2025年幼师期中考试试题及答案

2025年幼师期中考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.4-5岁幼儿在“具有初步的阅读理解能力”方面的典型表现是（）A.能说出画面中主要人物和事件，大致讲出故事的情节B.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节C.能专注地阅读图书，理解故事的主要内容并复述关键情节D.能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达意义的答案：B（解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域指出，4-5岁幼儿能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。）2.幼儿出现“抢玩具、推打同伴”等行为时，教师最适宜的干预方式是（）A.立即制止并要求道歉，同时将幼儿带离冲突现场B.观察冲突过程，待情绪平复后引导幼儿描述感受并讨论解决方法C.当众批评行为不当的幼儿，强调“不能打人”的规则D.让冲突双方互相道歉后，共同完成一项合作任务答案：B（解析：幼儿冲突是社会性发展的契机，教师应通过“观察-引导表达-讨论解决”的步骤帮助幼儿学习解决问题的方法。）3.下列关于幼儿安全教育的表述，错误的是（）A.小班幼儿需知道“不能跟陌生人走”“不吃陌生人给的东西”B.中班幼儿应掌握“火灾逃生时用湿毛巾捂住口鼻”的方法C.大班幼儿需理解“遵守交通规则”与“保护自身安全”的关系D.所有年龄段的安全教育都应结合生活场景，通过游戏化方式开展答案：A（解析：小班幼儿的理解能力有限，安全教育应更具体，如“不离开成人视线”，“不能跟陌生人走”需到中班后逐步渗透。）4.某幼儿园开展“秋天的果实”主题活动，教师组织幼儿观察苹果、石榴的外形，用果壳制作贴画，品尝水果沙拉，这种活动设计体现了（）A.领域渗透原则B.生活性原则C.游戏化原则D.发展适宜性原则答案：A（解析：活动融合了科学观察（认知）、艺术创作（艺术）、生活体验（健康），体现多领域渗透。）5.幼儿在角色游戏中扮演“医生”时说：“我需要听诊器、针筒和病历本”，这反映了幼儿（）的发展特点。A.符号表征能力B.自我中心思维C.具体形象思维D.逻辑推理能力答案：C（解析：幼儿通过具体的物品（听诊器、针筒）来支持角色行为，体现具体形象思维的特点。）6.下列关于幼儿如厕环节的指导，正确的是（）A.要求全班幼儿排队如厕，统一时间完成B.提醒女孩“小便后从前向后擦”，男孩“避免弄湿裤子”C.为节省时间，教师代替小班幼儿提裤子、整理衣物D.发现幼儿尿裤子后，当众询问“是不是又尿裤子了”答案：B（解析：如厕指导需关注卫生习惯培养，B选项符合幼儿生活自理能力发展的指导要求。）7.某教师在“认识动物”活动中，先让幼儿观察兔子的视频，再出示兔子玩偶，最后带幼儿到动物园观察真实兔子，这种教学策略遵循了（）A.由抽象到具体的认知规律B.由简单到复杂的学习顺序C.由间接经验到直接经验的过渡D.由个体学习到集体学习的迁移答案：C（解析：视频（间接经验）→玩偶（半直接）→真实观察（直接经验），符合幼儿从间接感知到直接体验的学习特点。）8.幼儿绘画时，教师发现某幼儿将太阳涂成蓝色，正确的回应是（）A.“太阳应该是红色的，你换种颜色吧”B.“你画的太阳真特别，能告诉我为什么选蓝色吗？”C.“蓝色太阳不符合实际，下次要注意”D.“其他小朋友的太阳都是红色，你跟着画”答案：B（解析：幼儿绘画是表达创造的过程，教师应尊重其想象，通过提问引导表达。）9.下列不属于幼儿园“生活活动”的是（）A.餐前洗手B.午睡整理C.区域游戏D.离园前整理衣物答案：C（解析：生活活动指饮食、睡眠、如厕等日常环节，区域游戏属于游戏活动。）10.某中班幼儿在搭建积木时反复尝试“用三角形积木做屋顶”，但总倒塌，教师的适宜指导是（）A.直接示范正确搭建方法B.提问：“三角形积木放在哪里更稳？要不要试试把底边朝下？”C.提醒：“你这样搭不对，应该用长方形积木做屋顶”D.鼓励：“你很努力，失败也没关系，再试一次”答案：B（解析：通过提问引导幼儿观察问题、调整策略，支持其主动探究。）二、简答题（每题8分，共32分）1.简述3-4岁幼儿“情绪安定愉快”的典型表现及教师支持策略。答案：典型表现：情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止；有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静。（2分）支持策略：①营造温暖、接纳的班级氛围，如每天晨间拥抱、关注幼儿情绪变化；②用幼儿能理解的语言描述情绪（如“你因为玩具被拿走了难过”），帮助识别情绪；③提供安全的情绪释放空间（如“情绪角”放软枕、绘本）；④通过故事、儿歌（如《我的情绪小怪兽》）引导表达情绪。（6分）2.举例说明如何在角色游戏中促进幼儿社会性发展。答案：角色游戏是幼儿模仿社会生活的重要途径，可从以下方面促进社会性发展：①合作意识：如“小超市”游戏中，引导幼儿分工（收银员、顾客、理货员），讨论“顾客多了怎么办”，学习协商角色分配；（2分）②规则理解：通过“医院游戏”明确“先挂号再看病”的规则，体会规则对社会活动的意义；（2分）③共情能力：扮演“妈妈”照顾“生病的宝宝”时，引导幼儿关注“宝宝”的需求（如“宝宝咳嗽了，需要喝温水”），学习站在他人角度思考；（2分）④解决冲突：当幼儿因争抢“医生”角色发生矛盾时，引导讨论“怎样让大家都能当医生”（如轮流或增加“实习医生”角色），学习用协商解决问题。（2分）3.简述幼儿园“家园共育”的常见问题及解决策略。答案：常见问题：①家长过度关注知识技能（如拼音、计算），忽视习惯培养；②教师单向传递信息（如仅通过通知告知事项），缺乏双向沟通；③家园教育要求不一致（如在家包办代替，在园要求自理）。（3分）解决策略：①家长工作：通过家长讲座（如《3-6岁儿童学习与发展指南》解读）、育儿沙龙（如“如何培养幼儿自理能力”）转变教育观念；②沟通方式：利用“成长档案”记录幼儿在园表现，邀请家长记录在家情况，实现双向反馈；通过“亲子任务”（如“和孩子一起种一盆植物”）促进共同参与；③一致性培养：期初与家长共同制定“家园共育计划”（如“每天自己穿脱衣服”），定期反馈进展，保持要求一致。（5分）4.设计大班“端午节”主题活动时，需遵循哪些核心原则？请结合实例说明。答案：核心原则及实例：①文化传承与儿童经验结合：避免单纯讲解“端午节来历”，可通过“包粽子”活动（感知粽叶、糯米的特点）、“画龙舟”（观察龙舟的颜色、图案），让幼儿在操作中感受文化；（2分）②多领域整合：语言领域（讲述《屈原的故事》）、艺术领域（制作香包）、健康领域（赛龙舟体能游戏）、社会领域（了解不同地区端午节习俗），实现全面发展；（2分）③幼儿主体性：通过“端午节你想知道什么”的问题收集（如“为什么要挂艾草？”），生成活动内容；让幼儿参与环境创设（布置“端午文化墙”），体现主动学习；（2分）④生活性：结合家庭资源，邀请会包粽子的家长进班示范；鼓励幼儿回家和父母一起做“端午小任务”（如挂艾草、编五彩绳），连接家庭生活。（2分）三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：小班幼儿入园1个月后，教师发现：大部分幼儿已适应，但朵朵（化名）每天早晨仍哭闹不止，抓住妈妈的衣角不肯放手；在活动中，朵朵常独自坐在椅子上，不参与游戏；午餐时，她拒绝吃幼儿园的饭菜，说“妈妈做的饭才好吃”。问题：分析朵朵行为的可能原因，并提出针对性的干预策略。答案：可能原因：①分离焦虑未完全缓解（小班幼儿普遍存在，但朵朵可能因气质敏感或家庭过度保护持续时间较长）；②环境适应困难（对教师、同伴、新环境的陌生感）；③生活习惯差异（如家庭饮食偏好与幼儿园不同）；④社交能力不足（缺乏与同伴互动的经验，不知如何参与活动）。（5分）干预策略：（1）情感安抚：①每天晨间提前等待朵朵，用她喜欢的玩具（如小熊玩偶）转移注意力，建立“教师-幼儿”依恋；②允许朵朵带1-2件“安抚物”（如小毯子）入园，增加安全感；③用“妈妈的话”卡片（如“朵朵在幼儿园会玩得开心，妈妈下班后就来接”）缓解分离担忧。（3分）（2）环境融入：①安排1-2名友好的同伴主动邀请朵朵参与简单游戏（如“搭积木”“喂娃娃”），教师在旁引导互动（如“朵朵的积木搭得真高，我们一起搭火车吧”）；②让朵朵担任“小助手”（如分纸巾、摆椅子），增强归属感；③创设“娃娃家”游戏，模拟“妈妈送宝宝上幼儿园”的情景，帮助理解分离是暂时的。（4分）（3）生活适应：①与家长沟通，了解朵朵的饮食偏好（如“喜欢吃软米饭”“不爱吃菠菜”），与厨房协商调整（如提供软米饭，将菠菜切碎混在蛋炒饭里）；②用“吃饭小奖励”（如吃完半碗饭贴一个贴纸）鼓励尝试；③组织“分享午餐”活动，让幼儿带1种家里的菜，介绍“这是我妈妈做的”，缓解对幼儿园饭菜的排斥。（3分）案例2：大班区域活动时，建构区的明明（化名）和乐乐因争抢“最长的积木”发生冲突，明明推了乐乐，乐乐大哭。教师观察到：明明平时常因玩具争执，乐乐性格内向，很少主动表达需求。问题：如果你是当班教师，会如何处理这一冲突？请结合幼儿社会性发展特点说明依据。答案：处理步骤及依据：（1）快速介入，确保安全：立即走到两人身边，用温和但坚定的语气说：“我看到你们在争抢积木，现在先停下来，我们一起解决问题。”（依据：大班幼儿虽能理解规则，但情绪激动时需教师引导平复。）（3分）（2）引导表达，了解需求：分别询问：“明明，你为什么想要这块积木？”“乐乐，你拿到积木后想做什么？”（明明可能说“我要搭大桥的柱子”，乐乐可能说“我要搭城堡的门”）（依据：大班幼儿能较清晰表达想法，通过提问帮助识别冲突的核心是“积木用途”而非“争抢”。）（4分）（3）讨论解决，学习协商：引导两人思考：“有没有办法让这块积木同时满足你们的需要？”（如“明明先用积木搭柱子，搭完后给乐乐搭门”“一起合作搭‘大桥城堡’，积木当柱子和门”）。若协商困难，教师可提出建议：“我们试试轮流使用，每人5分钟，你看可以吗？”（依据：大班幼儿具备初步的合作意识和解决问题能力，教师应支持其主动协商，而非直接分配。）（4分）（4）后续跟进，强化策略：活动后组织“解决冲突小妙招”讨论，邀请明明和乐乐分享“今天我们是怎么解决问题的”；在建构区投放“轮流卡”“合作任务卡”，引导幼儿遇到问题时使用“我想…你想…我们可以…”的句式沟通。（依据：通过经验分享和材料支持，帮助幼儿将具体事件中的解决方法转化为稳定的社交策略。）（4分）四、实践操作题（18分）请为中班（4-5岁）幼儿设计一份“春天的植物”主题半日活动计划，要求包含生活活动、教学活动、游戏活动三个环节，体现《3-6岁儿童学习与发展指南》目标，标注各环节的目标、内容及指导要点。参考答案上午9:00-11:30中班“春天的植物”主题半日活动计划一、生活活动：晨间观察（9:00-9:20）目标：①感知春季植物的变化（如发芽、开花）；②学习用简单语言描述观察发现。（2分）内容：带幼儿到幼儿园种植角观察，重点引导观察：-柳树：“看看柳条上有什么？（嫩芽）和冬天比有什么不一样？”-桃花：“花瓣是什么颜色？有几片？闻起来怎么样？”-小草：“草地变绿了吗？用手摸摸，软软的还是硬硬的？”（3分）指导要点：①用开放性提问引导观察（“你发现了什么特别的地方？”）；②鼓励幼儿用“我看到…我发现…”表达，教师用规范语言重复（如“你发现桃花有5片粉色的花瓣，说得真好！”）；③提醒幼儿轻触植物，爱护花草。（2分）二、教学活动：科学《种子的旅行》（9:30-10:10）目标：①了解几种植物种子传播的方式（风力、动物、水力、自身弹射）；②能用图示或动作表现种子传播方式；③萌发对植物的探究兴趣。（2分）内容：1.导入：出示蒲公英、苍耳、豌豆、椰子的图片，提问：“这些植物的种子是怎么跑到其他地方的？”2.探索：-实验1：吹蒲公英种子（模拟风力传播），观察种子如何飞散；-实验2：用毛绒玩具接触苍耳种子（模拟动物传播），观察种子如何粘在“动物皮毛”上；-视频：豌豆荚炸裂弹出种子（自身弹射）、椰子落入水中漂浮（水力传播）。3.表征：提供彩纸、胶水，幼儿用绘画或拼贴表现“种子的旅行”，并向同伴介绍。（3分）指导要点：①实验材料选择安全（如用真蒲公英、苍耳实物）；②结合幼儿生活经验（如“苍耳会粘在小朋友的衣服上”）帮助理解；③鼓励创造性表征（如用纸条代表风，粘贴蒲公英种子）。（2分）三、游戏活动：户外“找春天的植物”（10:20-11:30）目标：①运用观察经验，在自然环境中识别春季常见植物；②通过小组合作完成“植物收集任务”，发展社会交往能力；③感受春天的美好，萌发爱护植物的情感。（2分）内容：1.任务布置：每组一张“任务卡”（如“找3种开花的植物”“找1种叶子是锯齿状的植物”“找1种能吃的植物”）；2.探