《山中避雨》教案教学设计

《山中避雨》教案教学设计

《山中避雨》教案教学设计「篇一」

山中避雨（网友来稿）教案教学设计

张村田

导学平台

［课标要求］

1、理清文章脉络。

2、把握文章的感情线索。

3、理解文章的中心意思。

4、理解文中对比写法的作用。

5、体会“音乐的趣味”。

［学法点悟］

这是一篇清新淡雅的记叙文，要先把握记叙的要素，文章的脉络，理出两条线

索。在此基础上，理解文章的中心，体会文章的语言特点，将自己置身于作者描述

的诗情画意的情景之中，体验“乐以教和”的道理。

［整体感知］

本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以拉

近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。文章在结构上，环环相扣，层层推进；

写法上，运用比较，突出主题；语言上，生动形象耐人寻味。你能找出这样的语句

吗？描绘了如诗如画，美不胜收的情境。请你试着进入作者描绘的情境中。阅读时

要细细揣摩、品味。

L疑难解析」

质疑：本文的叙事有什么特点？

解惑：本文叙事中有两条线索并行，情节线索与感情线索都是环环相扣，步步

推进，使文章层次清晰，结构严谨。

从情节看，四段依次是：遇雨、避雨一借琴一拉琴、和唱一齐唱、惜别

从感情发展变化的过程来看，开始“因游山遇雨，觉得扫兴”；继而恰恰是因

阻雨而感受到了一种“寂寥而深沉的趣味”；再往下是给青年们拉琴，大家齐声歌

唱，由此尝到了有生以来从未尝过的“音乐的趣味”；最后是产生了与青年们难舍

难分的感情，又因为今三实证了“乐以教和”这句话而产生了一种喜悦之情。至于

两个女孩，开始是因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”，继而是因作者借琴而开始转

忧为喜，最后是随琴声歌唱而无比兴奋。

质疑：本文多次运用比较的写法，有什么作用？

解惑：运用比较的写法是为了突出主题。如：将作者平时与这次对音乐的不同

感受作比较，突出了“今日般的音乐的趣味”；将两个女孩前后两种不同的心境作

比较，突出了女孩后来和大家融合在一起同声歌唱的快乐心情；将胡琴与钢琴、小

提琴的不同特点作比较，突出了胡琴的优势，意在说明音乐应走向大众化。这几组

比较，印证了“乐以教和”，并使这一古语具有了更为深广的意义。

质疑：“我和着她拉，三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得

十分温暖。”句中的“温暖”和“闹”字用得好，好在哪里？

解惑：这里首先强调了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更显出了“温暖”的可

喜可贵。再深一步体会，这“温暖”二字，似在写环境的温暖，其实是写作者自己

内心感受到的温暖，表达了他的一种欣喜之情。至于中间的一个“闹”字，则显示

了一种亳无拘束的气氛，一种发自内心的真挚感情，如用“变”“唱”等来写，就

远不如闹来得生动。

［语言揣摩］

1、“这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上

有之，三家村里有之。”

这里点出了具体地点，而且以排比的句式，使我们的视线跟着它一个一个地不

断转移：剃头店里一裁缝店里一江北船上一三家村里，让我们具体地感受到了胡琴

的确是处处可见。另外，连说四个“有之”，又起了强调作用，语气显得更加肯

定。

2、“若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我

又有何依依于这些萍水相逢的人呢？”

这里不用陈述句，而是连用了两个反问句，显得更有力量，更加肯定，也更有

情感，让我们对“乐以教和”的道理不疑，也让读者更为之动心。

3、“有生以来，没有尝过今日般音乐的滋味。”

这句话是作者触景生情，发自内心的感叹。作为艺术家，这次拉琴的环境与往

日不同，是在山中小茶店的雨窗下，有一种天然之美。人物除两个小女孩，都是素

不相识的山村青年，是琴声和歌声把大家结合在了一起，有一种和谐之美。大家的

歌唱都是发自内心，感情十分真挚，有一种真挚之美。大家一起歌唱，无拘无束，

自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种翻围之美。以上种种趣味

之中，最主要的是作者感受到这次拉琴与歌唱，十分自然真挚，是音乐拉近了人与

人之间的距离，使大家相处得如此和谐。

［研究课题］

日本友人评价丰子喧，说他是“现代中国最像艺术家的艺术家。"你怎样理解

这句话？请你课外查资料，了解一些他作为文学家、画家、美术和音乐教育家的成

就。

自主探究

［探究前期导引］

掌握本课涉及的生字词，了解文章的叙事特点，品味自然平易的语言，把握中

心，揣摩重点句的深层含义。体会作者情感，体验“乐以教和”的古语。

［基础巩固集练］

一、字音字义

1、掌握下列加点字的读音。

寂寥（）嘈杂（）冗长（）

工尺（）陶冶（）

2、掌握下列形近字的字形

嫌弃寂寥趋势

赚钱杀戮褶皱

奏鸣曲嘈杂裁缝

凑热闹糟糕栽种

3、解释下列词语的含义

趋之如归：

怨天尤人：

冗长：

望洋兴叹：

陶冶：

惜别：

依依：

萍水相逢：

乐以教和：

二、选词造句（任选三个词语造句）

从容闹尝惜别依依因缘实证

二、关于线索

叙事性的文章，往往有线索贯穿全文。这里的线索指将写作材料或情节串联起

来的事物。可以是具体的实物，可以是一种情感，一篇文章有时有一条线索，有时

71两条或两种线索。如本文就有两种线索：一条是叙事过程中的时间线索，随着遇

雨、避雨时间的推移，展开了借琴、唱歌、惜别等清节。还有一条是感情线索，即

作者在遇雨、避雨、借琴、唱歌、惜别时感情的变化：扫兴一反觉得比晴天游山趣

味更好一感到从没尝过的音乐趣味一分别时的依依不舍；两个女孩怨天尤人，苦闷

万状一欢喜起来一无比欢乐。这样，两种线索并行，使叙事紧凑而井然有序。

四、问题探究

1、“茶越冲越淡，雨越落越大”这句看似不经意的叙述起到了什么作用？

［提示：考虑句子的作用，应结合上下文。一般从内容和结构两方面考虑。一

方面说明时间的流逝，天气的变化：另一方面引出两个女孩因长时间避雨而落寞苦

闷的情绪，为下文的情节作铺垫。］

答：

2、“我无法把我所体验的境界向她们说明，也不愿使她们‘大人化'而体验

我所感的趣味”中，“我所体验的境界”指什么？作者为何“不愿她们‘大人

化，”？

［提示：“境界”指事物所达到的程度或表现的情况。这里应从周围环境和作

者的感受两方面答。“大人化”怎样理解？孩子的心理特点是什么？“不愿”表现

了作者对孩子的什么态度？”我所体验的境界”指“山中阻雨的一种寂寥而深沉的

趣味牵引了我的感情，反觉得比晴天游山趣味更好。”“大人化”指成年人特有

的。孩子的心理特点是单纯、无邪，未经世俗沾染。作者珍爱孩子的童心。（意思

对即可）］

答:

3、“古语云：'乐以教和。’我做了七八年音乐教师没有实证过这句话，不

料这天在这荒村中实证了。”为什么会这样？

［提示：你知道音乐的起源吗？你知道“心连心”艺术团吗？音乐课上拉琴与

荒村拉琴有何不同？音乐起源于大自然的天籁，起源于劳动人民的生活。在大自然

的山山水水和人民群众中，才能焕发它生命的活力。音乐课上拉琴是为了传授知

识，在荒村拉琴则是为了消遣娱乐，更自然，更纯粹。」

答：

五、欣赏评价

1、《山中避雨》是丰子恺先生的散文佳作，闪烁着多种美的光彩。他的主要

作品收集在《缘缘堂随笔》里，另外还出版了《护生画集》、《丰了恺漫画

集》、《音乐入门》等。请你根据自己的爱好，选择一两本研读，然后谈谈自己的

阅读体会。

答：

2、《山中避雨》描绘了一幅幅充满美感的图画，请选择一幅你最欣赏的加以

赏析。

答：

六、拓展阅读

歌声

朱自清

昨晚中西音乐歌舞大会里“中西丝竹合唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。

仿佛一个暮春的早晨，霏霏的毛雨洒在我脸上，引起润泽，轻松的感觉。新鲜

的微风吹动我的衣袂，像爱人的鼻息吹着我的手一样。我立的一条白矶石的甬道

上，经了那细雨，正如涂了一层薄薄的乳油；踏着只觉越发滑腻可爱了。

这是在花园里。群花都还做她们的清梦。那微雨偷偷洗去她们的尘垢，她们的

甜软的光泽便自焕发了。在那被洗去的浮艳下，我能看到她们在有日光时所深臧着

的恬静的红，冷落的紫，和苦笑的白与绿。以前锦绣般在我眼前的，现在都带了黯

淡的颜色。一是愁着芳春的销歇么？是感着芳春的困倦么？

大约也因那蒙蒙的雨，园里没了浓郁的香气。涓涓的东风只吹来一缕缕饿了似

的花香；夹带着些潮湿的草丛的气息和泥土的滋味。园外田亩和沼泽里，乂时时送

过些新插的秧，少壮的麦，和成阴的柳树的清新的蒸气。这些虽非甜美，却能强烈

地刺激我的鼻观，使我有愉快的倦怠之感。

看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，听着；也用心唱

着。我终于被一种健康的麻痹袭取了，于是为歌所有。此后只由歌独自唱着，听

着；世界上便只有歌声了。

1921年11月3日上海

（选自“学生阅读经典”《朱自清》）

［探究建议］

1、散文家用各种形象描绘了优美的音乐带给人的全身心的愉悦，你曾经为音

乐而陶醉过吗？能否描述一下当时的感觉？可以仿照作者的写法，调动各种感官印

象描述对声音的感觉。

答:

2、划线句表达了作者完全陶醉在音乐的世界里，对周围世界的美好感觉与欣

赏音乐的愉悦感交融在一起，这是一种健康的、由歌声主宰的境界。你认为呢？

答：

作者邮箱：

《山中避雨》教案教学设计「篇二」

教学目标：

1、掌握记叙文的六要素。

2、理解本文的记叙线索。

3、体味本文自然恬淡的语言美、朴素蕴藉的情趣美，理解比较的方法。

教学重点：

1、理清记叙的两条线索。

2、“乐以教和''的主题。

教学难点：

主题的品析。

教具：

简笔画、录音机、歌曲《当我们同在一起》

课时：二课时

教学过程：

第二课时

教学重点：

“乐以教和”的主题教学难点：

关于“没有尝过今m这般的音乐的趣味”的理解。

一、导入

师生同唱欢快的儿童歌曲《当我们同在一起》

同学们，我们一起唱了这首歌之后，大家的心情怎么样呢？生答：轻松、愉快

像是回到了童年，很欢快

老师站在我们中间和我们一起唱歌，我们就像是朋友欢聚在一起，很高兴

很兴奋，都想站起来唱了

感觉大家都很快乐，像是去郊游的路上，大家在一起欢歌

师：

对，我们就像是去郊外游玩的路上，大家边走边唱，心情愉快，一片欢歌笑

语，但是，如果这时下起了雨，阻碍了我们的行程，大家的心情还会这么高兴、兴

奋吗?

生答：不会，会抱怨天气

很失望，会很生气

心情很失落

觉得扫兴，没心情唱了

师：面对这样的情况，大家的心情就会发生变化了，我们上节课学习了《山中

避雨》，作者也有这样的经历。（板书课题）

二、看图回顾内容

请同学们看黑板上的五幅图，它们分别对应了课文中五个段落的内容，请同学

们用四个字分别概括它们。抽生概括：

教师板书：遇雨苦闷、借琴安慰、拉琴和歌、众人齐唱、依依惜别

三、引导提出“乐以教和”

这位同学概括的很好，把情节和人物的情感变化完整的给我们呈现出来了，两

位女孩由开始的皱眉报怨到后来的喜极而歌，还惹来了青年们的齐声歌唱，是什么

把大家拉在了一起呢？对，是音乐的力量（教师板书）书中哪个词最能体现这个意

思呢，快速浏览全文找找看。生答：乐以教和

教师板书，同时抽生解释这个词

生答：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

师：

书上哪一段落能具体体现“乐以教和”这一意思呢？生答：第四段

四、教师范读课文

请同学们听老师说的同时，拿支笔在手上，勾画出最能体现“乐以教和”的词

事或句子。

五、赏析句子

抽生回答：

1、“苦雨”、“荒山”更显出了“温暖”的可喜可了。

2、“闹”写出了当时无拘无束的热烈气氛和俏者发自内心的真挚感情。

3、“温暖”写出了环境的温暖和内心的温暖，表过了作者的欣喜之情。

4、“没有尝过今日般的音乐的趣味”。

我与大家分享音乐的不同感受：

A、茶店雨窗下，环境与往日不同，天然之美：

B、人物素不相识，是琴声歌声把大家结合在一起，是和谐之美；

C、大家的歌声是发自内心的，感情十分真挚，是一种真挚之美；

D、大家一起歌唱无拘无束，自由自在，气氛热烈，氛围之美。

（教师板书）

以上种种趣味之中，最主要的是作者感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真

挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐。让我们再次齐声朗

读课文，一起来感受一下。

六、拓展

音乐的魅力是如此大，生活中，音乐随处可听，各类音乐都给了人们心灵的蔚

藉与情感的抒发。同学们，你们能说说你遇到过的类似的对音乐的体会吗？

生：每次升旗仪式的时候，大家一起听唱国歌，随着那雄浑的节奏，心情非常

激动，感觉热血沸腾。

生：同学过生日的时候，大家会为他(她)唱生日歌，让所有的人都参与进

来，让气氛变得很热闹，让我们其乐融融，而且跟着音乐大家会更亲切。

生：前段时间我们军训的时候大家唱团结就是力量，我们集中声音•起高歌，

感觉很有力量，充满气势，声音在操场回响，从响亮的歌声中能够感受到我们是一

个团结的向上的集体。

刚才的同学都谈得不错，其实很多时候音乐都能给我们带来不同的震憾。

七、师生齐唱赵传的《当我们同在一起》结束本堂课。

播放音乐

教师：今天，我们也在音乐声中来结束这一课吧。同学们，让我们一起来高唱

这首《当我们同在一起》，我们大家是一个凝聚的集体，我们要一起同心协力握紧

方向，勇敢的向前冲，绝不低头，绝不退让。

八、板书

《山中避雨》教案教学设计「篇三」

一、认识字词

寂寥(lido)嘈(cao；杂冗(rdng)长陶冶(taoy§)

乐(yue)以教和(h"和(hd)歌工尺(ch§)

弄，①弄(Ibng)堂:②捉弄(n6ng)

和，①和(h6)平;②和(h©)歌③和(hub)药

乐，①乐(1。)趣②音乐(yu0)

二、文中线索

第一段第二段第三段第四段第五段事情线索：

下雨-------躲雨-----借琴------拉琴--------喈别

感情线索：作者：扫兴一反觉趣味一一借琴安慰一一拉琴得乐-----欣然惜别

两女孩：怨天尤人-----喜极而歌-----难舍难分

导入

一、作者简介丰子唱(1898——1975)浙江桐乡人。现代著名画家、文学家、美

术和音乐教育家、翻译家。主要作品收集在《缘缘堂随笔》里，另外还出版了《护

生画集》、《子凯漫画集》、《音乐入门》等。翻译作品有《猎人笔记》、《源氏

物语》、《西洋画派十二进》等。

二、认识字词

正音：寂寥(1ido)嘈(coo)杂冗(rbng)长陶冶(tooye)

乐(yue)以教和(旅)和(h。)歌工尺(ch6)

把需注音的生字词写在黑板上，让学生给加点字注音，并引出多音字，如：

弄，①弄（16ng）堂;②捉弄（n6ng）;和，①和①6）平;②和（h6）歌③和（hub）药;乐,

①乐（建）趣②音乐（yu。）；把词语的解释念给学生听，并让他们找到相应的词语。

释词：趋之如归：很快地走过去，就像回自己的家一样。怨天尤人：埋怨天，

责怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件。望洋兴叹：比喻做事力量不够，

感到无可奈何。乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

《山中避雨》教案教学设计「篇四」

一、教学目标

（一）知识储备点

1、把握文中叙事，抒性两条线索，了解文章内容及结构

2、认识“乐以教和”的道理，体验音乐巨大的感染力

（二）能力培养点

通过对“乐以教和”这主题的理解，培养学生学会抓住关键词，句、段分析

主题的能力。

（三）情感体验点

让学生通过对文本的接触，进入到诗情画意中，得到美的陶冶纯净心灵，亲切

自然。

二、教学设想

1、重点难点疑点

(1)重点

抓住文中写作者拉琴，众人齐唱这部分内容，感受理解主旨“乐以教和”。

(2)难点

在与《忆读书》《我的第一次文学尝试》的比较中，把握本文的语言特色。

(3)疑点

“山色空蒙雨亦奇”，这种寂寥而深沉的趣味竟比晴天游山趣味更好，对于这

点的理解体味。

2、课型及教学思路

本文是篇散文，语言自然亲切，由情而感，给人以美的享受。通过记叙作者在

西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐所具备的巨大感染力。

教学思路

首先让学生细读每一自然段，概括段意，把握文中叙事，抒情两条线，初步领

会主题;然后根据文章主题解读文章关键句段，更深刻地领会主题;最后链接生活，

切身体会感受主题。

三、媒体平台

1、教具学具准备

本课朗读录音，多媒体

2、课件

⑴课件构想

设计西湖两景，背景为大山，配以节奏缓慢而抒情的音乐，营造出一种寂寥而

深沉的趣味，让学生感受“山色空蒙雨亦奇”的美，将学生带入课文的意境，去体

味“我”的感受。

（2）素材储备

大山雨树音乐

四、课时安排1课时

五、教学设计

第1课时

（一）创设情境导入新课

（二）自读感知，整体把握

1、走近丰子恺

丰子恺，现代画家，文学家，美术和音乐教育家，翻译家，著名美学家朱光潜

先生这样评价他：“一个人须是一个艺术家才能创造出真正的艺术作品。他从顶至

踵，浑身都是个艺术家”。

2、指导学生积累生字词

寂寥趋之如归怨天尤人嘈杂冗长

弄堂工尺和唱陶冶乐以教和

3、整体感知，梳理结构

学生听录音，朗读课文，进入文章情境，并体验想像，思考文章内容:

(1)漫谈读(听)后感受、收获、疑惑。

学生有话便说，无狗无束，力求说出每个学生独特的认识、体验。

(2)概括每个小节内容，理解文章思路结构及线索。

明确：①第一自然段写山中遇雨和避雨

②第二自然段写“我”和两个女孩不同心境

③第三自然段写作者为了安慰两个女孩而向茶博士借琴

④第四自然段写作者拉琴，女孩和唱，并招来山村青年齐声歌唱。

⑤第五自然段写与山村青年依依惜别。

点拨：本文不仅有叙事这条线索，还有人物思想情感变化这一线索：扫兴一一

欢喜兴奋惜别

总结：叙事与抒情两线并行，环环相扣，步步推进。

(三)合作交流，解读探究

1、品读课文3、4、5小节，深刻体会“乐以教和”主旨和文章语言美

问：①你们喜欢雨吗?说说你在雨中的感受?有谁曾经感受雨中的快乐？

明确：激活学生思维和生活体验，读懂“自己”。

蹦水、喝水、打水仗、淌水、踩水花

②为什么作者在山前小茶