《力》教学设计课件

《力》教学设计

《力》教学设计1

（一）教学目的

1.理解滑动摩擦，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。

2.理解摩擦力的应用，知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方

法。

（二）教具

弹簧秤、木块、木板、重物、毛巾、轴承。

（三）教学过程

一、复习提问

1.什么是力？力有哪些效果？

2.物体在平衡力的作用下运动状态如何？

3.二力平衡的条件是什么？

二、引入新课

教师：力的效果之一是改变物体的运动状态。我们用比较小的

力推桌子，桌子并没有开始运动，这是为什么？

（学生回答）

桌子和地面之间有摩擦力，它的作用效果跟推力相抵消。我们

用比较大的力推桌子，桌子开始运动起来，这时推力的大小超过了

摩擦力。

当桌子运动起来后，我们必须继续施加推力才能使它保持匀速

直线运动。如果不用力，桌子会停下来，这时的推力用来平衡摩擦

力。

二、摩擦力

1.什么情况下产生摩擦力

教师：当我们推桌子时，桌子没有动，这时有摩擦力。桌子和

地面接触，当桌子要运动时，产生了阻碍相对运动的力，这就是摩

擦力。正是由于有摩擦力，导致桌子要发生相对运动，但是没有动

起来。

当桌子运动起耒后，我们不再用力推它，桌子很快停下来。其

原因是桌子受摩擦力。可见，桌子和地面接触，桌子在地面上已经

发生相对运动，这时也有摩擦力。

综上所述，摩擦力是一种常见的力c两个互相接触的物体，当

一个物体要发生相对运动或已经发生相对运动时，就会产生一种阻

碍相对运动的力，这个力就是摩擦力。

2.摩擦力产生的原因

摩擦力产生的原因目前在科学上还没有定论。一般认为，摩擦

力的产生，是因为物体的表面不光滑。甲、乙两个物体接触时，由

于挤压，两个物体的凹凸部分相咬合，甲物体要发生运动或已经发

生相对运动时，乙物体对甲物体的相对运动有一种阻碍作用，这就

是摩擦力。

3.摩擦力的大小

(1)摩擦力大小的测量

教师：要研究摩擦力的大小，首先应该测量摩擦力的大小。

我们拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，此时，木块在水

平方向上受到拉力和摩擦力，当物体做匀速直线运动时，拉力和摩

擦力是平衡力。根据二力平衡的条件可知，摩擦力和拉力大小相等、

方向相反。所以，只要用弹簧秤测出拉力的大小，就知道了摩擦力

的大小。

(2)学生实验(课本图9&ap；#0；12)

教师：将木块放在水平木板上，用弹簧秤拉着木块在木板上做

匀速直线运动，测出拉力的大小，就可知摩擦力的大小C

(学生操作)

(3)学生实验

教师：在木块上放一个铅笔盒，这时，木块对木板的压力增大,

再测摩擦力的大小C

（学生操作）

（4）学生实验

教师：将毛巾铺在木板上，把木块放在毛巾上，测量木块在毛

巾表面上运动时受到的摩擦力的大小。

（学生操作）

（5）教师总结

通过以上实验可知，摩擦力的大小跟压力大小有关。压力越大,

摩擦力越大。摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越

粗糙，摩擦力越大c

4.摩擦力的方向

教师：摩擦力对物体的相对运动起阻碍作用，所以摩擦力的方

向总是阻碍物体间的相对运动。

三、增大有益摩擦

教师：摩擦力是普遍存在的。在很多场合，摩擦力是有益的。

请人家说说摩擦力的有益之处。

（学生回答）

人走路时不打滑多亏了摩擦力。我们拿起一个茶杯，靠的就是

手和杯子之间的摩擦力。缝纫机的大轮带动小轮转动，那是皮带和

轮子之间有摩擦力的缘故。很难想象，生活中一旦失去了摩擦力会

变成什么样子。

凡是摩擦有益的场合，我们应该设法增大摩擦，根据摩擦力的

大小跟压力大小和接触面的粗糙程度有关的道理，请大家举例说明

在什么场合用什么方法增大有益摩擦。

（学生举例，教师讲评）

四、减小有害摩擦

教师：摩擦力并不是都有好处，在有些场合是有害的，必须设

法减小它。

机器的各个部件之间的摩擦不仅浪费动力，而且造成机件的摩

损，影响机器的寿命。

大家想想，减小有害摩擦的’方法有哪些？

（学生回答）

教师：由于摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，要减小有

害摩擦，应该使物体表面更光滑。但是，利用这种方法还不能使摩

擦力减小到令人满意的程度。现在，我们再做一个实验。在木块和

木板之间放一排圆铅笔，使木块做匀速直线运动，测出拉力的大小。

（学生操作）

可见，利用滚动代替滑动可以减小摩擦，这就是所有的车辆都

安上轮子的道理。机器的转动部分安装滚动轴承，轴承内圈和外圈

之间装有很多光滑的钢球或钢柱（展示轴承），这样，转动时的滚

动摩擦非常小。

还有一种减小摩擦的方法是使两个互相接触的摩擦面彼此离开。

加润滑油可以在摩擦面间形成一层油膜，运动部件只在油膜上滑动,

减小了摩擦。利用压缩气体在摩擦面之间形成一层气垫，使摩擦面

脱离接触，可以使摩擦变得更小。气垫轴承、气垫船就是利用气垫

来减小摩擦的。

五、总结

1.两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时,

在接触面上产生一种阻碍物体间相对运动的力，叫摩擦力。

2.摩擦力的大小跟压力大小有关，跟物体的接触面的粗糙程度

有关。

3.常用增大压力和使接触面更粗糙的方法增大有益摩擦。减小

有害摩擦的方法有使摩擦面光滑，用滚动代替滑动，使摩擦面脱离

接触（加润滑油、气垫）这三种方法。

六、作业

1.复习课文。

2.章后习题7、8。《力》教学设计2

一、教材分析

物体处于运动状态时或具有运动的趋势时会与周围的物体发生

摩擦，这种现象经常会出现在学生身边：汽车轮胎与道路之间的摩

擦，航行的船体与水流之间的摩擦，人走路时鞋底与地面之间的摩

擦。还有许许多多的摩擦现象发生在学生的周围，只不过学生没有

觉察到而已。本课教学就是要引导学生对摩擦现象开展研究活动，

了解什么是摩擦，摩擦力的大小与哪些因素有关。本课教学可以分

为三部分。

第一部分：研究摩擦发生的条件。首先让学生了解什么是摩擦

现象，教科书有两幅图，一幅是孩子高兴地从滑梯上滑下来，另一

幅是参加汽车拉力赛的赛车在运动中，通过图来引导学生讨论：在

生活中存在哪些摩擦现象，摩擦现象发生时与哪些现象联系在一起,

摩擦力是一种怎样的作用力。重要的是让学生在实践中，体验摩擦

力的存在，通过实验来发现：当物体静止的时候有没有摩擦存在；

当物体运动的时候有没有摩擦存在；当物体孤立时、没有与其他物

体接触时，有没有摩擦存在：当物体不孤立、与其他物体有接触时,

有没有摩擦存在。从而发现摩擦发生的条件。

第二部分：研究摩擦力大小与哪些因素有关。教科书安排的内

容是：在一块较平滑的木板上，放置一些不同的物体，包括质量大

小的不同，材料品种的不同。将木板缓缓地加大倾斜角度，使上面

的物体逐个地滑下来。根据观察到的现象，要求学生对影响物体下

滑的因素，即影响摩擦力大小的因素提出看法或假设，然后，再设

计实验来验证自己的看法或假设。

第三部分：针对不同的情况，设计增大或减少摩擦力的方法。

教科书通过一个典型事例一一想办法增大或减少一个装满水的瓶子

的摩擦力，来启发学生设计日常生活中需要增大或减少摩擦力的方

法。

二、学情分析

在学习本课之前，学生已经认识和了解到有关力的形式、力的

表示、力的种类的知识并

已认识到几种常见的力，如重力和弹力，这些将成为本节课学

习的基础和铺垫。

三、教学内容

苏教版小学科学四年级下册《摩擦力的秘密》：课本第50~52

页的内容。

四、教学目标

认知目标：

1、知道摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象;

2、了解摩擦力的大小既与压力的大小有关，也与物体接触面的

粗糙程度有关；

3、知道增大或减少摩擦力的方法。

能力目标：

1、能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象；

2、能够做研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验；

3、能够设计增大或减少摩擦力的实验；

4、能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。

情感目标：

1、对探究日常生活的摩擦现象感兴趣；

2、意识到摩擦力会给人们带来好处，也存在着负面影响。

五、教学准备

1、实验材料：测力计、带挂钩的木块、钩码、干布、干毛巾、

几支圆杆铅笔。

2、多媒体课件。

六、教学过程

（一）情境导入

1、屏幕出示拉人画面（一个小朋友端在地上伸出双手，另一个

小朋友站着拉着他的双手在地面上滑行。）

师：同学们，屏幕上的场面你们熟悉吗？

生：熟悉。

师：这种拉人的游戏我看见很多同学都曾经玩过。下面请同学

们根据自己经历，思考这个问题，这个游戏在什么地面上好玩？

生：光滑的地面。

师：穿什么鞋容易滑？

生1:平底鞋。

师：拉着体重不同的同学滑，感觉有什么不同？

生：轻的同学比较容易拉，重的同学很难拉。

2、师：为什么会发生这样的情况呢？其实这都与我们今天准备

研究的摩擦力有关系。好，今天老师就想和你们一起做一回科学家,

探究一下摩擦力的秘密，那同学们想通过我们这个探究活动知道些

什么呢？

生1：我想知道什么是摩擦力？

生2：我想知道摩擦力是怎样产生的?

生3：摩擦力有什么作用？

3、师：看来同学们的好奇心可真强呀，想知道这么多的东西。

好，我们这节课就围绕着同学都想知道的东西来探究。（屏幕出示

探究目标）

（二）探究过程

1、认识生活中的摩擦现象及摩擦力产生的条件。

师：刚才的拉人游戏是一种摩擦的现象，现在请同学们用两只

手掌互相摩摩，两只手互接触，相互运动也叫做摩擦，你还看过哪

些物体相互摩擦的现象呢？

（生说出磨刀、擦黑板写字等现象）

师：看来同学们都是有心人，能发现日常生活中这么多的摩擦

现象，现在请同学再开动脑筋想一想，当这些现象发生时，它们有

哪些共同的地方呢？请你们发挥小组的力量，围绕着你们刚才说的

例子去分析一下。

（小组讨论）

师：哪个小组派个代表说说你们的讨论结果？

生1:我们组发现磨刀时，只有刀在磨刀石上来回运动时才会

有摩擦现象，如果把刀拿起来，或只把刀放在磨刀石上不来回运动

没有摩擦现象。

生2：我们组分析了擦黑板的现象，也发现只有在两个物体用

互接触和运动时才有摩擦现象的发生。

师：同学真聪明，通过和小伙伴的合作，分析出了摩擦存在的

条件：接触和运动C

2、摩擦力的大小与什么因素有关系？

师：接下来我们还要一起探究一下摩擦力的大小与什么有关

系？首先请同学们把你们找来的一些不同大小，不同种类，不同轻

重的物体放在一块比较平滑的木板上，逐渐倾斜木板，（如课本50

面图所示）比较它们下滑时的摩擦现象。

（学生小组活动）

师：谁来说说你们通过这个活动发现了什么？

生1：我们发现不同的物体它们下滑的快慢不同。

生2：我们也有这个发现了这点，也就是说不同的物体它们所

受到的摩擦力是不一样的。

师：同学们的发现真多，那这些物体所受到的摩擦力与哪些因

素有关系呢？同学们可以将自己认为的可能影响摩擦力大小的因素

都提出。

生1:摩擦力可能与物体的轻重有关。

生2：摩擦力可能与物体表面情况有关。

师：刚才同学们都大胆地提出自己想法，但这只是我们的预测,

正所渭实践出真知，下面我们就通过实验来证明一下我们的预测是

否正确。各小组经过讨论选择一种可能的因素，作为你们小组的,假

设，选择老师为你们每个小组准备的工具（测力计、带挂钩的木块、

钩码、干布、干毛巾），设计一个实验来研究。

（小组活动，教师巡视与给与适当的指导。）

师：刚才我发现很多小组的同学都能选择好工具设计了有趣的

实验，哪个小组的同学把你们设计的实验与结论与大家分享一下

呢？

生1：我们小组假设摩擦力的大小与物体的摩擦表面

的情况有关，所以我们一起设计了一个这样的实验：把带挂钩

的木块放在我们平滑的桌面上，用测力计拉木块，使木块慢慢运动,

读出这时的拉力。接着又在桌面上铺上干布，固定好，再放上木块,

用测力计拉木块，使木块慢慢运动，读出这时的拉力。最后又把干

布换成干毛巾，读出这时的拉力。通过这个实验我们发现两个物体

的接触面越粗糙，摩擦力越大；两个物体的接触面越光滑，摩擦力

越小。

生2：我们小组假设摩擦力的大小与物体的轻重有关，所以我

们组设计的实验是这样的：把木块放在桌面上，放上一个法码，用

测力拉木块，使木块慢慢运动，读出这时的拉力；接着在木块上分

别放两个、三个法码，读出这时的拉力。我们发现放的法码越多，

拉力计的读数越大C

生3：我们设计的实验和他们差不多，得到的结果也是放的法

码越多，拉力计的读数越大。也就是被拉动的物体越重，摩擦力越

大；被拉动的物体越轻，摩擦力越小。

师：同学们真有科学头脑，设计了这么多有趣的实验证明了摩

擦力与两个物体接触面光滑程度有关，还与被拉物体轻重有关。

3、学以致用

(1)利用所学的知识解释日常生活的一些实际现象C

①鞋底和轮胎为什么都有凹凸的条纹？增大摩擦力对鞋底和轮

胎有没有不利的方面？

②体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉?

③为什么要经常在自行车转动轴的地方加润滑油？你还看到哪

些东西需要加润滑油的例子？

（让学生自由选择一个例子来解释，其余学生帮他评价。）

（2）设计增大或减少摩擦力的方法。

（出示装了半瓶水的瓶子）

师：看来摩擦力在我们日常生活中的应用真的挺广泛，而我们

学知识最终的目标是要把它用到我们的生活中去，解决生活中遇到

的问题，那现在你能运用这节课获得的有关影响摩擦力大小的因素

的知识，想办法增大或减少这个装一半水的玻璃瓶的摩擦力吗？

生1：倒掉一些水可以减轻瓶子的重量就可以减少它的摩擦力。

生2：这样的话，要增大它的摩擦力，可以往瓶子里多装一些

水。

生3：在瓶底涂抹润滑剂可以减少它的摩擦力。

师：同学们真聪明，想出了这么多方法。

（三）课堂小结

那么通过这节课的探究活动，你觉得自己最大的收获是什么

呢？

（生自由说）

（四）课堂延伸

师：这节课时间差不多了，但并不代表着我们的研究活动结束,

这还有一个很有趣的问题留待同学们回去思考（屏幕出示）“如果

没有摩擦力存在，将会是怎样的一种情景？”同学们回去以后可以

通过阅读书籍、上网查询等手段，继续研究与摩擦力大小有关的知

识。

七、教学反思

这节课我引入我采用了一个学生熟悉的场面“拉人游戏”。因

为这个游戏我看过很多学生在课间有玩过，于是我就顺势让学生说

说“这个游戏在什么地面上好玩？穿什么鞋容易滑？拉着体重不同

的同学滑，感觉有什么不同？”学生可以根据自己的实践回答出这

些问题，但为什么会出现这样的情况呢？学生未能解释，我便顺势

引出这与我们本节课要研究的问题：摩擦力的秘密有关。然后让学

生提出想通过这节课想研究的有关摩擦力的问题。让学生先确定了

自己这节课的学习目标。

为了让学生进一步的认识摩擦力，我请学生举例自己在生活中

风到的一些摩擦现象，然后让学生在小组中通过分析这些现象找出

摩擦存在的条件。其实在这个环节中，我觉得是有些不足的地方，

毕竟指名让学生自己举例分析，对他们来说是不够直观，如果可以

直接展示出一些生活中常见的摩擦力的现象，让学生有一个直观的

认识，可能会降低了难度，效果应该会更好。

在研究摩擦力大小与哪些因素有关时，先让学生通过观察一些

不同大小，不同种类，不同轻重的物体放在一块比较平滑的木板下

滑时的摩擦现象，由此学生发现不同的物体它们所受到的摩擦力是

不一样的，然后再让学生各抒已见，提出可能影响摩擦力大小的因

素，接着让学生根据自己小组的假设，设计一个实验来研究。这样

使学生真正体会到实践出真知的道理，获得了成功的体验，也培养

了学生探究日常生活的摩擦现象的兴趣。

至于在设计增大或减少装一半水的玻璃瓶子的摩擦力的方法时,

我光让学生把他们感到的方法说出来，虽然已对他们说出的有效方

法都给予了肯定，但没有准备好学具让学生真正实践一下，这点我

觉得还是有点不足的。如果可以将这个活动设计成竞赛，学生自己

讨论制定竞赛规则与要求，自己拟定记分方法，然后开展活动，让

学生在活动中发挥自己的聪明才智，自我反思，自我评价，应该会

收到更好的效果。

我将在今后的教学中不断进行尝试，以改进本课的不足之处。

《力》教学设计3

知识要求：

1、初步理解力的概念，知道力是物体对物体的作用

2、知道物体间力的作用是相互的。能分析施力物体和受力物体

3、知道力产生的作用效果

能力要求：

通过实验培养学生的观察能力，通过力的概念的教学培养学生初

步的分析、概括能力

德育要求：

从实际的物理情景出发，养成一种科学分析问题的习惯。

【重点】理解力的概念，知道物体间力的作用是相互的

【难点】理解力的概念

【教学方法】启发式、讲练法

【教具】薄板、铁块、弹簧、钩码

【课时】一课时

【教学方法】通过演示实验引导学生进行分析、概括得出结论

【教学过程】

一、引入新课

看图片引导学生回忆生活中有关力的现象。（学生列举生活中力

的现象）

二、新课教学

（一）力的概念

1、通过实验使学生获得对力的直观的感性认识

（1）相接触物体间的作用

实验一、铁块将薄板压弯

结论:板的弯曲证明压力的存在

这个压力的产生是铁块这个物体对薄板这个物体作用的结果

实验二、钩码将弹簧拉长（学生根据第一个实验独立进行分析）

结论：弹簧的伸长证明拉力的存在

这个拉力的产生是钩码这个物体对弹簧这个物体作用的结果

总结：力是物体对物体的作用用字母F表示

产生力的要素：1、两个或以上物体

2、发生相互作用

说明：一个力的产生要有两个物体，当一个物体对另一个物体产

生作用时就产生了力；没有物体就不会有力，力不能脱离物体而存在。

（2）不接触的物体间的作用（根据前面知识可回答）

实验三、幻灯片演示磁体间的作用

结论：不接触物体间能够产生力的作用

(二)力的相互性

1、物体间力的作用是相互的'

(1)甲对乙施加力的作用，同时乙也对甲施加力的作用，如磁体间

的相互作用

(幻灯片演示)

(2)引导学生回忆生活中的力的相互作用问题

2、受力物体和施力物体

(1)受力物体一受到力的物体

施力物体一施加力的物体

(2)由于力的作用是相互的，所以一个物体施加力的同时也受到

力的作用，因此在判断施力物体和受力物体时,必须指明针对哪个力

或确定研究的对象C

(3)针对性练习

(三)力的作用效果

力可以使物体运动的快慢或运动的方向发生变化;力也可以使物

体发生形变。

(幻灯片演示)

（四）接触与相互作用

1、发生相互作用力的物体不一定接触

如：磁极间的相互作用

2、相接触的物体间不一定有力

三、练习

四、知识点小结

五、作业《力》教学设计4

【教材分析】

高中物理的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的

分析。摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面

知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究

滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向，难点是静摩擦力，

尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概

念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的

区别与联系出发，让学生从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、

范围及其计算来理解两种摩擦力的异同。通过探究实验去加深巩固。

同时这是一节科学探究课，教材从生活中的,摩擦现象引入，以

探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜

想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨

两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新

教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。

同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切,

教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，

注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现

象，并通过网站知识与现代科技联系很密切的内容。

【教学目标】

一、知识与技能

•认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大

值；•能根据静摩擦力的规律，能判断静摩擦力的方向；•知道

滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律；

•知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小

和方向；•知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比滚

动摩擦力；•会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。

二、过程与方法

•培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力的概念和期

律的能力；•培养学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和

实验条件；•通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的

能力；

•通过学生自己设计实验并参与比赛等形式，激发兴趣提高探

究创新意识。

三、情感、态度与价值观

•利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精

神和对科学的求知欲。•培养学生实践——认识（规律）——实践

（解决实际问题）的思想。•在研究问题时，要培养突出主要矛盾，

忽略次要因素的思维方法。

•认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、

生产中采用应用摩擦力的实例，发展观察能力。

【教学重点和难点】

重点：

•滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断•静摩擦力有无的判

断以及静摩擦力方向的判断。

•静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。

难点：

•静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。•静摩擦力大

小的简单计算。

【实验器材准备】

长方体木块（每组3块）、弹簧测力计、毛巾、玻璃板、毛刷、

身边的物体（例如：水杯，黑板擦、钢笔、橡皮，讲桌等物体），

长木板（带滑轮）C

【教学方法】

实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习

巩固《力》教学设计5

教材分析

摩擦力是力学中三种重要性质的力之一，也是学生学习过程中

感到最困难的一种力，高中物理力学问题的难点在于受力分析，受

力分析的难点在于摩擦力的分析，是高中阶段物理学习必须跨越的

的一道门槛。正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作

用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大

小和判断其方向，难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。

教学中从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、摩擦力的方向

及其计算来理解认识两种摩擦力的异同。通过探究实验去加深巩固,

教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪

些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作

交流等教学过程，化学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙

程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、

发展过程中，主动获取知识的精神。通过本节的学习将更加深入地

理解摩擦力的产生条件、大小和方向，为以后能对物体进行正确的

受力分析奠定基础C

学情分析

学生在初中已经初步学习了有关摩擦力的知识，已初步认识了

摩擦力的分类，以及影响摩擦力大小的因素，增大和减小摩擦的方

法等。但这些认识是定性的，较为模糊的，未涉及定量的计算。这

节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系又十分密切，学生

有一定的感性认识，生活中的实例比较丰富。

因此，一些看法和认识已在学生的脑海中留下深刻的印象。本

节教学中必须纠正留在学生脑海中的错误认识，通过探究实验和科

学的推理，深刻理解摩擦力产生的条件，影响摩擦力的大小的因素,

摩擦力的方向。从具体形象的思维上升到抽象的逻辑思维，从定性

分析上升到定量计算。尤其是静摩擦力产生的条件中相对运动趋势

和相对运动趋势方向的判断是学生学习的难点，从初中到高中这一

步跨的比较大，因比一定要让学生经历实验的设计、探究的过程，

充分体验知识的形成过程，来减缓学习的坡度，顺利越过这道力学

学习的门槛。这对增强学生学习物理的自信心，消除学习物理的畏

难情绪有很大的帮助。

课时1课时

教学目标

1.知识和技能：

(1)认识静摩擦力的产生条件；

(2)知道静摩擦力的变化范围及其最大值；

(3)会判断静摩擦力的方向。

(4)理解“相对”和“相对运动趋势的含义”

2.过程与方法：

(1)通过探究实验的过程，学习从实验结果总结规律的方法。

培养学生的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力

和交流、合作能力C

(2)掌握控制变量的科学研究方法。

3.情感态度与价值观：培养学生勇于探究的精神和实事求是的

科学态度

教学重点和难点

1.重点：

(1).静摩擦力产生的条件

(2).静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。

2.难点：

(1)设计方案，探究影响最大摩擦力大小的有关因素。

（2）静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。

（3）“相对”和“相对运动趋势”含义的理解

教学流程图

实验器材准备

木板小车及钩码、弹簧测力计、毛巾、地毯、玻璃板、长木板、

米、塑料杯、筷子、水等。

教学方法

（1）探究式教学法和实验教学法贯穿于整个教学过程之中。

（2）采取“提出问题一一解决问题一一归纳分类一一实验验

证一一得出结论”的思维程序，探究问题，得出科学结论。

教学过程

一、引入新课

演示：用手竖直拿起一本书，将黑板擦压在黑板上。

问题：为什么没有掉下来？

实验2：在一个小塑料杯子里倒一杯米，插一根筷子跟米里面，

提问：筷子能把米提起来吗？有什么办法用一根筷子就能把米提起

来呢？引导学生回答：放一些水进米里面，压一压米，增大筷子和

米之间的摩擦，筷子就能把米提起来了。

实验3：把两本互相交替叠在一起的书分开：第一次，叠的页

数较少，比较容易分开；第二次，叠的页数相对多一点，分开的难

度增大。思考：这又是为什么呢？

我们大家一起来回顾一下初中我们学习的摩擦力的有关知识。

什么是摩擦力？摩擦力的'种类？（静、滑动和滚动摩擦力）摩

擦力的方向？

二、新课教学

（一）、认识摩擦力

1.同学们先观察下面四幅图，从图中我们找找看物体是否受到

摩擦力的作用。

2.归纳滑动摩擦力和静摩擦力的概念

3.根据学生的实际生活，列举各类摩擦力在生活中的存在情况,

并进行实例判断。

（二）、探究静摩擦力

1.产生静摩擦力的条件

根据上述实例引导学生归纳

（1）物体与物体之间接触；

（2）两个接触面粗糙;

（3）相互挤压（有形变）；

（4）物体与物体之间有相对运动的趋势。

2.问题：你能否根据实际情况，判断物体是否受到静摩擦力？

归纳判断静摩擦力的两种方法

（1）假设法（又称解除法）：可假设接触面是光滑的，看物体

间是否会发生相对运动。

（2）状态分析法：根据运动状态，运用平衡条件（或牛顿定律

来）判断。

3.实验探究：探究静摩擦力的大小

用右图实验进行研究：缓慢的拉动弹簧测力计，设计表格记录

下物体的运动状态加物体所受静摩擦力的大小。

分析归纳：静摩擦力不会无限制增大，它的增大有一个限度，

当超过这个限度时，物体将由静止变为运动。即由相对运动的趋势

变为相对运动，此时所受摩擦力将变为滑动摩擦力。即静摩擦力有

最大值，静摩擦力的最大值Fma_叫做最大静摩擦力。它的数值等于

物体刚开始运动时的水平拉力的大小。

可见：两个物体间的静摩擦力可以是一个变力，它的大小可以

在0与Fma_之间，即OVFWFma_

4.最大静摩擦力的大小与哪些因素有关的探究

回顾我们刚才的实验，我们一起来探究一下Fma_的大小与什么

因素有关，与这些因素有什么关系？

利用提供的器材，学生自己设计实验方案，并在操作中改进实

验，得出结论。

为了降低难度，教师利用桌面上的器材，演示可能的几种方案,

让学生在观察中思考，找出教师演示中存在的不足和错误，设计合

适的方案

（1）与物体的所受压力（正压力）有关。

（2）与物体的接触面的粗糙程度有关。

5.静摩擦力的方向

前面我们研究了静摩擦力的大小，现在我们来探讨一下静摩擦

力的方向。

静摩擦力的方向总是沿着接触面。（台面则与接触面相切的方

向）

静摩擦力的方向跟物体相对运动趋势的方向相反。

此处“相对运动趋势”是指该物体“相对”于与它接触的物体

（另一物体）而言的。即互以相互接触的对方为参考系。

6.静摩擦力的应用

阅读书本P58“说一说"，了解静摩擦力的应用。并举出生活

中还有哪些应用静摩擦力的事例。

练习：物体相对于传送带处于静止状态，判断下列传送带上物

体有无静摩擦力以及其方向。

做一做体验最大静摩擦的大小。将手压在桌面上，改变压力，

拉动手。

谈谈有什么感觉。

三、新课巩固

1.小结：本节课我们研究了静摩擦力的产生条件和三要素，要

求学生们课后不仅要回忆本节课的学到的知识内容，还应该体会本

课探究物理问题的方法和思路。

2.完成问题与练习。

3.补充练习《力》教学设计6

指导思想与理论依据

本节教学根据课程的三维目标要求，突出培养学生实验探究能

力，把本节课设计为实验探究式教学方式。在完成认知的过程中，

通过提水桶实例感悟身边的物理学，通过实验探究发展学生的好奇

心与求知欲，培养科学探索兴趣，培养勇于创新、实事求是的科学

态度与科学精神。

教学背景

（一）本节教材分析

在学生了解力的概念和常见力的基础上，研究多个力的合力问

题，它是前几节内容的深化，依据等效思想给出合力与分力概念，

并通过实验探究推理归纳出矢量运算普遍遵守的法则一一平行四边

形定则，使学生对矢量和标量认识得以完善。矢量运算始终贯穿在

高中物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性为以后学习速

度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础因此，本节内容具

有承上启下的作用

（二）学情分析

本节教学设计面对普通班高中学生，比层次学生认识兴趣极低,

基本上没有学习动机。他们在初中物理中，学习了同一直线上力的

合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，通过实验探究感

知力的合成定则，力争突破原有思维定势。

（三）教学方法实验探索法、归纳分析法

（四）教学资源

多媒体课件、电脑及投影仪、方木板1块、弹簧秤2个、橡皮

筋1条，20cm细线1条（两端打好套）、白纸1张、图钉几个、

三角板一对、刻度尺（学生探究实验用），杠铃片，绳子（演示实

验用）

教学流程：

1、复习初中同一直线上两个力的合成。

2、生活中并不都是同一直线上两个力合成，提水桶的实例引入

新课，由提水桶实例感悟分力合力，提出探究问题

3、学生猜想并设计探究实验4、实验探究力的合成方法

5、得出四边形定则，图示法的应用6、探究合力大小与分力关

系

7、共点力概念及说明能形成共点力的条件8、学习效果反馈

（课后作业完成情况）

教学目标：

一、知识与技能

1、感悟合力与分力，领会等效替代思想

2、学会设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结出共点

力合成定则。会用作图法求共点力的合力，归纳合力的大小与分力

大小关系

3、培养学生的动手能力、观察能力、推理想象能力、协作能力、

创新思维能力

二、过程与方法

1、通过生活现象感悟合力与分力，领会等效替代思想通过实验

探究归纳共点合成定则。

2、通过运用平行四边形定则作图归纳合力的大小与分力大小关

系。

三、情感态度与价值观

1、通过处理实验数据，培养学生实事求是的科学态度。

2、通过灵活地运用科学方法来研究问题、解决问题、培养创新

意识。

3、通过经历实验探索过程，体验物理学研究问题的思想方法，

激发学习兴趣

教学重点

通过实验探索“力的合成”所遵循的定则

教学难点

1、实验数据推理获得“平行四边形定则”

2、合力大小与分力关系课时安排1课时教学过程

一、引入新课

学生观看生活现象：请两位同学亲历体验提水桶。

1、请两位同学分别单手提水桶。说出你的感受。

2、请两位同学共同单手提水桶。说出你的感受。

3、请思考：比较一下两个人拉开些点距离提水桶省力还是靠近

些距离提水桶省力？

上述物理情景中蕴含怎样的知识，你能用科学的语言概括它吗？

本节课我们从比现象出发来学习有关力的合成知识（从生活走

进物理，激发兴趣）

二、新课教学

复习：初中所学同一直线上二力合成的方法，完成课本P62思

考与讨论

生活中并不都是两个力合成时是在同一直线上，展示例子。

（一）、合力与分力

学生继续观看生活中提水桶的实例，让两男生，两女生，一个

男生分别拉绳提杠铃片，

体会并感受，从物理学的角度谈自己的感悟，通过教师的启发

完成以下知识的学习（培养观察、想象、语言表达能力）

1、前面两种提水桶的情景和后面三种拉绳子提杠铃片的情景中

力的作用效果怎样？

（答：作用效果相同）

2、谁是谁的合力，谁是谁的分力？

（答：F是Fl、F2的合力，Fl、F2是F的分力）

3、从力的作用效果看合力与分力关系？

（答：等效替代）

4、F是Fl、F2的合力，那F与Fl、F2大小关系怎样？（引入

下个问题）

（二）力的合成：

1、学生回答下列问题（检查预习情况）

（1）、什么叫力的合成？

（答：求几个力的合力的过程，叫力的合成）

（2）、什么是共点力？

（答：如果几个力都作用在物体上的司一点，或者它们的作用

线相交于同一点，这几个力叫做共点力）

（3）、猜想F与Fl、F2的关系（学生可能在上一环境感悟中

说出），设计怎样的实验验证你的,猜想？

2、本节实验方案：用一条橡皮条代替水桶，用两支弹簧秤互成

角度地把它拉长读数Fl、F2为两个已知分力的大小，并记录两个

分力方向，再用一支弹簧秤把橡皮条拉长到同一点，读数为合力F

大小（两次力的作用效果相同），记录方向。画出各个力的图示，

就能研究出力F与力F

1、F2的关系

（学生也可能提出其他方案）

3、一个同学到前面和老师一起演示，其他同学观看实验操作步

骤。（也可以通过看视频学习如何进行实验操作）

4、投影实验操作步骤及注意事项

实验操作步骤：

（1）用图钉把白纸钉在方木板上

（2）用图钉把橡皮条的一端固定在A点，橡皮条的另一端拴上

两个细绳套

（3）用两只弹簧秤分别钩住细绳套，互成角度地拉橡皮条，将

结点拉到某一位置0,用铅笔记下0点的位置及此时两条细绳套的

方向，记录两弹簧秤的示数

（4）用铅笔和刻度尺从结点0沿两条细绳方向画直线，按选定

的标度作出Fl、F2的图示。

（5）用一只弹簧秤钩住细绳套，把橡皮条的结点拉到同样的位

置0,记下弹簧秤的读数F和细绳的方向，按选定的标度沿记录的

方向作拉力F的图示为了减少误差，实验时要注意：

(1)正确选取弹簧秤先将弹簧秤调零，再将两只弹簧秤钩好后

对拉，若两秤在拉的过程中，读数相同，则可选；若不同，应另选,

直至相同为止

(2)拉动时，弹簧秤应保持与木板平行，在不超过弹性限度的

条件下，应使拉力尽量大一些

(3)实验中两分力Fl、F2的夹角不要取的太大

(4)在同一次实验中，橡皮条拉长的结点0位置一定要相同

(5)读数时要正视，按有效数字正确读数和记录

(6)作图时，应选定恰当的标度，尽量把图画大些，但也不能画

出纸外。

5、实验数据分析猜想：(想象、推理能力培养)

(1)合力F是否能用Fl、F2的代数和表示？(观察并计算)

(2)用虚线连接Fl、F2及力F的末端点并观察图示，有什么

发现？(方法提示)

(3)利用三角板以力Fl、F2为邻边做平行四边形，画出其对

角线F',看力F、F'是否重合？

(4)若没有实验误差F和F应该怎样即实验结论：(逻辑推

理、想象)

6、学生实验探究，教师答疑。

7、学生交流，展示探究结论：

力的平行四边形定则：求两个共点力的合力时，可分别用表示

这两个力的有向线段F1和F2为邻边做平行四边形，这两个邻边之

间的对角线就是合力F的大小和方向，这就是平行四边形定则

力的合成平行四边形定则适用于共点力的合成。

（三）运用平行四边形定则求合力。理论知识具体应用、并发

现规律

【例】已知共点力Fl=4N,F2-3N,用作图法求出。=30°,

90°,120°时合力F的大小归纳当两个分力夹角变大时，合力大小

的变化情况

学生画图并展示学生作品，交流成果。

【教师】通过课件演示当分力Fl、F2一定时，夹角。在

0^180°之间发生变化时，合力F

的大小变化情况

（给学生感性认识，强化以下规律）归纳：合力的大小与分力

大小关系

夹角。越大，合力就越小合力最小值为Fl-F2同一直线方向相

反合力最大值为

F1+F2同一直线方向相同合力F的取值范围|F1-F2|WFWF1+F2

合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力

（三）小结（首先由学生总结本节学到哪些知识）

通过生活现象感悟合力与分力，知道等效代替是物理中研究问

题的一种方法求互成角度的二力的合力的方法一一力的平行四边形

定则

知道合力的大小与分力大小关系|F1-F2|WFWF1+F2

（四）课堂学习效果反馈

完成导学案［达标演练，小组讨论］

板书设计

课题

力的合成

一、合力与分力的效果

等效替代

二、互成角度的两个力合成的方法

平行四边形定则

三、合力与分力大小关系|F小F2|WFWF1+F2附:

课前预习:

1、通过怎样的实例来说明合力与分力，互为等效替代关系。

2、什么叫力的合成？什么叫共点力？

1、你想设计怎样的实验归纳出力的合成方法？

2、在实验中用什么方法找出分力F

1、F2及合力F?怎样使分力F

1、F2的作用效果与合力F的作用效果相同？

3、在实验过程中需要记录哪些实验教据，怎样描述力的大小和

方向？

4、你是怎样通过猜想及推理归纳出力的合成法则？

教学设计说明：

我所任教的学生是本校民语部高一年级学生当中学习成绩属于

中等的的学生。学生的特点是基础差，底子薄，多数学生对学习物

理感到压力，没有学习兴趣。根据学生现状，在教学过程中努力落

实新课程的三维目标，尽力培养和提高学生的科学素养。

通过以下一些途径力争完成教学目标。

课前安排预习，在学习本节之前的一节课，把本节的教学内容,

通过学案的形式，给学生预习，思考，留作业；督促学生在课前先

自学，初步了解本节内容。如何根据等效替代的思想设计实验，实

验需要的器材，实验步骤等先有所了解。

在教学过程中，通过生活实例引入新保，体现物理学来源生活,

回归于生活；而且是学生身边发生的事，激发学生的学习兴趣，使

他们想学。

突出物理学的实验特色。学生对实验二匕较感兴趣，但他们不懂

得怎样通过实验探究问题，所以在教学中先给学生演示一遍实验操

作过程，告诉他们实验中要注意的事项。告诉他们对获得的实验数

据如何推理，猜想，如果没有实验误差的话，应该怎样？培养和提

高学生的实验探究能力，使之了解科学家研究问题的思想方法，力

争通过此过程提高学生的科学素养。

每一步知识学习都按着循序渐进，逐步完善过程，所以把已知

三个分力求合力问题当作思考题留给学生，本节重点培养学生的实

验探究能力。《力》教学设计7

知识与能力：

1.学习驳论文的常识及写法。

2.培养学生把握议论文驳论的能力。

过程与方法：

1.声情并茂的朗读，在朗读中感知、领悟、理解、把握课文的

思想内容。

2.品读文中的重要语句，品味其思想内涵以及作者遣词造句的

技巧。

3.讨论、探究文中的关键问题，深化对课文的认识，领会鲁迅

先生的立场、观点、方法。

情感态度与价值观：

1.体会鲁迅弁生的忧患意识和爱国精神。

2.增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。

二、教学重难点

教学重点：

1.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

2.理解重要语句的深层含义。

3.学习文章的写作技巧。

教学难点：

认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。

三、教学策略

根据课堂实际需求，采取以下教学策略：

1.这篇文章写于“九八”事变三周年之际，距现在八十多年了,

文章是针对当时社会现实写的，预习课文时要引导学生了解文章的

时代背景，了解鲁迅的生平业绩和作品风格。

2.学习课文时，引导学生用列提纲的方法，把握课文的层次结

构和思想内容。

3.引导学生多诵读，通过声情并茂的朗读去感知、领悟、理解、

把握课文的思想内容。对文中的重要语句，要用品读法品味其思想

内涵以及作者遣词造句的技巧；对文中的关键问题，组织学生讨论、

探究，提倡各抒己见，使学生在多种看法的碰撞中深化对课文的认

识，在三个维度上得到提高。

4.引导学生重视领会鲁迅先生的立场、观点、方法，使学生在

学习语文和做人两个方面都获得益处。

四、教学过程

O情境导入

1.播放段9•3阅兵视频。（截取三军仪仗队和展示我军武器

时的场景）

教师导入：9・3大阅兵圆满结束了，骄傲、自豪、感动瞬间汇

成我们共同的记忆,当千人合唱团唱响义勇军进行曲，当五星红旗

在天安门广场冉冉升起，当威武的三军正步走过长安街，当蹒跚的

老兵向我们敬礼……这些场面令人震撼，让人感动，此时此刻你们

能描述下自己内心的感受吗？

2.让学生根据画面谈谈感受。

要求：用两个词语形容心情，并说明理由。

小结：太多的词语也表达不出我们内心的激动与感动，再多的

语言在这庄严肃穆的场景下，都会黯然失色，唯有句“我爱你，中

国”是最好的诠释c然而，八十多年前的中国是怎样的面貌呢？那

时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，有位思想的巨人、顽强

的战士，以犀利的目光洞悉着这切，次次振臂呐喊、次次冲锋陷阵

——他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的篇杂文《中国人失

掉自信力了吗》。

【设计意图】结合9・3阅兵式，激发学生的民族自信心和自豪

感，为后面学习课文，感受作者传达的立场、观点做铺垫。

(二)感知学习

1.教师范读课文并设计相关问题：

(1)这篇文章作者发表了哪些见解和主张？

(2)这些见解主张的提出方法和我们前面学到的文章写法样

吗？

(3)本文的写作背景是什么？

【设计意图】引导学生整体把握文章时，能找出反面论点和正

面论点，根据论点提出者不同引出驳论文的知识概念。了解写作背

景，体会作者立场、观点。

2.讲解驳论文的知识。

本文是篇驳论文。这种文体般是先指出对方错误的实质，或直

接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋

相对地提出自己的观点并加以论证。

（三）内容探究

1.诵读第至五段，组织讨论以下问题：

（1）前两段的观点是什么，支持该观点的论据是什么？

明确：观点是“中国人失掉自信力了。”论据是：先是自夸

“地大物博”，后是寄希望于“国联”，再后是味求神拜佛，怀古

伤今。由此亮出批驳的靶子——“有人慨叹日：中国人失掉自信力

了。”

【设计意图】本题既是训练学生从语段中归纳提炼要点信息的

能力，也是让学生有意识地思考、学习驳论文，批驳对方论证的方

法。

（2）作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要再承认对

方说的都是“事实”？

明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对

方要说的其实不是自信力的问题，得出对方的观点是站不住脚的。

这叫归谬法。

这是驳论的种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从

而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程是不成

立的，在论证方法上这是驳论证。它欲擒故纵，先“抬”后“贬”，

好像抖包袱，吊起读者的胃口，达到讽刺的效果。

要驳论证，关键要能透过现象看本质，因为对方或因为己方利

益或因为认识上的局限，往往用事实掩盖了真相，这就需要作者能

拨乱反正。因此驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧和力量。

【设计意图】激发学生兴趣，引导学生思考发现本文所采用的

“驳论证”的驳论方法，并分析领会作者是怎样在直接批驳了对方

论证的基础上驳倒错误论点的。

（3）第四段有段加点的文字，检察官曾删掉这段文字，这说明

什么？

明确：“求神拜佛”恐怕是在山穷水尽时自欺和欺人的最后招。

鲁迅是个现实感很强的人，他针见血地指出“求神拜佛”的危害和

严重后果，这自然触到了的痛处，并且让他们陷入捉襟见肘的境地。

所以，检察官惟恐去之而不及。

从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹

雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。

【设计意图】这样设计可以让学生认识到“自欺力”的表现和

实质，并了解当时的社会现状。

2.默读第六至九段后，讨论探究:

(1)作者是怎样提出并论证自己的正面论点从而间接反驳了敌

论点的？

明确：文中第六段作者提出：“我们有并不失掉自信力的中国

人在"，从正面树立起自己的论点，与敌论点针锋相对。接着在第

七、八两段中，作者历数从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬

干的人，有为民请命的人，有舍身求法的.人……以之作为事实论据,

证明他们都是没有失掉自信力的中国人。这样，就间接地反驳了敌

论点。

【设计意图】引导学生掌握本文直接反驳和间接反驳相结合的

写法，同时启发学生论事说理从不同角度多侧面的展开，培养学生

思考、分析问题的全面性和辩证性能力。

(2)第九段作者用了连串的比喻，体会其中含义，并分析第九

段的作用。

明确：“脂粉”比喻统治阶级的欺骗性宣传；“筋骨和脊梁”

比喻气节、操守、人格、品质；“状元宰相”比喻反动政客及其御

用文人；“地底下”比喻当时还处于地下斗争的中国共产党及其领

导下的革命力量。第九段照应标题，对标题提出的问题作出回答。

【设计意图】引导学生体会文中多种修辞方法的作用，运用多

种修辞方法可以增强语言的说服力和感染力。

(3)“中国的脊梁”在当时有什么意义?

明确：当时到外散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”

总被摧残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，

可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。

【设计意图】通过揣摩重点语句的含义加强对文章思想内容的

理解。

（四）语言探究

揣摩第段话，三个副词“总”“只”“味”能否互换位置？为

什么？

明确：不能。“总”让人看到政府夸耀“地大物博”时的洋洋

自得，盲目自大；“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之

状跃然纸上；“味”则是深陷其中而不愿自拔。这三个副词准确地

写出了政府在自欺的道路上越走越远的“事实”,极富讽刺意味。

【设计意图】体会用词的准确，学习语言技巧，体会讽刺的意

味。

（五）写法探究

课文结构十分缜密，段与段、句与句衔接自然，勾连紧密，层

次推进，无懈可击c试作具体说明。

【设计意图】让学生巩固驳论的方法并梳理文章的思路。

（六）活动学习

1.看组图片，再次感悟民族自豪感。

小结：引用人民日报微信中的段话——祖国是那个无论在哪里，

都惦记的地方。祖国是那个虽不完美但别人都不可触碰的地方。废

墟中崛起，救亡中重生，代代英雄豪杰为你的尊严抛洒热血，辈辈

仁人义士为你的荣耀鞠躬尽瘁。七十年后，祖国有我们，同样会用

心跳起龙的舞步，用生命托起龙的脊梁！中国威武，祖国万岁！

2.看场辩论会录像。

3.出期手抄报，主题是“走近鲁迅”。

【设计意图】

1.共同分享中国人的骄傲，共同分享胜利者的荣光，增强民族

民主意识，增强民族自信心、自豪感。

2.看辩论会录像，分析正、反方论辩的方式，把握驳论文的论

证方式。

3.出手抄报，引导学生了解鲁迅的生平业绩和作品风格。

（七）布置作业

1.课后阅读：《读〈孟尝君传〉》《“友邦惊诧”论》。

2.以“看，今天的民族脊梁”为题，写篇不少于五百字的文章。

【设计意图】

1.体会驳论文的论证思路。

2.让学生感受在实现中国梦的今天，这些“民族的脊梁”又有

何种时代特征，从而增强民族自信心、自豪感。《力》教学设计8

一、教学目标

（一）科学概念

L一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，运动

物体会受到一种阻碍运动的力叫摩擦力。摩擦力方向与物体运动方

向相反。

2.在水平面上匀速拉动物体，物体间接触面光滑，摩擦力小；

物体间接触面粗糙，摩擦力大。

3.在水平面上匀速拉动物体，物体重，摩擦力大；物体轻，摩

擦力小。

（二）过程与方法

1.能基本正确使用弹簧测力计测量物体近似匀速直线运动时受

到的摩擦力大小。

2.推测、设计实验验证影响摩擦力大小的因素。

3.做摩擦力大小的对比实验。

（三）情感、态度、价值观

形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。

二、教学重难点

（一）重点

能正确使用弹簧测力计测量物体近似匀速直线运动时受到的摩

擦力大小。

（二）难点

匀速直线运动时收到的摩擦力大小与拉力之间的关系。

三、教学准备

（一）学生实验准备：弹簧测力计（5N）,两面粗糙不一的木

板，毛巾钩码，塑料盒；

（二）教师准备：微视频（正确使用弹簧测力计测量水平方向

近似匀速运动时物体受到的摩擦力）。

四、教学过程教师活动学生活动设计意图课前活动。教师与学

生简单交流。搓手游戏。搓手活动。联系本节课的内容，缓解气氛。

一、导入1.认识摩擦。（PPT出示新旧两个鞋底的图片。）通过新

旧鞋底的照片，引出摩擦。师问：生活中还有哪些摩擦现象呢？

2.摩擦与运动密不可分（PPT出示四幅图）滑滑梯与身体、滑雪板

与积雪、黑板擦与黑板、手和单杠之间都有摩擦。提问：归纳一下,

需要什么条件？联黑生活中的摩擦现象。思考发生摩擦时需要的条

件。（两个以上的物体，接触，运动）摩擦这个词学生都很熟悉，

但是对摩擦的真正含义不一定真的领悟，这个环节在于把摩擦和运

动紧密联系起来，同时引出课题。二、摩擦力（一）感受并认识摩

擦力通过人拉人的活动，领悟拉力与摩擦力在水平方向拉动时，方

向相反。（二）摩擦力的大小1.通过问题引出，摩擦力与拉力在匀

速拉动时，他们的大小正好相等。（板书匀速拉动大小相等）提问:

你觉得可以怎样测量这个摩擦力？提问：测量过程中我们要注意什

么呢？2.观看视频，补充学生没有说到的注意点。3.活动一：以小

组为单位，测量一个笔袋受到的摩擦力。学生活动，体会鞋底阻碍

移动的感觉。生思考并回答问题。学生观看视频，学习使用弹簧测

力计正确测量水平方向摩擦力的方法。学生分组实验，记录。利用

学生自己的切身感受，知道摩擦时会产生一种阻碍运动的力叫做摩

擦力。并且用学生拉学生的方式与我们后面拉动物体的力的分析相

同，有利于学生思维的连贯性。反复强调本节课的'实验结果一定要

建立在两个条件下才能成立。使学生构建正确的科学知识。三、影

响摩擦力大小的因素（一）研讨影响摩擦力大小的因素教师通过活

动一的实验结果对学生进行提问。（二）完成实验方案，进行实验

选择想要研究的问题，分小组讨论，实验。（三）实验结果分析两

个研究因素分开讨论，先形成初步的实验结论，板书。提问：我们

再回去看看我们的实验，上课时我们一直在强调哪些注意点？学生

思考猜测影响各组摩擦力大小不一的原因。学生领材料，实验。学

生观察实验数据。学生思考，将结论补充完整。让学生通过几组数

据的对比分析，得出相对合理的结论，而不是只有一组实验就轻易

下定论，让科学探究更具科学性。四、总结延伸PPT出示一张图片，

引出滚动与滑动。分析思考图片中的摩擦。引出滑动与滚动。《力》

教学设计9

课时：一课时

一、教材分析：

本课属于造型？表现学习领域的一个为容。从题目上抓住学生

的好奇心。通过本课的学习，帮助学生了解线条的表现力，引导学

生在观察、分析、尝试怎样使线条动起来的游戏般的学习活动中，

对美术造型活动产生兴趣。教材中既有古代敦煌壁画，又有现代雕

塑，摄影作品，既有中国的也有外国的，使这一课教材内容体现丰

富的文化内涵。

二、指导思想

从题目上力图抓住学生的好奇心。通过本课的学习，帮助学生

了解线条的表现力，引导学生在观察、分析、尝试怎样使线条能动

起来的游戏般的学习活动中，对美术造型活动产生兴趣。用古代敦

煌壁画、中外的现代雕塑和摄影作品丰富学生的文化内涵。

三、理论依据

线条是绘画的重要造型语言。用线条造型是人类最早、最简洁

的绘画表现形式。线条是中国绘画的主要造型手段，是形成国画风

格的一个要素。画家笔下的线条包含着艺术家的情感，以及对所表

现物象的理解。

四、教学思路

1、从题目入手，力图抓住学生的好奇心。学生对能动的东西很

感兴趣，题目入手，学生会很想知道线条究竟是怎么动的，但以他

们的能力，还不能理解。因而挑起了学生学习的一

2、比线条。让学生对比上节课的静态线条作品，我们看到的新

的线条作品与上节课的艺术作品有什么不司。在对比过程中，复习

上节课的知识，为本课由浅入深的教学进行铺垫。

3、赏具有动感的艺术作品。通过欣赏具有动感的艺术作品，让

学生感受不同线条带来的不同动感，在欣赏中国作品的过程中，对

学生进行民族自豪感、走中国特色社会主义道路的教育。充分体验

艺术作品的感染力，练习观察、学会分析、掌握表现方法，提高学

习美术的兴趣。

4、挑战自己、表现动感。在上节课的基础上，表现出具有动感

的作品，提高了难度，同学们有没有信心挑战自己？关注学生的不

同层次，激励学生自我表现的热情，可以临摹或自主创作。

5、关注不同层次的学生，适度评价。自我展示，相互评价。如

你最欣赏的具有动感的同学作品、有进步的作品、在学习过程中谁

和同学合作比较好、谁的作品既有动感又有创意？

五、学生情况分析

三年级学生的造型能力、表现能力已经有了一定的训练，所以

他们已具备了一些基本的美术素养。能够欣赏美术，进行一些简单

的评述。但是，这只是初步的，并没有达到一个高的层次，学生的

造型、表现能力需要更进一步的提高。这一阶段的学生想象力比较

丰富，画画有了自己的,观点，有了一些个性化的东西。五、教学目

标：

1、通过观察、体验、感受、了解哪类线条能表现出动感，感悟

线的表现力，培养学生造型能力和创造能力。

2、引导学生在小组学习探究中，相互交流，培养学生的合作，

探究意识。

3、通过欣赏活动，培养学生热爱祖国传统文化的情感以及对线

造型活动的兴趣。

教学重点：通过对作品的欣赏，了解哪些线条能表现出动感，

学习如何运用线条表现动感。

教学难点：线的动感的表现及疏密的组织C

教学准备：画纸、涂色工具、彩带等

六、教学过程：

（一）、组织教学，导入

教师播放敦煌壁画的视频片段,

你们看了这幅壁画，有什么感觉？

什么原因让我们感觉他们在飞，在动呢？

仔细观察一卜里面的线条变化？

（学生讨论总结，画中含有多处波浪线，让人感觉里面的神仙

在飞，里面的东西在动。）

教学意图：通过欣赏视频，培养学生的观察和分析的能力，感

受线的表现力。通过欣赏敦煌壁画以及其它艺术作品，培养学生热

爱民族传统文化的情感，以及开阔学生的艺术视野

课题一一会动的线条

（二）、新授

1、教师出示教具，小棒上系一长飘带并演示

问：观察飘带动的时候是什么线？

（曲线）

总结：可以用曲线表示会动的线

问：你能用笔描绘刚看到的线条吗？

（请学生上来示范画线）

应该怎样画呢？

教师提醒：大胆，流畅

教学意图：通过舞动丝带，激发学生学习的兴趣。

2、你能说出生活中有哪些会动的线条吗？

学生讨论、总结、汇总：水波、柳枝、校园凉藤座椅、轮滑社

团练习留下的痕迹、晚上的灯光夜景、烟花、体操、天极等。

问：能不能告诉我会动的线条在哪？带给我们怎样的感觉呢？

生：烟花下面的线条、水的波纹、体操队员的飘带、校园凉藤

座椅、轮滑社团练习留下的痕迹、晚上的灯光夜景……天极这张图

带给我们旋转的感觉

3、（画线条）出示海上日出图片

用直线表示的船跟太阳

问：怎样改变让船动起来，太阳也动起来呢？

（将直线变曲线）

4、出示两张