《孤独之旅》教学反思 (一)

《孤独之旅》教学反思

《孤独之旅》教学反思1

一、教学目标知识目标：

1、理解并积累一落千丈、置之不理、歇斯底里等词语。

2、理解小说内容，体会标题的含义。

能力目标：

1、理清故事情节，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，

品味小说精美传神的语言。

情感与价值观：

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定

信念，培养战胜困难的勇气。

二、教学设想

1、抓住小康的心理活动组织教学，要学生从自己的视角理解

小康的心理，这样更切合学生心理，更容易引起共鸣。例如当时

假如是你会怎样想？怎样做等。

2、要注意环境描写的作用。鸭群的活动、芦荡的描写、风雨

的描写都有十分重要的作用。这是教学的一个重点。不仅要理解,

最好安排一些片段训练，使学生也能有意识的运用这些写法。

3、课外引导学生阅读《孤独之旅》全文。

三、教材分析

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示

了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的

成长历程。小说命名为孤独之旅，蕴涵深刻意味。文中杜小康的

人物形象，是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环

境描写又为人物成长提供了广阔的背景。学习这篇课文，既能扩

展学生视野、丰富情感，又能激励学仁对比自己的生活形态，树

立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

四、教学重点、难点

重点：

1、体验成长的感受。

2、理解细节描写对表现人物性格的作用。

难点：

理解环境描写的作用。

五、教学方法

1、诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合主

人公单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起

着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内

容。

2、点拨法：教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充

分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维

能力。如对文题孤独含义的深层领悟。

六、教学过程

（一）、以“昨天的杜小康”话题导入

师：同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男

孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差

不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，

他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬

天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六年级

也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪

的皮带；当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑

上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗？（杜

小康）师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤

雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的

To接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。

（二人跟着杜小康走孤独之旅

（一）无奈。

（屏显。）

人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是出

于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。

——曹文轩《前方》

师：杜小康就要离家了，请同学们关注课文第1段，看看他

离家的原因是曹文轩讲的哪一点？并说说你是从哪个词读出来的。

他为什么会感觉无奈呢？

齐读第1段，感受杜小康此刻的无奈之情。

（屏显，请一生读。）关于父亲的放鸭计划，《草房子》里是这

样介绍的。

夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子

离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭

的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一

路放到三百里外的大芦荡去。因为，那边鱼虾多，活食多。鸭子

在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会使劲下蛋，甚至会大量

地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，

到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。

师：这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图，于是，

年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一万个

不愿意，最后，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这

个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。等待

他的将会是什么呢？接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟

“放鸭之旅”。

（二）恐慌。

（屏显。）

“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方

到底是家还是无边的旷野呢？”

——曹文轩《前方》

师：杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面，

请大家关注课文第二部分，也就是第2到27段，看看在离家去芦

荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家

一起找出直接表明他的心理状态的词语。

生（七嘴八舌）：恐惧、害怕、胆怯、恐慌……

（师选择“恐慌”板书。）

师：这就奇怪了，杜小康是和父亲一起外出去放鸭的，而且

那里的风景好像也不错哦，这又有什么好恐慌的呢？带着这个问题,

请大家结合课文和自己的理解思考片刻，然后全班交流。师：

是的，这个时候，他害怕了。还有什么原因让他真正害怕呢？再想

想看，为什么是真正害怕？难道先前的害怕都是假的吗？

一起来读一下第21段，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

（生配乐齐读。）

（三）孤独、惊喜。

（屏显。）

“前方充满艰辛，充满危险……”

——曹文轩《前方》

师：日子一天一天地过去，如果说之前困扰杜小康的主要是

恐慌的话，那么后来，他的前方出现？更大的艰辛和危险，那是

什么？师：是的，孤独。下面我们请一个同学来朗读第28到31

段，其他同学思考，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来？

（一生朗读。）师：那你说说看，你为什么从中感到了孤独?

一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤

独。

师：是吗？你能跟我们说得再具体些吗？

齐读第33段。

（生齐读第33段。）

（小结）：现在，杜小康因为接受了孤独，他慢慢地学着去适

应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色了，这些在他

的眼里变得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但随之而来的

却是一场更大的磨难，那是什么？接下来，请你研读文章暴风雨来

临后的段落，结合预习，说说在这部分文字中，你又看到了一个

怎样的杜小康？

（小结）：暴风雨中，我们看到了一个壮大了发展了的杜小康,

他勇敢，坚强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他勇敢

地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。于是，他所有的感

官都复苏了。接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一

下暴风雨后的那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。

（生配乐齐读。）

师：杜小康长大了，那么，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之

旅或者孤独之旅吗？

师：还是什么之旅？

成长之旅。而暴风雨就成了展示杜小康成长的舞台。

（师播放杜小康用双手捧起温热的鸭蛋时的影片片段。）

师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜

小康了，更不再是杜放鸭或者杜孤独1,他成了杜收获了。而回

望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢的是什

么？（孤独）。

（小结）：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天

空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、

忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤

独的，我们一起来读一下这句话。

（屏显。生读。）

“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。

我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”

——曹文轩《感动》

师：现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之

旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、

“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗？是的，孤独是文章的主旋

律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。

接下来，让我们齐读文章最后两段，在深情的朗读中结束这趟孤

独之旅。

（生齐读。）

三、以“明天的杜小康”话题结束

孤独之旅走完了，而我们的‘小康他还得接着不同的路向前

流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。后来啊，他的

前方出现了很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也

泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越

来越坚强了。当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时，他面容

清瘦，但一双眼睛却出奇地亮，并透昌一种油麻地的任何一个孩

子都不可能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己

曾经就读的“油麻地小学''门口摆起了地摊。同学们，我们不要

忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把

这些变化看在眼里的油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话:

“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了！”

板书：（略）

七、教学反思

《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的

成长源自家境的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭

时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。因此在教学本课文时,

我依据课文的内容，设计了通过反复诵读和小组合作交流来学习

课文。按整体感知--明确故事情节的内在联系一明确主题，进而

培养奋进、勇敢的精神情。

上课时，我让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第

一感受和体验。能够理清故事的情节，并在此基础上复述课文，

感悟主人公的成长历程。我认为阅读教学的理想状态应该是学生

带着课文和自己的初步理解与感受走进师生的对话，不应以教师

的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情

感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提

出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着

他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地

去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但在上课时，

因安排的内容过多，一节课的时间教完太仓促了。给予学生思考

的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。做

老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，对于本文的细节描

写和环境描写很多值得一一欣赏，但为了教学程序的有条不紊和

教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。

总之，这一堂课学生把握了故事情节，理解了人物形象，感

悟了小说的主题。但对环境的描写的作用理解得不够深刻。相信

下一次我将会教得更好。

《孤独之旅》教学反思2

［教学目标］

一、初步体会小说中环境、细节描写对刻画人物的作用。（教

学的重点）

二、通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤

独，健康成长。（教学的难点）

［教学方法］诵读法揣摩法点拨法文本细读法

［基本理念］

紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小

说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透，强化“积

累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。

［教学思路］

①、课前发放课文材料，要求学工结合课后练习进行预习，

自行解决阅读障碍；②、由歌词导入新课，展开学习，教师抓住

小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；③、以课文插图

为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在

抓住重点词句进行细读研读，引导学士体会环境描写、细节描写

对刻画人物的作用；④、联系学生自身，有课内走向课外，通过

课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延,

指导学生勇敢的面对孤独。

［教学流程］

（课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情

感的基调，特播放张雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同学们轻

松了起来。）

一、玩味歌词，导入新课：

“生活处处皆语文”（幻灯片文字），语文无处不在，语文无

时不在。前几天听同学们唱歌，我发现有两句歌词耐人寻味一一

“我不想我不想长大，长大后世界就没有花……”（看幻灯，点

名学生唱这两句）……同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成

长的烦恼或快乐）……不管我们想与K想，岁月和命运都将促你

前行，更多的是无情的将我们抛到人士的风雨之中，使我们经受

考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其

中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》,

一起来感受一位孤独少年的成长历程。（板书课题）

［设计说明］:曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要

是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。这是哲

学上存在论的探险（徐妍语）。因此笔者在教学中紧扣两个关键词

“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口，

由时下流行的歌曲SHE的《不想长大》来激发学生学习热情。

二、设疑激趣，整体感知：

1、小说写了佳的孤独之旅？（板书：杜小康）

杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词

语“竟”“忽然”“只好”

2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换

位思考，调动学生生活体验）

杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学

生圈点勾画，找出关键句子）

过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结

局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到

自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。

［设计说明］:在学生预习的基础上设疑，由小说的情节要素

入手，整体把握文本。设疑时采用连续性的发问，注重思维的连

贯性；设置悬念，深入文本，注重学生阅读兴趣的调动。

三、走近人物，体验孤独：

1、请看大屏幕（点击幻灯片），这是一副来自课本里的插图，

谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁

能猜出杜小康当时的心情？（根据学士回答进行板书：茫然、恐

慌、孤独等等）

［设计说明］:采用直观式教学，以课文的插图为切入点，激

发学生的阅读兴趣，训练学生的口语表达能力，同时，也为深入

学习文本做好铺垫。

2、据学生的,回答追问，进行文本细读：

追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表

现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，

引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）

A、茫然一一抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，

采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并

相互评价。

B、恐慌一一齐声朗读第21自然段：

提问：（1）、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？

（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理

压力。）

⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬

情，衬托杜内心的恐慌）

C、孤独一一研读第29-33段，读读议议，说说杜小康的孤

独体现在哪里？

［设计说明］:文本细读主要是对文本的语言、结构、修辞、

文体等因素进行仔细的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟

过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，

要以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。

笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗诵体验、推敲

文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此

彰显语文的味道。

3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋

友，你将会怎样安慰他？请几名同学说说。

点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过

的诗歌一一普希金的《假如生活欺骗？你》。（学生齐诵《假如生

活欺骗了你》）

［设计说明］:语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承

“大语文”的教育理念，由文本出发联系生活进行假设，让学生

调动语言积累，学以致用，进行口语交际能力的训练。

过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们

声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。他有没有哭?

4、从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨,

在暴风雨中找回鸭子之后）

过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了

怎样的磨难呢？

▲文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。

提问：⑴、课文是从那几个角度描写暴风雨的？（视觉、听

觉）试找出相关句子C

（2）、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分

析“歇斯底里”一词）

⑶、这些环境描写在文中有何作月？（反衬主人公的勇敢与

坚强）

（4）、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明

白自己为什么想哭。"你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴

风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。）

［设计说明］:在较多的环境描写山，笔者有所取舍，抓住描

写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环

境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。

5、教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小

康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这

段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚

强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对

未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻

着他的灵魂。

板书设计：孤独之旅

杜小康----＞茫然、恐慌、孤独——＞磨难-----＞坚强

成长之旅

拓展延伸，品味孤独：

1、其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想,

在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？

［教学反思］

本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提

升和语文能力的培养。教学中，以教师为主导，以学生为主体，

有效的激发了学生的主动意识，倡导了自主、合作、探究的学习

方式，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反

思。

一、江流天地外，山色有无中一一教学设计立足大语文

语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育

就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，

全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会

生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语

文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、

听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、

能动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语）。笔者认为，

有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学

生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学

习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放而有活力的语

文课程。因此，笔者紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，

从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式

的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔

接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，

提升了学生的人文素养，突破了教学难点。

二、遥知不是雪，为有暗香来一一课堂教学彰显语文味

所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）

的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素

养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习

语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和

幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,

同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上认

识，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，

将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了

小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词

句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文

气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读

必不可少。为此笔者组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在

朗读时培养语感丰富体验。但是由于笔者朗读水平的缺陷，对学

生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处

《孤独之旅》教学反思3

一、教学目标：

1、通读全文，概括出课文的故事内容；小组合作，跳读重点

语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。

2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着

用环境描写来表现自己的一种心情。

3、学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质，并能内化成自己的

品德。

二、教学重难点：

1、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路

历程。

2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着

用环境描写来表现自己的一种心情。

三、教学准备：

多媒体。

教学过程：

（一）导入

（课前播放歌曲《重头再来》，直到上课。）

问：同学们知道这首歌的歌名吗？

人的一生也许有很多事都可以重来，但生命历程是不能重来

的，所以当我们遇到挫折一定要勇敢的去战胜。（出示文中插图）

请同学们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤独少年，假如你就

是这个少年，你会用什么方法克服孤独的心理呢？

那文中的他是如何战胜孤独的呢？今天就让我们一起乘着小

木筏去拜访这个同龄人。

（二）初读课文，感知文章内容。

1、本文主人公是谁?讲述了关于主人公的什么故事？

2、根据故事情节给课文拟一个标题，并说说你的理由。

（标题好比一篇文章的眼睛，一般读者能透过它窥视到文章

的思路、中心、内容等。）

（三）课文研读：走走孤独之旅，聆听孤独的心声。

1、作者给本文取题叫“孤独之旅”，那么这旅途只的是什么

旅途呢？（牧鸭之旅）

理情节：离家牧鸭一路途中一到达目的地一牧鸭生活一鸭子

下

2、在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？

（四人小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出体现他

心理活动的语句，并说说句子体现的是怎样的心理。）

（分析时朗读相关语句：个别学仁念、老师泛读、学生一起

朗读°）

3、小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？

（原来幼稚、软弱，后来坚强、勇敢、有责任心。）

他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。

（四）赏析环境描写的'语句。

这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢（他身

边的环境是怎样的）？

1、请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻

朗读，说说它的作用。

示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。

赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深

繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远

逃不走的感觉”的真切（环境描写的作用）。

总作用：渲染孤独的气氛，推动情节发展，衬托杜小康的心

理，造就他坚强的性格。

2、猜一猜：下面这段文字体现的是怎样的心情？

小时候，我常常一个人呆在河边。那时的天总是很蓝，蓝蓝

的水面上总是倒映着大雁北飞的影子；绿莹莹的草地上缀满白白

红红的小花，白色的小蝴蝶在花丛中上下翻飞，蜻蜓落在远处的

芦苇上，惊落一串露珠；看着生命都在快乐地忙碌着，我的心便

物充盈着，鼓着腮帮子吹起苇叶做的哨子，“嘀嘀”的声音便会

在河面上传出很远，吓得聒噪的麻雀们也能安静好一阵子。（快乐）

3、练一练：可以用怎样的环境来表现你的心情：高兴、悲伤、

兴奋、苦恼、孤独……

请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈

去外地了，家中只有我一个人；朋友要去远方求学了；爸爸买来

了我渴望已久的物品……）说一说或写一写。

示例：我怀里揣着满分的试卷，走在回家的路上，小鸟在枝

头叽叽喳喳叫个不停，树叶在晚风吹拂下轻轻交谈着，似乎他们

也在祝贺我、鼓励我。夕阳影在山巅也似乎想多看我一眼……（高

兴）

（五）小结全文并拓展。

这个孩子在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、软弱的少年长

成了勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

教后反思

杜小康在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、软弱的少年长成

了勇敢、坚强、有责任心的男子汉.学习主人公勇于战胜磨难的可

贵品质，并能内化成自己的品德。

《孤独之旅》教学反思4

设计理念

新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影

响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，语文教育应该注重

教学过程对学生情感的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导

学生体验文中蕴藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己

的看法，说出自己的感受。

本节课我在“学探议练”教学模式思想的指导下，由小说三

要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透。强化“积累”、

“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。加深

对“孤独”、“成长”、“哭泣”、“坚强”、“责任”等情感

的认识。

教学目标

知识与能力：整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义，

分析人物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事

情节发展的作用。

过程与方法：引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，

激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和

质疑探究的能力。

情感、态度、价值观：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养

学生积极的人生态度。

教学重点：体会小说中环境描写、细节描写对刻画人物的作

用C

教学难点：通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢

面对孤独，健康成长。

教学媒体：多媒体课件、视频展台。

教学时数：1课时

教学方法：快速阅读法、跳读法、揣摩法、点拨法、文本细读

法、小组讨论法。

教学思路

①、课前要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障

碍；

②、由学生谈论成长的烦恼与快乐导入新课，展开学习，教

师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；

③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进

人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会

环境描写、细节描写对刻画人物的作用；

④、联系学生自身，由课内走向课外，通过课内外文学的积

累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢

的面对孤独。

教学流程

（课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情

感的基调，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同学们轻松了

起来。）

一、情感导入，营造氛围

同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快

乐）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的'

是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚

强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。当

孤独成为漫长而艰辛的人生道旅途上无法回避的生命状态时，我

们又该如何面对呢？下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤

独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。

二、设疑激趣，整体感知：

1、小说写了谁的孤独之旅？

杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词

语“竟”“忽然”“只好”。）

2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？

（换位思考，调动学生生活体验）

杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学

生圈点勾画，找出关键句子）

过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结

局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到

自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。

三、走近人物，体验孤独：

1、请看大屏幕（课本里的插图），谁来用自己的语言描绘或

者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情?

（根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）

2、据学生的回答追问，进行文本细读：

追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表

现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，

引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）

A、茫然一一抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，

采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并

相互评价。

B、恐慌——齐声朗读第21自然段:

质疑：（1）、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？

（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理

压力。）

（2）、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬

情，衬托杜内心的恐慌）

C、孤独一一研读第29-33段，读读议议，说说杜小康的孤

独体现在哪里？

（背井离乡的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷茫茫环境

的孤独、单调乏味生活的孤独、心灵寂寞的孤独）

质疑：品味题目“孤独之旅”的含义？

（①杜小康与父亲一起离开村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭，

环境的孤独。②杜小康心灵的成长过程）

3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的

朋友，你将会怎样安慰他？请几名同学说说。

点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过

的诗歌一一普希金的《假如生活欺骗了你》。（学生齐诵《假如生

活欺骗了你》）

过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们

声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。……？！他有没有哭？

4、从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨,

在暴风雨中找回鸭子之后）

过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了

怎样的磨难呢？

文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。小组合

作讨论。

质疑：（1）、课文是从哪几个角度描写暴风雨的？（视觉、听

觉）试找出相关句子。

（2）、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分

析“歇斯底里”一词）

（3）、这些环境描写在文中有何作月？（反衬主人公的勇敢与

坚强）

（4）、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明

白自己为什么想哭。“你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴

风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。）

5、主题：人应该在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己，才

会长大。

6、教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜

小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了

这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加

坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和

对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕

刻着他的灵魂。

板书设计：

孤独之旅

杜小康--＞茫然、恐慌、孤独一一磨难一-＞坚强

成长之旅

拓展延伸，品味孤独：

1、其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，

在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？

（丑小鸭、韩麦尔、闻一多、贝多芬、鲁滨逊、夸父、孔子、

居里夫人……）

总结：孤独是一种创造，是灵魂的舞蹈。我相信孤独的心灵

肯定包裹着一颗珍珠，那珍珠是它坚韧而又柔软的追求和理想。

2、成长是一个美好的过程，而这过程绝非永远“一帆风顺”，

它往往充满辛酸，饱含痛楚、屈辱与泪水。成长，也是需要付出

“代价”的。孤独就是其中最贵重的一笔，是生活或早或晚都要

给予每个人的一道残酷又美丽的题目。

学了这篇文章之后，你会怎样看待“孤独”？

3、结束语：同学们，其实你们身上也有杜小康的优秀品质。

因为今天你们在课堂上表现积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……希

望你们在与孤独不期而遇时，要勇敢面对。不经历风雨，怎么见

彩虹？现在我们将满腔感慨化作歌声，让我们齐唱《阳光总在风

雨后》。

教学反思

本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提

升和语文能力的培养。以“遵循学生的身心发展规律”为原则，

从激发学生学习兴趣入手，以教师为主导，以学生为主体，有效

的激发学生的主动意识。倡导了自主、合作、探究的学习方式，

充分展现学生的个性思维和创新精神，体现了新课程的教育理念。

下面试从以下两个方面略作反思。

一、江流天地外，山色有无中一一教学设计立足大语文

语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育

就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，

全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会

生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语

文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、

听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、

能动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语）。我认为，

有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学

生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学

习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放而有活力的语

文课程。因此，我紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，

从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式

的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔

接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，

提升了学生的人文素养，突破了教学难点。

二、遥知不是雪，为有暗香来一一课堂教学彰显语文味

所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）

的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素

养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习

语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和

幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,

同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上认

识，我在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将

学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小

说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句

的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气

息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必

不可少。由于课文篇幅较长，如果全部朗读，则费时费力，且不

一定有效果。因此我采用了跳读法，抓住重点段落（细节描写和

环境描写）细读文本，并组织学生进行换位体验式的朗读，使学

生在朗读时培养语感丰富体验。但是由于我朗读水平的缺陷，对

学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。

《孤独之旅》教学反思5

《孤独之旅》一课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生

人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，体现了以“以学生

为本”的思想，给学生自主探索的机会，有效的激发了学生的主

动创新意识，倡导了自主、合作、探究的学习方式，培养了学生

乐于探索的兴趣，体现了新课程的教育理念。现在我对这节课从

两大方面反思如下：

一、任务达程度凸显

《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的

成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭

时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活给予他

的一道美丽又残酷的人生考题。小说金名为“孤独之旅”，蕴含

深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独

生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此从整堂

课的构思看，以小说的三要素（人物、环境、情节）为主线来理解

分析课文，思路清晰，也很好的体现?语文这一学科的工具性；

在三要素中，重点围绕典型环境中人物的心里感受展开分析，重

点突出，教学效果显著。

二、课堂生成效果佳

1、从导入看，仇老师在教学前，结合学生的实际情况，让学

生既明确了课文背景，也了解了课文内容；又借助影视来教学，

化抽象为形象，化枯燥为愉悦，给学工一个理解课文的途径，又

以此导入新课，走进文本的方式拟定了教学流程：一、整体感知，

理解孤独。二、速读课文，感悟孤独。三、联系自身，畅谈孤独。

2、从指导阅读看，我们团队认为在阅读教学中，要想学生对

文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生

独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验，来达到

最理想的阅读效果。这正对应了《语文课程标准》所建议的“阅

读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实

践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，

有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”

相一致。

因此，我们团队认为“板块一”通过引导学生结合小说三要

素概括课文内容，学生与文本对话的方式引导学生理解“孤独之

旅”的含义。学生板演后，教师让学工读，教师巧妙的提示，学

生便顺利的概括出“杜小康和父亲在芦苇荡放鸭子，经历风雨后

成长。”这一环节既调动了学生学习的热情。又让学生的感知课

文，这初步感知课文，为下面的环节又作了很好的铺垫。这一常

规教学，也教会了学生在以后阅读小说的方法，并培养了学生筛

选信息的思维能力和语言概括能力。

“板块二”通过学生四人一组快速浏览课文，学生找关键语

段来深入研析课文，关注主人公的心路历程，感悟孤独，突破文

章的重点。我们团队认为任何问题提H之前都有一定的时间给学

生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体

验直接与文本进行对话，充分自由地云接近作者的心灵，触摸作

者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，又因为这是

第一课时，仇老师对教材进行了重组，把重点放在赏析典型环境

下人物的心理感受，而情节一带而过，没有去追求面面俱到，但

以点带面，也收到同样的教学效果。这一环节的设置为学生创设

了自主探索的舞台，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能

力，提升了学生的人文素养，给予学刍发现问题和解决问题的合

作机会。特别是仇老师在这一环中的图片展示时，配以简单的三

个问句：“呆一天还行，呆一个月甚至是一年呢？“学生自然有

了“受不了”的答案，顷刻之间学生便走进了杜小康的内心。

“板块三”则是为学生设置了写作平台，通过学生写几十个

字的'短信的方式引导学生关注自我，吻谈人生感悟，敢于面对孤

独，并在孤独中收获成长、勇气和思想。从而体现了语文的人文

性，也实现了情感态度价值观的目标。这一环节的设置，体现了

教师把课堂还给了学生，学生是主导，学生是课堂的主人。学生

在积极发言中锻炼了自己，同时在展示合作学习的成果时，学生

有了成就感，身心感到了愉悦。

3、从多媒体使用上看，仇老师不喜欢花哨的东西，但只要和

文本切合的好的歌曲、影视或图片，她都要好好利用，比如在本

节课用到的芦苇荡图片以及在课前播放的歌曲《重头再来》，导入

新课时插入电影《草房子》相关的视频，这都有利于引导学生进

入教学情境，多感官并用去感受文学的美！

当然，经过细品与反思，我们团队也发现了这样那样不完美

之处：

1、课堂时间安排还不够充裕。在给学生速读概括，找关键语

句方面用的时间较长，学生抒写自己内心感受后展示的时间较少。

这不能不说是一大遗憾。

2、为了彰显语文味，朗读必不可少。为此教师组织学生进行

换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。对学生

的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。

3、由于疏忽，在设计拓展作业时：如果你是文中的杜小康,

想给老师、爸爸、妈妈、同学……写信，情书孤独之境时，意外的

将爸爸也打进课件里，如果爸爸、妈妈直接换成亲人会更好。

4、仇老师在偶发事件处理上不够妥当，男生不敢发言，教师

应鼓励学生，不会没关系，重在参与，然后再让男生回答。

总之，通过这次活动，我们团队受益匪浅，在今后的教学中

我们要永远告诫自己：“敢于直面自己的失误，敢于尝试！”这

样，我们才会不断进步。

《孤独之旅》教学反思6

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，是九年级

上册第三单元的一篇自读课文。课文向读者展示了少年杜小康在

放鸭生活中战胜恐惧和孤独最终成长起来的历程，小说命名为

“孤独之旅”，蕴含深刻意味；又由亍这是一篇写少年成长的小

说，比较切合学生心理和生活，因此，我在教学前，结合学生的

实际情况，从少年的视角入手，以一首励志歌曲《阳光总在风雨

后》为线索拟定了这样的思路：一、整体感知，初识孤独；二、跳

读课文，感悟孤独；三、比较联系，畅淡孤独。“板块一”通过情

节概述、重新拟题等方式引导学生初识“孤独”的含义，“板块

二”通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点（体

会小说中心理描写、环境描写对表现人物性格的作用）和难点（引

导学生深挖“在孤独中成长、坚强”内蕴），“板块三”则引导学

生通过比较阅读来关注自我，通过畅谈人生感悟来传递敢于面对

孤独并在孤独中收获成长的思想。

毕竟初三学生经过初一初二阶段的学习已经对小说三要素有

了相应了解，阅读小说的基本技巧也有所积累，所以让他们重视

听说读写能力的综合提升（在自读中圈点勾画以快速捕捉主要信

息，在听读个别段落中进入情境以体会作品意蕴，在对比中联系

实际谈、写成长的感受）这一要求具有实操性：每个学生只要用

心品读、积极参与，就会学有所获。另外，借助多媒体辅助教学

方式来构建生动的语文教学课堂，通过听说读写综合训练手段落

实各个教学目标，利用与教案进度相配套的学习卷检测、巩固当

堂教学效果等策略也促进了这节示范课的顺利完成：整个课堂不

仅学习热情高涨、师生互动频繁，而且教学思路清晰、文化气息

浓郁，对文本的挖掘和对“孤独”主旨的把握也有了一定的高度,

赢得不少喝彩。

具体到教学中，我首先由歌曲《阳光总在风雨后》导入，自

然营造学习氛围，让学生的思想很快走近文本，掌握大意；在感

知文意之后，我打破常规教学模式，从文题入手，逐层抛出重点

问题：谁的孤独之旅？随着旅途的展开，杜小康看到了哪些景物

及他的心理发生了哪些变化？通过人物心理变化轨迹，我们可看

出小康是个怎样的孩子？本文故事和《丑小鸭》有没有共同点？

带着这些问题，学生的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、

合作，学生很快找到相应答案，轻松掌握课文内容，学习的积极

性和主动性就很高。特别是对“孤独之旅其实就是成长之路、坚

强之途”这一主旨的理解，学生的.敏捷反应令人惊喜；还有，将

听说读写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时又不乏德育，

也较为成功。

然而再回忆整个教学流程，我发现也不可避免地留下遗憾：

导入稍嫌拖沓，差点喧宾夺主；受时间限制，小说中人物形象分

析简单，没能充分发挥学生主体作用；个别环节包办代替，直接

给了学生的答案。这些瑕疵让我意识到：在阅读教学中，要想学

生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要让学生独立思考，

以获取对文本的极为珍贵的第一感受和体验；让学生带着他们原

有的知识和生活的体验直接与文本对话，充分自由地接近作者的

心灵，触摸作者的思想和情感世界，而这也和《语文课程标准》

所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践；应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加

深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，

享受审美乐趣”相一致。从这个意义上说，本节课的败笔也让我

获益良多。

《孤独之旅》教学反思7

今天的展示课，我上的是《孤独之旅》，因为前几次老师们评

课的时候说，上了课，一评，对老师们的作用并不大，最好几个

老师反复上一课，这样才能有好的效果。大家都表示赞同，当时

我们就决定，九年级六个老师上两课书，一二三班的上《智取生

辰岗》，我们四五六班的上《孤独之旅》。上了下来，自我感觉在

课堂的把握，学习方法的指导上面都还做的可以，但教学进度的

把握却很成问题，本来准备的整体感知、把握故事情节、速读理

清杜小康的心路历程、品读体味语言的四个环节只完成了三个环

节c老师们评课也说到了这个问题。现在再次静下心来想一想，

理了理思绪，发现存在以下几个问题：

一是备课不足。本课读完要几分钟，自己没有仔细地尝试，

心里没底，致使开始让学生阅读时，学生一字一句地读，花费了

十几分钟，而自己安排的是八分钟。这样打乱了后面的'教学程序。

二是布置任务时方法指导不够。第一个环节，学生在已经预

习的基础上，不需再一字一句地细读，但我在教学时并未指明，

学生没有明确，所以时间自然就浪费了。

三是自己的效率意识不强。总想每一个细节都解决，花费了

不少的时间，比如概括文章内容，仔细的在方法上指导，浪费了

不少的时间。

现在想一想，如果我在这些环节上把握的好一些，课堂可能

就是另外一种情况了，但这已经不可能了，那么只好在以后的教

学中注意这几个细节了。

《孤独之旅》教学反思8

巧妙的切入点能达到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一

村”的感觉。并且将听、说、读、写的训练自然渗透在各个教学

环节中，同时也不乏德育教育，这是我教学中较为成功的地方。

然而在教学这张画纸也有很多败笔，留下很多遗憾，对小说

中人物形象的分析简单，没有充分发挥学生主体的作用，有些方

面包办代替较多，直接给了学生的答案，不利于学生思维的开发；

在探究环境描写对主题和人物所起的'作用方面，肤浅、不深入、

不透彻，忽略了朗读的训练，应该让学生读出感情，读出感悟，

读出见解，在拓展延伸方面更是一个空白，需在后面的教学环节

中注重这一问题，同时让学生更好地理解题目的含义，在体验欣

赏过程中，扩展学生视野、丰富情感，激发学生比照自己的生活

形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

《孤独之旅》教学反思9

如何让学生理解孤独，感悟成长的真谛，是本堂课的教学重

点，：随着新课程的深入推进，让学生戌为人的课程成了语文教育

发展的方向，在这堂课中始终以人为本，突现学生的主体性，让

学生成为语文学习的主人，还学生阅读主动权，实现了新课程改

革的纵向发展。主要表现在以下两个方面：

（一）开放的问题设计，还学生自主阅读权力

本节课的教学过程中，我尊重学工的认知实际，帮助学生化

解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引

导学生走进文本，并将发现的机会给了学生。教学中设计了“为

什么说这是一次孤独之旅呢？当他勇于面对孤独后，他又会怎

样？”两个问题，这问题如投入石头的湖面一般，学生在寻找文

本发现问题的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学

过程中学生的积极性高涨，对文章的美点及美感把握准确，有的

学生分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏

水平。

由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置出许

多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成

一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学生的能力，通

过合理的教学设计，将阅读的'主动权交给学生，让学生依据自身

的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读，这样便

于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和知识积淀去激活知

识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。这样，我们的语文课堂就

能实现“交流”与“互惠”，就会迸发出学生智慧的火花，就会

使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。

（二）平等的对话氛围，给学生自主阅读空间

说实在的，作为一名有若干年教龄的教师，已经形成了太多

的思维定势，以至于难以摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、

权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动探究

的机会。因此，我们在平时课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯

师、唯本的观念。在课堂上多动脑想想，多给机会让学生进行交

流，重视学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，平等地对待学生的

回答、质疑，如果每一堂课都能这样做，你会惊奇发现学生的创

造潜能是多么巨大。这时的课堂会因之生丰富多彩的问题和“弦

外之音”而变得精彩。

《孤独之旅》教学反思10

课题

人教版九年级上册《孤独之旅》

作者及工作单位

绥德实验中学学员姓名马莉娜

教材分析

《课标》要求，七-九年级学生，欣赏文学作品，能有自己的

情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生

的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和

评价，品味富于表现力的语言。所以本单元的‘教学要求是紧密结

合学生自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。文学

是语言的艺术，引导学生品味富有表现力的语言，学习各种表现

人物的方法，逐步掌握鉴赏小说的方法，体会小说的艺术特色。

学情分析

九年级学生对小说的基本知识已经掌握，也已具备不错的理

解能力和一定的生活阅历，但对于小说中环境描写和细心理描写

对表现人物性格的作用的准确把握等有一定难度的鉴赏小说的方

法还需要不断加强。另外现在生活水平的不断提高，对于这部作

品上世纪90年代和农村生活的背景，如理解有困难可以给孩子们

适当的介绍。

教学目标

1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2、体悟小说中环境描写和心理描写对表现人物性格的作用，

逐步掌握鉴赏小说的方法。

3、品味小说通俗易懂又精美传神的句子。

4、学习主人公成长过程中坚定的信念和战胜困难的勇气。

教学重点和难点

1、体悟小说中环境描写、心理描写对人物刻画的妙处。

2、通过品味语言来体验、品味孤独，指培养学生勇敢面对孤

困难的勇气。

《孤独之旅》教学反思11

随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方

式都在悄悄地发生变化，语文课堂逐渐“活”了起来。我在讲这

一节公开课的时候,充分利用一切教学手段调动学生的积极性，课

堂上孩子们热情高涨，敢想敢说.真可谓是活而不乱.然而，用心

观察便能发现课堂上也存在着一些问题，值得我们反思

一、一味追求热闹而忽略双基

新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成

功的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师

在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画

画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛

是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心

一想，这节课学生读了几遍书？提出？几个疑问？思考了几个问

题？学会了哪些知识？发展了哪些能力？便又觉得这课活泼有余,

扎实不足。我的这节课在起初的设计上，并不愿意把“孤独”的心

情一直笼罩在课堂上，所以总是想尽一切办法调动学生的积极性，

希望使学生走进孤独-一承取孤独一一享受孤独，在每一个环值，

我都考虑到学生的个体差异，甚至作为老师，我本身就有点逃避了

孤独.这节课比较轻松和愉悦，甚至大部分的时候我们都在笑声

中度过的.孩子享受到了走出孤独的喜悦，板书的创新设计，拓展

训练的游戏设计等，使孩子感受到了乐趣.充满了新鲜之感.但是

对于课本的双基问题，就显得比较少.课后我仔细寻找了原因.在

授课的过程中，由于时间的关系，我的课堂容量大，可没有足够的

时间完成教学内容，因此，就出现了课本知识讲解的很少的情况.

课后仔细想想.在某些环节可以压缩设计.这样可以大大节省时间.

另一方面，就是我太注重这节课的活动设计了，忽略了课本的内容,

一味的达到情感价值态度观的教学目标，而忽略了双基的培养.我

反思的结果是：我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个

学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续

发展。也许活泼的课堂形式固然重要，但这不是终极目标，我们

应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励嫂生积极主动

地投入到学习活动中，高效率地进行思考、练习，使我们的教学

真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另

一个极端。

二、学生举手踊跃而思维肤浅

课堂上，举手积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。

教师想方设法鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意

识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题。不少的课

堂上，老师的问题刚出口，学生便急亍表现自我，小手齐刷刷高

高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问

题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较

肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思

考的基础上，见解怎么深刻？在这节课上，我提出了问题:请学生

找寻主人公杜小康生活艰苦孤独的句子，其中有一名同学很迅速

的举起了手，回答到：鸭子向天叫了几声…”在场的，老师和学生

都笑了.这是描写鸣子的句子，并非是主人公的语句.课堂上孩子

们举手踊跃.但是思维没有建立在精读课本的基础之上，所以出了

一个大笑话.

因此，为了提高交流的质量，教师应引导学生专心倾听，细

心揣摩，深入思考，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、

思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。

以上这两点，就是我这节课之后的一些思考.我希望在以后的

课堂上，可以避免这样的错误.使知识和实际生活相结合.培养孩

子独立自主，合作探究的学习方式的同时，也要提高他们对课本的

深入思考的能力.只有这样，才能适应课程改革的教学方式.才能

真正收到好的教学效果.

《孤独之旅》教学反思12

教学《孤独之旅》我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发

展规律”的原则，既尊重学生的人格。也根据学生的性格特点和

心理发展的需要，从激发学生兴趣、培养探究意识入手，过程中

采取各式方法引导他们的情感、思维积极活动。在实现知识与能

力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，给予适时的形成

性评价和终结性评价。阅读是个性化的行为，对于“孤独”的认

识，有的很积极，有的消极因素较多。我帮助他们认识成长犹如

“蚕蛹蜕变为碟”“凤凰涅磐”要经受住痛苦的.磨炼之后才能

见到彩虹。

在教学中，我重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的

规律，合理设置目标坡度和师生，生仁与本文的互动。以默读，

跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内

涵，全面提高学生的语文素养。

《孤独之旅》教学反思13

今天我们杨特工作室的学员听的是深圳东湖中学徐萍老师的

常态课，徐萍老师教的是曹文轩的《孤独之旅》，徐萍老师在多媒

体泛滥的情况下，大胆地舍去多媒体，实在是理智的、有自己追

求的教师。她的课设计了四个环节：一是扫清字词障碍，二是概

括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物语言特点。许老师

的课环节十分完整，但因为面面俱因而显得所有问题都是蜻蜓点

水，并