《海燕》 教学设计

《海燕》教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有

利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为

大家收集的《海燕》教学设计，欢迎大家分享。

《海燕》教学设计1

【教学目的】

1、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法。

2、认识海燕的象征意义。

3、培养学生的朗诵能力。

4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

【教学设想】

1、《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形

象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要

利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之

前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进

而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又

在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环

节，达到教学目的。

2、朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读

(最好是朗诵)、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能

够朗读好这首散义诗，也就对作品有了一定的理解了。

3、课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义

的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分

析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。

【教学步骤】

一、介绍作家与作品

今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基(1868〜1936),前苏联无

产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。出生在一个木匠家庭，4岁丧父，

10岁就为生活所迫，到处沆浪，他当过鞋铺学徒，轮船奈役，面包工人和更夫，

尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥

削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。1892年9月高尔基发

表了他的处女作《马加尔•楚德拉》，从此，一颗光芒夺目的明星升上了俄国文

坛。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，1901〜1905年，他先后写出了

《小市民》、《底层》等剧本。1906年写成长篇小说《母亲》和剧本《敌人》两

部最重要的作品一标志着其创作达到了新的高峰。1913〜1916年，完成自传体

长篇小说三部曲的前两部《童年》和《在人间》，1922〜1923年，完成自传体三

部曲的最后一部《我的大学》。

高尔基的作品自1907年就开始介绍到中国。他的优秀文学作品和论著成为全

世界无产阶级的共同财富。

二、简介文体

《海燕》是一首散文诗。简言之，散文诗就是兼有散文和诗的特点，它以散文

形式表现抒情诗的内容，是散文化了的诗，不分行排列，但具有诗的意境和严格的

音节、韵律。

三、范读课文

1、播放朗读录音，要求学生认真听读：

⑴注意字音。

⑵思考画面应怎样切分。

2、说明：引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。

学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。

层次划分：

（1一6节）：暴风雨孕育之际海上景象。

二（7〜11节）：暴风雨迫近之时海上景致。

三32〜16节）：暴风雨来临之前海上景观。

2、齐读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。读毕，

要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发

展变化。教师板书，引导学生思考。

四、研讨课文

1、讲析第一幅画面:

指名朗读，思考:

（1）海上景象怎样？海燕表现如何？

明确：环境恶劣；海燕矫健、勇猛，藐视恶劣环境，表现了海燕渴望暴风雨到

来的快乐心情和英勇无畏的气概。

⑵其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？

明确：海鸥在飞窜，十分恐惧；海鸭在呻吟，吓得掩藏了起来；企鹅非常胆

怯，躲藏在悬崖底下。通过对比，突出海燕勇敢搏击、蒙视恶劣环境的英雄气概，

使海燕的形象更鲜明。

2、讲析第二幅画面：

默读并思考：

（1）海上景色发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？

明确：环境更险恶：这样写突出斗争更险恶。

（2）哪些词语突出了险恶的环境？（动词、形容词）海燕较前有何变化？（见

板书设计）

3、讲析第三幅画面：

齐读，思考：

此刻海景有什么变化？海燕表现怎样？（见板书设计）

五、讨论课文中各种事物的象征内容，理解课文中的象征写法

1、讨论课文中各种事物的象征内容：

海燕（无产阶级革命的先驱者）

暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）

大海（俄国广大的革命群众）

风、云、雷、电（沙皇的统治势力）

海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）

说明：海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点：其他事物的象征

内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。

2、关于象征写法:

(1)象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆。象征是一中表现

方法，是就篇章而言的；而比喻则是修辞方法，只表现在具体的句子上，不在篇章

上。

象征与借喻都使事物形象化了。但象征是赋予事物一定意义，对托义之物须做

细致描写和刻画，而借喻是建筑在相似的基础上，无须描写有刻画。

(2)象征的作用：

①把作者要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力；

②帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。

《海燕》教学设计2

【教学目标】

知识与能力：

1、反复诵读，领会文章激情洋溢、音韵铿锵的特点。

2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生

成阅读鉴赏能力。

3、把握“海燕”的艺术形象，领会作品深刻内涵。

4、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

二、过程与方法：

在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵

三、情感、态度与价值观：

把握“海燕”精神的现实意义。培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培

养积极的情感态度。

【教学重点】

把握“海燕”的艺术形象，领会作品的象征内涵。

通过反复朗读，品味文章的语言和艺术手法。

【教学难点】

赏析海燕形象，领会作品象征内涵。

【教学过程】

一、情境导入。

创设情境导入。

学生简介作者。

（马克西姆.高尔基1858T936,俄国作家“无产阶级艺术最伟大的代表

着”、无产阶级革命文学导师。代表作《童年》《在人间》《我的大学》）

明确目标。

（通过朗读，把握海燕的艺术形象，及作品的内涵

通过朗读，品味文章语言及艺术手法）

二、范读一一体味音乐美

教师：配乐朗读，注意字音、节奏、语速、语调

学生：听读，听后以“我听到了”的句式漫谈感受。

（过渡：范读中语速的变化，线索）

三、品味---品析图画美

1、文章着重刻画了那三个场面？（语速、、文章以暴风雨的渐次逼近为线

索，描绘了三幅画面。

在文中划出表明画面转换的短语、句子或场景。）

2、选择你喜欢的段落或画面，富有激情的朗读。（朗读、评价、品味。）

画面一：暴风雨将临，狂风卷集着乌云海燕高傲的飞翔渴望

画面二：暴风雨逼近乌云越来越暗海燕英勇搏斗迎接

画面三：暴风雨即临乌云像青色火焰预言暴风雨来临预言

从这三幅凝重的画面中你感受到了什么？

四、讨论一一感受意境美

1、以“我感受到了这是一只的海燕”的句式说话，把握海燕形象。

划出每个画面中直接描写海燕的句子，读、分析形象

侧面描写：环境烘托（海燕每次出场前先写什么？）对比衬托

2、联系时代背景，说说文中各形象的象征意义？

文中还有哪些意象

海燕：无产阶级革命先驱者海鸥、海鸭、企鹅：假革命、不革命者

大海、波浪：广大人民群众的力量乌云、闪电、狂风、雷声：反革命黑暗势力

暴风雨：一触即发的革命形势

象征----

3、海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？

作者对海燕搏击风浪，为敢，乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无

产阶级革命战士，鞭挞r“海鸥海鸭企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命以及

“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态

度。

五、教师小结：

我们在读诗和散文时，就要进行美读，美读，就是要体味音乐美，品析图画

美，感受情感意境美。

六、拓展延伸

面对生活中的暴风雨，你会如何来做？

七、作业

朗诵本文

从海燕、海鸟、暴风雨、大海的角度，进行心理描写。（用第一人称）

《海燕》教学设计3

一、情景导入

诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐

章。

本单元所选的散文诗，都是作者由事物激起的心灵之声。《雪》生动地描写了

江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了作者追求独立与张扬的个性精神。

《雷电颂》是主人公屈原歌颂风雷电、怒斥神祗的独白，也是一首激越澎湃的抒情

散文诗。《短文两篇》（《日》《月》）表现了作者对人生、对生活的希望和信

念。高尔基的《海燕》，作者以象征大智大勇的无产阶级先驱者的“海燕”形象，

为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《组歌》采用拟人化手法，借海浪、

雨的形象表达了对美好事物“守护者”及“奉献者”的赞美。

通过这几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认

识。西方有句名言，即“最有价值的知识是关于方法的知识”，我们只有掌握散文

诗的学习方法和规律，才能提高我们阅读散文诗的能力。

二、目标展示：

了解散文诗的有关知识

掌握赏读散文诗的方法

提高阅读散文诗的能力

三、知识梳理

散文诗，是介于散文与诗之间的一种文体。是诗的散文，散文中的诗，说到

底，还是精短的、有着内部韵律的、文字精美的、哲思的文字。

散文诗兼有散文和诗歌的特点，第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但

具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内

容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩

大内容和容量。

高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗歌是最富情

感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的

感情作用的。作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感，而这种情感往

往借助手具体的形象来传达，具体的形象与情感就形成了诗的意象，也就是说，诗

的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。

四、方法点拨

赏读散文诗要在反发阅读中把握文章的语言，情感、深层意蕴，具体读的'环

节有：

1、诵读内容，把握诗的结构。通过对语气、语调、重音、语速的把握，把课

文的情感准确地表达出来，整体感知内容，把握层次结构。

2、品读语言，领悟诗的情感。”诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语

言，将语言形式与情感内容紧密结合，领悟蕴藏在字里行间的真情实感。

3、研读形象，理解诗的意象。具体的形象与情感的就形成了诗的意象，在理

解课文表层意义的基础上，结合文章的时代背景和作者经历，体会作者所表达的思

想感情，体验丰富的情感内涵，感悟诗所表达的意象。

4、思读修辞方法、抒情方式。

要注意诗文中典型的修辞及它们所起到的表达效果，还要了解把自己抽象的思

想感情融入到具体自然景物中的抒情方式。

总之，品读散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的情感，诗的修辞方式，

诗的结构形式，诗的抒情方式等方面进行，也就是要读出诗的形象之美、意蕴之

美、表达之美。

五、经典示例：

《海燕》

高尔基

大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它

却高声呼唤，让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们再一次聆听《海燕》这首充

满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命的最强音。

1、诵读内容，把握诗的结构。

作者以海上自然情景的变化为背景，塑造了海燕这一战斗者的伟大形象，文中

几次描绘了这种情景？试用准确的语言概述。

（三次。即暴风雨正在孕育时的背景、暴风雨已经迫近时的背景，暴风雨即将

来临时的背景。）

2、品读语言，领悟诗的情感。

同学选择富有表现力的语句，读一读，理解句子所传递的情感，具体说说“海

燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这句话的含义。

（“黑色”写其色彩，“闪电”喻其敏捷，“高傲”表示海燕蔑视黑暗势力。

这句话生动地描绘了战斗者海燕的雄姿，体现作者对海燕的赞美。）

3、研读形象，理解诗的意象。

联系高尔基写作此文的时代背景，理解海燕的象征意义。海鸥、海鸭、企鹅象

征着什么？它们对表现海燕的形象起什么作用？

（海燕，暴风雨的预言家，海上的勇敢者，无畏、坚强、乐观，充满战斗的豪

情，象征俄国革命即将暴发时，勇猛刚强、大智大勇的革命先驱者。

“海鸥、海鸭、企鹅”象征革命暴风雨来临前害怕革命、反对革命的俄国资产

阶级各阶层的代表。

（与海燕形成鲜明的对比，来反衬海燕的勇敢、乐观，突出了海燕的英雄形

象。）

4、思读修辞方法、抒情方式。

“暴风雨！暴风雨就要来啦！”所用的修辞方法是什么？起到怎样的作用？

（反复；表现出海燕对暴风雨的强烈渴望。）

一一让暴风雨来得更猛烈些吧！

（祈使句抒情♦，表达了革命者自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精

神，直抒胸臆，具有号召力。）

六、赏读演练

《雷电颂》

1概括选文的主要内容。

2感情朗读，说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感

情。

3课文运用了象征手法,说说风,雷，电,洞庭湖等形象的象征意义。

4这篇散文诗运用多种修辞方法，增强语句的气势和情感色彩，达到了最大限

度的抒情效果，以火一般的激情直接感染观众。试举例说明。

答：1、主要写诗人呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大的自然力来摧毁黑暗，表

达对光明的渴盼。

2、对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗、

追求光明的热切愿望。

3、风雷电：象征变革现实的伟人力量。洞庭湖、东海、长江：象征人民群

众。

4、夸张的艺术手法，让屈原凭借暴风、怒雷、闪电的翅膀，展开美好的幻

想，飞向光明的境地，凭借他们的力量，毁灭一切黑暗。拟人兼呼告修辞，还有反

复、排比，使独白既最直接最有力地表达了爱憎的感情，又具有诗的形式美，琅琅

上口，铿锵有力。如“风你咆哮吧！咆哮吧！”“你们风，你们电，你们

雷”“啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！”

七、闯关练习

阅读《雪》，完成1—5题。

1.概括文章的主要内容。

2.品读江南雪部分，思考：江南的雪有怎样的特点，描写时倾注了作者怎样的

情感？

3.作者乂是怎样描绘北方的雪的？作者对北方的雪又倾注了怎样的情感？

4.作者从来惜墨如金，何况乂是散文诗，可是作者却用较多笔墨描写雪罗汉的

形象，你怎么理解，请简单谈一谈。

5.揣摩下列语句的含义：

①暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

②是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

1.文章细致生动地描绘了江南的雪景与北方的雪景，并在对比中表现了自己的

倾向。2.江南的雪有一种平和恬静的美，她“滋润美艳”、色彩斑斓，蕴育着生

命，透露着生机。江南优美的雪景中，倾注了作者对故乡的几多怀恋，和对美好理

想的向往、追求。3.北方陆雪“永远如粉、如沙”“在凛冽的天宇下”，“奋

飞”“升腾”，俨然一个奔放的挑战者。这里更多地倾注了作者的情感，他更欣赏

北方雪的壮美，在孤独中抗争、奋斗、向上，这种张扬的个性与精神正是作者一以

贯之的前行动力。4.雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。在

内容和结构上是联接朔雪之景的桥梁。雪罗汉虽然“洁白”“明艳”，非常优美，

但却很快消融。作者更欣赏的还是朔方雪的壮美，那种在苦寒中独立抗争的形象正

和作者“敢于直面惨淡的人生”，不屈不挠战斗的形象吻合。5.①“冰冷的”“坚

硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得欣赏的。②北方

雪的特质之一是孤独，在这里还被表现为死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与

死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂一一凝聚了所有坚强

内核的精魂.

《海燕》教学设计4

第一课时

一、教学目标

1、通过预习，疏通并了解课文内容，第9课《海燕》教学设计。

2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构。

3、分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神。

二、教材重点、难点

重点：学习海燕自信乐观勇敢的精神

难点：理解海燕的'自信心与洞察力

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中。

（二）检查预习

预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文（下）该课

“课前热身”部分内容，初中二年级语文教案《第9课《海燕》教学设计》。

（三）整体感知

1、问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？

学生自由回答，教师肯定正确意见：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有

海燕在高傲地飞翔

2、问题二：这画面最使你感动的是什么？

学生思考后，提问表达能力和思维能力较强的学生问答，教师肯定：海燕那勇

敢无畏的精神。

3、刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而：它又可分成几幅小的画

面，请同学们根据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思？

教师抽查提问，其他学生补充。

教师评价三幅画面：

第一幅画面（1—6）暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕高傲地

飞翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃窜。

第二幅画面（7-11）暴风雨逼近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，

迎接暴风雨。

第三幅画面（12—16）暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼唤暴

风雨。

《海燕》教学设计5

教学目标

1、朗读课文，体会其深刻的内涵。

2、理解象征，对比等手法在文中的运用。

3、品味文章的语言。

4、感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生杰度。

设计思想

1、通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象。

2、创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂：培养积极的人生态度。

教学重难点

1、象征手法的理解。

2、作品的内涵及海燕形象的典型性。

教学时数

两课时

教学过程

第一课时

课前自主预习：

1、搜索高尔基的有关资料。

2、读文自主扫清文字障碍。

一、开门见山，直接引入

今天我们就学习他的散文诗《海燕》。

二、介绍作者，了解背景

1、介绍作者

马克西姆•高尔基(1868〜1936)原名阿列克塞•马克西莫维奇・彼希柯夫，

是世界无产阶级文学第一个伟大代表。二I世纪初，他的著名作品有《海燕之歌》

《底层》《敌人》《母亲》等。还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的

大学》。

高尔基以《海燕》(1901)迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂

歌是他参加彼得堡示威游行后写成的。他用象征和寓意的艺术手法，热情歌颂人民

群众的革命斗争。海风呼味，阴云笼罩，波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。

2、写作背景

这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云

涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身

感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，1

目睹沙皇政府镇压行为的残暴，为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政

府，抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》。

三、感情朗读，初步感知

1、播放配乐朗读，生听读。

2、生自由朗读模仿，体会情感。

3、指生朗读，生生评价，师适时指导。

4、生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。

四、自读分析，感受形象

1、请给文章加一个副标题，应该怎样加？(勇敢的斗士，革命的先驱，胜利

的预言家，无畏的革命者等)

2、作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？这是一个怎样的形

象？

五、本课小结

课下思考本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢、高敖、自信、顽

强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的

油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅

仅是为了赞美海燕吗？

板书设计

海燕

高尔基

暴风雨海燕

来临^------------------＞渴望勇敢大

逼近^------------------^迎接自信无

到来^------------------►呼唤顽强畏

第二课时

一、激情朗读，引入情境

我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》，下面我们有感情

地朗读这首诗，要激越，要有气势，在阅读中让我们可进一步认识一下那勇

敢、高傲的海燕吧！（指生读）

二、合作探究，挖掘主旨

1、高尔基写海燕的目的是什么？（渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命

的先驱）

2、本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？（象

征）

3、文中还有许多事物，是否也具有象征意义？

海鸥、海鸭、企鹅一自私怯懦的不革命者

乌八、狂风——反动势力

人海一广人人民群众

4、本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？（对比，烘

托海燕形象）

三、分析揣摩，深化理解

联系背景，分析领会，仔细揣摩，想象一下，海燕在展翅飞翔时，会有怎样的

'想法，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？请模仿海燕，用饱含激情的语言，

表达出它当时的心理。

四、精读欣赏，品味词句

默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞，表达

效果，营造意境等几个角度分析）。

例：在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲的习翔。（比喻、拟

人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。）

狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成

尘雾和碎末。

（拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）。

这个敏感的精灵，一它从雷声的震怒里，早就听了困乏，它深信，乌云是

遮不住太阳的，一是的，遮不住的！

（比喻、拟人、反复，写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。）

五、联系实际，迁移写作

在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的

考验，面临生活的暴风雨，你该怎么做？

写一段不少于150字的话，表明自己的想法。

教学反思

课堂教学是有忖的的行为。按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利

完成任务，这才是一节好课，甚至优质课。

可是，在教学实践中，有时事与愿违：教学设计难以实施，致使不能顺利完成

所设定的教学目标。如执教《海燕》时就很不如意：一是，预设的三维目标中“对

象征手法的运用”没能成行：二是.分角色朗读没能进行c

回顾整个教学过程发现，主要调控力度不修，随机应变的灵活性不强。

当示范性朗诵结束后，设计了一个环节：让学生“赐教”。不少学生给予“高

度评价”：有的认为有感情，表达了对海燕的赞美；有的说有气势，显示的海燕的

英雄气概其中一个学生嬉笑着征求我的意见：“老师，你想听实话还是假话？”此

时此刻，我是既惊喜又担心。惊喜的是，他专心听课了；担心的是，处理这些意想

不到的问题势必影响任务的完成。既然学生提出来了，怎能不让他说？得知我“听

实话”的态度，他得意地说：“老师，你读错了一个字：你把‘它们这些海鸭啊’

的‘啊‘读成'呀'了。”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之

后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象。不假思索地当众解释，

并随机板书；“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化。

在这里，“啊"前边是“hai”，尾音是“i”，与“a”连读就是“呀”（其实，

它前一字“鸭”，下课闲暇一看，羞得一头露水）。接着，从前一篇课文《雷电

颂》中找了几个例子，比较说明“啊”的变音规律，简直是“胸有成竹”，“振振

有词”。

这一拓展不要紧，五六分钟过去了。也许，学生学到了一些朗读知识，但下面

的环节得灵活处理才是明智之举。可我依然按部就班。

在让同学从正面分析海燕的形象时，又节外生枝。一个女生突然提到，文中写

“狂风紧紧抱起尘雾和碎末”对海燕起到反衬作用。当她说明理由，我跟她一块交

流：“这是直接写海燕吗？”她才恍然大悟，原来是侧面描写。当我刚说出“待会

儿再讨论侧面描写作用”时，又突发奇想，欲趁机品味语言：“摔”PK“甩”

（因为老教材一直沿用“甩”）。学生倒是热情高涨，跪跃发言，各抒己见。

“摔”字有力，更能表现出狂风的狠毒、残忍。这样一来一往，六七分钟又过去

了。

没办法，两个没料到先后用了十几分钟。这都是预设之外的，挤占了设计内的

象征手法的迁移训练。

可见，在随机应变的前提下，充分考虑到可能出现的各种情况，以便根据教学

目标科学调控，真正提高教学效率。

《海燕》教学设计6

一、指导思想与理论依据

根据新课标的理念和课堂学习研究的理论，从学生出发，以学生为本，运用变

易理论，进行教学设计和授课。

二、教学背景分析

人部分学生对寓言故事都很有兴趣，并且读过一些寓言，对寓言故事有一定的

感性认识。但是对寓言的特点把握不准，对寓意的揭示方式认识模糊，对寓意的理

解欠全面和深刻，尤其是学生在创作寓言故事时，存在着诸多问题如所写的寓言故

事没有寓意或寓意不恰当，故事内容的取舍剪裁详略安排不妥当等。

学生对寓言故事早有接触，刚学过刘征的寓言诗《木偶探海记》，并且《海燕

戒》这首寓言诗内容浅显易懂，寓意明确，学生理解起来难度不大，所以这节课定

位是读写结合课，难点是学生构思寓言故事，因为如果没有足够的引导和铺垫学生

很难展开想象、打开思路，也不太会根据寓意对故事内容进行取舍剪裁。

本课教学目标

1、了解寓言的特点。

2、学习《海燕戒》，深刻体会寓意。

3、模仿课文，展开联想、想象，构思寓言故事。

四.本课教学重点、难点

教学重点：1、学习《海燕戒》，通过朗读讨论交流，把握寓意。

2、改变寓意，改写故事，掌握故事内容（剪裁）和寓意的关系。

教学难点：展开联想、想象构思寓言故事

五.教学过程

【导入】

展示海燕视频，要求学生用合适的词语填空，并且用文中的语句描述画面。

的海燕，在的大海上，地飞翔。

明确：勇敢的海燕怒吼、波涛汹涌的大海高傲、自由自在地飞翔

无数海燕冲天起舞，多么豪迈！小海燕跌跌撞撞，一头栽进大浪，再也没有问

来。

（设计说明：利用海燕搏击大海的视频，创设情境，激发兴趣、展开想象、带

学生走进海燕的世界，导入课文）

【理解品味】

问题设计之一:

联系小海燕的生活背景，这是一只什么样的海燕？

明确：生活在动物园，且不必说冲击暴风雨，压根儿就没见过真正的大海，

小海燕飞到海面上东摇西摆。

---缺乏锻炼

问题设计之二：

联系小海燕理想的大海，这是一只什么样的海燕？

明确：重点词语：定然、镶着宝石的金笼、吃什么有什么，只要把嘴张开，

消遣、隔、懂得、可不打算、等一一住、吃、玩、乐

——贪图享受

问题设计之三：

小海燕最后的结局是什么？造成这种结局的原因及最主要原因是什么？

明确：结局：不听劝告、葬身大海

原因：缺乏锻炼贪图享受

问题设计之三：

联系文中的点题句，告诉我们一个什么道理？

明确：找出揭示寓意fit语句：“不要以为海燕的子孙一定是海燕，只有海燕的

翎毛并不能驾驭大海”引导理解：海燕的哪些子孙不能驾驭大海不是海燕？缺乏锻

炼贪图享受的海燕子孙引伸道理：不要贪图享受，在锻炼中成才。

（设计说明：理解故事，依据文本的顺序，设计相关的几个问题，带学生逐层

缕清故事脉络，重点品味描写小海燕贪图享受的三、四、五、六节，一方面通过具

体分析引导学生体会文中具体生动的想象，为学生想象构思寓言故事提供借鉴，另

一方面，为学生领会故事中详略处理和寓意的关系奠定基础，这是针对学生在创作

寓言故事时出现的问题：对故事的取舍剪裁详略安排不妥当。）

【构思寓言故事】

1、梳理《海燕戒》的形象、情节和寓意

形象：小海燕、老海燕

情节：逐层推进一一详写小海燕的贪图享受

寓意：不要贪图享受，在锻炼中成才

（设计说明：引导学生进一步明确寓言的特点，借鉴《海燕戒》构思寓言故

事，从三个方面借鉴海燕戒：寓言故事中的形象；故事情节；文末点明寓意，为学

生展开构思写作构思提供范例。）

2、构思寓言故事

两个题目任选其一：①虚构有关小海燕的新故事，揭示新寓意；②虚构其他动

物的故事，也来警戒贪图享受

学生模仿《海燕戒》的构思框架，按照下列提示完成自己的寓言构思：①寓言

故事中的形象；②故事梗概；③寓意

学生构思前教师引导：

第一个题目教师结合例文引导：①增换形象：举例：海鸥、企鹅、野鸭、小

鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等②调换环境：从大海到动物园荒岛人家的鸟

笼等③更改情节

第二个题目教师结合例文引导：如乌鸦、企鹅、猪、家鹅等

（设计说明：第一个题目引导时不仅举出可增换的形象如海鸥、企鹅、野鸭、

小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等，又给出学生两篇例文《下一个对手》

《天鹅和小海燕》，另外一个角度是调换小海燕的环境如生活在大海边的小海燕飞

到动物园，飞到荒岛等，第二个题目引导时出示给学生两篇例文《乌鸦取经》《猪

的思想斗争》，另外又讲述了《野鸭和天鹅》的故事，试图让学生在这些铺垫之下

展开想象、打开思路，构思故事，在课上因为时间关系，只要求学生写出故事提

纲，但是考虑到初一学生概括能力不强，不太会写提纲，所以在学生的工作纸我给

出以《海燕戒》为例的示范，设想让学生模仿示例，把自己的构思想象用框架的形

式消晰地展现出米。注：给足学生独立构思的时间）

小组讨论交流展示

要求：每一组找出一箱优秀的寓言构思进行展示

评价的标准：

①想象丰富

②故事完整、合理、具体、生动

③故事围绕寓意

（设计说明：把学生分成若干小组，组内交换阅读卜论交流，学生之间互相启

发，制定明确的评价标准，不仅为学生评价寓言构思提供标尺，而且在无形中强化

学生的意识：在写作寓言故事时要注意故事的完整合理生动，故事要围绕寓意取舍

剪裁，想象要丰富。）

【课后作业】

学生按照课上的构思，课下完成寓言故事，字数不限。

补充说明：本课字词学生课前预习，课后字词检验巩固。

《海燕》教学设计7

一、学习目标

1、了解高尔基和散文诗以及这首散文诗的写作背景。

2、通过反复朗读，体会海燕的形象。

3、体会几个关键词的区别，体会文章运用对比、比喻、反复、象征的写作手

法。

二、学法指导

1、用好自学导航中的知识链接。

2、采用不同的方式读，体会。

3、带着问题读课文。

三、自学导航：

1、知识链接：

玛克西姆高尔基（1868、3、28〜1936、6、18）前苏联无产阶级作家，社会主

义现实主义文学的奠基人。玛克西姆高尔基出身贫穷，幼年丧父，H岁即为生计

在社会上奔波，当过装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成了他的“社会”大学的

课堂。他与劳动人民同呼吸共命运，亲身经历了资本主义残酷的剥削与压迫。这对

他的思想和创作发展具有重要影响。有长篇小说《母亲》，和自传体三部曲《童

年》《在人间》《我的大学》。

这首散文诗写于1901年，当时欧洲发生了经济危机：蔓延到了俄国，俄国民

主运动不断高涨，动摇了沙皇的统治根基。他参加了一系列民主革命运动，写了一

篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。

2、初读读课文，把握文

章大意，自行解决生字词。

呻吟（）飞窜（）蜿蜒（）

苍茫（）

胆怯O

我认为比较重要的字词还有：

3、再读课文，完成结构图

散文诗描绘r哪三幅面面？

②

③

4、再读读课文，画出自己认为深刻的句子。

5、用自己的话说说海燕是一个什么样的形象。

6、细细读课文，试着提出自己的问题。

四、展示提升

（一）1、汇报自己的预习情况（听写词语、说说大意、展示朗读情况）

2、小组交换导学案，讨论上面提出的问题。

3、展示讨论成果（可以采用多种方式展示。）

（二）写小短文，课后第三题。

（三）谈谈自己在这节课上的收获

五、达标测评

《全优》上的相关习题。

把小作文写在下面的格子里。

六、课后反思

略

《海燕》教学设计8

《海燕》教案

教学目的

一、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

二、理解象征，对比手法的运用。

三、学习比喻、拟人、反复的修辞手法。

四、附预习题如下：

1、朗读这篇课文（二至三遍）。

2、本文可分几部分？划分的根据是什么？

（要求在回答之前先标出段号，全文共十/、、段。）

第一课时

一、导入新课。

今天，我们学习苏联无产阶级文学奠基人高尔基写的、讴歌俄国无产阶级革命

先驱者大无畏的革命斗志和坚定的革命信念的一首散文诗一一《海燕》（板书）。

散文诗兼有诗和散文的特点。它以散文形式表现抒情诗的内容，是一种容量较

大、运用自由、散文化了的诗。它把诗的精练、音乐美和散文的舒放、灵活多样的

表现力融为一体。形式上，散文诗不分行排列，但它具有诗的意境和严格的音节、

韵律。读起来铿锵悦耳，非常动人，现在先请同学们各自朗读一次。

二、检查预习

1、正音。

窜（cuan）呻吟（shenyin）蠢（chfin）。

企（qi）胆怯（qi4）掠（1优）M（shuai）o

摔（shuai）号（hio）吼的（fei）翠蜿蜒（wanyan）。

2、词语解释。

苍茫：空阔辽远，没有边际。

高傲：骄傲，这里是极其自豪的意思。

蜿蜒：蚯蚓类爬行的样子，比喻弯弯曲曲地延伸。

掠起：轻轻擦过而举起。

预言家：善于预先知道，说出将要发生的事情的人。

三、介绍作者、时代背景

作者：高尔基（1868—1936）,苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基

人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰

富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他

们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了

长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时

的好书”。高尔基的小说自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧

本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对

世界文学的影响很大。

①高尔基在俄语里的意思是“痛苦的”。高尔基要用文艺作品反映人民的痛

苦，为人民的苦难而大声疾呼，所以用了这个笔名。

②“海燕”在俄语里是个合成词，由（暴风雨）和（信使、预言家）两个词合

成。作者当时已预感到革命的风暴将要到来，这使他很自然地联想到这种鸟儿。

时代背景：19世纪末叶，西欧经济危机蔓延到俄国，大批工厂倒闭，工人失

业，劳动人民生活贫苦。再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪

口益高涨。那时，正是俄国第一次大革命的前夕，马克思主义己经在工人中传播，

工人运动此起彼伏，阶级矛盾空前激化。高尔基亲自参加了反对沙皇的火热的革命

斗争。他目睹反动军警殴打、屠学生的罪行，于是满腔义愤地写下“幻想曲”《春

天的旋律》。这篇小说描写了••群鸟儿的谈话和争论，用鸟儿的形象来表现当时社

会各阶层的代表人物。由于革命观点鲜明，沙皇书报审查机关不准出版，只有结尾

部分才得以发表，这就是《海燕》。为什么这部分能发表呢？那是由于作者巧妙地

运用了象征手法，才躲过了愚蠢的检查人员的眼睛在这一时期。

四、朗读《海燕》；试拟副标题。

方法：齐读，或自己放声读。目的是熟悉课文。

试给本文拟一个副标题。

下列几个副标题均可适用：

勇敢的斗士反抗上天的精灵。

渴望暴风雨的勇士迎接暴风雨的'先驱者。

胜利的预言家无畏的革命者。

革命的先驱者划破乌云的利剑。

五、理清结构

（-）分段。

1本文的线索是什么？

暴风雨渐次逼近为线索的，把海燕放在暴风雨来临之前、逼近之时、即将来临

三个场面中进行描写的。

2、划分层次：（讨论后归纳）

第一段（第1—6段）写海燕对暴风雨来临之前的渴望；

第二段（第7—11段）写海燕为暴风雨逼近而欢乐，而号叫；

第三段，（第12—16段）写海燕在暴风雨即将要来临时发出了胜利的预言。

（二）分析海燕的象征意义：

1、课文三次描写海燕的英姿，海燕的叫喊，请找出有关的语句并有感情地朗

读。你觉得海燕是怎样的形象？那些词语最能体现出海燕的这种精神？（学生讨论

后交流）

交流后总结：勇敢无畏，乐观战斗，不但不畏惧暴风雨，而旦呼唤暴风雨的到

来。

第一段：（1）海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海

燕勇敢无畏的矫健姿态。

（2）“高傲”：这里的“高傲”，不是通常所说的刍以为了不起，而是褒义

词，有意气风发的意思，形容海燕藐视狂风乌云，充满自信，有压倒一切邪恶势力

的英勇气概。

（3）“碰”勇敢低飞，触及海浪。“冲”迅猛高翔，锐不可当。

第二段：（1）“叫喊"，“人笑"，“号叫"体现了海燕的勇敢、乐

观。

（2）“飞翔”到“飞舞”更能体现了海燕全身心没入到战斗中。

（3）“直冲”“穿过”“碰到”“掠起”体现了海燕敏捷、勇敢、有战斗

力。

（4）“精灵”体现了智慧“深信”体现了乐观、坚定不移的必胜信念。

第三段：“勇敢”、“高傲”都能体现它的勇敢无畏。

2、联系当时的时代背景，这仅仅是写海燕吗？

不，借海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者。本文的最大特色就是运用了

象征手法。（象征通过具体的形象来表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情

的艺术手法，即所谓的托义于物。）除了海燕其他具体的事物都有其一定的象征意

义。

3、总结，作者采用了哪些修辞手法来描写海燕的？

比喻、夸张（箭一般的）、拟人、反复，使语言优美而有气势，增强了表达效

果。

六：总结，

布置作业：熟读、背诵1—6节。

《海燕》教学设计9

【教学思路】

《海燕》是一首抒情诗,具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染

力。在解读这首诗时，要根据散文诗的特点加强朗读，于诵读中展现海燕的活动空

间，紧紧围绕三幅画面引导学生欣赏海燕大无畏的精神，体会比喻、拟人、反复等

修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。由表及里地理解作品的

深刻内涵。

【教学目标】

1、知识和能力目标：

⑴初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

⑵通过反发诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的

特点。

⑶体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托

的运用。

⑷领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。

2、情感态度和价值观目标：

培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

【教学重、难点】

1、象征手法在文中的运用及其作用。

2、比喻、拟人、反笈等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的

运用。

【教学方法】

1、诵读法：

通过教师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起

来。

2、提问法：

通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内

涵。

3、练习法：

采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。

【教学手段】

多媒体课件。

【教学课时】

2课时。

【课前准备】

课前布置学生认真预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料。发习

《雷电颂》中有关象征手法的知识。

【教学步骤】

第一课时

一、导入新课

今天我们就一起来学习《海燕》一文。

（板书，出示课题）

二、诵读课文，整体感知，检查预习

1、教师播放音乐，范读：

要求：学生看书，仔细聆听，发挥想象，静心感受，认真思考，用一句话概括

你听到了哪些内容？

（教师点拨：同学们可以从文章提到了那几种事物来考虑。）

2、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容：

要求：

⑴勾画出下列词语所在的语句，尽量记住下列字词的读音、写法和意义。

苍茫精灵呻吟胆怯翡翠蜿蜒高傲

⑵用一个词语概括海燕的精神内涵。

3、教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对

海燕有初步的认识。形象感知，领略海燕风采。

4、同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗？下面我们一起来熟悉背

景，把握时代脉博：

教师出示幻灯片资料：

高尔基（1868-1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社

会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所

迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦

难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了

丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆•高尔基（俄文意为“苦难”）。著

名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的‘大学》。

本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那

时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔

基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争

经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻

想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，

受到了列宁的高度重视和称赞。

二、品味探究，赏析艺术形象

1、学生默读全文，思考并讨论：

本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也好似一幅富有音乐节律和流动感的画。

请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么

表现？（注意结合场景景物的变化来思考。）

学生讨论交流后明确：

整体场景：上边：乌云一下边：大海。

全文给我们随着场景的变化为我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型

环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：

第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；

第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；

第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。

这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐

步展开。

2、请同学们细读课文，用横线画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这

些语句的作用，具体分析海燕的形象。

示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”

赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇

猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度

写，表现出海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

示例二：第二、三段:

赏析：先承接前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，

又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。

示例三：第九、十段：

防析•：再现前面对海燕的描写，又补写海燕形象。采用了什么修辞手法？在这

里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拼搏的情景。抓住了那些词语来写

的？找出来。

“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；海燕从“飞翔”到“飞

舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。

小例四：文章的最后三段：

赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢

快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。

海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。

4、归纳总结海燕形象（板书）：

全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一

个勇猛坚强、乐观自信的先驱者的形象。

四、课文还描写r其他的动物，请同学们从课文中找出描写其他动物的句子，

用曲线划出表现其精神的关键词语

提示：海鸥、海鸭、企鹅；恐惧。（板书）

在开始我们就能感受到本文的主要形象是海燕，为什么还要写到其他三种动物

呢？这是用了什么表现手法？（板书）

五、小结并板书

勇敢海鸥

海燕乐观先驱者海鸭恐惧

自信企鹅

富于献身精神对比

第二课时

一、导入新课

上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗

的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们共同探究这一问题。

二、课文研讨

1、教师播放音乐，指两名学生有感情地朗读全文，注意重音、停顿和语速的

处理，读出激

雄浑的气势。

2、理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用：

⑴学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了

象征手法。即象征是“托义于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”。

提问：本文的“大海”、“狂风”、“乌云”、“闪电”、“海燕”、“暴风

雨”、“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”、“巨浪”等物以具有怎样的象征意义呢？

⑵以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究

象征手法在文中的运用。

讨论明确：

海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征1905年俄国革命前

夕•触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；大海象

征革命高潮时的广大人民群众的力量；“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象

群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥

“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲

藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜

明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭

挞；乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征

革命的黑喑势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。

此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了190

5年革命前夕革命与

革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的

前途。

3、问题讨论，合作探究：

教师出示下列两组问题，学生合作探究:

⑴在文章的结尾，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风

雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？

⑵本文是如何综合运用多种修辞手法的？

三、归纳总结本文

作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无

产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不

革命者或假革命者以及以“乌云、狂风”为代表的

革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

四、拓展训练

请你仿照句子说一段话。

例：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因

为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中

的风雨，这样的人生才是完整的）。

句式：假如我是O,我将对（）说（），因为（）。

五、总结归纳散文诗的特点

诗歌语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感，诗歌是格式化的，古典诗词讲究

五言绝句或五言律诗，七言绝句或七言律诗，字数与平仄都有严格要求；而散文不

仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是“形散而神不散”。如果我们要两者

兼得，怎们办呢？有一种新的文学样式为我们提供了方便，这就是散文诗。散文诗

多采取跳跃流动、轻捷灵活、多节段的结构，既适应语言精炼简洁、节奏起伏跳荡

的要求，也体现了建筑美的视觉快感。散文诗的构思是诗化的，讲究诗的情绪，诗

的精魂，讲究铸炼意境。散文诗的另一个特征是大都追求寓意和哲理，散文诗的语

言具有以当I的张力，是压缩饼干。另外，散文诗多是可以朗诵的，如高尔基的

《海燕之歌》，历来是朗谁的必选篇目。

五、作业

在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风

雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写一篇300字的

短文。

【板书设计】

高傲暴海鸥

勇敢海燕风海鸭恐惧

敏感雨企鹅

（革命风暴）

（革命先驱）对比（不革命者）

象征

《海燕》教学设计10

【教学目标】

一、知识与能力：

1、整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生

成阅读鉴赏能力。

3、品味文章用词的准询性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性

化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。

二、过程与方法：

以学生自读为主，师生共同合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。

三、情感、态度与价值观：

①品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生

活，把握“海燕”精神的现实意义。

②培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

【教学重点】

通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形

象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。

【教学难点】

随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。

【设计思路】

教读本文，要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力，使学生进入作品所

描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中出现那高傲

K翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生

理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文，按照朗读、

理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的课文重点在于对海燕的象征意义的理解。

创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。

【教具准备】多媒体课件

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时

一、读海燕

（一）创设情景，导入新课。

我爱蓝天白云下的雄鹰，也爱辽阔草原上的骏马，但我更爱爱疾风暴雨中的海

燕。因为它不仅是搏击海浪的勇士，精勇无艮的精灵，还是一位胜利的预言家。今

天请大家和我一起去了解我爱的那只海燕吧！让我们一起来学习俄国著名家高尔基

的散文诗《海燕》。

（二）整体感知课文。

1、播放配乐朗读，学生听读。

2、学生自由朗读模仿，体会情感。

3、指学生朗读，学生自我评价，师适时指导。

4、学生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。

二.品海燕

1、请给文章加一个副标题，应该怎样加？

（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）

2、作者通过几幅画面来展现海燕的形象的?快速扫读课文，用笔划出标志着暴

风发展变化的三个短语或句子，明确海燕在暴风雨中飞翔的三个场景。说说海燕是

一个怎样的形象？

【板书】

暴风雨海燕

来临^--------------------渴望：勇敢搏击风浪的勇士

逼近^--------------------迎接：自信英勇无畏的精灵

到来^--------------------呼唤：顽强胜利的预言家

3.作者还写了哪些景物?作用是什么？

【板书】

①云狂风