2025年初中化学九年级上册（教师招聘面试）《化学实验与科学探究》说课稿

九年级上册化学（人教版）“化学实验与科学探究核心素养”说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的主题是九年级上册化学（人教版）中“化学实验与科学探究核心素养”的教学内容。九年级是学生接触化学的启蒙阶段，化学实验与科学探究不仅是教材的核心载体，更是培养学生化学核心素养的关键途径。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思八个方面展开说课。一、教材分析1.教材地位与作用九年级上册化学以“化学实验”开篇，从“对蜡烛及其燃烧的探究”“吸入空气与呼出气体的探究”等基础实验，逐步过渡到氧气制取与性质探究、催化剂概念探究等核心实验，贯穿全书的“科学探究”模块，既是化学学科的本质特征，也是连接理论知识与实践应用的桥梁。本节课聚焦“实验与探究”的核心素养落地，承接教材“从生活走进化学，从实验认识化学”的编写理念，为学生后续学习复分解反应、化学计算等内容奠定探究能力基础，同时培养学生严谨的科学思维和实践能力。2.教材内容梳理教材中实验与探究内容可分为三类：基础操作型实验（如药品取用、物质加热）、性质探究型实验（如氧气、碳的氧化物性质）、规律探究型实验（如催化剂探究、质量守恒定律验证）。这些内容层层递进，既培养学生的实验技能，又渗透“提出问题—猜想与假设—设计方案—进行实验—收集证据—解释与结论—反思与评价”的科学探究流程，是落实“科学探究与创新意识”“宏观辨识与微观探析”等核心素养的重要载体。二、学情分析九年级学生刚接触化学，对化学实验充满好奇心和探究欲，这是学习的优势。但同时存在以下不足：1.实验技能薄弱：对基本仪器的使用、实验操作的规范意识不足，易出现操作失误（如试管炸裂、药品取用过量）；2.探究思维欠缺：难以自主提出有价值的问题，设计实验方案时缺乏逻辑性，对实验现象的分析和结论归纳能力较弱；3.核心素养模糊：尚未形成“实验是验证假设、探究真理的手段”的认知，易将实验等同于“动手操作”，忽视背后的科学思维。基于此，教学中需兼顾“技能培养”与“思维引导”，通过具象化实验和阶梯式探究活动，逐步提升学生的核心素养。三、教学目标依据《义务教育化学课程标准》要求，结合教材内容和学情，制定以下三维教学目标，突出核心素养导向：1.知识与技能掌握九年级上册核心实验的基本操作（如加热、气体收集、药品取用）；理解科学探究的基本流程，能独立完成基础探究实验（如蜡烛燃烧探究、氧气制取探究）；能准确描述实验现象，初步通过现象分析实验结论。2.过程与方法通过动手实验、合作探究，体验科学探究的完整过程，培养实验设计和问题解决能力；学习运用控制变量、对比实验等科学方法，提升逻辑思维能力。3.情感态度与价值观激发对化学实验的兴趣，培养严谨求实的科学态度和合作探究的团队精神；树立“化学源于生活、用于生活”的理念，体会实验探究对化学学习的重要意义，落实“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”核心素养。四、教学重难点1.教学重点化学核心实验的规范操作与安全注意事项；科学探究的基本流程在具体实验中的应用；实验现象与实验结论的关联分析（落实“证据推理与模型认知”素养）。2.教学难点自主设计合理的探究实验方案（如控制变量法的应用）；对实验误差的分析与反思，以及探究过程的优化（落实“科学探究与创新意识”素养）；从实验现象中提炼微观本质（如从蜡烛燃烧生成CO₂和H₂O，推断蜡烛的元素组成，落实“宏观辨识与微观探析”素养）。五、教法学法1.教法实验演示法：教师规范演示核心实验（如高锰酸钾制氧气），强调操作要点和安全注意事项，直观展示实验流程；任务驱动法：设计“阶梯式探究任务”（如“探究蜡烛燃烧的产物→探究蜡烛燃烧的剧烈程度与氧气浓度的关系”），引导学生逐步深入；小组合作法：将学生分为4-6人小组，通过合作完成实验设计、操作和分析，培养团队协作能力；问题导学法：通过“为什么要检查装置气密性？”“如何验证催化剂的‘一变两不变’？”等问题，启发学生思考，突破教学难点。2.学法自主探究法：学生自主阅读实验教材，预习实验目的、步骤，尝试提出初步探究思路；实验操作法：动手完成实验，记录现象，培养实践能力；归纳总结法：实验后梳理操作要点、探究流程和结论，形成知识体系；反思评价法：对自身实验操作和探究过程进行反思，分析误差原因，提升探究能力。六、教学过程为突出核心素养落地，将教学过程分为“情境导入—探究新知—巩固提升—小结拓展—布置作业”五个环节，时长45分钟。1.情境导入（5分钟）播放视频：展示“魔棒点灯”“清水变牛奶”（澄清石灰水与二氧化碳反应）等趣味实验，提问：“这些神奇现象背后蕴含着怎样的化学原理？我们如何通过实验探究其中的奥秘？”设计意图：通过趣味实验激发学生兴趣，引出“实验是探究化学奥秘的工具”，点明本节课主题——化学实验与科学探究核心素养。2.探究新知（30分钟）本环节分两个模块，层层递进落实核心素养：模块一：核心实验操作与安全（10分钟）•教师演示：高锰酸钾制取氧气实验，强调“查（气密性）、装（药品）、定（试管）、点（加热）、收（气体）、离（导管）、熄（酒精灯）”的操作顺序，重点演示“试管口略向下倾斜”“导管先移后熄”等易错操作，结合“试管炸裂”的反面案例，强化安全意识。学生活动：观察演示，记录操作要点，小组讨论“为什么试管口要略向下倾斜？”“收集氧气时如何判断已满？”，教师巡视答疑。素养落实：培养“科学态度与社会责任”（规范操作、重视安全）和“实验技能”。模块二：科学探究流程的实践应用（20分钟）以“探究蜡烛燃烧的产物与剧烈程度”为例，引导学生体验完整探究过程：4.提出问题：蜡烛燃烧生成什么物质？燃烧的剧烈程度与什么因素有关？5.猜想与假设：学生分组讨论，提出“蜡烛燃烧生成CO₂和H₂O”“氧气浓度越高，燃烧越剧烈”等假设。6.设计方案：教师引导学生思考“如何验证CO₂（澄清石灰水）和H₂O（干冷烧杯）？”“如何控制氧气浓度（如分别在空气中和氧气中燃烧）？”，小组完善实验方案。7.进行实验：学生分组实验，操作“点燃蜡烛→罩干冷烧杯→罩内壁涂石灰水的烧杯→将蜡烛伸入氧气瓶中”，记录现象（烧杯内壁有水雾、石灰水变浑浊、氧气中燃烧更剧烈）。8.收集证据与分析：小组整理现象，结合已有知识推断：水雾→含H元素，石灰水变浑浊→含C元素，氧气中燃烧更剧烈→氧气浓度影响燃烧。9.反思与评价：教师提问“实验中烧杯内壁的水雾可能是空气的水蒸气吗？如何改进？”“氧气中燃烧时，蜡烛熄灭更快的原因是什么？”，引导学生反思实验不足（如先罩干冷烧杯排除空气干扰）。•素养落实：通过完整探究流程，培养“科学探究与创新意识”；通过现象分析元素组成，落实“宏观辨识与微观探析”；通过误差反思，强化“证据推理与模型认知”。3.巩固提升（5分钟）变式任务：“探究MnO₂是否为过氧化氢分解的催化剂”，要求学生写出探究步骤（验证反应速率加快、反应前后质量不变、反应前后化学性质不变），小组展示并互评。设计意图：检验学生对探究流程和科学方法的掌握，突破“催化剂探究”的难点，强化核心素养应用。4.小结拓展（3分钟）学生小结：小组代表分享本节课收获（实验操作要点、探究流程、核心素养感悟）。教师拓展：强调“化学实验不仅是动手，更是动脑的过程”，鼓励学生课后设计“探究铁生锈条件”的实验，将探究精神延伸到课外。5.布置作业（2分钟）10.基础作业：整理九年级上册核心实验的操作要点和安全注意事项，绘制实验流程图；11.探究作业：以小组为单位，设计“探究影响物质溶解速率的因素”（如温度、颗粒大小）的实验方案，下节课交流展示。七、板书设计为简洁明了，突出核心内容，板书设计如下：化学实验与科学探究核心素养一、核心实验操作12.基本操作：查、装、定、点、收、离、熄（氧气制取）13.安全原则：规范操作、防爆炸、防污染二、科学探究流程提出问题→猜想假设→设计方案→进行实验→收集证据→解释结论→反思评价三、核心素养落实科学探究与创新意识（实验设计、反思）宏观辨识与微观探析（现象→本质）科学态度与社会责任（规范、安全）八、教学反思本节课通过“演示+探究+评价”