《灰椋鸟》教学设计

灰棕鸟教学设计【第一课时】

教学目标：

1、学习本课的生词，掌握三个多音字的发音。

2、读通课文，了解文中鸟、林、人之间的关系，理清课文的表达顺

序。

3、走进作者，初步感知课文大意，感知文章情感。

教学重点：

找出文中写鸟、林的语句，读通读顺，读出自己的理解。

教学难点：

理清文章表达顺序。

课前聊天：

1、老师来会宁一段时间，虽然会宁的春天没有五彩缤纷的鲜花，但

苍翠的树，青青的草依然带给人们无限的生机，你们生活在会宁，能告

诉老师，你们见过哪些鸟？你喜欢什么鸟？说说你喜欢的理由。

2：今天，老师给大家带来一首歌。与一个人一只鸟有关系。播放歌

曲？一个真实的故事？

教学过程：

一、介绍作者、导入课题

1、同学们，我们刚刚欣赏的是一首经典的老歌，题目叫？一个真实

的故事？。故事里的女孩叫徐秀娟。她被称作“仙鹤姑娘〃，她是我国环

境保护战线第一位因公殉职的革命烈士。1987年9月15日，江苏盐城海

滩丹顶鹤越冬地自然保才区，徐秀娟为了寻找两只大天鹅，献身在复堆

河中……她牺牲的时候年仅23岁。

年轻的她走了，她留下几句平凡无奇的话。

（出示句子：

春天最容易丢鹤。

鹤舍要清扫得干干净净。

我爱鸟，爱大自然，一走进荒野，一切不愉快的事儿都忘记了。

我愿在茫茫荒原上寻找，寻找理想，寻找友谊，寻找生活的答案。

2、欣赏了歌曲，阅读了文字，能和大家交流一下你的感受吗？（适当

追问：是谁与谁的友谊，仙鹤姑娘的理想是什么?）

设计意图：让学生从走进作者开始，产生一种阅读期待：一个甘愿

为鸟奉献自己一切的女孩，她笔下的鸟儿会是怎样的一种风姿？

教学反思：或许是学生的原因，个人认为这一问题答复难度应该不

大，可事实上学生的答复比拟单一，比拟机械，没有走进作者，与我设

想的有相当的差距。或许，是学生还没有习惯于这样开放性的问题，如

果问题设计得更具有针对性，我的会宁学生可能更易于答复。

3、徐秀娟，一生爱鸟，最终为鸟献出了年轻的生命。今天我们一起

来学习她生前所写的一篇文章。板书课题：灰棕鸟（指读，正音：棕）

二、初读感知

1、同学们了解这种鸟吗？谁来介绍一下呢？老师找了几幅图，我们一

起来欣赏一下。谁再来说一说，你看到的灰棕鸟。（出示鸟图）

教学反思：对于生活中没有网络，也没有太多课外书的会宁学生而

言，让他们介绍自己了解的灰棕鸟这一设计本身就有些牵强。我所出示

的一幅图，学生看到的是“凶猛，展翅飞翔〃，完全背离了让学生观察

灰楝鸟外形特点的初衷，看来今后在图片的选择上也不能随意而为。

2、刚刚我们用自己的语言说出了我们所看到的灰棕鸟，那么徐秀娟

眼中，笔下的灰楝鸟又如何呢？请同学们大声朗读课文，圈画出生字，读

准字音，把课文读通；文中写鸟的句子很多，也很美，把你喜欢的画下

来，多读几遍，读出自己的感受。

设计意图：本文生字较少，且比拟简单，因而集中识字似乎没有必

要。文中写鸟的句子很多很美，找出并读通这些句子，既是读通课文的

关键，也是这篇课文学习的重点。

3、学生自读课文。

4、集中交流：

(1)作者原先眼中的灰楝鸟如何？学习第一自然段中描写灰楝鸟的句

子，体会反问句。

(2)作者原先觉得灰楝鸟并不好看，可后来作者又觉得如何呢，你从

哪些语句感受到的呢？交流喜爱的写鸟的句子。

设计意图：课文明显采用了先抑后扬的手法，对于五年级的学生这

种写法似乎没有强调的必要性，但无痕的让他们了解这样的写法，应该

有其必要性。后来作者觉得灰楝鸟怎样？这也应该是一个仁者见仁，智者

见智的问题，也是检验学生个性化阅读成果的方法。

教学反思：从课堂反应而言，学生的答复到达预想的结果，“活泼

的、可爱的、壮观的、淘气的〃，在课堂上我能肯定每一位学生的答复，

并期待他们在课堂上有更多精彩的答复。但如何鼓励缺乏参与课堂热情

的学生，让他们大胆说出自己的见解，还需要更深入的思考。

三、结合句子、学习生字(出示文中四句话)

学生自由表达，读句子，说感受。相机指导。以下四句话，结合进

行生字教学。

1.我翘(qiá；o)首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移来

----灰楝鸟开始归林了。师:翘：多音字，翘(qiá；o)首是怎么

样看？为什么不是飞来？体会用词的准确性。

教学反思：结合这一句，让学生了解用词的准确性，感觉上有第二课

时精读的痕迹，但第二课时应该抓住重点段的教学，这一句精讲的可能

性不大，因而结合这一点进行生成，似乎也未尝不可。实际教学中，效

果也很不错。

2.先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好似互相倾诉着一天的见闻和收

获，又像在呼唤未归的同伴和儿女：后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞

边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。

和：多音字，理解应合。栖：正音。认识分号：用于并列的分句。

与“这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱飞起来。〃表示这种

并列关系的句子之间要用分号。

教学反思：应考虑教学时间，分号的教学未能在课堂中落实。这一

小点的教学可在第二课时的教学中加以落实。

3、学习：扑棱棱

ABB式的词语一般来说，发生变调。没有规律，按习惯来。这里一般

读第一声。

出示：软绵绵绿油油笑盈盈范读。齐读。

设计意图：从一个词的教学引领到一类词的教学。

教学反思：在备课时，未能发现这也是一个多音字。在课堂教学时，

在学生掌握第一声的根底，让学生也明白其第二声的读音。

4.树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，是飞瀑落入深涧，

如惊涛拍打岸滩，整个刺愧林和竹林成了一个天然的俱乐部。

“深涧〃指什么？读出水从高处落入深沟的气势。

四、体会鸟林----人的关系

1、刚刚几句话都是写鸟的句子，灰楝鸟的家在哪儿?找找写树林的

句子。

（1）、棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层话华贵的绒地毯，走在

上面软绵绵的。（美得舒服）

（2）、路两边近百亩竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成的

鲜明的比照。（环境描写为文章效劳）一到林子里去看灰楝鸟就写了这样

的景色，为什么不写蓝蓝的天，白白的云，清凌凌的水）

（3）、夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。

（美得诗情画意）

（4）、树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，是飞瀑落入深

涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺愧林和竹林成了一个天然的俱乐部。（鸟林

合一，美得和谐）

教学反思：本以为学生找这四句话不太容易，但事实上针对具体的

要求学生找句还是比拟轻松的。在找出句子后，让学生如何读好这四句

话，虽然课前我有所想，但事实上如何在第一课时比拟紧张的教学时间

下进行有效的指导，我还比拟茫然。这种茫然来自学生的读不通，读不

好；也来自在学生读不通的情况下，我所进行范读，是否是把自己的思想

强加于学生的困惑。

2、再朗读朗读，想一想，你想带给大家怎样的感受，你就怎样读。

轻轻读这些句子，走进灰棕鸟美丽的家。

3、美丽的家是谁为鸟儿营造的？齐读第六自然段。

五、理清结构

现在你能理清作者的表达顺序了吗？

教学反思：原先我所设想的是：一开始让学生知道原先在作者眼中

的灰棕鸟是不好看的，中间通过找鸟找林的教学，最后引出人创造林，

是为鸟儿创造幸福的家。这三局部在课堂教学过程中还是比拟清晰的，

学生应该能自主理清课文的顺序。由于在读句找句中费时较多，因而这

一环节在实际操作中完全变成的我的直接灌输。有些遗憾！

从学生时代憎恨拖堂走过来的我，拖堂向来不是我的风