《天窗》教学反思

《天窗》教学反思

《天窗》教学反思1

《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文C课文

描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩

子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞

的，这时候，屋顶上小小的天窗便成T孩子们唯一的慰藉，透过

小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的

想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩

子们对大自然奥秘的’向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造

力。

这节课本着以生为本，一节课上下来，感觉比较顺畅，感觉

比较满意的是

1、时间安排上较合理，下课铃响后正好整个教学过程结束,

达到教学目标。

2、这节课学生发言积极，而且注重回答问题的完整性，切实

体现了教师为辅、学生为主的教学思想。

3、学生们围绕两个交流话题，在读中理解课文较好。这篇课

文，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多

情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂。所以教

学时，我以读为主，读的过程中以“天窗给乡下的孩子带来了什

么？”“为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”为主线，读

并感悟，然后把自己的理解说一说。学生们说得较充分。

这节课的不足之处我认为是：

1、课前应让学生更深入了解《天窗》一课的写作背景，当时

是1928年，那时候孩子们生活条件很次，没有什么玩具、游乐场

所再让学生联系现在的生活环境，就能对天窗给那个时代

的孩子们带来的快乐的理解就更深刻了。

2、课前，我设计本课教学环节时，还有一环节，就是让学生

思考、讨论：“除了文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些

景物，由此你能想象到些什么？”但这节课没体现，不知道加上

这环节合不合适，总觉得加上这环节，怕孩子们会说的不理想，

所以，课前又把这一环节去掉了，其实，现在想想，应该给孩子

们更多表达的机会，相信学生的潜力是无限的。希望其他老师能

给我提出更宝贵的意见。

天窗教学反思13

再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，

抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来

时”“晚上，被逼着上床'休息’的时候”，天窗是孩子们唯一

的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从

“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。

聚焦重点句段，诵读中体味“无”和“有”，“虚”和“实、

这是孩子理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作

的金钥匙成为本节课的重点。为了突昌重点，突破难点，我尝试

抓住文章的“留白处”，提供写作契机。“发挥你的想象，孩子

们还会从天窗中看到和想到什么？”试着写一写。本以为很容易

的“补白”，却难倒了这些孩子。他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮

地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言……着实触痛了我。孩子

的想象力呢？

在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用沉默回应了我。“不

敢想，不会想，不知道如何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样

帮助他们逾越？我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生

活，寻找灵感；同桌交流，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶……

可能看到明丽的亮光……可能看到……”在大家的“种种可能”

中，思路被慢慢打开了，“世界”进入孩子眼中。

小“天窗”，大“世界”。要让孩子从小小的“天窗”，看

到这个大大的“世界”，想象力很重要。今天，在课堂上，孩子

们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，我们一定能够让想象载

着我们在广阔的“世界”中遨游。《天窗》教学反思2

文章结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。文

章中没有难理解的词句，因此，教学时我以读代讲，通过“想象

画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学，主要做到了以下

几点：

1、引导学生创设情境，想象画面进行朗读。

课堂上我多次创设情境，给学生以极大的想象空间，让学生

想象画面，引导学生对课文内容产生。

2、抓重点词语品读。

课文“段段是风景，句句是画面”。教学中我引导学生围绕

中心句中的关键词“独特、迷人”展开学习，先找出文中“独特、

迷人”的画面，再找出文中关键语句理解体会，同时学生也学到

了拟人、比较等写作手法，掌握了课文的'描写方法。

3、多层次地朗读。

在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提

高朗读能力。每一次读都有不同的任务和要求。两节课下来，学

生对乡下人家向往不已。读着课文，学生们仿佛已行走在了乡间

的小路上，嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉的蛙叫虫鸣，感受到

了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡

下人家生活的乐趣。《天窗》教学反思3

《天窗》最能打动人的莫过于生动活泼的语言，以及茅盾先

生所描述的无忧无虑的童年带给人的欢乐。但要真正上好这堂课

却有着很大的难度。作为一名实习生来说，我们对文本的解读停

留在文字表面，这就使得我们找不到准确的切入点。此外，由于

本篇课文年代久远，对于从未见过天窗的城市小孩来说，很难理

解在物质极其缺乏的岁月里，小小的天窗对于农村孩子的精神世

界是何等重要。没有体会，就不会有很深的感触，更体会不到天

窗的意义所在。

本堂课，我把重点放在了创设情境，引导学生去体会“小小

的天窗是你唯一的慰藉。”作为第一次汇报课来说，本堂课出现

了较多问题不管是教案的设计，还是课堂的组织与管理都存在较

多的漏洞。这些也正是我需要不断改进与进步的地方。

一、教师应该具备解读文本的能力

四年的师范学习让我掌握了一定的.理论知识，但对于实践却

存在很大问题。我们往往注重自身素养以及课堂小节，却忽视了

最根本的对于文本的解读。对于一篇课文，如果教师自身理解不

透彻或者片面，必然导致学生的不理解。就拿《天窗》来说，茅盾

先生从现实的天窗引向心灵的“天窗”再到无限的想象空间与平

台，如果教师自身不能理解透彻，学刍就更会无从下手。周继秋

老师常说：“一篇课文，读一遍两遍式足以深入；十遍八遍，你

才有所悟。”常读常新，读得越多，体会越多，也就会发现要挖

的内容越多。《天窗》这篇课文，我总共上了四次，每次都有不同

的感受，每次都有不同的理解。对于“月光下的草地河滩“我一

直拘泥于白天孩子们在草地上的欢乐时光。而实际上，晚上的草

地河滩同样也是孩子们的乐园。教师的理解片面必然导致了学生

们的视野狭窄。教师只有往更深更广的地方走，学生才能够引上

正确的道路。

二、教师要善于引导

一堂课成不成功，有很大一部分是由老师引导出来的。在本

堂课中，由于本人没有很好的引导，以至于学生在体会过程中未

能真正去体验与感受°对于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能

够很好的让学生自己去体验。尤其是问答式教学大量占用了学生

的读书时间，使得学生对课本的感知极少。老师的引导脱离了课

文，使得走向偏离课文中心。当学生天能很好的理解课文或者疑

问时，老师必须要带领学生反复读课文，读书百遍其义自现。此

外，教师的引导要具有广泛性，思维是发散的，开放的，不能拘

泥于一角。在本堂课中，对于阵雨想象的引导，学生拘泥于对雨

的想象，而对雨中的人、事等万事万物缺乏联想与想象。这与老

师没有及时引导有很大关系。老师不能把学生的思维引向更宽更

处，学生的想象自然单调、狭隘。

三、善于倾听学生的回答

课堂中老师和学生的交流其实就是思维的碰撞。而对于实习

老师来说，往往缺少倾听。对于课堂不能游刃有余，对待学生的

回答不能给予及时有效地评价，更为严重的是对于学生的理解，

缺乏与学生的交流。教师一个人的思维往往有限，而学生们的想

法却是无限的，老师善于倾听，能够碰撞出思维的火花。这不仅

是对学生的肯定，更是学生自主学习，获得个性体验的体现。对

于心灵的“天窗”不同的学生有不同的理解，《天窗》教学反思4

《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。

为了帮助学生理解课文，我先让学生通读课文，再让学生质疑。

学生非常自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？”因

此，在课上我主要围绕着这个问题让学生展开讨论、交流。

一、通过品词品句的方法让学生理解句子。在我的启发下，

学生们通过找句子，读句子悟出了作者运用比喻的修辞手法写出

了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大

小、形状等方面展开，十分合理。

二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时

候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，

抑扬顿挫。其次，多种形式的朗读让学生积累了不少优美的'句子,

给写作提供了素材。

三、给学生说话的机会。这节课，我设计了说话练习，除了

平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的

学生，让每个人都有开口说话的机会。《天窗》教学反思5

《天窗》是一篇名篇，但对于四下的孩子们来说比较难理解。

为了更好的理解课文内容，调动孩子们上的积极性主动性，我结

合单元导读中的语文要素“抓住关键词句，初步体会课文表达的

思想感想”，围绕课后习题，通过多种形式的朗读，让孩子们从

文中找出来：哪个句子在文中说出了天窗对于孩子们的意义。

孩子们很自然地找到了“这时候，天窗是孩子们唯一的慰藉J

这句话。同时产生质疑：为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？围绕

着这个问题，我们在课上展开了讨论、交流，重点解析4—7自然

段。

孩子们通过理解“这时候”分别指的'是“夏天阵雨时”和

“夜晚上床后”的两种情景。通过在文中找到有关描写孩子们在

这两种情形下所看到的、所想象到的景的相关词句，借助多种朗

读方式，让孩子们进一步理解天窗对于孩子们的意义。

同时，为进一步帮助孩子们体会天窗不仅让孩子们看到了更

加真切的景象，更打开了想象的大门，让他们接触到更加广袤的

想象的天地。在理解的基础上，借助动态图片，让孩子们想想画

面，给孩子们自我表达的机会。

最后，更是结合天窗，让孩子们的思绪拓展到其他的观看世

界的“窗口”，把自己所看所想象到的分享给小伙伴并及时记录

下来。既锻炼孩子们的口语表达能力，也打开了他们想象的大门。

当然，这节课也有很多不足之处：一方面，教师的评语太单

调。如若结合孩子回答的内容加以点评，效果想必更好。另一方

面，教师的平翘舌音及个别字词的发音要多注意，不要慌，要字

正腔圆，做好表率。再一个，朗读技巧方面要多加指导，切记把

句子读得太碎。

在以后的教学生涯里，我能以此为戒，再接再厉！《天窗》教

学反思6

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较

难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读

课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天

窗只是一块玻璃，但作者两次写到'小小的天窗是当时唯一的慰

藉'这是为什么？”的‘问题把学生引入到主要段落的学习；

而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对

比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学

习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。

因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，

然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后

交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。

这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略

了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增

多了。《天窗》教学反思7

《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是

抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富

联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们

对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，

唤起学生与课文的共鸣。了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想

和无穷快乐。

教学难点：

理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白

是神奇的”。

一、教学效果

围绕本课重点，我做到了以下几点：

（一）情境导入，走进文本。

在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的

房子里，只有屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么？会做什

么呢？同学们跟着这个问题发挥自己的想象，然后接着我们今天

跟随茅盾爷爷一起看看，他在这样的环境里都做了什么？拉近学

生与课本的距离。

（二）反复朗读深入文本，发挥想象理解句子。

对文章的重点句子，我让学生围绕这个重点句子的上下文,

反复朗读，让学生走进文本，与作者的思维相接，再根据作者运

用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端等丰富的

'想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰

藉。借着这个天窗，作者展开了天马行空的想象，学生也跟着作

者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个：

（一）教给了学生学习阅读的方法，即如何理解重点句子，

要想理解重点句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所以

联系上下文这个解题方法应当早些掌握。

（二）发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了

天马行空的想象，在文章开头，我也让学生发挥了想象力，在课

下还布置了让学生运用想象力写作的作业。

三、不足之处

（-）个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点

语句的意思，面对这样的学生没有照顾到，下次应重点点拨这样

的学生。

（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照

顾到写作技巧的渗透。

四、改进措施

如果让我重新上这节课，导入我还会设置情境，让学生先想

象，再进入文本。在讲解课文时，我要少说一些，让学生多说一

些，我会精心设置问题：①天窗的由采。②为什么下雨时天窗是

你唯一的慰藉？③为什么夜晚时天窗是你唯一的慰藉？④找出你

喜欢的语句，并说明好在哪里。让学仁自主解决问题，在解决问

题的同时深入了解文本，并理解文章的重点句子，进而理解文章

的主旨。最后指导学生有感情地朗读文章，总结全文。《天窗》教

学反思8

《天窗》这篇散文，离孩子们的刍活久远，他们可能体会不

到文中孩子的感受。因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画

面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。

我让学生提出自己搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题我让

其他孩子为我们讲解，我进行适当点拔。而有一些较难的问题，

又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。如：

“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？”在解决这个问题中

我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开始时

畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，

同学们的热情高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关

键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台

表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互交流、互相启发，

共同提高。

紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：

1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡

这世界。我就让学生看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象

力，进行说话练习。

2.设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，周围星.光点

点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。最后对于开始的,问题

“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉“，我又组织孩子们或

看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂

课的教学。

总之，这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应该苛求孩子们千篇

一律地得出某一条真理性的收获，而应该带领孩子们钻进文本中,

去寻觅，去思索，去探究，去交流，他们在自主学习中一定会有

所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案

不重要，重要的是得出答案的过程。我役荣幸参与他们这个过程，

并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的时候，我想

不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就

是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去

教，在这样的教学中，我感到快乐、有趣。《天窗》教学反思9

《天窗》这篇课文意义深刻，由于写作时代离现在孩子的生

活较远，他们可能没有书中孩子们的这种感受，因此理解起来有

一定困难。

为了帮助学生理解课文，备课时，我把教学的着力点放在引

导孩子通过品读语言文字，展开丰富的想象，感受天窗给孩子们

带来的乐趣。针对“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？”“为什

么这小小的一方空白是神奇的？”等问题让学生展开讨论、交流。

通过品词品句品段的方法让学生理解课文的同时我让学生将

孩子们看到的，想到的结合自己的经历划一划，说一说，读一读，

进一步感知课文。

在渗透“想象”写法指导教学中，学生们通过品读悟出了作

者运用比喻的修辞手法写出了雷电的猛厉，云彩的奇异变幻，读

懂了作者的想象主要是在颜色、大小、形状、数量等方面展开，

十分合理。

借助这些奇妙的.想象的文本内容我有效突破了教学难点。本

文的教学难点是体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从

'无'中看出'有‘，从'虚'中看b'实'。”的深刻含义。

之前的阅读、理解、感悟学生已明白：天空中原没有无数的星星，

孩子们透过天窗看到的一颗星想象到天空中有无数的星星……这

一切都源于丰富的想象，世界在孩子的眼中因此而变得多姿多彩，

比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！有了前

段教学的铺垫，加上文本语言的有效组织，学生的认识由抽象变

为具体，使难点迎刃而解。

这种在教师的指导下，以研究探袤的方式通过反复诵读自主

地获取知识和能力的阅读教学方法的确能提高学生语文综合素质,

使阅读教学充满生命的活力。《天窗》教学反思10

小学语文课程规范中，在中年级坐段的阅读教学目标里面提

出，学生要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词

句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的

语言。其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个

尺度，教师在教学中要注意引导学生体会文章中语言的生动形象，

和由此而表达的思想感情。此外，我认为，从提高学生的综合能

力方面讲，还应在体会语言的优美生动的同时，鼓励学生模仿运

用，从而真正实现语文阅读教学中的读写结合。

在我的阅读教学中，对如何引导学生体会课文中语言的生动

形象这一点，总是落不到实处。感觉自身的教学总是浮在外表，

学生学得也有些勉强，说白了，很多时候都是我“灌”给他们的。

在四年级下半学期，这一能力的培养显得更加重要。我于是开始

在这上面动起了心思。在教学第二课《天窗》时，我进行了第一

次尝试。

这一课课后的“词句积累”中列日了五个带有修饰词的名词

性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜

莺……描写得更形象、更真切了。在备课时，我发现，课后的提示

正好是该重点引导学生体会的内容，而那些短语也刚好出现在文

章的重点段落中。（原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一

朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨

人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象

到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是圆眼睛的

猫头鹰……）于是，我决定要在这里好好做一做文章。

在教学中，我对这一环节作了如下处置：出示了一段将原文

进行删改之后的文字（如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一

朵云，想象到无数可爱的星，无数奇幻的云彩；你会从那小玻璃

上面掠过的一条黑影，想象到这也许是蝙蝠，也许是夜莺，也许

是猫头鹰……）然后请了两名同学分别读了这段话和原文，让学

生们边听边体会，比较一下两段话有什么不同，哪段话写得更好，

为什么。推荐时，学生们都说黑板上的句子写得简单，喜欢原文

中的句子，但表达不好理由。于是，我就引导学生回答了下面的

问题。问：奇幻的云彩是什么样的云彩？答：奇形怪状的云彩。

变化无常的云彩。五颜六色的云彩……问：奇形怪状和五颜六色

两个词，一个是说形状，一个是说颜色。那这里的奇幻到底是说

形状还是颜色呢？读一读黑板上的这段话，看看有没有告诉我们。

（没有）再读书中的原文，知道了吗？（知道了）他怎么写得我

们就知道了呢？答：书中写山似的、马似的,、巨人似的，这些都

是写它的形状。师：嗯，加上了这几个词就具体明确了，不会让

人有争议了。大家一起把这句话读一读，再次感受一下它的具体

明确。（学生读，我将缺少的词添在了黑板上）在这一段中还有没

有类似的句子？答：无数闪闪烁烁可爱的星，这一句加上了闪闪

烁烁这个词，就写出了星星可爱的地方是什么。（学生一起读，我

板书“闪闪烁烁”）问：还有没有？答：还有后面写得蝙蝠、夜

莺、猫头鹰，也都加上了修饰的词，让我们好像看到了这些动物

一样，很形象。师：真会读书，大家一起把这句话也读一读。（学

生读，我板书补充）最后我总结道：在写文章的时候，适当的举

例子，或者使用一些修饰的词语，可以使文章更形象生动、真实

具体。我们写作文的时候，也要学习这样的写法，你的文章就会

更精彩了。

这样的引导体会过程中，学生切实的体验到了文中语言的生

动具体，也深刻体会到了这种写法的好处。在经历了这样一个理

解过程之后得出的结论，更让学生信服，因为，这是他们亲身感

受到的优点，而不是老师灌输的结果。不知教师这样引导的做法，

算不算将教学目标落到了实处。《天窗》教学反思11

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较

难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读

课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；用“天

窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰

藉'这是为什么？”的问题把学生引入到主要段落的.学习；而且

在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。

略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，

老师在学习中协助学生疏理和巩固，K怕学生出现问题。因此，

教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后一

起探究解决问题理解课文；其二，学士自读课文批注，然后推荐

学习体会，在思维的碰撞中发现差别、取长补短、理解课文。这

两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但

学生的学习时间和空间增加了，考虑和口语表达的机遇增多了。

同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课

文中“想象”局部是重点，学生通过云掉"想象”局部对比阅读

体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。

应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，考虑通过天窗

还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对

“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天

窗》的喜爱之情。《天窗》教学反思12

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较

难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读

课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天

窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰

藉'这是为什么？”为了让学生更深入地理解这个问题，首先要

把学生带到矛盾小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着

问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，

我摘出想象的'句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了

学生练习运用前面所学知识、

学习方法

,老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。

因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，

然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然

后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课

文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略

了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增

多了。《天窗》教学反思13

反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面：

一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会

教学中，教师引导学生自己与文本对话，谈感受与体会。他

们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人

的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻

的云彩”，则是抓住了云的样子，采月了比喻的修辞手法；“这

也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫

头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“也许”一引导，“也

许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的

温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”

不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是振奋。

二、小练笔训练，提高读写能力。

教师最后布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、

火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自

然段的写法写一段话，文段里用上“也许……也许……也

许……”。好多孩子的文字里，体现了表达方式的变换，体现对

一个事物的准确细腻的描述。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地

方。存在的不足如下：

面对学生出色的'表现，教师不能及时地找出更为合适的评价

用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却找不到合适的话语

进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一

遍足已，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。

在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养

学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，

及时到位地评价学生。《天窗》教学反思14

刚上完《天窗》，感慨颇多。

这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天

窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。

表现了孩子们对大自然的向往和道求，以及他们丰富的想象力和

创造力。

教学的重难点是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子们通

过天窗产生的丰富的想象。

在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。

一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的孩子被

大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中

的嬉戏，天窗成了他们惟一的心灵寄托，唯一的自我安慰。进而

让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落（通过第4、7自然

段里有关孩子被唤回后的动作来理解，也可以结合自己类似的经

历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，

从而找回了失去的快乐。对比一下当今社会孩子的游玩，虽有电

视、电脑、手机等，但这些无意中剥夺了我们的想象力。

二、课前布置学生背诵第5、7自然段，即作者通过天窗所产

生的想象，目的是让学生在熟读的过程中理解作者的想象，因为

这课描写的内容与现在的孩子的生活比较遥远，现在的孩子理解

起来有一定的难度，熟读成诵便于学生接受。

第一课时一上课就采取集体背诵的方式，检查学生的背诵情

况，并请学生用自己的话说说作者透过天窗看到了什么，想象到

了什么。这样不仅能检查学生对重点段落的记忆，更能以读代讲，

理解作者通过天窗所产生的想象°学』的理解能力超出了我的预

想，效果非常好。

接着最重要的一个环节就是“假如是你在屋子里，透过天窗

你会想象到什么？静思三分钟后畅所欲言。”这个设计是为了让

学生理解天窗对孩子们的作用，那就是让孩子们有了丰富的想象。

当孩子被关进地洞似的.屋子时，天窗就成了他们唯一能与外界接

触的窗口，透过天窗想象外界也就成了他们唯一的精神寄托。

这个环节的实施非常成功，学生静思后都能畅所欲言，我表

扬了几个说得好的学生，说完后老师进一步要求学生将自己的想

象写下来，并对写的好的加以表扬。力如陈诏勇同学写的：“透

过天窗，我仿佛看到了外星人的飞碟在天空中翱翔！”还有万梅

香同学的“天上闪闪烁烁的星星，像无数颗闪亮的钻石装点着夜

空”等，学生充分发挥想象，体会想象给自己带来的快乐，很好

地培养学生的想象力、创造能力和语言表达能力。

三、围绕课文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”进行教

学，引导学生弄懂天窗的来历和作者对天窗的赞叹，就能解决天

窗为什么是孩子们唯一的慰藉这个问题了，课文的结构也就出来

To

在理解“为什么这小小一方的空白是神奇的！”这个问题时,

我采用了反复读、缩句、用所学词语概括等方式方法。将“它会

使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘