《天窗》的教学设计

《天窗》的教学设计

篇1:《天窗》教学设计

教学要求：

学问与力量：

1、学会本课十个生字。

2、学习课文，理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。

3、抄写佳段佳句。

过程与方法：用问题引读、多种形式反或朗读。

情感态度与价值观：体会对天窗的特别感情，激发同学通过“窗户”看世界的情趣。

教学重点：激发同学通过"窗户〃看世界的情趣。

教学预备：课件

教学设计

设计意图

一、引入

今日我们所学习的这篇课文《天窗》是闻名作家茅盾写的，这是一篇美丽的散文，请听课

文朗读。（课件出示画面）

二、自学课文

1、通读课文。

2、检查朗读，师生正音。

3、画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

1、完成练习，出不填空：

乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做，在黑洞似的屋里，小小的O是孩子

唯一的安慰，这小小的一方空白是奇妙的。

同学争论、沟通，请一位同学把这段话连起来读一读。

2、质疑

（1）为什么说天窗是奇妙的呢？

出示文章最终一段，齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的许多？

四、学习重点段，解疑

1、看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的安慰？

2、"安慰"是什么意思？为什么说天窗是安慰呢？（读2~5段）

3、透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“一一"和〃”在文中找出。

看到想到

雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

一粒星很多闪闪耀烁可爱的星

一朵云很多像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

拂过的一条黑影这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。

（课件展现以上内容）

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4、争论问题

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出"有〃，从"虚'’中看出"实〃？

小组争论，沟通。

五、学习想象的方法

1、看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么详细？（认真观看）

还有哪些地方？

板书：认真观看

2、在认真观看的基础上，他又是怎样绽开想象的？（齐读）

从数量上绽开想象，从外形上绽开想象。（齐读）

男女声对读。

3、通过学习，我们发觉文章依据看到的事物想到相关的事物，依据看到事物的大小、颜

色、外形等绽开想象，这就告知我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多

彩。

出示：合抱负象

4、大家来想象一下。

看窗外，认真观看，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

六、总结

刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人肯定是有制造力的人。盼望大家能抓住身边一切

想象的机会，绽开想象的翅膀，去熟悉更宽阔的世界。

七、作业

写自己学了本课后的感受。

课件的展现能激起同学的爱好，丰富同学的想象，为学课文做好铺垫。

培育同学自主阅读、独立思索的品质。

在同学自读自悟的基础上小组内争论沟通，为孩子展现自我搭建平台，为每一位同学展现

自我制造公平的机会。

培育孩子的观看力量和想象力量，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。

爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征，一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住

了丰富的想象。在此，我们要引导孩子们大胆想象。

读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的进展同学的力量，用同学喜

爱的方式读，同学乐读、爱读。读法多样，读的.爱好就会深厚，同学就会在多种形式的多

次朗读中对课文有更深的了解。

课内引申到课外，拓宽了同学想象的空间。

篇2：《天窗》教学设计

1、关心同学积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。

2、指导同学有感情地朗读课文，读懂小小的天窗是你唯一的安慰。体会对天窗的特别感

情。

3、培育同学的观看力和丰富的想象力。

篇3：《天窗》教学设计

一、谈话揭题。

1、通过谈话简要了解文章的及创作背景。

2、指名同学分段读课文，检查读书状况，留意正音。

二、发觉文中的语言密码，积累语言，学习写法。

1、在文章的字里行间，还向我们展现了很多景物、动物。

屋子闪电云彩

星蝙蝠夜莺猫头鹰

2、学习比方句

在文中是怎样形容它们的呢？

地洞似的屋里

带子似的闪电

很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

理解比方词似的

3、引导同学绽开想象，仿说比方句。

4、出示写夜色的一组

星闪闪耀烁可爱的星

蝙蝠灰色的蝙蝠

夜莺会唱歌的夜驾

猫头鹰霸气十足的猫头鹰

男、女分角色读竖着读

5、比一比这两组词语，说说自己的感受。

三、学习课文，理解主要内容。

好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？

同学自主学习自主发问，老师重点指导；

1、什么是天窗？

2、为什么说创造这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、

虚中看出实。

好，课文的那几自然段详细写了透过小小的天窗孩子们从无中看出了有、虚中看出了实。

板无有虚实

3、结合课文理解这时候，小小的天窗是你唯一的.安慰。

安慰是什么意思？

句子中的你指的是谁？

这时候指的是什么时候？

（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的安慰

（晚上，当他们被逼着上床去休息是）小小的天窗又是孩子唯一的安慰。

结合当时的时代背景，理解唯一。

课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发觉这是一群

怎样的孩子。体会孩子们熟悉外面世界的迫切渴望。

指导朗读

4、这小小的天窗又是怎样劝慰他们的？怎么成为了他们唯一的安慰的呢？

快速从课文中找到答案

A学习课文第五自然段

指名朗读这一段

从那小小的玻璃，你会观察雨脚在那里卜落卜落跳，你会观察带子似的闪电一瞥，你想象

到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感

到的要大十倍百倍。

指导理解朗读

师读：从那小小的玻璃，你会观察雨点在那里跳，你会观察带子似的闪电•瞥。

听出了什么？

雨点跟雨脚不一样吗？

对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。

一瞥是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。

指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。

小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一

的安慰

B学习课文第七自然段

夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用画出看到的，

用..画出想象到的。

汇报：

看到：想到：

一粒星很多闪闪耀烁可爱的星

一朵云很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

一条黑影灰色的蝙蝠

会唱的夜莺

菊气十足的猫头鹰

夜的漂亮与奇妙，就这样在你的想象中绽开。

友爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰视头顶的星空，你会想的什么呢？

训练说话出示图；

秋天来了，当你透过小小的，观察飞过的一只大雁，你会想到：

北风咆哮，当你观察一朵雪白飘逸的雪花，你会想到：

活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的安慰。

四、总结升华，体会情感

现在，你明白了吗？为什么说创造这天窗的大人们是应得感谢的。

指名汇报

小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给

孩子们打开了•扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以说创造这天窗的大人们，是应

得感谢的。

引读课文第八自然段

小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板）

理解文中第八自然段的天窗为什么要加上双引号呢？

天窗已经被给予了特别的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗I」，揣着

一颗憧憬美妙的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美妙世界。

篇4：天窗教学设计

［设计理念］

学校高班级阅读教学目标是在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文

章基本的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。基于此，我

预备采纳的教法是品词品读法。依据本课的教学重点，采纳品词品读法，引导同学感知理解

词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培育语感。

［教学目标］

1.学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙〃等10个生字。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文。

3.能联系上下文，理解词句意思，感受美丽词句并积累。

4、理解课文内容，体会天窗的奇妙。

［重点、难点］

1、重点：明白天窗的由来

2、难点：体会“这小小一方的空白是奇妙的！〃

［教学过程］

26•天窗

第一课时

一、导入

1.师：同学们看老师黑板上画的是什么？

生：长方形。

师：对，是长方形，它仅仅是长方形吗？你觉得它是什么？

生：鱼缸。

生：黑板。

生：桌子。

??

师：有一个小孩也有看丰富的想象力，望着这个小方框，这小小的天窗（板书：天窗）产

生了无尽的遐想，也获得了无穷的乐趣！

2.师：今日我们就来学习茅盾写的一篇散文《天窗》，现在我们来了解一下茅盾。（老师简

介）

3.师：这篇文章写于1928年，那个时候的中国社会比较落后，尤其是农村比较闭塞，人

们很少可以从外界获得信息，孩子们也很少接触外部世界。

请同学们把课题读一遍，

4、生读课题。

师：再读大声点，老师喜爱听到你们洪亮的声音。】

【设计理念：此导语以师生对话的方式绽开，开放性的问题培育「同学的想象力量，消退

了同学上课伊始的紧急感，激发同学的学习爱好。】

二、学习天窗的由来

1.师：看到这个课题，你们有什么疑问？

生：什么是天窗？

生：天窗是什么样子的？

生：为什么要写天窗？

（老师随机点评：这个问题提得很有意思。你真能干，能问到点子上，抓住要点来问。这

个问题很有价值，看来你读书是专心思索的。你们是会思索的孩子•……）

2.师：什么是天窗？请同学们听一段录音，看你能从中找到答案吗？

指名生说天窗的样子。

师：看来，倾听也是一种很好的学习方法，可以关心你获得更多的学问。

师：请同学们打开书P138,读读课文第1—3自然段，你读懂了什么？（老师依据同学的

回答随机点评。）对，这段写出了旧时南方乡下房子的重要特点。看这句“像??似的〃用了什

么修辞手法。（比方）

【设计理念：新课标对同学阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内

容。此环

节力图将同学置于阅读的主体地位，以调动同学的主动性和乐观性为动身点，同学边读边

思索，在读中理清思路，熬炼同学的朗读和概括力量。】

三、学习生字

师：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年布满了想象，下面让我们

一起去体验一下天窗的魅力，请同学们自己读课文，留意把生字词读准。（师板书生字）

师：大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什

么叫“求知若渴〃，我很感动，下面老师要检测你们的学习状况。生字要过三关，敢不敢闯关？

生：敢！

1、第一关读准字音。

齐读，强调fU蝠j位藉，而且藉是多音字，还有一个读音人

师：恭喜你们，顺当过关

2、其次关：组词。（指名同学组词）

师：恭喜你们，又顺当过关。

3、第三关：牢记字形。

师：其实每个人都有自己独特的识记方法。现在小组内说说，你用什么方法记住这个字,

看谁的方法最好。

小组争论，师巡逻指导。指名小组说，老师随机板书。

加一加：蝙蝠宙

熟字换偏旁：藉新

【设计理念：识字写字是阅读和写作的基础，在这个片断中我运用"生字闯关''来激活同学

的学习爱好，多音字比较，组词、牢记字形，这样的教学凸显了字理析词在阅读教学中的作

用。】

四、再读课文

师：现在，让我们把这些字放回文中，拿起书本，挺直身体，默读，自由把课文读一遍,

课文主要写了什么？

完成练习：乡下人在屋顶面开一个小方洞，装一块玻璃叫做（）。在黑洞似的屋里，小小

的（）是孩子唯一的（），这小小的一方空白是的。

篇5：天窗教学设计

教学目标：

1.学问与技能

（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的安慰。”

（2）正确，流利，有感情地朗读4-9段。

2.过程与方法

（1）通过多种形式地的朗读感悟文章4一9段的内容。

（2）通过对文章4—9段内容的理解，体会所表达的喜爱自然的思想感情。

3.情感、态度与价值观

通过对文章4—9段的教学，引导同学体会所表达的嘉爱自然的思想感情，激发同学喜爱

自然的思想感情。

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学过程：

一、复习旧知

1.不一样的童年有不一样的欢乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天

窗而变得丰富多彩，今日，让我们连续

回到的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的欢乐。

2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

3.提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片

二、正课

（-）学习4至7段

1、请同学们扫瞄课文的4-7自然段，边读边思索：天窗能给乡下的孩子们带来什么？

2、这样的句子在文中消失了几次？分别在什么状况下消失的？

3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的安慰呢？请同学们再读一读课

文的4、5自然段。

a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜爱怎样？

b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？c.是啊，我们喜爱在雨里

跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在绝望与无奈当中，小小的天窗是唯一的安慰。

我们只能（老师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

d.看天窗！你观察了......

e.比较句子有没什么不同？

雨脚在那里卜落卜落跳，雨点儿在那里跳。

f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？

这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一

下你想象的内容吗？这扇天窗使你的

心情变得怎么样啊？

g.师生搭配读4、5段

4、当夜幕降落，孩子们被逼着上床“休息〃的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们唯一的

安慰呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。

a.从这小玻璃上面看到什么，想象到了......从中看书是一个怎样的人？

b.沟通汇报

c.同学读下面一段话，练习说话、写话

你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或

许是恶霸似的猫头鹰一一总之，漂亮而奇妙的夜的世界的•切，立即会在你的想象中绽开。

老师引导同学用“或许……或许......或许……”练习说话，写话。

d.朗诵6、7段

（音乐起，文中的“你”换成了“我”）

（二）学习8、9段

1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美妙的想象，我们的

心灵就得不到安慰。所以说一一（课件“这小小一方的空白是奇妙的！”）

a.“这小小一方的空白〃它指什么？

b.为什么说“这小小一方的空白是奇妙的〃？

2、是啊，天窗是奇妙的！你想对创造这奇妙天窗的大人们说些什么？

3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给孩子

们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以说创造这“天窗〃的大人们，是应得

感谢的。（课件出示最终一段）

a.同学们，你们看，这里的“天窗〃加了引号，它指的是什么呀？b.理解“无、虚、有、实〃

c.为什么说想象到的比看到的更真实，更阔达，更简单，更的确？

d.齐读8、9段

三、总结拓展

1、齐读全文

2、同学们，今日我们观赏了一篇美丽的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷

无尽的想象，感受到了世界的奇妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的才智之窗。

学习完这篇课文，盼望大家能够抓住身边一切想象的机会绽开想象的翅膀，去熟悉更宽阔

的世界。

四、作业布置

1、背诵自己喜爱的部分。

2、填写练习册。

3、预习27课。

五、板书设计计

26-.天窗

孩子们唯一的安慰

观察想象

雨脚闪电星云无穷无尽

篇6：天窗教学设计

教学目标：

1、运用多种方法理解“唯一、安慰、扫荡〃等词语的含义。

2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。3.在遣词造句中积累语

言，提高语感。

4.了解对家乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起同学对名著的求知欲，为同学的

阅读打开一扇天窗。

教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的安慰"，了解天窗给乡下孩子带来的无尽

遐想和无穷乐趣。

教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的奇妙。教具预备：课件

教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。学习方法：自主学习、合作探究、展现

提升。

设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学"要珍视同学独特的感受、体验和理解”，〃重点

培育同学具有感受、理解、观赏、和评价的力量”，“提倡多角度、有创意的阅读〃，“重视朗

读和默读“，重视积累，“培育语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默

读，引导同学在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、枳累、

运用、表达有机地结合起来以求有效地培育同学的阅读力量。教学中我坚持让同学：用自己

的心灵去感悟，用自己的』艮睛去观看，用自己的头颅去推断，用自己的语言去表达。

教学程序：一、

观看回忆，整体感知天窗的魅力。

这样•扇简陋的、只能透些许阳光的天窗毕竟有什么魅力吸引作家冲突写下它？对活泼好

想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪儿方面来写天窗的？

为什么小小的天窗是孩子们唯一的安慰呢？为什么天窗是奇妙的呢？这节课我们围绕这

两个学习课文。

二、潜心会文，体验想象的奇妙。

1、速读课文4-7自然段，

1）找出"小小的天窗是唯一的安慰”在其次部分中消失了几次？2）那么，我们可以把其次

部分分成几层？

2、学习第一层4、5小节。

1）学法一：初读了解内容，默读思索：4、5小节主要写什么？“安慰”是什么意思？

2）学法二：精读解决问题：在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的安慰？（自由读

找找划划文中语句，用“由于，所以。"的句式来回答。

3）学法三：细读品尝语言。找出文中的比方句、拟人句。说说它好在哪里？理解词语〃顶，

偏就不，关''这些词语体现出孩子们怎样的心情？

4）想象体会"扫荡的威力〃。让我们和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一

下这风这雨这雷这电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？

5）学法四：美读体会情感。男女合作朗读第五自然段。女同学读分号前面的内容，读出

孩子们透过天窗看到光明，观察歌舞般欢乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。男同学读分号后

面的内容，要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。

3、我们用刚才的学法，小组内自学其次层6、7小节。

1）初读。课文讲什么？

2）精读。小组争论：晚上“休息〃时，为什么天窗是唯一的安慰？

3）细读比方句、排比句。体会它的妙处。

4）美读体会感情。孩子们的想象要读得感动神往而又欢乐。

4、试试解决问题的力量吧！1）小小的天窗为什么是奇妙的？

2）文章中的那些描写是"虚""无"的，哪曲是"有”“实的？

3）你对“天窗〃有哪些新的理解？

三、课堂小结：

今口我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品尝语言、美读体会感情的读书方法。

弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的安慰”

的缘由，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想

象，我们才能看到更真实、更阔达、更简单、更的确的世界。我们要抓住身边一切想象的机

会，乐观动脑，绽开想象，四、观看想象，共性抒写。

老师也给大家插上想象的翅膀。请观看星空图，倾听美丽的乐曲，放飞自己的想象，把你

想象到的化作美丽的语言写在纸上吧！用〃仰视星空，我看到，想象到进行说话写话训练。

课堂小结:刚才大家的想象力很丰富,会想的人肯定是一个有制造力的人.愿大家抓住一切

想象的机会，插上想象的翅膀,进入到一个个奇妙、奇妙、宽阔的世界!愿你们的明天像星空一

样灿烂夺目!愿你们的人生永久有一扇天窗在朝你们开放！

篇7：天窗教学设计

1.熟悉“慰、藉、瞥〃3个生字，会写“慰、藉〃等10个字，正确读写“安慰、扫荡”等13个

词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的安慰〃，理解对天窗的特别感情。

教学重难点

1.读懂“小小的天窗是你唯•的安慰”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从"虚〃中看出“实〃的。

教学策略

1.字词教学

学习本课生字，可以用区分形近字的方法。如，“鹰一莺”“蝙一偏”。本课词汇丰富，可引

导同学在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。

2.阅读理解

主要采纳提出问题引导阅读的方式教学：先让同学带着疑问读课文，接着细读课文并思索

天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的安慰”一句理

解课文，最终结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故

事，找回了失去的欢乐。

3.表达运用

运用读写结合的策略，学习课文后，启发同学结合自己的生活实际谈感受，写感受。

教学预备

1.预习提纲：完成《状元大课堂•好学案》对应课文预习作业。

2.预备资料：多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.熟悉“慰、藉、瞥〃3个生字，会写〃慰、藉〃等10个字，正确读写“安慰、扫荡〃等13个

词语。

2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

教学过程

板块一设疑激趣，导入新课

1.导入新课。

（1）课件出示天窗图片。

（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？

（3）了解课文题目。

师板书课题：天窗；指名读课题。

（4）设置疑问。

师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）

2.生快速扫瞄课文，弄清晰什么是天窗。

（1）师引导：毕竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速扫瞄课文。

（2）生快速扫瞄课文，并找出相关语句。

（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）

（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年布满想象。下

面让我们一起去感受天窗的魅力。

【设计意图】利用题目引导同学进行质疑，可以使同学与对话，学会质疑的方法，产生阅

读的爱好。

板块二初读课文，检查预习

1.生初读课文，自同学字词语。

（1）同桌互读课文，相互订正读得不正确的字音或词语。

（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习状况。

2.检查字词预习。

（1）课件出示本课要求会认的字。

（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。

（3）形近字识记示例：慰（劝慰）弱（蔚蓝）藉（安慰）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋（憋

气）

（4）课件出示本课要求会写的字。

师引导同学观看字形、结构及笔画，重点指导“鹰、粉"2个字的书写。鹰：留意是半包围

结构。霸：上短下长，留意雨字头的写法。（课件出示"鹰、霸”的书写笔顺）

（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。

【设计意图】写字时，引导同学分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步关心同学

养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。

板块三朗读课文，整体感知

1.默读课文，找出中心句。

（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。

（2）生默读课文，边读边思索。

（3）生沟通。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的安慰）

2.大声朗读全文，读通、读顺课文。

3.学习第1〜3自然段。

（1）师引导：请大家小声读第1〜3自然段，边读边思索：天窗在哪儿？为什么要开天窗？

（2）指名沟通。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。

（3）依据生的沟通，出示相关语句。

（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的安慰？我们下节

课连续学习。

【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于同学整体把握课文，又有利于同学自

己在读中品尝句段和感受情境，留给了同学读书感悟的余地，也留给了同学思索的空间。

第2课时

课时目标

1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的安慰〃，理解对天窗的特别感情。

教学过程

板块一结合经受，释“安慰”

1.导入新课。

（1）师导入：同学们喜爱玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的嵯势，

即使一个小小的天窗・，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是闻名作家茅盾在《天窗》

一文中告知我们的信息。这节课我们连续学习《天窗》。

（2）熟读课题。（板书：天窗）

2.整体感知。

（1）师引导：请选择自己喜爱的读书方式自读课文，思索：课文主要是围绕哪句话来写

的？

（2）生白山读课文，边读边思索。

（3）师指名沟通，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的安慰。

①师指名读句子。

②师引导理解“安慰〃：谁能给“安慰〃找个近义词？

③预设：劝慰。

④生齐读。（相机板书：唯一的安慰）

【设计意图】上课伊始，老师极富感染力的话语，既可以让同学集中留意力，又能激发同

学学习的爱好，快速带领同学走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经受理解课文中

的关键词语"安慰〃。

板块二反复朗读，悟"安慰”

1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。

（1）课件出示阅读要求。

课件出示：

I默读课文，边读边思索：在什么状况下，小小的天窗是孩子们唯一的安慰

I圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。

（2）生自读课文，边读边思索。师巡察指导。

（3）生小组内争论沟通。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）

2.全班沟通。（重点引导以下句段的沟通）

（1）沟通句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。1出示课件）

①师指名读，相机引导：“这时候〃是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）

②师引导：为什么"小小的天窗是你唯一的安慰”？

③示例：当孩子被大人唤I可屋里，告辞了玩耍和玩耍，天窗便成了唯一的自我劝慰。

④师引导理解•：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什

么时候也有过这样的心情？

⑤生自由沟通。师相机指导朗读。

重点指导：

a.“到屋里来啊！”这句应当用怎样的语气读？（预设：命令、不行违背）师指名读。（板书：

进屋）

b.“被关在地洞似的屋里了。"此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书:

被逼）

⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的

安慰。

（2）沟通句段二，指名朗读。（出示课件）

①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发觉了什么？

②示例：课文中的语言更生动形象。

③仿写练习。

a.师引导：下面请同学们学习在这篇课文中的修辞手法，仿照"想象〃。

课件出示；

请运用拟人或比方的手法将句子写详细：

这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳

欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。

b.生自由伤写。师巡察指导。

C.师指名沟通，相机出示范例。

④生齐读。师引导："扫荡"给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威

力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？

⑤师指名沟通。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）

⑥引导想象。

a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？

b.示例：红叶......（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）

3.学习最终一个自然段。（课件出示最终一个自然段）

（1）引导思索：

①为什么要感谢创造"天窗〃的大人们？

②为什么说天窗是奇妙的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：奇妙）

③"无”"有”"虚”“实〃为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从"无”中看出〃有“，从

"虚"中看出"实”？

（2）示例：孩子们是擅长想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的"有”与"实〃

指的就是想象出来的事物，孩子们的想象既基于已有的生活阅历，又可以自由联想，自由组

合，天马行空，所以就会更“真实、阔达、简单、的确〃了。

（3）生齐读最终一个自然段，读出自己的理解。

【设计意图】这一板块，在同学理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品

尝，突破了课文中的重难点，让同学把握学习方法，达到授之以渔的目的。

板块三拓展沟通，谈"安慰〃

1.拓展沟通。

(1)师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的安慰呢？请大家分成四

人一组进行争论沟通。

(2)生小组争论后师指名沟通。

示例：或许是读书、看电视，或许是什么小玩具......

2.小练笔。

师：大家也来像这样把自己的经受记录下来，为自己的童年增加一笔美妙的回忆。

3.课后阅读茅盾先生的其他作品。

【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，同学理

解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓舞同学把教材与生活结合起来，把

读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得

以表达，语文的工具性和人文性得到了完善统一。

篇8：天窗教学设计

教学目标

1、关心同学积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。

2、指导同学有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是东唯一的安慰体会对天窗的特别

感情。

3、培育同学的观看力和丰富的想象力。

教学重难点

理解“小小的天窗是你唯一的安慰〃，体会对天窗的特别感情。

教学预备

多媒体课件

教学过程

一、谈话揭题。

1、通过谈话简要了解文章的及创作背景。

2、指名同学分段读课文，检查读书状况，留意正音。

一、发觉文中的语言密码，积累语言，学习写法。

1、在文章的字里行间，还向我们展现了很多景物、动物。

屋子，闪电，云彩

星，蝙蝠，夜莺，猫头鹫

2、学习比方句

在文中是怎样形容它们的呢？

地洞似的屋里

带子似的闪电

很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

理解比方词“似的”

3、引导同学绽开想象，仿说比方句。

4、出示写夜色的一组

星一一闪闪耀烁可爱的星

蝙蝠---灰色的蝙蝠

夜莺---会唱歌的夜莺

猫头鹰一一霸气十足的猫头鹰

男、女分角色读竖着读

5、比一比这两组词语，说说自己的感受。

三、学习课文，理解主要内容。

好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？

同学自主学习自主发问，老师重点指导：

1、什么是天窗？

2、为什么说创造这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、

虚中看出实。

好，课文的那几自然段详细写了透过小小的天窗孩子们从“无"中看出了"有〃、"虚”中看出

了“实”。

板?无?有?虚?实

3、结合课文理解"这时候，小小的天窗是你唯一的安慰。"

“安慰”是什么意思？

句子中的"你"指的是谁？

“这时候''指的是什么时候？

（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的安慰

（晚上，当他们被逼着上床去“休息〃是）小小的天窗又是孩子唯一的安慰。

结合当时的时代背景，理解"唯一〃。

课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发觉这是一群

怎样的孩子。体会孩子们熟悉外面世界的迫切渴望。

指导朗读

4、这小小的天窗又是怎样劝慰他们的？怎么成为了他们唯一的安慰的呢？

快速从课文中找到答案

A学习课文第五自然段

指名朗读这一段

从那小小的玻璃，你会观察雨脚在那里卜落卜落跳，你会观察带子似的闪电一瞥，你想象

到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感

到的要大十倍百倍。

指导理解朗读

师读：从那小小的玻璃，你会观察雨点在那里跳，你会观察带了似的闪电一瞥。

听出了什么？

雨点跟雨脚不一样吗？

对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。

“一瞥”是什么意思？闪也它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。

指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。

小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一

的安慰

B学习课文第七自然段

夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用“一一”画出

看到的，用….….画出想象到的。

汇报：

看到：一一想到：

一粒星一一很多闪闪耀烁可爱的星

一朵云一一很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

一条黑影一一灰色的蝙蝠

会唱的夜莺

新气十足的猫头鹰

夜的漂亮与奇妙，就这样在你的想象中绽开。

友爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰视头顶的星空，你会想的什么呢？

训练说话出示图：

秋天来了，当你透过小小的，观察飞过的一只大雁，你会想到：

北风咆哮，当你观察一朵雪白飘逸的雪花，你会想到：

活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的安慰。

四、总结升华，体会情感

现在，你明白了吗？为什么说创造这"天窗”的大人们是应得感谢的。

指名汇报

小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给

孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以说创造这“天窗”的大人们，是

应得感谢的。

引读课文第八自然段

小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板）

理解文中第八自然段的"天窗〃为什么要加上双引号呢？

天窗已经被给予了特别的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着

一颗憧憬美妙的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美妙世界。

篇9：《天窗》教学设计

学习目标：

1、通过有感情朗读，句子比较，体会安慰、扫荡、奇妙等词的意思。

2、悟4…9节，体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一安慰，领悟无中看出有，虚中看出

实的真谛，理解对天窗的特别感情，让同学感受到通过天窗看世界的情趣。

3、学习课文中比方、持比的修辞手法，培育同学丰富的想象和联想。

学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的安慰，感悟这一方小小的空白

是奇妙的！并唤起同学与课文的共鸣。

学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是奇妙的！

学具预备：多媒体课件

学习过程：

学习环节老师活动同学活动

一、激发爱好，揭示课题

1、每栋房子都离不开窗。可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3

节

2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。温和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有

了。）遇到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。

于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。

出示：天窗

这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗毕竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文

章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？同学争论、沟通，请一位同学把这段话连起来读

一遍。

3、质疑。

（1）为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个听写练习（听两遍）。

（创造这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，

从虚中看出实，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确!）

出示文章最终一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗？

估量同学提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号？

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？

③为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确？

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真卫理解了这篇课文。

（出示学习目标、齐读）下面我们就来仔细读课文，请大家自读课文4-7节。

指名读

二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中留意以下问题

（1）自读课文4-7节，读通课文。

（2）完成填空：

当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的

安慰）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（奇妙的），想到应当（感谢）创造这天窗的大

人们。

①留意读准多音字：藉（jid）

②理解惟一、安慰（安慰就是劝慰的意思。）

3、反馈

指名读

三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一安慰1、

质疑。

（1）师：为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个叫写练习（听两遍）。

（创造这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，

从虚中看出实，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确!）

出示文章最终一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗？

估量问学提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号？

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？

③为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确？

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

2、下面我们就来仔细读课文。

文中两次提到天窗是孩子们惟一的安慰，请同学们看看画面，听听课文录音，（怎样在读

中停？？？？）找到有关的语句，联系上下文说说你的理解

（1）天窗抚慰孩子懊丧和孤寂的心灵。

（2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

（3）同桌读

（4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休

息的时候好像被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快（顶、偏就不、关）右边：想亲近大自

然的那份渴望之情、偷偷地、仰着）

（5）天窗丰富了孩子的想象

（6）老师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的安慰？

让同学谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书？看电视？或许是摆布什么小玩具？

2、读第五节：

（1）引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么

（2）出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会

怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？

体会卜落卜落（声音轻松乂闪电带子似的、一瞥、拂过（动作快捷、利落）体会观看的细

致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

老师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！

（1）自己读好这句句子。

（2）女生读出孩子透过天窗观察光明、观察歌舞般欢乐的雨点、闪电时的惊喜。

（3）请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

老师：在朗读中，你们已经真实地看到了一个更宽阔、更简单、更实在的世界。

（4）师生协作读看到的、想象到的句子（四、五节）

小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和一起飞翔

在想象地田地里，感受到了自由的珍贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲热关系。天窗虽小，

却别有洞天啊！（板书：）

3、学习第六节：

师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，漂亮的奇妙的夜的世界又会带给我们什么呢？

请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜爱的朗读形式，读出当时的感受。

（1）指名分组读、师生协作读：从少看到多，从虚看出实；从一粒星想到很多星，从一

朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑

影组成一体，构成了一个漂亮、奇妙的夜的世界。

（2）你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想

象力。

I出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，观察眨着眼睛的星星、轻快飘来的

云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢？

（1）认真观看画面，说说你看到什么？想到什么？

（2）任选你喜爱的句式说话。

I看到想像到（）：看到（）想到（）你会从（）、（）、（），想像到（）、（）（）

（3）师引读：啊哨哨

3、（出示最终一小节：提示留意了若）自由读读，你也有这种欢乐的感受吗？

小结：天窗虽小，却能震人耳目、开人心窍，也正由于天窗使孩子的想象丰富，比实际看

到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是奇妙的。

4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真

实，更宽阔，更简单，更准确！

指名说

同桌读

分组读

分四组，最终齐读

听

自读

男、女生读

指名读

师生读

指名分读、师生协作读

同学动手写

指名说

四、感受天窗的奇妙力气，布置作业

1、想象的来源，就是观看。茅盾，茅盾先生就为我们打开一扇人生的才智之窗。

2、大家要不要也像文中的孩子那样绽开想象?老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自

己的想象力。来填写。

3、你们想不想看看月夜的景色？

出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪耀。

（1）说说你看到什么？怛到什么？

（2）要求同学看窗外，认真观看，用看到什么?想到什么说一段话。

篇10：《天窗》教学设计

附表1：

20xx年全区中学校现代教育技术优秀论文、教育叙事报告、教学设计

参评作品信息表

我（们）在此申明所报送作品是我（们）原创构思并制作，不涉及他人的著作权。

签名：1、王梅艳

2、

3、

五班级上册语文S版

姓名：王梅艳

工作单位：灌阳县直属机关其次学校

联系电话：138XXXXXXXK

电子邮箱：meiyanxxxx@163.com

五班级上册语文S版

《天窗》教学设计

灌阳县直属机关其次学校王梅艳

［设计理念］

学校高班级阅读教学目标是在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文

章基本的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。基于此，我

预备采纳的教法是品词品读法。依据本课的教学重点，采纳品词品读法，引导同学感知理解

词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培育语感。

［教学目标］

1.学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙〃等10个生字。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文。

3.能联系上下文，理解词句意思，感受美丽词句并积累。

4、理解课文内容，体会天窗的奇妙。

［重点、难点］

1、重点：明白天窗的由来

2、难点：体会”这小小一方的空白是奇妙的！〃

［教学过程］

26•天窗

第一课时

一、导入

1.师：同学们看老师黑板上画的是什么？

生：长方形。

师：对，是长方形，它仅仅是长方形吗？你觉得它是什么？

生：鱼缸。

生：黑板。

生：桌子。

??

师：有一个小孩也有看丰富的想象力，望着这个小方框，这小小的天窗（板书：天窗）产

生了无尽的遐想，也获得了无穷的乐趣！

2.师：今日我们就来学习茅盾写的一篇散文《天窗》，现在我们来了解一下茅盾.（老师简

介）

3.师：这篇文章写于1928年，那个时候的中国社会比较落后，尤其是农村比较闭塞，人

们很少可以从外界获得信息，孩子们也很少接触外部世界。

请同学们把课题读一遍，

4、生读课题。

师：再读大声点，老师喜爱听到你们洪亮的声音。】

【设计理念：此导语以师生对话的方式绽开，开放性的问题培育了同学的想象力量，消退

了同学上课伊始的紧急感，激发同学的学习爱好。】

二、学习天窗的由来

1.师：看到这个课题，你们有什么疑问？

生：什么是天窗？

生：天窗是什么样子的？

生：为什么要写天窗？

（老师随机点评：这个问题提得很有意思。你真能干，能问到点子上，抓住要点来问。这

个问题很有价值，看来你读书是专心思索的。你们是会思索的孩子•……）

2.师：什么是天窗？请同学们听一段录音，看你能从中找到答案吗？

指名生说天窗的样子。

师：看来，倾听也是一种很好的学习方法，可以关心你获得更多的学问。

师：请同学们打开书P138,读读课文第1—3自然段，你读懂了什么？（老师依据同学的

回答随机点评。）对，这段写出了旧时南方乡下房子的重要特点。看这句"像??似的〃用了什

么修辞手法。（比方）

【设计理念：新课标对同学阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内

容。此环

节力图将同学置于阅读的主体地位，以调动同学的主动性和乐观性为动身点，同学边读边

思索，在读中理清思路，熬炼同学的朗读和概括力量。】

三、学习生字

师：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年布满了想象，下面让我们

一起去体验一下天窗的魅力，请同学们自己读课文，留意把生字词读准。（师板书生字）

师：大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什

么叫“求知若渴〃，我很感动，下面老师要检测你们的学习状况。生字要过三关，敢不敢闯关？

生：敢！

1、第一关读准字音。

齐读，强调fU蝠地藉，而且藉是多音字，还有一个读音人

师：恭喜你们，顺当过关

2、其次关：组词。（指名同学组词）

师：恭喜你们，又顺当过关。

3、第三关：牢记字形。

师：其实每个人都有自己独特的识记方法。现在小组内说说，你用什么方法记住这个字,

看谁的方法最好。

小组争论，师巡逻指导。指名小组说，老师随机板书.

加一加：蝙蝠宙

熟字换偏旁：藉®

【设计理念：识字写字是阅读和写作的基础，在这个片断中我运用“生字闯美〃来激活同学

的学习爱好，多音字比较，组词、牢记字形，这样的教学凸显了字理析词在阅读教学中的作

用。】

四、再读课文

师：现在，让我们把这些字放回文中，拿起书本，挺直身体，默读，自由把课文读一遍,

课文主要写了什么？

完成练习：乡下人在屋顶面开一个小方洞，装一块玻璃叫做（）<>在黑洞似的屋里，小小

的（）是孩子唯一的（）,这小小的一方空白是（）的。

篇11：《天窗》教案教学设计

教学目标：

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙〃等10个生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的安慰。〃理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽

遐想和无穷欢乐。

3、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐殂和无穷欢乐。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学时间：2课M

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，设疑激趣

1、今日，我们学习其次课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（什么是天窗？）

3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

4、同学带着“什么是天窗〃的疑问读课文。（同学可说说课文的描述：“在房顶开一个小方

洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年布满想象，下面让我们一起

去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习状况

1.同桌互读课文，留意生字词的读音，相互纠错正音，把课文读正确、流利。

2.指名同学分自然段读课文，检查初读和预习状况。

3.出示生字词，指名同学认读.

4、自读课文，思索：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

同学读，读后沟通，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的安慰。〃

5.齐读全文。

其次课时

一、回顾课文内容。

L回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

“小小的天窗是你惟一的安慰。〃

2.问：安慰什么意思？（劝慰、抚慰）

结合自己的经受，说说什么时候需要劝慰、抚慰呢？

二、细读课文，深化体会

1、默读课文，边读边思索：体会为什么说天窗是孩子们唯一的安慰？

同学默读课文，边读边想边记录。

2.引导同学抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后感受。从而进一步理解课文。

“安慰〃劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草

从中的玩耍，天窗成了惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。进而让同学结合课文内容体会

孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情）又从天窗中想

象山无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。过程中要结合有感情的朗读。如从"到屋

里来呀！〃一句中体会大人的命令、不行违背的气概。从"被关在了地洞似的屋里。〃体会孩

子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从

而理解为什么说天窗使孩子们唯一的安慰。

3.朗读自己感受最深的段落。

三、拓展积累

1、老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？〃

让同学谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书？看电视？或许是摆布什么小玩具？

2、把自己的经受像这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。

［《天窗》教案教学设计］

篇12：《天窗》教案教案教学设计

学习目标：

1、通过有感情朗读，句子比较，体会"安慰〃、"扫荡"、"奇妙"等词的意思。

2、悟4—9节，体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一安慰，领悟“无”中看出"有"，"虚”

中看出"实〃的真谛，理解对天窗的特别感情，让同学感受到通过“天窗”看世界的情趣。

3、学习课文中比方、挂比的修辞手法，培育同学丰富的想象和联想。

学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的安慰"，感悟”这一方小小的

空白是奇妙的！〃并唤起同学与课文的共鸣。

学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是奇妙的！〃

学具预备：多媒体课件

学习过程：

学习环节老师活动同学活动

一、激发爱好，揭示课题

1、每栋房子都离不开-窗。可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文

1-3节

2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。温和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有

了。）遇到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。

于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。

出示：天窗

这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗毕竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文

章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？同学争论、沟通，请一位同学把这段话连起来读

一遍。

3、质疑。

⑴为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个听写练习（听两遍）。

（创造这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有〃，

从“虚”中看出「实"，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确!）

出示文章最终一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗？

估量同学提出的问题有：

①"天窗"、"有〃、"无"、"虚"实"、为什么要加引号？

②为什么说“活泼会想的孩子会从，无，中看出，有二从嘘，中看出，实，？

③为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确？

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真王理解了这篇课文。

（出示学习目标、齐读）下面我们就来仔细读课文，请大家自读课文4-7节。

指名读

二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中留意以下问题

（1）自读课文4--7节，读通课文。

（2）完成填空：

当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的

安慰）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（奇妙的），想到应当（感谢）创造这"天窗〃

的大人们。

①留意读准多音字：藉（jie）

②理解“惟一〃、”安慰T安慰〃就是劝慰的意思。）

3、反馈

指名读

三、细读