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的

情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，

品味别样的古诗境界。

4.书写指导。

(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。

(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。

设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，

能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不

同情感。

五、布置预习，课后练笔

1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配

上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。

2.预习《长相思》，搜集有关资料。

设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机

会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生

对古诗的理解。

第二课时

一、解诗题，知作者

1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔

下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书:那么在清代才子纳兰性德的眼

中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。

2.板书课题，齐读课题。

3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。

4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字

容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的

人物，被当时的人称为“清代第一词人”。

设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词；通过解诗题，明确体

裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要

的前提。

二、初读词，巧学字

1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。

2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔

圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识

生字，不要把识字和诗词割裂开来。

(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向

/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。风一更，雪一更,聒碎/乡心/梦不成，故园/无

此声。

(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读

音让你发现了什么？(韵母相同，押“eng”的韵。)指导学生读好这几个字，更

准确把握节奏。

3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。

(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音

吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。

(2)“更”是多音字，本课读gCng,是古时的时间单位.

4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。

设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住

韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读

出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。

三、抓字眼，明词意

1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说

说。相机指导朗读。

(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远；“夜深”说明夜深了，

作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出

有心事的感觉。)

(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁

的感觉带到朗读中去。)

(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪

交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写

照，读一读，读出不一样的感受。)

2.串词成句，理解全文。

(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行

进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。

②声情并茂地朗读上阕。

(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得

“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)

②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。

设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓

字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕

词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经

历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。

四、巧设疑，品词情

1.板书“身”，质疑：作者身在哪里？

(1)课件出示注释词语“榆关、那畔“，顺势学习其中“榆”和“畔”字，

引导学生思考：这两处指哪里？(山海关和关外。：猜想此时的作者应该在哪

里？(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征

途”。追问：作者为什么会来到这里呢？

(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随

康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之

声，作者内心充满了怎样的情感？(孤寂、思乡……)

(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。

2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪

儿？(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。

3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：

你有什么发现？(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很

想自己的家人。)

(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。

(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。

设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精

神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的

内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品

味诗人表达的情感。

五、明中心，诵读词

1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能儿团圆月？

(1)导学：这是纳兰性德的乂一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离

别”？教师提示要点：保家卫国、建功立业。

(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问？什么情景?

学生练笔写一段话。

2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会

破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和

寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》.

3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是一一(生)《长相思》。引读要充满

激情才能带动学生全情投入。

(2)风一更，雪一更，更更唤醒一一(生)《长相思》。

(3)爱故园，爱祖国，字字化作一一(生)《长相思》。

设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中

不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本

文主题，达到对文本融会贯通的程度。

教学反思

诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在

诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感

受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生

听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出

陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学

生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这

一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的

情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。

2、三年级语文《荷花》教学设计+教学反思

《荷花》教学设计

教学目的要求：

1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培

养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，

培养学生的美好情操。2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、

“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

3.能用“有的……有的……有的”写话。

4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

教学重点难点：

课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷

花的第4自然段是难点。

教学思路：

这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看

到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师

要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花;接着要搞清楚

荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引

导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的……有的……有

的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通

过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手

法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有

的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5

自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记

起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是

因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什

么样的想法?也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对

学生进行学法指导。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、引题。

1.板书课题，读题。

2.析题：谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有

关荷花的知识。）

二、指导学生按顺序观察《荷花》图。

1.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样,2.白荷花刚开、全开和没开时

各是什么样子？

3.满地的白荷花开得怎样？

4.图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。

三、初读课文，读通句子。

I.小声读课文，这篇课文主要写什么？

2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思：

（1）挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。（2）碧绿：青绿

色，课文指荷叶的颜色。（3）莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的

果实。（4）翩翩起舞：轻快地跳舞。（5）饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。（6）破

裂：出现裂缝，课文生指荷花开时花骨朵的样子。

四、再读课文，理清脉络。

①我看荷花

讨论：看提纲;给课文分段。

2.总结：第一段C,2）写“我”一进门就闻到花香。

第二段⑶写荷花美丽、我爱荷花。

第三段（4,5）写“我”看着满地漂亮的荷花

仿佛自己也变成了荷花。

3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。

五、总结学法。

1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）

2.提示方法：我们该怎样去学习？（①结合看图，初读课文，读通句子，了

解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课

文，深究文意，领会中心。）

小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。

第二课时

一、分组读课文，读后评议，指导朗读。

二、细读课文，深究文意。

1.精读第1部分。

（1）教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花?这里指出了荷

花的什么特点？（清香）

（2）自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用

““画下来。

（3）再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①

你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边，先看什么，

再看什么，再仔细看什么？）

（同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说）

（4）质疑：

①荷叶是什么样的?书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比：

A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的具体

形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出

了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）

B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读;挨挨挤挤读

慢……）

C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢。（为了更好地突出荷花的美。）

②池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有

的...有的....）

A.这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种匀式

说话。

B.“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）

③还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美？（想想、画画、议议。）

(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子(教师指图口述)：一眼看去，

微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝

荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们

当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸，含苞待放;有的还

未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂

着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女一一满池荷花，不住点头称赞：多么

生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？

(6)练习：①刚开的白荷花()。

②全开的白荷花C。

③将要开的花骨朵()。

小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

2.导读第3自然段.

(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？

(2)“看作”是什么意思？(当作)

(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来?请用画下来。

(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？“这么

多……一朵有一朵的姿势”一一千姿百态，“看看这很美……那也很美”一一

朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真了不起”一一难以做到更显其美。这样

写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

3.自学第4、5自然段。

(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样

奇特的景象。

《荷花》教学反思

今天，和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文《荷花》。课文描写

了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感

受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。

一、朗读感悟，体会优美的语言

是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其

境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课

件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学

生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人

读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有

味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，指导想象说话

这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回

答出乎我的意料。

1.对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了

这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛

O利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的

生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘

之间冒出来，仿佛（想欣赏大自然的美景）C”“白荷花从这些大圆盘之间冒出

来，仿佛（想向人们展示自己美丽的样子）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出

米，仿佛（要呼吸大自然新鲜的空气……学生能结合课文内容有这么丰富的想

象，让我感到欣慰。

2.第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好

梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓

住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶

飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的

事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。

苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议

的。”这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共

鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生共同双赢的效果。但自

己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够

到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足，

并加以改进，这样才能不断进步。

3、《可爱的西沙群岛》教学设计及教学反思教案教学设计

教学目标

知识目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、感受西沙群岛的美丽富饶。

3、能联系上下文理解“五光十色”、“蠕动”、“瑰丽”等词语的意思，

体会语言文字之美。

能力目标：

1、培养正确流利有感情地朗读课文的能力

2、提高联系上下文理解词语的能力。

情感目标：

通过理解课文内容，培养生热爱西沙群岛，热爱祖国的情感。

重难点：通过理解词句，了解西沙群岛的美丽富饶。

教学方法：读悟结合c

教学过程

一、复习回顾

上节课我们初步学习了25、可爱的西沙群岛，谁能简单介绍一下西沙群岛

或说说西沙群岛给你什么样的印象？

过渡：同学们说得真不错，作者是从哪几方面来写西沙群岛的美丽、富饶

的呢？这节课我们继续探究学习。

二、探究学习第1自然段

1、指名读文，其它同学想：这一自然段有几句话？主要写什么？

2、交流汇报。

3、出示西沙群岛图，生进一步了解西沙群岛所处位置，同时从图上整体感

知西沙群岛的美丽。

三、探究2-5自然段

1、自由读文，想：课文哪几个自然段具体介绍了西沙群岛的美丽富饶？从

哪几方面介绍的？

2、交流汇报。

3、师总结板书：海水、海里、海滩、海岛。

A、探究海水段（2自然段）

（1）指名读文，说说你读懂了什么？体会到了什么？

（2）交流汇报读文所得。

（3）找出文中表现颜色的词，并理解“五光十色”、“瑰丽”等词语。

（4）想“五光十色”能换成“五颜六色”吗？为什么？

（5）想象海水还有哪些颜色。［进一步体会海水颜色之多，之美］

（6）理解海水为叶么会呈现如此多的颜色，用“因为……所以……”说一

说。

（7）根据理解感情朗读，体悟海水这美。

（8）出示西沙群岛海水图。［让生进一步感受海水之美］

过渡：刚才我们欣赏了西沙群岛的海水，感受到了西沙群岛的美丽，接下

来让我们再到海底是什么样的，给你什么感觉？

B、探究海底段4自然段）.

（1）先请同学们看书上的插图，看看图上有什么？［从图上初感海底的美

丽、富饶］

（2）指名读3、4自然段，想西沙群岛海底有什么？它们有什么特点？从

什么地方看出来？读文后你体会到了什么？

（3）交流汇报

（4）师总结板书

珊瑚多各种各样有的……有的……

海参多到处

大龙虾威武全身披甲

鱼多数不胜数有的……有的……

物产丰富

（5）理解“蠕动”、“威武”，引导生边做动作边理解这几个词，同时进

一步体会它们的特点。

（6）展开想象用“有的……有的……有的……”说话体会西沙群岛海底鱼

多。

（7）用一句话概不西沙群岛的海底给你的印象。

（8）生根据理解体会感情朗读升华的理解。

（9）对生朗读不到位的地方师声情并茂地范读。［用自己的情感染学生,

让生无形中模仿着读，加深理解［

C、用同样的方法探究海滩段（5自然段）。

读一一想一一找一一悟一一读

读文写了什么找特点体会到什么感情读

有什么特点有何感受升华理解

过渡：五颜六色数不清的贝壳很吸引人，庞大的海龟也特有趣，西沙群岛

好玩的地方很多，下面让我们再去“鸟的天堂”看看吧。

D、探究岛上段（6自然段）

（1）发挥想象，说说你想象中的鸟的天堂是什么样的？

（2）读文看课文中是怎么写的？课文中“鸟的天堂”是什么样的？找出相

关词句，进一步体会鸟多.

（3）根据理解感情朗读。

（4）师范读后生感情朗读。

（5）用最简略的话说出西沙群岛是个什么样的地方？

E、齐读最后一段，学习作者先总写，再分写，最后再总写的写法。

四、训练设计“课文内容我知道”。

我知道西沙群岛在，是我国的，课文从、、、这几个方面介绍了西沙群岛，

海水写了多，海底写了、、、和

,主要写多，海难上写了和多，岛上写了多。

五、作业超布

1、以导游的身份向大家介绍西沙群岛。

2、课外阅读《美丽的小兴安岭》或《吐鲁番的葡萄熟了》。

3、积累用文中自己喜欢的段落、词语。

板书设计：

25、可爱的西沙群岛

总说分说总说

风景优美海水：颜色多

海底：珊瑚、海参、龙虾、鱼（多）

物产丰富海滩：仄壳、海龟（多）

海岛：鸟（多）

反思：本篇课文篇幅较长，要掌握的东西较多，所要培养的能力也较多，

故在教学中必须合理设计教学过程，采用切实有效的教学方法，因此在教学过

程的设计上我力求通过让生体会语言文字的美，让生在学到知识的同时发展思

维，掌握一种吸收、处理，运用知识的方法去拓展生的学习领域，发展新的思

维、语言，提升多方面的能力，通过教学我自认为教学设计较为合理成功，尤

其是在第3、4自然段的教学中有几个词需要生理解，如“蠕动”、“威武”这

几个词生理解起来较抽象，在教学中为了节省时间，并且形象具体地让生理

解，我引导生借用肢体语言，通过做动作来理解，起到了很好的效果，这样把

抽象的东西直观化了，降低了生的理解难度，还有一点感触较深的是朗读的指

导，不能注重朗读技巧的指导，而是让生在有所悟的基础上自己体会，自己感

情朗读，同时教师的示范性朗读也不能忽视它能起到很好的示范作用，让生通

过听老师的感情朗读，再结合自己的理解，然后模仿着读，效果很不错，我认

为教师的范读有时能胜过录音朗读的效果，这种方法虽原始，但值得借鉴，美

中不足之处是课上给学生留的思考时间不太充足，致使个别学生发言不太积

极。

4、《教学设计游戏棋盘》教学反思

《设计游戏棋盘》教学反思

儿童都爱玩游戏棋，但这类棋一般由成人设计。而本课却是让儿童自己来

设计一副游戏棋，这木于处在“自我”意识较强的年龄阶段的儿童来说，是一

件很惬意的事情。本课通过学生自选主题、自行设计路线走向，自定关卡、合

作完成一副棋盘的设计，同时强调把棋盘当成一副画来完成。学生在设计过程

中体会艺术与生活的统一，提高审美评价能力，体验创作的成功感。从课堂作

业来看学生想象丰富，充满童趣，有《森林旅游》、《漫话西游》、《小猫钓

鱼》……等等，表现形式多样，不拘小节，大胆开放。小学美术教学不应只是

一种单纯的技能技巧的训练，而应是生活美术教育，是面向全体学生以全面

性、基础性为特色的艺术文化综合素质的教育。

5、《风》教学反思教案教学设计

鹿和狼的故事

教学目标：

1.能正确、流利、有语气地朗读课文。

2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，

增强维护生态平衡的意识。

3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学过程：

一、课前导入

1.同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的

印象是什么？（凶残、狡猾。）

2.你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）

（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合

成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛

皮可以做成大衣、褥、帽等。）

3.今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些

新的认识。

4.板书课题，齐读课题。

二、自读课文，整体感知。

1.读准字音。

2.画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

3.把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。

三、检查自学效果。

1.读准字音。

练习：（投影出示）给画线的字选择正确的读音。

葱郁（cong

ong）

凶恶（6

wu）

猎捕（bu

pu)

疾病(ji

Ji)

承载(zai

ai)

儿乎(ji

Ji)

2.理解词语：

厄运：不幸的遭遇。

锐减：急剧地减少。

维护：使免于遭受破坏，维护保持。

糟蹋：浪费或损坏.

威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。

相悖：相反，违反。

苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。

面目全非：事物的样子改变得十分厉害。

罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。

3.说出你感受最深的部分，发表各自的见解。

四、深入学习，理解课文的内容。

1.出示阅读思考提示：

思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎

样？

思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？

2.分组交流讨论。

3.汇报。

汇报思考题lo

甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里

去消灭狼。

概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎

人捕杀狼。

乙组：这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有

六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀

了很多。“25年，六二多只“说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过

着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食

树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急

剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只

病鹿在苟延残喘。

4.追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？

（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）

5.追问思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被

看作美丽善良化身的鹿.这个故事告诉我们什么道理呢？

学生甲：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的

多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平

衡。

6.这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？

（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必

须尊重生物界中的相互关系。）

五、总结扩展

1.投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这

两个故事使你明白了什么道理？

（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告

诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）

2.你还知道这方面的事例吗？请你说一说。

六、作业

1.课下收集有关破坏生态环境的资料。以

“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。

2.把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。

6、《亡羊补牢》教学设计及教学反思

9、寓言两则《亡羊补牢》教学设计

学习目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、窟窿、

叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。

2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。

3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。

教学重点：

引导学生在体会寓意故事内容的基础上，体会寓意，并能联系生活实际，

谈一谈感想。

教学准备：课件

教学过程：

（预设板书：寓言两则亡羊补牢）

一、问答导入（4分钟）

师：今天我们要学习的课文是什么？（齐读课题）你们知道什么是寓言

吗？

师：蕴涵着道理的故事。我们要怎样学好寓言？（板书：道理）

师：除了学习道理，还要学习什么？一下子就学习道理吗？（板书：故

事）

师：今天我们掌握好这两点就能学习好课文。

师：今天学习《亡羊补牢》，请给“亡”组词。（板书：死亡）请给“牢”组

词。（板书：监牢）

师：“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？

师：平时，我们学习的“亡”是死亡的意思，有人认为是失去的意思，有

人认为“牢”是牢房的意思，到底是什么？请你们到课文中找找答案。

二、找证据，初读课文（6分钟）

师：找证据必须先读课文，慢慢地读，遇到生字自己借助拼音解决。

（一）学生自由读课文

要求：1、小组长带领读课文，听到谁读不准，一齐帮帮他。

2、交换小组长检查读书。（小组长汇报读书情况）

师：以后小组检查时，就要齐心协力，争取好成绩。

（二）出示三句话：（课件）

原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。

街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”

他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。

师：请小组分读三句话。（生读这三句话）

师：哪个聪明的孩子发现蒋老师为什么要选这三句话？（自由朗读这三句

话，齐读。）

三，研读，弄清“亡”和“牢”（6分钟）

师：课文读熟了，但问题还是没有解决，请默读课文，想想“亡”、

“牢”是什么意思？一会小组交流。你得找出证据，看看从哪个句子找到的，

把它划下来C提醒大家，证据可能不止一处C

（学生自学，小组交流）

师巡视小组学习，作适当的点拨。

学生汇报：

师：刚才读的句子有几个字没有读好。（指名帮助再读这句话。）要读准

“圈”、“叼”等字。“亡”不是“死亡”吗？现在大家认为“亡”是什么意

思？

师：“牢”是什么意思？“补牢”就是“修羊圈”。街坊说修羊圈就是

“补牢”。（解说）“牢”的构字意义：宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一

起，“牢”就是给牛羊住的地方。

师：按照刚才的方法，把丢羊的句子和补羊圈的句子找出来，自由练读。

四：精读课文，理解内容（15分钟）

师：在读这则寓言的时候，老师始终有一个问题不明白，想请你们帮忙解

答一下：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？

师：请默读课文，思考这个问题。（生请默读课文，思考）

师：齐读这句话。（生齐读）

街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”“街坊”就是一

-（邻居），注意“坊”读轻声。

师：街坊是怎么劝的？（指名读，读出劝告的语气。）他读的怎么样？

师：街坊对养羊人这样关心，可养羊人呢？可以看出养羊人的什么态度？

师：养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？

师：你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分

角色朗读。

师：让我们来看看他不听劝告的结果。

师：刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是一一（亡

羊）。

师：二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有

关句子。

（讨论交流）

师：养羊人是怎么做的？（出示投影，看图说话Q为什么要读好“赶

快”？能否去掉？

师：养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。

师：读出

7、《长城》教学反思教案教学设计

《长城》这篇课文，是本册教材的第二篇课文。在上课之前，我让学生做

到了充分的朗读课文，自主完成预习作业。整节课下来，觉得学生的积极性以

及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验

有一定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实

际来设计，再加上老师的有感情地朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从

而使学生激情充沛。

从先教学

一、二自然段，再教学

三、四自然段这个路子来看，如果能再放手，让学生就全文谈有感受的语

句，相信学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充实、深切。

在学生发言时，师生对话缺少配合。班级学生急于发表自己的看法和见

解，而忽略了其他同学的发言，忽略老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃

跃欲试，自主活跃，但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深

一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应该注重训练和正确培养的地方。

这是一篇看图学文的文章，三年级的训练重点师读文章想画面，所以在这

篇文章的教学过程中也不能忽略这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感

情地读课文的同时，想象文中所描绘的情景、画面。而把指导有感情朗读，和

训练学生读写结合的设计“你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情

景？”相脱节。应该引导学生读文章想画面，让学生能把抽象的文本在脑中形

成具体的表象。

新课改要求减轻学生课业负担，这也就要求教师要提高教学质量，合理增

加课堂教学的容量。这节课在时间分配上有些拖沓，使得练习题无法在课堂三

十五分钟内完成，只能留到课后作为作业。所以说，老师备课要对大纲、课

标、教材有较深的理解和钻研，把握教材的基础上，对学生的状况也要做到心

中有数，针对不同学生不同层次，能说到什么水平，而应该问答到的是什么水

平，老师只有心中有数，才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言，更

好的驾驭课堂，提高课堂教学的质量和速率。

总之，看图学文不能忽略读文章想画面，也是以次来训练学生在观察中展

开联想；从文本中发现与学生有联系的共鸣点，激发学生的情趣；读写结合，

理解文章内容、体会思想感情的同时，也要结合写法的学习训练；结合学生的

具体情况，进行有针变性的教学及训练。最为重要的是，教师要精心备课，理

论依据、教材文本、学生情况并重。

桃源小学

杨笛

2003.3.27

资料提供者：

8、《风筝》教学设计及教学反思

教学设想】

本文是学生进入初中后第一次接触的鲁迅的文章，由于他们不了解作者的

写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有一定难度。再加上初中

生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以要求学生通过朗读来感知文

本，以品味重要词句来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪

思考。同时借助于多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用,

体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。

教学思路：导入——简介作者及背景--------出示目标-------听读整体感

知--------研读课文（一）寻找误解和冲突------研读课文（二）封建教育思

想，自我反省精神------合作探究——品味语句含义，渗透思想感情-------体

验反思——拓展延伸（从文本到生活）

【教学目标】

知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。

德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神，体会鲁迅“反封建

斗士”的初步思想。

能力目标：感受语言文字的含义能力，批注法的规范提升。

【教学基本流程】

一、作者、作品简介

多媒体显示：鲁迅（188T1936）,文学家、思想家和革命家。原名周树

人，字豫才，浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影

响。1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918¥5

月，首次用笔名鲁迅发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆

揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青

年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。

20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集

《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国

主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代

文学史上的杰作。从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品

和《而己集》等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。1936年10

月19口病逝于上海。

《野草》，散文诗集。收入1924〜1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一

篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的

抗争。有的篇目表达了对现实的失望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》

《一觉》等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告别》《死

火》等；有的写出了木未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学，如《希望》

《死后》等。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。

二、文本阅读

（一）写了什么？请同学们听读课文，看看本文写“我”回忆了有关《风

筝》的什么故事？要求边听边用一段话来概括课文的内容。师范读。

1.课文记叙了“我”（）了弟弟的（），后来我知道自己（），准备向弟弟

道歉，而弟弟却（），我的心只得（）。

或者（2.文章说的是小时候小兄弟最喜欢放风筝，“我”不准小兄弟弄这

种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到长大后明白游戏之于儿童的意义，鲁迅

醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁

迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重

下去c）

（二）、怎么写的？

⑴下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思考下列各题。（放幻

灯）

1、这篇散文1-2自然段写了什么？

2、3-4自然段写了什么？（1）读第三段；用不同符号划出我和弟弟对风筝

的态度

（2）.读第四段；用不同符号划出发现弟弟偷做风筝后我和弟弟的神态和

动作。（3）我为什么那样做，弟为何不反抗？

3、5-11自然段写了什么？读第五至十一段；用不同符号划出我是如何省悟

和补过的及弟弟知道有这么一件事后的神态。

4、12自然段写了什么？

小结：1.鲜明的交比手法，使文章情节曲折，中心突出。2.语言鲜活，用

词精当

（三）、写的目的（中心思想探究）

学生默读全文，精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班

同学讨论解决，教师作必要的点拨指导。

1.教师分发文字资料，指导学生圈点勾画。资料内容如下:

对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：一是疏通性的圈点勾画，

目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三

是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。

根据自己的学习习惯并参照平时通用的读书符号形成自己的圈点勾画的符

号系统，作为圈点勾画的符号，应简洁醒目，意义明确，使用时不应随意变

动，以便于对文章的重读与复习。下面的符号系统是不少人在阅读过程中逐渐

形成的，仅供参考。

批注法（圈点勾画）一一符号系统

1.表示描写得精彩或论述得好；

2.——表示作者的观点、看法；

3.表示文章的要点或中心思想；

4.打算摘抄的内容：

5.……表示要着重理解的字、词、句；

6.?表示有疑问或暂时不理解之处；

7.??表示有疑惑需作认真思考之处；

8.!!表示精辟、赞赏；

9.△△表示应注意的地方；

10.★★表示应熟记、背诵的地方；

12.[]表示要查考、注解的地方；

13.O。表示需疏通的生字和生词。

当然，还可以根据实际的需要，临时设置一些符号。

2.指导学生对课文圈点勾画，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。

3.以小组为单位，各组汇集问题。教师将所有问迤归类，按照由浅入深的

层次归类，或按局部到总体的方式归类，或按照问题所在的段落分组。

4.按照问题所在的段落分组，可把问题分为4组，「2段的疑问为一组，

32段的疑问为一组，5~11段的疑问为一组，12段的疑问为一组。

5.以小组为单位，合作讨论，研究问题，教师巡视指导，然后抽两组向全

班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。

第二课时

6.内容研讨

第一组问题。

1.作者看到远处有一二风筝浮动，为什么在我是一种惊异和悲哀？

明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而

北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，灰黑

色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来

了。我见风筝而悲哀，是因为想起小时候精神的虐杀的一幕，而且这一幕永远

无法补过。说惊异和悲哀，从结构上说，是为了引出下文。

2.四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这

天空中荡漾了，为什么说春天久经逝去？为什么又说这春天就在北京的天空中

荡漾了？

明确：这里所说的春天，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空

中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到

故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天就在这天空中荡漾了。

第二组问题。

1.找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露

出作者什么样的感情。

明确：相关的句子有：（1）他没有风筝，就眼巴巴呆看着人家的风筝在空

中飘游而出神，有时至于小半日；（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而惊

呼；他时而又为人家的风筝因缠绕解开而高兴得跳跃……

小兄弟多病，瘦得不堪，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活

动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他惊呼跳

跃，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越

能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同

情，对自己深深的自责。

2.用自己的话描述风筝事件，在对我的描写中，流露了什么感情？

明确：描述略。

小兄弟喜欢风筝，在我看来却是笑柄，可鄙的；小兄弟偷做风筝，隐隐写

出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、娱蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是

蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而我却犹如凶神恶煞，以破获秘密

为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那傲然走出的步态神气活现，鲁迅是在

自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自

我谴责之意。

第三组问题。

1.我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的

行为，玩具是儿童的天使。作者为什么说不幸？

明确：联系惩罚一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得

对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧我来说，

良心遭受了谴责，可谓不幸

2.文中所说的对于精神的虐杀这一幕具体指前文的哪件事？

明确：指我不许小兄弟放风筝，认为是笑柄可鄙的；发现小兄弟偷做风

筝，我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

3.如何理解精神的虐杀？

明确：从游戏的意义上看，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天

使，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一

个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们

的信条，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感

受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是

同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为精神的虐

杀，是非常深刻的。

4.作者为什么总想补过？那心为什么只是很重很重地堕着？

明确：我过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管

束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己

的行径实在是精神虐杀的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是

好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因

为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。因

为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。

1.待到小兄弟惊异地笑着说：有过这样的事吗，为什么我不觉得宽松反而

觉得沉重？

明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无

抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和亳不

抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉

重。

第四组问题。

末段的语句如何理解？

明确：我要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无

怨恨，精神被虐杀而不自知，我沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，

这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说无可把握的悲哀，想摆

脱而不得C

躲到肃杀的严冬中去，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，

才能摆脱悲哀。我只感觉到非常的寒威和冷气，不仅指当时的天气，而且指心

头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么

错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远

无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

小结：揭示了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学

道理。批判了封建教育制度对儿童自由、活泼的天性的扼杀。而强烈的愧疚之

情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着我善于反省和自责，严于自我解

剖的精神。一一主题

要求学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。

学生各抒己见，教师引导：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在

小兄弟的心里早日忘却的儿时琐事，但在我醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精

神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着

我善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬

景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是

故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的

亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结

合，体现了含蓄而深沉的立意美。

（四）写的精彩处

1.品读生动精彩的人物描写

我找到描写生动的语句是,我欣赏它的理由是因为

2.要求学生学习揣摩课文第三、四自然段的写法，在对比冲突中表现亲情

（或友情）。依据提供的情景，选择一个话题，写一段话。

我是向来不爱，。和我相反的是。

有一天，

教师应鼓励学生大胆创作，勇于发言，只要言之有序，言之有理即可。

三、课堂小结

四、教学反思

本周二上午在县实验中学上了七年级上册第五单元语文课《风筝》，《风

筝》这篇课文是鲁迅的作品，学生上初中后第一次接触，学习难度较大，课文

难点较多，且本文思想内容可从多方面理解，这恰恰为我们的教学提供了研究

性的教材。现作如下反思。

一、教学思路清晰。一开始，让学生谈自己放飞风筝的自由与快乐，引出

课文兄弟俩对风筝的不同态度，由此矛盾而上演了一场“精神虐杀事件”。最

后讨论体会封建教育思想和伦理道德才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸

首。

二、教学方法得当。我紧紧抓住“精神虐杀”，重点研读三、四自然段。

如第三自然段中通过圈点、朗读，突出“出神、惊呼、高兴得跳跃”，让学生

体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段，以动作、

神态等描写著称。教学时采用的表演“我”毁风筝的片断，学生很是受启发。

评点时，大多学生都能指出表演学生的不到位之处，甚至后来连“我”的“傲

然”神态都能表现出来。朗读、表演，学生充分领略了“我”的毫不顾忌、无

情践踏风筝的粗暴行径。

个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。在讨

论““我”还不是“罪魁祸首”？那导致这场“精神虐杀”悲剧的幕后真正

“凶手”是谁呢？"”这个问题时，我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年

代，大大帮助了学生木此问题的思考，降低了这个难题的难度，以适应七年级

学生的认知水平。学生各抒己见，有