《鸟岛》教学反思

《鸟岛》教学反思

《鸟岛》教学反思1

我国古代最伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好

之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最

高境界。而创建民主、和谐的课堂能够拉近师生之间的距离，使

我们的教育生动活泼。因此在教学《鸟岛》一课时，我根据儿童

爱玩的特点，创设了小导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课

的始终，体现了学生是学习活动的主人。因此学生们的学习兴趣

非常高涨，连学困生张惠敏、于新蒲、瞿陈雨也高举小手，跃跃

欲试。

我们知道，课文内容的拓展可以丰富学生的知识，提高语言

表达能力。本课我设计的延伸内容吸引了学生极大的兴趣：鸟儿

是人类的朋友，早在1977年，我国就设鸟岛为自然保护区，现在，

就让我们组成一个个护鸟小队，试着月简短的宣传标语来号召人

们爱护我们的'小鸟朋友吧！接着，我让学生自由组合，设计宣传

标语。一段时间后，由小组长宣读他们的标语，出乎意料，非常

精彩，有的说，请爱护鸟类伤害鸟类，就是伤害人类自己。有的

说，让我们给小鸟搭窝，并在窝旁写上：请爱护鸟类。这充分说

明，只要给予学生展示的舞台，他们的潜力是无穷的。《鸟岛》教

学反思2

鸟岛教学反思，鸟岛这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春

夏两季的现象和鸟类活动的现象，课文在介绍鸟的有关常识的一

同，还超卓了人与鸟的兄弟联络，意在让孩子们从小增强环保知

道，懂得爱鸟、护鸟。

依据课文的特征。我以朗诵作为贯穿课堂教学全进程的主线,

充沛表现以读代讲的功用，发明性地把读和述、演、问、思、写等

办法聚合交。使悉数教学进程变成学仁自读自得、以读代答、以

读带练的主体建构活动C

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅览情境。

鸟儿对于小学生来说很了解，因为在日子中习以为常，但对

于有千千万万只鸟的鸟岛却是很生疏的。因而教学中，我以“读”

为主轴，激起学生的情感，激起学生的,内涵动力，尽力为学生创

设一个愿读的情境。

学习语文情感是根底，怎么使这种情感和朗诵共同起来呢？

在教学第二天然时，挂图呈现鸟岛漂亮奇特的画面，老师则有豪

情地朗诵这一段，使学生的幻想构成一个“心情场”。此刻，老

师再引读，学生的喟感则情不自禁。这时的学生不只愿读、爱读，

并且能够从读中感触、体悟春天鸟岛漂亮而奇特的风光，抵达“能

够意会的不言传”的教学方针。

二、经过各种办法的朗诵，推动学生新常识的内化。

对于学生来说，日子阅历不丰厚，日子领会更不悉数。在教

学中，通常遇到的重、难点不易处理。学生经过听觉、触觉、视觉

等感官的和谐效果，才干有用地推动心思内化，才干更精确地把

握要点，打破难点。然后内化学生自个的常识储藏，如我在教学

第三天然段，多媒体出示了夏天鸟岛热烈的现象。精巧画面，不

只激起了学生稠密的爱好和评论的愿望，并且使学生对鸟岛有了

更深化的了解，学生重复朗诵要点句，让学生在读读、议议中进

一步领会夏天鸟岛热烈的特征C然后把这些来鸟岛的信息转化为

自个内涵常识储藏的有些。

三、让学生领会言语文字的精妙。

咱们祖国的言语是国际上最丰厚、表达最完好、最精确、最

生动的言语之一。学习语文，即是要让学生领会祖国言语文字的

精妙，获取无量的趣味。课文第二末节写了春天鸟岛上的现象。

文中“从远方飞来”、“筑巢落户”、“哺育子孙”等词句与终

究一个天然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果有关，教学

时，我先设疑“鸟儿为何要从远方飞到这儿来筑巢落户、哺育子

孙？“让学生联络文中的插图以及课文终究一个天然段来解疑，

疑问方便的解决了，当然也非常好地说明晰鸟岛之所以闻名中外

的要素。（鸟岛教学反思）《鸟岛》教学反思3

《鸟岛》一课介绍的是闻名中外的鸟岛上鸟多、鸟窝多、鸟

蛋多。课文第二小节有这样一句话：每年春季，天气变暖，湖水

解冻，一群群鸟儿就陆续从远方飞来。其中有一个词“陆续”，

怎样飞才叫陆续飞呢？我请一组小朋友上来表演一下。（我事先安

排好的）表演完以后，我就提问：他们是怎样飞的？生答：有先

有后，一个连着一个，不是一齐涌上来的。我趁机总结：一个连

着一个，有先有后，这就叫陆续。鸟岛上的鸟儿们一群接着一群，

一群先飞来，另一群再飞来，今天有鸟儿们飞来，明天还有鸟儿

们飞来c平时我们还可以说，：下课了，同学们陆续走出教室C

早晨，同学么陆续走进学校。

这样从事先的排练到表演，再到例子的讲解，学生对陆续都

已经懂了，课后做的大练习册也没有一个人把“陆续、继续、连

续”搞错。

当讲到“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝

外，到处是玉白色的、青绿色的'鸟蛋。"时，我把事先画好的鸟

窝密密麻麻地贴满了黑板，学生一下子就把鸟窝多的语气读了出

来。并且请他们上来画一画玉白色、青绿色的鸟蛋。一说到画，

个个摩拳擦掌，准备上来大显身手。我叫了两组学生，只见黑板

前挤满了一个个抬着头努力画的学生，也可谓是“密密麻麻”，

惹得下面一阵阵笑声。最后，杰作画完了，不用说也猜得到，黑

板上全都是满满的鸟蛋，最后一句话中的“窝里窝外、到处“学

生在这样的气氛下也读得很好。《鸟岛》教学反思4

《鸟岛》这篇课文主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季

的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步

进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文

字优美，很适合朗读。教完这篇课文，我有了如下几个方面的收

获：

一、创设情景，激发兴趣

本课开始时我就创设要带领学生云旅行的情景，一下子就把

学生的情感调动起来。接着又请小导游介绍鸟岛的地理位置，在

看完大量鸟岛的图片之后，再请游客（就是学生们）来谈谈所见、

所思、所感，教师营造出一副真去旅行了的氛围，于是学生就入

情入境，仿佛真正做了一次心灵旅行。学生继而发出的感慨，都

是真心话、真感受，都是从心灵深处发出的声音。不仅课的开始

用旅行的方式，而且在后来的学习环节中，我的问题还是让学生

始终处于游客的状态，仿佛置身于鸟岛，课的结束以旅行结束为

终点，我把学习课文当做到鸟岛旅行贯穿于整堂课的始终，激发

了学生的兴趣。我从学生的眼神里发现学生愿意、也喜欢做这样

的'心灵旅行。

二、从重点问题入手，牵一发而动全身

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,

这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精

神世界中，这种需要特别强烈。“我在备课的时候就考虑到学生

的这个心理特点，在备课时我寻找到？课文的一个重点问题一一

鸟岛给你留下的最深刻的印象是什么？课文中是怎样写鸟多的呢?

让学生充分地读课文的2—4小节，边读边用笔划出你认为写鸟多

的句子或词语。原本我还有些担心，入知道学生能否理解并找到

写鸟岛的句子，后来我在行间巡视时发现学生远远超出了我的估

量，他们的理解能力还是很强的。本节课我的主要设计就是围绕

这个问题，根据学生的交流来相机学习课文的内容。虽然体现了

学生自主学习的特点，但是对教师的要求也就更大，要能够认真

的倾听学生的回答，发现学生语言中的亮点，灵活地处理课堂上

发生的生成。总体来说，这节课学生在这个中心问题的指引下，

读懂了课文，读出了情感，读出了个性。

三、抓住重点词语，体会更细致

在学生交流所找到的课文片段时，主要是抓住“一群一群”、

“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”

等词让学生从中体会鸟儿的多，教师没有过多的讲解，始终用简

单的语言来“引导”着学生，让学生的心思变得更细致，情感更

丰富。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富

他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的能力。

四、进行有效的想像说话训练

培养学生的角色意识，对语文教学有着极其重要的意义。让

学生进入角色体验语文，可以激发学士学习语文的兴趣，准确理

解课文语言所蕴含的情感，透视课文中人物的内心世界。因此，

在语文学习活动中，让学生进入角色，注重自身全面的体验，对

于整体推进和拓展语文能力的发展就显得尤为重要。平时我的课

堂始终都会充满着想象的空间，这篇课文也不例外。课文多处进

行了想像说话训练。比如：在教学时我设计了：鸟儿们飞来这里，

看到鸟岛春天的景象，它们一边飞一边会说些什么？平时什么时

候会让你感觉到热闹？六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿

的姿态各不相同，有的------------洵的------------有的——

-----------------------------O“密密麻麻、一个挨着一个“是什么样的感觉？

这么多游客来到鸟岛，你又什么要提醒他们的呢？你现在就是一

名小游客，你会怎样玩？这些想象说话的练习，既让学生学习在

语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课

文内容的了解，更锻炼了学生的语言表达和想象能力。《鸟岛》教

学反思5

小学语文第四册第十八课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海

湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情景，课文在介绍鸟的有关

知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，让孩子们从小增强环

保意识，懂得爱鸟、护鸟。在教学中，我不断创设情景，以激发学

生的读书兴趣，拓展他们丰富的想象。

在揭题这一环节中，我是这样来创设情境的：“今天，老师

想带小朋友们去旅游，你们想去吗？”“想”“但是老师有个要

求：我们不仅要做游客而且要做考察家”。“今天的目的地就是

——鸟岛，好！现在就让我们背上背包，唱着《郊游歌》，跟着老

师登上开往鸟岛的小飞机吧！”学生背起小书包，唱着歌曲，开

开心心地出发了。那么鸟岛在什么地方呢？教学第一自然段了解

鸟岛。教学第二自然段时首先从鸟儿为什么喜欢到这儿来？找出

文中相应的句子。再理解“陆续”这人词时，我从问题开始“鸟

儿是一起飞来的吗？”“不是”“你怎么知道的？”学生纷纷举

手回答是从“陆续”这个词知道的。这样学生很好的理解了“陆

续”。

在教学第三自然段时，先让学生看图，问“同学们你们来到

这有什么收获吗？"“鸟岛的鸟实在太多了”“那我们赶紧拿出

照相机把这美景记下来吧！”“除了鸟多你们还发现什么

了”“鸟窝多、鸟蛋多”“鸟窝多、鸟蛋多从文中哪个词看出来

的”“密密麻麻、窝里窝外”再理解这两个词是我让学生在纸上

画了画。是呀，鸟实在是太多了，这里成了鸟的世界。那么这么

的‘鸟来这里聚会说些什么会干些什么呢？用上“有的……有

的……”这样的教学使学生充分的了解的小鸟丰富了孩子的想象

而且也进行了说话练习。通过一个学工的回答自然过渡到最后一

个自然段。

由第四自然段中的“他们伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到

鸟蛋，可是却没有人去碰一下，因为大家都知道鸟是人类的朋友。”

来讲述“鸟为什么喜欢鸟岛”“鸟喜欢这里不仅是这里的气候宜

人、水草丰满还有一点就是来这里游玩的人很爱鸟。我觉得这样

可让孩子以后会更加的爱鸟、护鸟。《鸟岛》教学反思6

最近大家都在研究如何提高效率。如何用好课堂的40分钟，

让孩子在课堂上既学习好我们的母语一一汉语，感受到汉语言的

魅力；又扎实地训练孩子的语言表达和发展学生的思维，是我们

年级组一直在探讨的问题。于是我们3人同上一课《鸟岛》。

备课时，我们就一直思考，第一课时应该怎样上好才能做到

提高效率。因为孩子有了回家预习的'要求，所以课堂上，初读课

文让学生读通、读顺课文以后，我们就进入精讲课文的环节。学

生在对课文最高的兴趣点上精讲训练，我们想是行之有效的，也

是符合孩子的认知规律的。整个课堂上我们引导孩子抓住关键词

句，感受鸟岛的鸟多，并读出自己的感受来。在学生找出体现鸟

多的一些词语后，一方面我们还设计？一些词语、句式的比较，

比较中引导学生将旧知联系新知，不断体会、感悟。另一方面，

我们让学生看图片、录像，这些直观的媒体资料给孩子留下了深

刻的印象，从而指导读好课文。整堂课上，孩子一直处于积极的

学习状态，思维得到了发展，语言表达也得到了训练。课堂上我

们还留给学生写的时间，让学生手脑并用，和谐发展。在提高效

率方面的尝试我想我们是成功的。

上课的思路我和其他两位老师大致一样。不过可能因为教学

经验不足，在课堂上对学生的“点”、“拨”力度不够，还显得

不够老练0我会继续努力，不断磨练自己，让学生在自己的课堂

上能真正有所得。《鸟岛》教学反思7

今天早上第一节课我在录播教室上了《鸟岛》这一课。这节

课授课的内容是鸟岛的第二课时，这节课的教学目标主要是：

一、通过对课文的诵读品味，能有感情地朗读课文，背诵课

文第三自然段。

二、图文结合，让学生充分感受青海湖鸟岛鸟多、鸟窝多、

鸟蛋多的特点，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。

三、领悟因果关系句子表达意思的两种方式。指导书写生字。

在教学中我重点是让学生通过朗读来体会鸟岛的热闹，鸟岛是鸟

的世界。学生只有在充分理解了基础上才能读出感情，所以我先

引导学生理解课文内容，主要是通过自读感悟，集体交流，重点

字词的指导等方式让学生去理解，由二这次的课件我是用smart

来做的，一些难点很好的解决了，比如在理解“陆续”这个词的

时候，用smart的隐藏和克隆功能很形象的演示给孩子们看，在

理解鸟窝“密密麻麻”“一个挨着一个”时让孩子自己上来摆一

摆鸟窝，很好的‘化解了难点。同时这节课也有处理不好的地方,

在让孩子说的时候没能让孩子说充分，老师的引导的话语过多，

没能放手让孩子去说，在第三自然段教学六月的鸟岛时，我只是

简单的让孩子们总结了这段的大概内容，没有让孩子深入的去说

就生硬的分句出示让孩子让孩子们跟着老师的步子去理解，老师

牵引的太多，如果在孩子充分说的基础上老师稍作引导更能体现,

课堂上学生的主体性地位。这是我今后在课堂教学中需要着重改

进的地方。另外，在指导朗读时仅仅是指名读和齐读，课堂上朗

读的方式太少。这节课还有很多的不足，感谢前来听课的谢老师

给我提出的宝贵意见。《鸟岛》教学反思8

《鸟岛》这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景

象和鸟类活动的情形。文章条理清楚，语句流畅，文字优美。我

觉得让学生在感受美，欣赏美的过程中完成学习任务会是一种愉

悦的享受。于是，我就在认真钻研教材的基础上制作了课件。让

学生在读中感悟，感悟后欣赏，欣赏后再朗读体会。

学第三自然段时，我也是先让学在自己读，看看有几句话，

每句话说了什么。然后逐句读，抓关键词句，欣赏图片，还在此

过程中进行了句式训练。第一句“六月是鸟岛最热闹的时候。”

我引导学生加上“最”和去掉“最”读，体会鸟岛的热闹，用“最”

说句子。抓住“各种各样“、“聚”、“鸟的世界”体会出鸟的

数量多、种类多。然后又出示了几幅群鸟活动的情景图，引导学

生用“有的……有的’……有的……”说话。孩子们在小组活动中

中，大胆想象，你一言，我一语地说开了。让我吃惊的是，他们的

想象非常丰富，他们的表达流畅且细腻。一个组汇报，其它组补

充，让整个课堂活了起来。第二句我引导学生抓住“密密麻麻”、

“一个挨着一个“感受鸟窝的多。第三句我引导学生抓住“窝里

窝外”、“到处，，体会鸟蛋多，透过“玉白色”、“青绿色”体

会鸟蛋不仅仅多，而且色彩美。每一句都是抓住关键词语体会完

毕后欣赏图片。从学生一声声“哇塞”中我感觉到了他们的惊奇，

他们的兴奋。有了这种如临其境的感受后再让学生在小组里赛读，

然后各组推荐阅读小能手在班里读。学生各个都读得很投入，完

全融入了课文所描述的境界中，与作者构成了情感上的共鸣。

整篇课文学完后，我又让学生欣赏了一段鸟岛上群鸟活动场

面的动画，朗读了一遍课文。能够看出，学生已经完全理解了课

文资料，完全被鸟岛的美陶醉了。《鸟岛》教学反思9

《鸟岛》一文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和

鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人

与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小懂得爱鸟、护鸟。

片断一：

师：冬天过去了，春天来了鸟岛，小朋友想不想去看一看鸟

岛是什么样的？

生：想！（响亮地）

师：那就让我们去看一看书上是怎么介绍的？

生：（自由读课文第二自然段）

师：通过朗读，你们觉得春天的鸟岛是什么样的？谁愿意来

告诉大家？

生：春天的鸟岛鸟儿很多。

师：你是怎么知道的？

生：从“一群一群”看出来的，鸟儿从远方飞来了，而且是

“一群一群”的鸟儿，这告诉我们，来岛上的鸟儿非常多。

生：老师，我认为“一群”说明有很多只鸟，“一群一群”

说明鸟儿很多很多。

师：你分析的很好，愿意念一下这个词语吗？

生：（充满感情地）

师：老师听出来了，鸟儿多了，谁有本事读得更多？

指名读（表扬：鸟儿更多了鸟儿可真多啊！）齐读

师：这么多的鸟是一起飞来的吗？你怎么知道的？

生：从“陆续”知道鸟儿飞来了一群接着又飞来了一群。

生：老师，我还可以从“陆续”知道鸟儿来的很多，一群鸟

儿来了，另外一群鸟儿又来了。

师：（表扬）你真会读书！

（课件）你们看，鸟岛的春天鸟儿一群接着一群，接连不断

地从远方飞来，给鸟岛带来了生机，带来了欢乐！让我们一起用

朗读告诉大家吧！

齐读。

片断二：

师：春天，鸟儿们都到鸟岛上来筑巢安家，养育后代。到了

六月，小岛更是热闹非凡，让我们一起来看看第三自然段的介绍

吧！看看这一自然段哪些词语写出了鸟儿的多。（按要求找出有关

句子后，四人小组讨论，说说自己找出这些句子的原因。）

生：（学生自读，老师巡视指导）

师：说说你从哪些词语看出鸟儿多？

生：“各种各样、聚、鸟的世界”我觉得这些词语写出了鸟

儿的多。

生：因为“各种各样”说明鸟儿种类多；“聚”、“鸟的世

界”说明鸟儿的数量多。

生：“密密麻麻”、“一个挨一个“我觉得也是写鸟儿的多。

生：（抢着说）不是写鸟儿的多，是写鸟窝多。

生：（辩论）鸟窝多，不就是说明鸟儿多吗？（全班学生都说

“是呀"，刚才那个同学不好意思地笑了）

师：（表扬）好，能勇于提出不同见解，了不起，再次掌声鼓

励！

生：“窝里窝外，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋”我觉得

也是写鸟多，因为鸟蛋多，也就是说明鸟儿多C

师：小朋友，越来越会读书了，找得真准确。这么多的鸟儿

聚在一起，小岛热闹非凡，它们会在这里干什么呢？

（大家想象一下，四人小组讨论交流后，指名交流。）

生：有的悠闲地散步。

生：有的静静地孵小鸟。

生：有的展翅飞翔。

生：有的引吭高歌。

生：有的谈情说爱。

生：有的嬉戏玩耍。

生：有的带着孩子学飞行。

师：小朋友们，你们的想象真丰富，说得太好了！老师相信

你们一定能把鸟岛热闹的场面读出来。让别人也能感受到鸟儿的.

多，鸟岛的热闹。

（自由练读，男女赛读，评议：听了女同学的朗读，让老师感

受到了鸟儿聚集在一起生活得是那样的快乐，美好。听了男同学

的朗读，让老师感受到了鸟岛是那样的热闹，场面是那样的壮观。）

师：让我们再来读一读，再次领略一下这神奇而又热闹的鸟

岛吧！

反思：

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需

要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童

的精神世界中，这种需要特别强烈。"他们通过自己品读理解词

语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟欣赏鸟岛的热闹，这种

教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，教师是教学的引导

者。本案例主要体现在以下两方面：

一、适当点拨

片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、

“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”

等词让学生从中体会鸟儿的多，教师没有过多的讲解，始终用简

单的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所

读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言

的能力。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约,

无法对课文进行深入的理解，我们教学时对浅词进行深教，有利

于低年级学生对于课文的整体把握，让学生体会一个词语在整个

课文中的作用，去理解在具体的环境中的特殊意义。教师再也不

能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发

者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在

如何促进学生的“学”上，让学生真正成为学习的主人C

二、有效指导

《基础教育改革纲要》中明确指b:“教师在教学过程中应

促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要引导学生

主动地参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分地发展。

片断二中教师抓住有效的教育资源，设计了这样的的问题：“这

么多的鸟儿聚在一起，小岛热闹非凡，它们会在这里干什么呢？”

这一问题的设计，点燃了学生智慧的火花，个性得到张扬，情感

得以激发，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获取知识

的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由

读文，或小组合作，或展开辩论，或大胆想象，都兴趣盎然，积极

参与。教师的导语如同和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地

心田，深入细致地影响着学生，积极诱导着学生积极地学习。《鸟

岛》教学反思10

《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和

鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进

行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优

美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学

全过程的主线。

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于小学生来说一是很熟悉，因为在生活中司空见惯，

但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，

我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努

力为学生创设一个愿读的情境。

二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。

对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生

通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理

内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的

知识储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热闹

的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，

而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让

学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这

些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、让学生领略语言文字的'精妙。

课文第二小节写了春天鸟岛上的情景。教学时，我联系课题

上面的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿，说说是怀着怎

样的心情来岛上的。这样进入了角色，感受语言的内在动力，唤

起了学生的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。“从远

方飞来”、“筑巢安家”、“养育后代”等词句与最后一个自然

段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果关联，教学时不妨可先

设疑，鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、养育后代？学

完课文最后一个自然段，这个问题就迎刃而解了，当然也更好地

说明了鸟岛之所以闻名中外的原因。

第三小节是全文的重点所在。由“热闹”一词，引出了鸟岛

上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。这一自然段的教学，同

样可以发挥插图的作用，激发学生想象，通过扎实的训练，提高

学生理解和运用语言文字的能力。根据栩栩如生的插图，我们可

以设计这样的语言训练：“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样

的鸟儿聚在一起，它们有的，有的，有的鸟岛成了鸟的世界。”

另外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我们同样可

以激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的有趣情景。写鸟蛋，不

仅写其多，还写其色彩之美。这里和前文的“筑巢安家”、“养

育后代”又相呼应。这一自然段的教学可让学生从前面的角色中

走出来，以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下

的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最后一个

自然段的学习作好铺垫。

我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣

赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受

的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句

式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了

鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十

分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知

不觉中得到了提高。《鸟岛》教学反思11

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，

但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，

我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努

力为学生创设一个愿读的情境。

二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。

对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生

通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理

内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的

知识储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热闹

的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，

而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让

学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这

些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、让学生领略语言文字的精妙。

《鸟岛》这篇课文，用词上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻

的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、清绿色的鸟

蛋。学生通过看看想想，读读议议，况浸在美的享受之中。真正

感受到了语言的鲜明性，生动性，体会到隐含在文章字里行间的

思想感情。

我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣

赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受

的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句

式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了

鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十

分活跃，学生参与的积极性很高，学刍的表达和想像能力在不知

不觉中得到了提高。

教后我所想到的：

1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生

在自读的基础上，圈圈找找出重点词，再通过讨论交流，学生印

象会更深。

2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：

六月的鸟岛成了鸟的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有

的（）、有的（）、有的（）……真逗人喜爱。设计意图：在学生已

基本能口头完成且了解每一环节内容的基础上，在动手写一写，

既让学生在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一

步加深对课文内容的'了解。

3、时间的把握不是很好，导致在教重点段时指导学生的朗读

不到位。因为低年级的教学主要是通过以读来感受，来体脸。

4、制作的多媒体不是起到很大的作用，只是让学生感受到画

面的体验，如果我能利用多媒体结合重点句加以指导朗读到位，

这样效果会更好。

纵观整堂课的设计，我努力为学工提供一个活生生的学习环

境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为现实的、开放

的、有个性化的教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优

化了语文课堂教学。《鸟岛》教学反思12

金秋十月，我们迎来了崇文区督学室和教研中心多位老师的

莅临指导。在这次督学检查中，我执教的是北京市义务教育课程

改革试验教材第七册《神奇的鸟岛》一课。这篇课文介绍了青海

湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，

遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自

然界的神奇奥妙。

为了上好这节督导课，我与同组老师多次坐在一起研究教材,

把握重难点。听过试讲后，根据出现的问题及时调整教学环节，

反复修改教案。我感觉，通过这次备课，自己在把握教材、挖掘

教材方面有了进步。就以这篇课文为例，在引导学生理解“鸟岛

神奇在哪里？”这个问题时，我能够做到理解到位：鸟岛的神奇

不仅表现在鸟多，更表现在这是“鸟的世界”和这里的鸟很团结。

一旦学生只谈到“鸟多，所以神奇时”，我便引导学生深入思考

“仅仅鸟多

就神奇吗？”，帮助学生更准确的理解课文内容。此外，通

过与本组老师一起研究，我还学会了应该怎样备课。即，拿到一

篇新的课文，应该把课文反复多读几遍，梳理出课文的主线。然

后看课后思考题，琢磨编者的设计意图，领会教材的训练点。准

确把握教材后，再围绕教学重点、难点设计教学环节。

在教学过程中，我还有意识的对学生的多种能力进行了培养

和训练，如朗读能力。课上，在引导学生体会“鸟岛的鸟特别多”

后，让学生把自己的体会通过读表现出来。学生读得不到位时，

我让学生反复练习，要求他们“通过读告诉我鸟有哪些颜色？”

经过练习，学生掌握了朗读的技巧一一突出能够使人感受到鸟多

的词语，把自己的理解读了出来。又如，想象能力的培养。体会

“鸟多”时，我让学生闭眼听老师范读课文，同时想象天空中的

画卷。通过交流，我知道学生的脑海里浮现出了一幅幅色彩斑斓

的“群鸟图”，使得他们能够更好的体会“这里是欢乐的鸟的世

界！”在指导学生学习时，我对于《新课标》也有了更好的理解。

这节课中，还有些许不足，是自己应该在以后的.教学中注意

的。

（1）整体感悟不够。课文的第二自然段运用准确、生动的语

言文字描述了鸟岛的鸟特别多，“抬头望”、“低头看”、“湖

水里”几个表示位置的词语将“鸟多”有顺序的写了出来。教学

时，不要牵着学生逐句学，应该放手让学生自学：找出能够感悟

“鸟多”的语句，标画下来，再谈谈体会。尊重学生的自主学习。

在自学的基础上，再引导学生体会作者的写作顺序。

（2）读的训练还要到位。课堂上，虽然注意了训练学生的朗

读，但是形式还过于单一，练习的“面”还不够广。语言文字这

么美的文章应该在“读”上多下功夫。

（3）提问的语言还要准确。教学中，两次问道“作者是按什

么顺序向我们介绍鸟岛的鸟多的？“其实，我是想让学生体会：

作者之所以能够有条理的把鸟多写出来是因为运用了“从上到下”

的写作顺序和“总一一分一一总"的写作方法。但因为问题的不

准确，使得学生理解时出现了困难。

总之，这次的督学工作使自己成长了不少。这其中当然有自

己的努力，但更多的还是周围老师的智助与支持。我从心底里感

谢她们！督学工作虽然结束了，但今后还会有更多的锻炼机会。

我会从现在开始，扎扎实实地上好每一节课，积累经验、锻炼能

力，希望在以后的教学活动中能有更大的进步！《鸟岛》教学反思

13

《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和

鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进

行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优

美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学

全过程的主线，还利用了多媒体，让学生能更深入地理解词语，

走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己的感悟去欣赏鸟岛的

环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的朋友，应加入到

爱鸟、护鸟的行列中去。

一节课下来，我思绪万千，感慨颇多。其中既有收获，也有

不足。

一、收获：

1、引领学生品味具体词句，在读中品，品中悟，体会文章的

思想感情。

阅读教学以读为本，以读促思。长期的教学实践充分证明：

只有引导学生抓重点字词句，把课文读准确，读流畅，才能充分

体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞

发”。在读书过程中，我将朗读和理解词句融为一体。通过看图

演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思考”，在读中“感

悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过

引导学生用手势做鸟窝，理解“密密麻麻”的意思，从而感受到

了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、陆续”

两个词。让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体味文本的.景色

之佳，情感之浓，文字之美。

2.通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。对于学生

来说，生活经验不丰富，生活体验更式全面。学生通过听觉、触

觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更

准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，例

如：我在教学第三自然段时，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。

精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学

生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读

读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛

的信息转化为自己内在知识储备的部分。

3、过渡自然而优美。过渡就像是一座桥，桥搭得好，就能够

顺利连接两端。我的过渡语比较生动而优美，富有趣味性。

二、不足之处：

1、语言过于啰嗦。也许是平常上课不注意，总是担心学生不

懂，稍不留神就反反复复地唠叨起来，我想在以后的教学中要时

刻提醒自己学会言简意赅，不要反复说。

2、应该让学生展开想象的翅膀，进行写话训练，从而落实语

言文字的运用。语文课就得要有语文味，既要有人文性，也别丢

了工具性°在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，展开想象

的翅膀，进行实实在在的语言训练。其中，有字词、句式的训练，

有动情地读，有深情地说。在文中我设计了填空题：各种各样的

鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界，有的（），有的（），还有的

。。由于紧张，我疏忽了这个环节。我没有填补文本中的空白点，

引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，没有发散学

生的思维。这个句式应该放在文本的特定的语言环境当中，让学

生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。纵观整堂课的

设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一

个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学

转变为现实的、开放的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松，

成为课堂的主人。《鸟岛》教学反思14

《鸟岛》这篇课文写了礼貌中外的青海湖鸟岛春夏两季的景

象和鸟类活动的情形。因为岛上的鸟多、窝多、蛋多，还因为那

儿的鸟得到人们很好地保护，人们把鸟当做朋友，所以被称为“鸟

岛”文章条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读、背诵。在

教学本课时我，我以鸟岛的鸟很“多”这一突出特点为主线，尽

量做到赏一节“真实、厚实、扎实”的语文课。

一、随文识字教给学生识字方法提高学生识字潜力

教给学生识字方法，提高识字潜力是低年级教师的首要任务。

而《语文课程标准》也指出：“（识字教学）运用多种形象直观的

教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了扎实有效地完成识

字任务，到达“授人以渔''的目的，我努力采用多种形式，如：

教学“筑”字，“密”的时候，我在学生理解了字义的基础上，

让学生说说牢记字形的方法，学生用“部件相加法”、“换部首

法”来记忆字形，我就帮忙他们总结方法，让他们构成潜力。在

整个字的教学中都是在具体的语境中随文识字，做到了字不离词、

词不离句，识字与学词、学句互相促进。

二、采用了多元化的解词方法。

要想充分体会鸟岛的鸟很“多”，就得理解“各种各样、密

密麻麻”这些词语的意思。我从低年级儿童形象思维较好这一心

理认知规律出发，运用多种生动活泼的解词方法，调动学生的学

习兴趣。例如：“各种各样”借助一张张记录不通种类的鸟儿的

图片得到直观、深刻的理解；理解“一个挨着一个”“密密麻麻”

采用画图法，老师画图，让学生体会。理解“窝里窝外，到处”

让学生上台在鸟窝上画鸟蛋，结合画面理解。

三、以读促学，读为主线。

新课标中把低年级阅读目标中的“喜欢阅读，对阅读有兴趣”

作为首要目标，由此可见采用多种手段激发学生的读书兴趣就显

得尤为重要了。所以在整节课的教学中，我都以读为主线，采取

各种形式激发学生的阅读兴趣C首先，一开课，让学生观看视频，

激起学生的兴趣，让学生初读课文，读准字音、读通句子，遇到

难读的字能够借助拼音多读几遍。学完字词后，再读课文，抛出

问题：为什么说这个叫海西皮的小岛会被人们称为“鸟岛”。之

后自读二、三自然段，边读边划出写鸟多的句子，然后根据学生

的回答交流品读各句写鸟多的句子。在品读时，鼓励学生读给同

桌听，读给全班听，自读，齐读等各种形式，调动学生的阅读兴

趣。

诚然，教学总是一门遗憾的艺术，回想这节课，我认为我有

很多做得不够的。

1、对学生的品读引导还不到位，学生不能读出味道。由于时

间安排不好，造成前松后紧。对“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一

个挨着一个“和“窝里窝外。到处是玉白色的和青绿色的鸟蛋”

两句的品读感悟不够，学生没法真正体会。对第二自然段的情境

引读，没能调动起学生的兴趣，学生不明白老师的‘意图，不会跟

读。

2、对学生的评价过于简单，评价语不够丰富。县城的孩子学

习主动性高，能说会道。我对学生的说不会及时的给予评价，因

此调动不起学生的用心性，以致后半节课，举手的学生越来越少。

3、课上不注意倾听孩子的回答，对孩子回答错的地方不能及

时纠正，如：有一个学生回答还有什么密密麻麻时说"十字路口

的车一个之后一个密密麻麻”。车“一个之后一个“怎样行，就

应是“一辆之后一辆”才对，由于不注意倾听，竟然没发现，没

有及时纠正孩子的错误。课后，团队老师提出才明白。

如果我再上这节课，我会在以上提到的地方努力去改善，让

我的课堂更“真实、厚实、扎实“《鸟岛》教学反思15

我全程观摩了自己讲课的全部过程，现将自己的观课情况总

结汇报如下：

一、观察点选点说明

我选择的观察视角是：教师课堂教学引导的效果，学生课堂

主体学习情况，通过视频的观看，旨在正确认识、了解教学中教

师运用的手段与学生学习效