《荷花》教学反思

《荷花》教学反思

《荷花》教学反思1

自提倡素质教育到全面贯彻实施基础教育课程改革，我国的教

育事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂

活起来了，个性突出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人

为本”的教学观的体现。但纵观目前的阅读教学案例不难发现人们

对“课改”环境下教学还存在着一些误区。前不久在我集团总部任

教研究主任的全国著名的语文特级教师于永正来我校送课，教学了

三年级的《荷花》c教学中体现的深刻的教学思想，精湛的教学艺

术给我们的阅读教学留下了宝贵的启示。

一、重基础，“写字教学”贯穿始终

目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风，“写

字教学”常常被人们忽视，平时的教学中尚能在课尾提一提并布置

学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟

毛凤角了，生怕学生的“创新”的热情，弘扬的个性受到它的破坏。

在于老师的课上“写字教学”不仅受到了重视，而且贯穿在整个教

学过程中。

如于老师在导入新课后即板书课题，他是这样教学的，“请同

学们一起看一下？荷花？怎么写的”。随即在黑板上书写，“？荷？字

上面是草字头，下面是?何？字”。“现在我一起读题目。”这样的

写字教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声”，

教学过程中的也是这样。

于老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指

名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些

大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。

“这位同学？冒？字写得很好，很正确。对学生的好的写字习惯给予

表扬，激励和引导学生注重写字“？冒？字的上部的两横不封口的不

要写成？曰？字，随后又书写？帽？字”，“这个字很形象，你看眼睛

上（书写？目？）戴着一顶帽子（画个半圆，再画两横作帽沿），帽

口是不能封死的，又因为帽子是布做的要加个？巾？字旁，这就成了

一个？帽？了"o形象

的“字理教学法”即教会了学生识字，更教给了学生识字的方

法，是真正的“为学生终身发展服务”。课程最后于老师和学生一

起把文中的生字书写了一遍，提出了一些注意点，并让学生认真描

红才结束此课。

二、读书要读出“味”来

以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品

读”“体味”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和

“个性”而剥夺了学生“品读”“体味”的机会。《荷花》的教学

为“呼唤回归阅读权”的阅读教学留下了深刻的启示。

教学中于老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家，他的散文语

言清淅流畅，平实淡雅，写景状物细致优美，耐人寻味。然后说：

“《荷花》就是一篇描景的？美文？我们要能读出他的？美味?来“。

这给阅读教学下了一个总的要求，然后又介绍方法说：“古人把读

书叫估？煮书？（板书），书越？煮？才越有？味？”。在“煮书”过程

中，于老师分三步走进行教学。首先是熟读课文。“现在请大家认

真读课文，不懂的地方多读几遍，把课文读熟（板：熟读）。”在

读书过程中于老师边巡视边指导让学生读进去，然后指名几位同学

读文。

在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。

“同学们，请你们细细品味文中的语句（板：“品读”），把

你认为写得好的句子或语句划出来。”“司学们读得很仔细划得认

真，再请你把自己体会的内容批注在旁边。”这里于老师提出更高

要求，继续“煮书”，深入“体味”。在“品读”的过程中于老师

让学把一些好的词语写在黑板上。当“品读”告一段落后，让学生

共同交流从划出的词语中“体味”到了什么，并让学生练习如何把

体会到的东西通过朗读表达出来。“品读”逐渐进入了高潮，“煮”

出的味道越来越美了。如：

一个同学在课文第一部分划出了“赶紧”这个词，并说到：

“我体会到了，？我？迫切的心情，巴不得一下子跑到，同时也

好像？闻？到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美极了。”（赢得

了同学们一阵掌声）。于老师继续引导，“你能把迫切又美的感受

读出来吗？“他试着读到：“赶——紧——"（“赶”字读得很急

切，“紧”字则舒缓，赞美的读出）。

于老师这时竖超了大姆指，然后又带领大家读了两遍。此外于

老师还引导学生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、

“翩翩起舞”等关键词语及第四自然段中的优美语句。在细细“品

读”读出“味”之后，于老师再让学生美美地读课文读出“美味”

来。（板“美读”）在学生朗读的过程于老师给予指导，并范读，

如第四自然段要轻声读，用气读，带着想象读。通过于老师的引导

学生不仅自己陶醉在优美的文中，听者也被深深的吸引了。

三、适当的“创新”

适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事，是课

改倡导的,核心，但在一些课堂上，常常一“创”不可收拾，沾边的

不沾边，恰当不恰当的统统称之为“张扬的个性”，有“创新”。

归究其原因，这是没有在扎实的基础上追求“创新”，没围绕文章

或字、词句、段的中心意思去“创新”。前面叙述中我们已经感觉

到了在于老师教学中，学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，

与“文本”进行了扎实充分的对话，创新思维非常活跃，产生的创

新成果也与“文本”相贴切。

再如，在教学到“有的还是花骨儿，看起来饱胀得马上要破裂

似的”一句时，于老师播放课件让学生说说“花骨朵”是怎样的，

有的学生说：“含苞未放”、“含苞欲放”，还有的学生道：“含

苞羞放”，这时于老师又竖起了大拇指夸她想得好，既贴切，又运

用了拟人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像这样“创

新的火花”，在教学过程中还有多处，每一处都让我感觉到“油然

而

生”,“水到渠成”。这才是课改体现的“创新教学”。

以上三点是笔者听课后油然而生的自我反思，于老师的课展示

了教学艺术的无穷的魅力，表达他对阅读教学的深邃的思想值得我

们在教学实践中去探究体会。《荷花》教学反思2

所谓“不完满”课堂教学模式，包括三层含义：一是教学目标

要大胆地取舍，给学生留下更多的空白，目标不求面面俱到，选准

一个点，加以突破，提高学生课堂学习的效率。二是上课形式要留

空白，教师在教学过程中，必须摒弃从头到尾滔滔不绝的习惯。三

是教学内容的设计要层层深入，分析结论不必说尽，要留空白，给

学生造成一种“不完满”的感觉，促使学生产生一种急于“填补、

充实”的心理，以比调动学生的想象力，激发学生的求知欲，提高

学生主动探究的兴趣，培养学生解决问题的能力。

《荷花淀》是一篇经典小说，记得第一次上这课时，我按照小

说的三大要素全部讲解，足足上了三节课，整个的教学目标全部呈

现给学生。第二次上这课时，总觉得没有什么可讲的，情节很淡化,

语言超朴实，环境也简洁，人物较单一。于是干脆不讲，让学生自

己看了一遍文章。

前不久我采用了“改写式”来帮学生学习这篇课文，采用梯形

设问层层深入品读“东方女性之美”。在这次《荷花淀》“不完满”

的课堂中，上出了不同自己以往教学的精彩，同时也让学生收获了

精彩。

首先是要大胆取舍教学目标，选准一个点，让目标具体集中，

给学生留下更多的空白

教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教

学活动的核心和灵魂。他认为教学目标决定着教学内容的确定与安

排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。所以，在教

学准备过程中，教学目标的确立，我认为必须有三个建立：一是建

立在老师准确把握课程标准和单元结构意识之上；二是建立在老师

深入解读文本之上；三是建立在学生的生活学习需要之上，在此再

选准一个目标明确、具体，可操作的点来重点突破。

这是我第三次教《荷花淀》这篇小说，在上这单元前，我拿起

课本认真分析小说单元的选文功能，厘定每篇课文能承担哪些具体

目标，力争做到一课一得。如：《项链》侧重描写女人马蒂尔德心

理活动来表现她的虚荣心；《祝福》侧重写女人祥林嫂的肖像描写

来表达她的苦难人生；《荷花淀》侧重人物对话来描写一群战争中

的白洋淀的中国女人。这样我就确定《荷花淀》的教学目标是通过

人物对话描写来探讨人物性格。目标小而集中，牵一发而动全身，

提高了课堂学习效率。而且“对话”是学生学习生活过程中必不可

少的一部分，因此要求同学们对文章中他们的对话描写以现代人的

视觉来进行改编，整节课目标明确、具体，可操作。

其次是上课形式要让学生主动参与，在活动参与中，学生获得

更多的思考空间

本节课师生“二分天下”，学生充分进行了思维活动，教师没

有唱独角戏。语文教学承袭了几千年传统，要实现由传统模式向现

代模式的转变，需要走十分艰难的历程，其中涉及教学观念、内容、

方法、评价等诸多问题，但最根本的是要解决好教与学的关系问题,

我认为语文课就是要老师少讲，让学生有序地充分地进行思维活动,

还学生以独立的思考空间，让师生二分天下课堂。

在分析《荷花淀》中的人物时，我就进一步采用“不完满”的

课堂教学模式，让所有的'学生改写“夫妻话别”部分，参与到教学

活动中来，每个同学都独立完成改写，这样学生学习的积极性与主

动性被调动起来，大家带着兴趣和好奇心自觉预习课文，并结合对

日常生活的观察有创意地进行改编课文，最后课堂上大家都十分好

奇迫切想知道其他同学是怎么改编的，同时也希望自己改编的得到

同学和老师的认可c这一切正体现“导学为主，导教结合，自主学

习，智慧课堂”的教学理念与素质教育的主体参与思想。

这种改写就是运用原来文章的材料，在充分理解原作的基础上

保留原作的中心思想改变语言或者人称或者其他表达形式的一种写

作练习。它是一种创造性活动，写什么、怎么写都包含创造性。教

师鼓励、引导学生发出自己的声音，并要“有创意的表述中学

语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在每篇课文中都蕴

含着极其丰富的可供学生进行创造性习作一一“改写”或者“续写”

或“仿写”的资源，这都是培养学生创新能力的重要阵地。因此教

师充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，让学生进行改写改编，

改写出不同于课文的文章来，这种上课形式给学生留下了更多空间

去创造去想像，更多空白去思考去回味，课堂上学生始终保持一种

探知的欲望，教师在教学过程中，也摒弃了从头到尾滔滔不绝讲授

知识，从而培养学生的写作与创新能力。

三是“不完满”课堂教学的教学内容层层深入，分析时结论不

说尽，给学生留下探究空间

整节课让学生循序渐进有序地行思维活动。有人说，数学是思

维“体操”，那么，语文则是思维的“田径场”。在这里，思维经

受着“投掷跑跳”、“摸爬滚打”等多项全能的锻炼。尽管思维训

练在语文教学中几乎无处不在，但是为了提高效率，我们不能四面

出击、漫无边际地进行，而是组织学生循序渐进有序地行思维活动。

在具体分析《荷花淀》中的人物时，我采用了有序的梯形问题

设置情景，先通过分析水生嫂与丈夫的话别这部分来分析水生嫂这

位女性，再通过一群白洋淀女的女性探夫前的一段对话来分析白洋

淀的中国女人性格特点，最后分析战争中的中国女性，这也符合同

学们由具体到一般的思维认识规律。

首先分析水生嫂这位女性，从她身上我们读懂了水生嫂什么样

的品质？再次分析白洋淀的女性，从她们身上我们读懂了什么样的

品质？最后再分析战争中的中国女人，从她们身上我们读懂了什么

样的品质？

在人物分析这个环节中，教师有意识地为学生设计了三个层层

深入的问题，为学生开拓出一些空白，给学生留下一些“欠缺”和

“不完满”，激发学生积极探求、踊跃补白的欲望，使其在内在的

紧张力和求知的内驱力作用下，思维空间被全方位激活，这样学生

不但在理解上更趋深广，而且会充分地体验到自我探求的成功喜悦。

在同学们畅所欲言你一言我一语处处留白的基础上，老师水到渠成

地总结出东方女性的三美。《荷花》教学反思3

这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，

体现了荷花的美丽,在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花

又问到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对

文章的脉络有一个清晰的了解。

1、谈话激趣，导入新课：出示《荷花》图片，请学生谈谈可以

用哪些词语形容荷花，唤起对荷花美的回忆。有利于激发学习兴趣,

调动积极性。这样既激活了学生的思维，又锻炼了其口语表达能力。

2、抓住重点词来体味一一重点词“冒”《荷花》这篇文章非

常适合阅读，并且学生可以利用这篇文章进行仿写，其中有许多好

词佳句，适合学生积累，运用到作文中去。

例如描写荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆

盘。单单一句话就写出了荷叶的三个特点——多、绿、圆。描写荷

花姿态的句子更多了。如何让学生有感情地体会，就是要抓住这些

重点词句进行分析，体会，对其中的重点词语进行品读，研讨。在

这段话中，虽然有许多好词佳句，但是毕竟一堂课的时间有限，我

们也不能眉毛、鼻子一把抓，必须有详有略，所以，在这段话中，

我重点抓住了“冒”字，让学生来体会这个字用得真好！一开始，

我提了这样一个问题：在这段话中，那个词语或那个字你觉得用得

特别好？学生一下子找到了“冒”这个字。接着我问：怎么样的长

出来才叫冒呢？

在我的预设之中，学生应该会非常活跃，答案也会丰富多彩，

例如：高兴地长出来，迫不及待地长出来……但是另我没想到的是,

学生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，学生都没什么反应，

一看这个情形，我也傻了，我再怎么预设，也没想到学生会是这样

的反应。因此，我只能换一个问题：荷花冒出来是想干什么呢？这

下，学生好像一下子找到了方向，有的说因为她想看看外面的世界,

迫不及待地长出来了，有的‘说她想要呼吸一下外面的新鲜空气，快

速地长出来了，还有的说她想要和青蛙，小燕子来打招呼，很高兴

地长了出来……没想到，问题一更改，学生的思维一下子活跃起来

了，而且感受到了“冒”字用的好处！由比可见，教师的提问至关

重要，好的提问方式可以激发学生的思维，更好的体会句子中重点

词把握。

3、学习第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式,

来仿写其他的花。为了达到这个目标，我先让学生熟读课文，并且

归纳出荷花的三种姿态，学生很快就总结出来了，一种是才开，一

种是全开了，还有一种是花骨朵儿，接着，我让学生看着板书，把

荷花的三种姿态进行复述，学生因为有了刚才熟读的基础，现在又

有板书的提醒，让他们复述下来轻而易举，这样既体会到了荷花的

三种姿态，而且学生在课堂上就积累了好词佳句，课后背诵课文时

就比较轻松了。最后，我让学生进行想象，除了这三种姿态，还会

有哪些姿态？有的说昂首挺胸，像士兵，有的说低头不语，像害羞

的小姑娘……经过这样的训练，学生对于写其他的花都有了一定的

基础。所以在课后布置作业时，我把学生分为三类，如果自己有能

力，可以自己选择其中的

一种花，用自己的话来介绍；如果有一点困难，可以采用大家

刚才讨论过的，如果还是不会写，可以利用荷花这一课中的第三自

然段。这样的方式学生比较容易接受了。《荷花》教学反思4

今天，和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文《荷

花》。描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的以

及我看荷花时的。抒发了热爱大自然的思想感情。

一、朗读感悟，体会优美的

本文是一篇写景抒情的。文章语句优美，充满，让人读后能身

临其境，赏心悦目C为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我

运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深

深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读

书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，

齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，

似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，指导想象说话

这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导,

学生的回答出乎我的意料。

1、对第二小节的“白荷花在这些大之间。”这句话，我进行了

这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛

o利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感

受白荷花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分的精彩，例如：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想欣赏大自然的美

景）。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想向人们展示

自己美丽的样子）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（要

呼吸大自然新鲜的空气……学生能结合课文内容有这么丰富的想象，

让我感到欣慰。

2、第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地

站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的‘快乐。小鱼在脚下游过,

告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有

谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，

展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为

我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事

情。”“一只小青蛙跳到上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。

苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不

可思议的。”这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，

与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学

生共同双赢的效果c但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，

点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更

有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样

才能不断进步。《荷花》教学反思5

在我执教的《荷花》一课时，主要采取情境设置，引出课题，

探究新知自主合作学习的思想展开教学。

我先质问“同学们，你们见过荷花吗？”引出同学们的不同回

答，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着学生汇报

的进程，学生在这期间也增长了很多知识，然后教师出示了几幅有

代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，教师

加上过度语言”今天这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的

《荷花》一课，共同感受作者是怎样把荷花描写的栩栩如生的？”

展开这一课的教学C

这节课存在着许多亮点之处。例如在情境设计中，教师出示的.

几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉，再加上教师

准确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。再有，第一段的感悟,

干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。如果在谈论

“一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的用法时出

示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。

对于课文的朗读应作为重点部分，但本节课的朗读我没有指导

到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗

读的指导。《荷花》教学反思6

在我执教的《荷花》一课时，主要采取情境设置，引出课题，

探究新知自主合作学习的思想展开教学。

我先问质发，同学们，你们见过荷花吗？引出同学们的不同回

答，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着学生汇报

的进程，学生在这期间也增长了很多知识，然后教师出示了几幅有

代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，教师

加上过度语言今天这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的《荷

花》一课，共同感受作者是怎样把荷花描写的栩栩如生的？展开这

一课的教学。

但在这节课中原本设想时间安排的很稳妥，但不料前面在学生

汇报时叫地学生多了（5、6名），所以耽误了一些时间，影响到

后面的进展，使得学生的朗读草草而过。再有，教师应该悉心倾听

学生的发言（也许是由于紧张，但这一点必须改掉），对于课文的

朗读应作为重点部分，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙

着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。

不过，这节课还是存在着许多亮点之处。例如在情境设计中，

教师出示的'几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉,

再加上教师准确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。再有，第

一段的感悟，干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。

如果在谈论一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来中冒字的用法时

出示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。

另外，教师还应加强及时、恰当、准确的评价。讲课的激情再

增加一些就更好了，不要过于稳，跟小学生上课，就应该活，充满

激昂，调动起学生的积极性。《荷花》教学反思7

（一）对课堂教学活动活动形式的反思

本课程采用小组合作探究和师生问答探究的方式，激发学生的

学习活力。我认为我们应该更好地利用各种形式的活动来激发学生

的学习和探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多地交流与合作，

相互提问，能够独立阅读课文，让他们成为课堂学习的发起者，成

为学习的主人。当然，主人公让学生大声朗读也会让学生产生兴趣,

但由于暂时的怯场，学生不能很好地发挥，无法通过语言充分表达

角色。

（二）对教学设计的反思

要求学生总结和编写段落字幕时，最好在总结故事之后再编写

字幕，同时考虑到学生筛选和整合信息能力的培养。此外，我们应

该加强对景物描写在人物衬托中的,作用的梳理，让学生找到一个景

物与人物和谐的地方“白色”“月光下”以衬托水中嫂子的纯洁与

柔软到位，从而进一步探索衬托文字的文字解读。此外，如何在未

来走出课堂，不仅比学生在书本上学习知识，而且充分利用现代教

学手段创新教学设计，是我目前必须探索的信息。也许走出课堂，

学生自主学习是未耒语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激

发学生的求知欲和学习兴趣，使学生集中精力，开拓进取，积极参

与课堂。

（三）反思教师在实施课堂教学中的表现

过去，这个班上生动活泼的学生非常安静，因为教室后面有很

多老师。未能充分发挥六班学生活跃课堂气氛的优势。我的表演也

比平时更紧张。我没有适当地安排时间，把课耽搁了几分钟。此外,

对我们的教师来说，使用多媒体教学确实容易得多，但它可能过于

依赖多媒体，限制了他们自己教学方法的发挥。因此，这门课一直

注重计算机的操作，在教学过渡中表现不佳。在未来，文本的探索

和分析应该更加深入，细节过渡等问题的设计应该更加详细。最后,

我认为多媒体可以取代黑板书写。它很少写在黑板上。另外，在操

作多媒体时，它会稍微快一点《荷花》教学反思8

《荷花》这一课是人民出版社小语义务教材第六册中的一篇文

章。这是叶圣陶先生写的一篇美文。全文不到400字，语言生动优

美，把一池的荷花都写活了。

为了更好地实现学习目标，让学生欣赏、感悟到荷花的美，体

会大自然的神奇力量，并且热爱我们赖以生存的大自然，我充分运

用了多种手段，来创造良好的学习情境：有优美舒缓的背景音乐，

有花苞、莲蓬、荷花图片的欣赏等。让学生被这美好的事物感动，

进而去欣赏、去赞叹，最终达到去创造美的目的。在上课的时候，

我发现同学们的一双双小眼睛都发出亮晶晶的光芒，无不被这些瑰

丽的画面所吸引，连那些平时注意力不太集中的学生都格外的专注。

比平日里老师仅仅用语言来表达的效果要好得多。因为这种现代信

息技术带给人的感觉更直观、更生动，也更精彩，更具有震撼人的

力量。在这一点上，我觉得做得还是比较成功的。

我感触最深的要数上到课文的第四节，”蜻蜓飞过来，告诉我

清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我

结合课后的思考•练习，提出了“如果你也变成了一朵荷花，还会

有哪些动物来告诉你什么？”这个问题。学生欣赏完一池的荷花翩

翩起舞的录像后，发言比较踊跃，想象力二匕较丰富，语言表达的也

比较好。

除了创造良好的学习情境外，培养学生的思维和表达能力也是

教学的重点。因此，我在深挖课文的重点词句上下了不少工夫。

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，写出了荷花生长

的茂盛及蓬勃的生命力。通过让学生换词来比较，叶圣陶先生的

“冒”字用得如此之传神。并进一步延伸开来，白荷花在这些挨挨

挤挤的荷叶中是怎样地冒出来，冒出来又想干什么？这个拓展练习

开阔了学生的思维，发挥了学生的,想象力，更提高了学生思考、组

织、表达语言的能力。由于有前面充分的情境创设，学生在思考的

时候，思路就放得开，讲出了不少精彩的语句。如有的学生回答到,

荷花从挨挨挤挤的荷叶中拼命地冒出来，是想和其他的荷花比美。

有的学生回答说，荷花从挨挨挤挤的荷叶中争先恐后地冒出来，是

想看看周围世界崭新的变化。这让我感到非常惊喜。也许在平时的

教学中，如果没有前面学习情境的铺垫，没有深挖教材的重点词句,

这些精彩的发言或许就出不来了。

当然教学中也还存在着不少问题。比如教师不仅在范读课文的

时候起一个示范的作用，在学生的朗读训练中，更要教会学生怎样

去朗读，去体会语言的美。

回顾《荷花》这堂课的教学，觉得有成功更有不足，反思整个

教学过程，基本是按照备课思路进行的，从导入到新授再到重点突

破，较圆满地完成了教学任务。《荷花》教学反思9

《荷花》是第一组的第三篇讲读课文，这篇课文主要写了作者

去公园看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛开的景色中，与荷花融为

一体的感受。表达了作者对荷花及大自然的无限喜爱与赞美之情。

在教学本课时，我通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感

情，从体味优美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之

情。为了激发学生的兴趣，我通过多媒体展示荷花的图片，让学生

自己欣赏，激发学生对荷花的喜爱。在学生情感调动起来以后，我

播放录音课文，让学生注意认真听里面的朗读语气及停顿。接下来,

我让学生自己模仿去读课文，然后，根据课文插图想象荷花的美丽,

重点指导能够紧抓文中的语言文字，来感受作者对荷花的喜爱，对

大自然的喜爱。

课文学完后，我认真回顾了这篇文章的学习过程，有收获更有

不足：

我在指导学生有感情地朗读方面下了很多的功夫。因为我深深

知道“书读百遍其义自见”的道理，尤其是学生有感情地朗读课文,

能把自己内部感受转化为外部语言，能把学生引入情境，激起他们

感情的共鸣，然后让学生陶醉在对文中优美语言的想象之中。

语文课程标准特别强调，通过文中的语言文字，让学生进行丰

富合理的想象，比如，我在教学文中的第四段时，让学生在充分朗

读的基础上，再让学生闭上眼睛想象微风吹来，我和一池的荷花都

在舞蹈的'美丽的画面，我从学生陶醉的表情中，仿佛看到了他们想

象的优美画面。他们的脑海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中

的美好画面。事实证明，只有学生对这事物有了深切的感受，才能

给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下

活跃起来，升腾起来。因此，在指导学生学习“看荷花”时，我利

用各种方式让学生美美地读懂文中的内容，增强学生的理解力。让

学生能够真正走进课文，了解课文。

教学中的不足之处，学生对假如我是一朵荷花，我会看到什

么？听到什么？想到什么？说的不够好，没有拓展开学生的思路，

这也是下一步我需要加强的地方。另外，在指导学生朗读课文时，

我总感觉学生有拉长音的现象，但是通过多遍纠正，就是不能达到

我想要的理想的效果，这需要我在今后进一步引导学生入情入境地

朗读课文的练习。最后，我总感觉上课的时间不够用，这就需要我

在下一步的教学中要分清主次，把握重点，突破难点上多下功夫，

争取通过课堂教学效率。《荷花》教学反思10

进行情感教育，分教学内容和教学方法两个方面，下面谈谈我

的一些粗浅看法：

一、教学内容方面

高中的1至6册语文课本中，几乎篇篇文章涉及到情感教育。

这些课文归纳起来，大致有这样几种：第一类，表达对祖国、故土、

人民的热爱之情。如《雨中登泰山》、《土地》、《荷花淀》、

《故乡的榕树》等c第二类，表现一种至爱亲情。如《项脊轩志》、

《祭妹文》等。第三类，表现忠贞不渝的爱情作品，如《与妻书》、

《荷花淀》、《孔雀东南飞》等。

对第一类篇目，在过去的教学中，教师往往流于疏漏，只照本

宣科讲一些应该热爱祖国、热爱人民的大道理。依据学生这时期的

心理特征，对说教式的大道理是很容易反感的，常常把这类课的学

习与一些政治思想品德教育等同起来。作为教师，应抓住他们这一

心理，讲述一些古今典型事例。如：现阶段留学归来报效祖国的年

轻学子，名人回报祖国的具体行动、言语及落叶归根的想法等。讲

清楚作为一个公民为什么应热爱祖国，热爱故土和人民的道理，切

忌只讲大话。这样，再结合读、讲、写，学生接受起来是不会有抵

触情绪的。

对第二类篇目，在具体的教学过程中，除了紧扣课文的内容，

仍要辅以大量的古今中外名人的典型事例。可抓住现阶段中学生的

逆反思想和心理，他们同父母的所谓隔膜、代沟问题，把中华民族

瞻养父母的传统思想，父母养育孩子的艰辛，望子成龙，望女成凤

的殷殷之情贯穿于教学之中。让学生通过对这类课文的学习，树立

一种美好的、正确的人际关系思想。

第三类篇目，是一个比较敏感的问题，也是我们想着重谈谈的

问题。面对这类课文，学生一方面表现出强烈的兴趣，另一方面也

有一种“等着瞧他怎样讲”的心理。过去很多教师在具体的教学过

程中，对这个问题多有忌讳，往往顾左右而言他，轻描淡写地一晃

而过。这种“回避或禁锢”的作法，反而加深了他们对爱情的兴趣,

以及对爱情的涉足与尝试。这对中学生的健康的情感教育有百害而

无一利。我们的看法是，现代传媒及文艺对学生的影响较大，学生

成熟早，中学生早恋也似乎成了一种风气。那么何不抓住这类课文

来一个“借题发挥”正确引导呢？如果中学生走入社会没有爱情方

面的知识，没有正确的爱情道德观，就很难正确对待爱情。因此，

语文老师应转变教育思想，不视爱情问题为禁区，针对中学生身心

及思想行为特点，引导中学生小心踏入这片圣洁的土地。因而在上

这一类课文时，我们不应回避爱情这个字眼。如讲到《荷花淀》的

爱情内容，用爱情故事里奏出的乐观主义，英雄主义赞歌感化学生。

讲《孔雀东南飞》E寸让学生明了爱情表现出的崇高美德：真诚、挚

爱，负责和奉献精神。讲《与妻书》时，阐明国家和小家的关系，

从作者令人动容的娓娓叙述中表现出对妻子对国家的挚热浓情。这

样，结合课文我们一方面讲清什么是真正的成熟的爱情，一方面以

大量的早恋导致学业失败的实例（当然也不回避早恋成功的实例，

但一定要强调它们的比例）讲清什么是所谓的爱情。与此同时再进

行两次关于早恋的讨论会，让学生各抒己见，畅所欲言。不要求有

定论，但教师要归纳总结，谈清自己的看法，晓之以理，让学生从

理性上认识什么是爱情，从道德上认识爱情的真、善、美与假、丑、

恶，从而帮助学生树立正确的爱情观。这样，学生消除了神秘感，

也从老师那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明显的。

二、教学方法方面

在中学语文教学中进行情感教育是一个相当复杂的实践问题。

它对教师提出了一个十分重要的任务。它要求教师要有广博的知识,

更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。而博爱、宽阔、敏锐的心则涉

及到一个教师的人品修养。因而，在教学方法上，对学生，特别是

对差生，教师应注意自己的.态度，应竭尽全力理解自己的学生。当

学生遇到困难而动摇、徘徊时，要给以鼓励。对学生的思想要透彻

地了解、掌握，工作应反复做。学生的一些活动，应给予积极的支

持和认真的引导。这引导应把它看作是语文教学，特别是语文教学

中情感教育的重要一环。要在对学生深入细致的了解的基础上，进

行因人而异的耐心指导。对学生的每一点缝康的情感内省和表达给

予充分肯定，积极鼓励学生进行情感的交流，帮助那些还处于自我

封闭状态的学生从情感的天地中走出来。让学生在讲、读、写、说

中成为更加乐观，更加自信，更加富有利他精神和广泛同情心的人,

从而建立起高尚的道德品质。

在具体的教学过程中，教师要以宽厚博爱敏锐之心去理解学生,

原谅学生，关心学生。高中生的练笔本（周记）是我们抓的一个重

点。从进高中第一天起，我们就作了规定：写周记不能当作只完成

作业而敷衍了事，要写自己的真实感受。希望把老师当作朋友，有

什么心事如果信得过老师就尽情的吐出来。对老师的教学及为人也

可褒可贬，一句话：写真。这样，学生消除了厌恶心理，由被动变

主动，对生活中的人、事能提出自己的看法。教师也从中得到了帮

助和鼓励。周记的内容涉及宽广：学习、亲情、爱情、友谊、社会

几乎无所不包。我们从周记中获取了学生的思想状况，并及时联系

家长，避免家庭与学校在教育孩子时意见不一致。在某年级高三复

习紧张时我们曾宣布停写周记，很多学生要求恢复旧制，我们感到

由衷的高兴。还有个别学生把留有教师大段批语和笔谈的周记本郑

重的作业毕业留念的礼物送给教师。那一刻，教师更多的是自豪，

为他们成熟的情感而自豪。《荷花》教学反思11

语文教学是一个延续的过程，对于一个教师来说，一节课的结

束往往是自己教学理念完善的开始。教师在不断地探索中获得提升，

使自己不断获得润色和磨练。在不断的反思中，提高自己的教学艺

术效果，其中包括教学方法的改进，教学理念的更新，教学能力的

提高，教学内容的丰富，教学品味的上升。因此，课后的反思至关

重要。下面我就以《荷花》为例，谈谈我通过反思获得的点滴收益。

课堂教学开始，我展示了一系列的荷图片，鲜艳的色彩、优美

的造型、动听的音乐，一下子就吸引了学生。学生的学习情趣马上

被调动起来。我顺势问学生你们看到了什么，学生回答很踊跃，他

们说我看到了美丽的荷花、看到了碧绿的荷叶、看到了含苞未放的

花骨朵儿、看到了嫩绿的小莲蓬……当时我看到学生对荷花的感性

认识已初步形成，变顺水推舟引入课题。事后自己反复考虑并与同

事进行探讨，发现比处还可挖掘，使课堂教学锦上添花。例如可以

让学生结合大家的回答完整地介绍图片内容，这样不仅能提高学生

听的能力和概括的能力，还能使学生的理性认识更贴近文本。通过

实践并不断反思，使我在教学《荷花》或司类型的教材时更能贴近

学生，使教学生成更具可行性。

在教学课文第二自然段时，我抓住了许多的重点词汇，帮助学

生感悟文本。例如通过“挨挨疥疥、一个个”写出荷叶的多而密。

“碧绿、像……大圆盘”写出荷花的色彩美、形状美，展示了荷花

旺盛的‘生命力。抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……破裂似的”

来领会文章的语言美以及荷花的外形美。通过“冒”与其他字例如

“长,，“露”等的比较反映荷花顽强的生命力。学生在教学过程中

积极参与，教师也能恰当引导，对于文本学生能较好地理解Q这时

我见好就收，转入到对“有的……有的……有的……”的句式训练。

课后我反复揣摩此处还需修饰，因为本年级段的学习任务含有对自

然段的整体认识，要能概括自然段的段意。此时学生对文本的理解

是零碎的，教师应帮助学生将这些零碎的感性认识形成一个整体清

晰的理解。教师可以结合第三自然段进行引导。例如可以这样说

“荷花真美啊！它们一朵有一朵的姿势，大家来看看，这一池的荷

花又时怎样呢？”也可以帮助学生概括第二自然段的段意，提高学

生的概括和归纳能力。通过反思，我加深了对教学大纲的理解，把

握好教材分析程度的尺度，提高了分析教材的能力。

语文教学是缺憾的教学，蕴涵了教师成长的轨迹。教师在不断

的探索与反思中才能真正享受到语文教学的美。教师在语文教学中

不断扬弃，就能完善教学过程的每个细节，就能逐渐形成自己的教

学风格和教学理念，就能使教学目标的达成水到渠成。《荷花》教

学反思12

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花

池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以

及大自然的美丽。

它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我

把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及

对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花，热爱大自然的情感。

首先是学习生字词。三年级的学生生字词还是很重要的，一定

要学会学好。我利用多种朗读方式让学生识记生字新词，并着重指

导“蓬、翩、蹈”等字的书写，效果很好。

课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同

姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅

的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、

花骨朵儿的三种形态。在教学第2—3自然段时，我运用了多媒体课

件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上优美抒情的

乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还

采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，学生们在充分理

解的基础上，读得津津有味，声情并茂。

在教学第二自然段时，我还安排了背诵训练。在反复品读欣赏

后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。

这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促

进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。

不足之处：首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者

说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘

之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以

换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”

有长、钻、伸的.意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪

里似乎很难用语言耒表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现

出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为

传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从

学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。

其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、

评价语等语言设计太单一，没有很好地调动学生。必须好好斟酌，

应该更有针对性。交流讨论的也不够充分，老师讲的过多，应该多

让学生说，说出孩子自己的理解。

通过这次录课，我发现了自己课堂教学中很多的不足，一定要

加以改进，这样才能不断进步。《荷花》教学反思13

《荷花淀》，作为学生比较熟悉的小说单元的一篇文章，我从

小说的三要素着手进行授课，着重依托这篇课文来强调人物形象赏

析，环境描述在小说中的‘作用。下头是我对这堂课的反思：

反思一、关于课前准备的自我反思

在备课时，我对教学资料和学生进行了综合分析，明确这一节

课的教学重难点以及它应到达的效果，开发贴合教学目标的教学资

源和资料。这堂课要充分以学生为中心，经过课前学生的预习，把

课文相关资料快速的过滤一遍。教师起组织者、指导者、帮忙者和

促进者的作用，在学生原有的基础上，加深难度。

反思二、关于教学实践中的自我反思

情节、环境、人物是小说的三要素，本单元是小说单元，我牢

牢抓住三要素指导学生进行文本解读。尤其是人物小说作为小说的

中心要素，所以是本堂课的重点。可是由于学生对小说阅读在方法

上还有待提升，所以在理解人物形象这一环节就显得比较吃力了。

《荷花》教学反思14

上课伊始，孩子跟着我一起走进了“荷花池”边。教学第二段,

我让孩子们找一找自己喜欢的句子，并说明理由，很多孩子都找到

了“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这一句。我让他们

说一说，从这句话中，你读到了什么，许多孩子都答道“荷叶的多”

（从“挨挨挤挤”看出来的）。我很高兴，孩子们明白了什么叫做

“挨挨挤挤”。但是孩子们却忽略了“碧绿”这个词，一时心急，

自己问了孩子们“那你从碧绿这个词看出什么呢？“其实，孩子们

完全可以自己找出这个词，可我怕会浪费了时间，在这个环节的处

理上，显得太过心急了。

荷花的三种姿杰，孩子们通过朗读就能自己找出来，但在“白

荷花在这些大圆盘之间冒出来”这里的“冒”字能否换成其他的字

的这个教学点。课堂上我设计的环节是：这里的“冒”字可以换成

“钻、长、探”等字。可是课后通过和师傅的.交谈，我才发现，这

里不可以把“冒”字换掉。"冒"字比其他的字更能表现出荷花的

急切心情，想快一点看看这个世界的样子。我恍然大悟，由于经验

不足，教给孩子们错误的知识，更多的还是因为对语言文字的把握

上不准确。

教学第四自然段，是我最满意的地方。我先是跟着音乐进行朗

读，