《识字五》教学反思

《识字五》教学反思

《识字五》教学反思1

教学反思一

借助拼音，自学生字词：学生已初步具备认读生字的能力，

把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培

养学生识字的能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词：让

学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词

认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了

解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，

我有针对性地予以指导。如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”声

调的差别，“情”和“晴”字形和语义的区别等，鼓励学生采用

多种方法记忆字形，取得较好的效果。

教学反思二

指导写字，笔笔到位：人教版教材字词手册每课都安排了笔

顺表，可见非常重视汉字的'书写过程。因此，我严格要求学生按

照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创

造性，鼓励他们运用各种方法来识记工字。如在教学生字“量、

最“时，我先让学生仔细观察，看看这两个字有什么共同点，（都

是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生看字词手册上的笔

顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让

学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡视过

程中适当指点，并给学生写得好的字回个小红星，这对学生起到

较大的激励作用。《识字五》教学反思2

今天我执教的是人教版二年级上册《识字五》这篇课文。

我才用了“五步三查”的教学模式来上课。在独学环节，孩

子们都能够根据独学要求认真进行独学，对于能安安静静进行的

孩子都给了不同程度的加分，这样也激发了其他学生。在对学环

节中，让孩子们交流识字方法，我是每个字都进行了交流，用的

时间有点长，导致后面的达标测评没办法进行。我觉得以后应该

把易错字、难学的生字进行交流展示，这样也以节省不少时间。

在群学中，孩子们展示词语和课文的朗读还不错，但是学生点评

还不到位，需要老师进一步的引导，在展示生字环节中，每个小

组都展示了不同的内容，孩子们在课堂上会使用工具书了，采用

不同的方式来学习生字。今天还有一点我感到很欣慰，孩子们学

会质疑了。在展示“容”这个生字时，一个小组展示的部首是

，有学生质疑部首该是“穴”，当时我没有直接告诉孩子

答案，而是让孩子们都拿出字典，分两组进行查字典，结果孩子

们很快就从字典中找到了答案。还有两组的学生展示“满”这个

字，他们都把这个字写错了，我就重点指导这个字的写法，并让

孩子重点练习。在孩子书写作业时，这个字几乎没人写错。

“教学是一门遗憾的‘艺术。”尽管我非常投入地走进课堂,

但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便

呈现出来。孩子们对课堂流程还不太熟悉；每个环节的过渡还不

够紧凑；导学案的设计还不严谨；课堂上及时调整导学案的能力

还不强……

我深刻意识到教师的教学基本功以及自身素质的高低，对语

文课成败关系重大。今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，

坚定不移地走下去！《识字五》教学反思3

心理学研究表明，根据小学生的金龄特征，在学习中我们必

须给他们一个支撑点让他们能够“跳起来摘到果子”，否则他们

就会因为努力后仍无法达到目标而丧矢信心。所以在让学生自主

合作学习的过程中教师也得想办法，提供给他们一个合适的支撑

点，让他们能够及时地排除障碍，积极主动地去求知，去探索。

《识字五》由于本课是谚语，学生难理解，对于谚语不熟悉，

也不理解，教学时我先对“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，

“一花独放不是春，百花齐放春满园”进行解说，让学生先有一

个感知，再利用多媒体课件，将谚语的'意思演示给学生看，通过

多媒体课件学生明白了这两句话的意思。多媒体课件扫除了同学

们学习中的障碍，为学生们主动学习立下功劳。《识字五》教学反

思4

《识字五》是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写

字的基础上，激发学生收集谚语的兴趣。结合本课的教学环节，

谈谈我想体现的教学思想。

一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。

在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在

首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积

极投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，让学生走入

“谚语王国”，先去认识我们的老朋友，再学习新谚语朋友c识

字中，通过和字宝宝交朋友，并坐上“识字列车”一同去游览“谚

语王国”。这种教学情境的设立，学之有了一种“在学中玩，在

玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习能力奠

定了基础。

二、趣味识字，培养学生自主、合作、探究能力，让学生真正

成为学习的主人。

1.学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。我

努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同

交流、合作探究的,过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现

和收获，让学生真正成为学习的主人。

2.我运用直观形象的课件，创设谚语王国的情境进行识字教

学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，在鼓励

他们同桌合作识字，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐

进，先认读带拼音的，再进入“快乐列车”的游戏中认读不带拼

音的字，后半步通过“蚂蚁运食忙”的游戏让学生趣味识字，加

强巩固。

3.让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、

合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进

一步提高。

三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中发展

语言。

阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为

基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，

在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，

从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟

和生成。整个过程为弘扬学生个性，激发灵性服务。

1.把时间留给学生。让他们多读书，多思考，多交流，多表

达。

2.读书指导具有层次性。利用图标“我能读准。”“我能读

流利。”“我能读好。”来推进教学。

3.质疑问难，培养创新精神。

4.读书形式多样。

“教学是一门遗憾的艺术。“尽管我非常投入地走进课堂，

但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便

呈现出来。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有

些不准确。

1.时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

2.需要进一步加强教学机智。《识字五》教学反思5

第五单元是第二个识字单元，延续了第一个单元的编排特色,

编排了《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》5篇识字

课，将识字寓于生动形象、充满童趣的情境之中，内容浅显，内

涵丰富，形式多样，渗透对比识字、会意字识字、归类识字等多

种识字方法。在教学中，我充分利用学生已有的生活经验，创设

丰富多彩的教学情境，采用具体形象的直观手段，激发学生的识

字热情。运用学过的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果。

本单元教学的成功之处有以下几点：

1.层层递进，运用多种方式复现生字。

一年级学生识字的一个很大特点就是“认得快，忘得也快。”

因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认读要采

用多种方式，反复认读。从看图读拼音识字，到读拼音识字，去

掉拼音识字，打乱顺序识字，再在游戏中识字，生字的识记有层

次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认读得到了巩固。

2.多种识字方法识记字形、理解字义。

(1)偏旁归类识字。

“才”：猫、狗。

“1”：远、近、还。带“工”的字，一般和走路或路有关。

“我”：花、草、莲、萍。带“我”的字，一般都和花草植物

有关。

“木”：树、林、桃、桥。带“木”的字，一般都和树木或木

制品有关。

“鸟”：鸭、鸡。

(2)加一加。

听二口+斤色二+巴多二夕+夕笔二+毛作=彳+乍课=t+果

早二日+十双二又+又起二走+己红包+工明二日+月晚二E+免

(3)换一换。

爸-色听-近天一无

(4)形近字对比。

升-开么-公

(5)编字谜识记。

美：羊儿没尾巴，“大”字来代替。升：远看是个"开”，帽

子斜着戴。

(6)事物归类识记。动物类：黄牛、猫、鸭子。水果类：苹

果、杏、桃。

(7)组词法。黄：黄牛、黄色。少：多少、少见、很少。

(8)借助反义词。来一一去，有一一无，远一一近，多一一

少。

3.总结识字方法，归类识字，提高识字效率。

在识字的过程中，有意识地渗透方法。如：加一加、减一减、

换一换、组词、编字谜、反义词、会意字、象形字。

在今后的教学中需要改进的地方：

1.可以采取小组合作的方式，互助识字。小组内交流识字方

法，互相学习。

2.重视预习。在预习时，让学生们先把生字圈出来，进行拼

读。二类字组词练习，一类字观察笔顺，书空笔顺。

3.及时复习。

4.可以引导学生做一些字卡。正面写生字，背面写拼音，多

读多记。

5.扩大课外阅读量，在阅读中识字。

在今后的、识字教学中，我会根据一年级学生的身心特点，采

用更丰富的、更有趣的方式，激发学士的识字热情。教给孩子们

识字方法，培养自主识字的能力。引导学生在生活中识字，在生

活中学习成长。《识字五》教学反思6

教材简析：

《识字5》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）二

年级上册内容。本课将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式

集中在一起，组成韵语，结合课文插图帮助学生识字和认识事物。

12个词语都配有相应的插图，学生图词结合，容易萌生主动识字

的愿望。本课的教学重点是识字写字。

设计理念：

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分

利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用

多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学

要重视对学生写字姿势的'指导，引导学生掌握基础的书写技能,

养成良好的书写习惯。

教学目的：

1.正确，流利地朗读韵文。

2.认识冬天的气候特征，不畏严寒生长的植物，在洞中过冬

的动物及冬季的体育运动和相应的词语。

3.能正确，美观地书写“翠”。

4.培养学生观察能力，会用“有的??有的??还有的??”说一

段话。

教学重难点:

图文结合，理解生字词的意思。有感情地诵读韵文。教具准

备：

多媒体课件生字卡片。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们，春夏秋冬四个季节你最喜欢哪个季节？（指名说

说）

2、（出示场景图）今天，我们就一起到冰天雪地的野外去玩

玩，说说你们看到了什么？

3、大家刚才说的就是识字5的内容。快点打开书找到识字

五吧。（带拼音的韵文）

二、整体感知，看图识字学词

1、学生自读韵文，读准字音。

2、指名当小老师，说说哪些字音在读的时候要注意些什么？

评价。再指名读。小老师带读。

3、齐读。

4,去掉拼音你还会读吗？指名读开火车读。

三、指导有感情朗读、理解词义。

（过渡语：我们班的小朋友真厉害，这么快就认识了这么多

的词语了。苏老师要考考大家了，）

1、冬天到了，天气怎样？指名说说

（1）引导学生看多媒体（多媒体屏幕上显示下雪，西北风席

卷大地的情景，通过音响加画面使学士真切感受冬天特有的气候

特征。）

（2）刚才你看到了什么？听到了什么？指名说说

（3）看看雪下得怎么样，风吹在身上怎样？指导读好词语。

（4）是啊，北风呼呼地刮起来了，鹅毛大雪下起来了，气温一下

子下降了，让人感到特别冷。为什么会有这种现象出现呢？

对、这是因为北方来了一股强冷空气，这种强冷空气就叫“寒

流”。出示词卡“寒流”，谁能读好它？（读出寒冷）

（5）能用上这三个词语说句话吗？

（6）谁能把这三个词语读好？（读出韵味）

2、在冰天雪地里，你知道有哪些植物不怕冷吗？指名说说为

什么？

（1）你能读出它不怕冷的感觉吗？谁还想试试

（2）请学生评价

（3）这么冷的天，这三种植物依然挺立在茫茫雪地里，多坚

强呀！（出示岁寒三友的课件）你想怎么夸夸他们？指名说说，能

用你的朗读告诉我们吗？指名读，男女生读，齐读。（你想读出

什么）

（4）这三种植物不仅你们喜欢，还有很多人佩服它们，还给

它们起了一个好听的名字，叫“岁寒三友”。

（5）在寒冷的冬天，还有哪些植物不怕冷。指名说说（诗句）

3.小结：同学们可真厉害呀！在式知不觉中，我们已经认识

了这么多的词语了，让我们一起来朗读一下好吗？

4、大家都知道植物们不怕冷，可小动物却早早地躲进洞里去

了，看（出示图片及词语）它们是谁呀？它们在干什么呀？（指

导说话）

（1）你想对他们说什么啊？

（2）谁有本领读好这三个词的？指名读。

（3）小动物躲在洞里多舒服呀，我们可不要去吵醒它们。

（4）女生读，齐读。

5、啊！同学们跳的真棒，看一看书，小朋友在雪地里还能干

什么呀？《识字五》教学反思7

本课有三则谜语，内容生动，有趣，语言优美。读起来朗朗上

口，为了激发学生识字兴趣，我把教学设计的着眼点放在学生活

动上。让学生在“读读，想想，猜猜，做做”的活动中主动识字，

在朗读中总结猜谜窍门，在游戏中巩局新词，启发学生在生活，

学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。我安排了这样

的环节：由“困难”一此引出本组课文的主题。遇到困难该怎么

办？师生引出本导语。

明确导读任务后，开始读第一则谜语，在各种方式通读读懂

后，猜出谜语是“众”，并重点说是怎么猜出来的。引出这则谜

语的生字：团和量。引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个

字是怎样记住的。引出第二则谜语后，我把教学的精力放在学习

了这则谜语中出现的生字，然后用了较少的时间匆匆汇报是怎样

猜出是“秋”O

到第三则谜语中的'学习中把教学重点放在猜出字谜上。致使

了这则谜语中出现的生字，草草解决。汉字是一种表意文字。无

论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字

规律，抓住了这中构字规律能帮助学与积极有效地识字。“青”

字的谜语正是利用了形声字的构字规律编写而成的。这则谜语不

仅韵味十足，而且意味深远，在低年级学生理解起来非常困难。

在教学中如果利用形声字的特点，就能化难为易，让识字和阅读

理解相得益彰。

在教学中，我首先引导学生反复朗读谜语，猜猜谜底是什么。

以浅显易懂的“日出万里无云”为突破口引导学生发现这里的

“日”指日字旁。接着让学生举一反三，触类旁通，顺势发现每

行都藏着一个字，如三点水旁的“清”,竖心旁的“情”，言字

旁的“请”，请学生联系生活用上“请”说话。这样不仅在语境

中理解了互相尊重，也随机进行了文明用语的训练。读中理解,

读中品悟，读中识字，难点的突破就水到渠成了。

一节课学到了什么？教学的重点，难点，基本的知识点解决

了吗？我觉得是解决了，但也有做得不够的是，学生在学生字时

还是很少用编字谜的方式学习。正像课后何主任说的那样，作者

安排这则谜语做为识字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的谜

语做为载体，引出我们要识的12个生字，教学的重点是这12个

生字的字音和字形的记忆和运用上；谜语只是做为一个呈现这些

生字的载体，通过读使学生多认；朗读谜语。边读边想，能说出

自己是怎么猜出来的，能有培养学生动脑筋的好习惯的意识。不

能为了迎合学生识字兴趣，认为学习工字的兴趣上来了就达到目

的了，学生的兴趣在如何猜谜语上。我们应该顺学而导，把这种

兴趣引到对生字学习和运用中，准确地把握教学重难点，把大部

分时间和精力放在识字上。而不是猜谜上。《识字五》教学反思8

这篇识字教学主要讲得是形声字，在“包”字上加上不同的

偏旁。分别是草字头、食字旁、三点水、火字旁。根据形旁来理解

字的含义，所以课堂上应该花时间让学生去发现去导找其中的规

律。课前我设计教学时想得最多的就是如何把苞、泡、炮、饱讲

清楚。

课的开始花了些时间讲“包”字，紧接着引出它的四个好朋

友：草字头、食字旁、三点水、火字旁。充分发挥学生的自主性，

让学生自己上黑板来给“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名

字写在上面带领大家一起读。它们分别是：苞、泡、炮、饱。读完

之后让学生自己找它们的共同点和不同点。学生一眼能看出来的

是它们每个字里都有“包”这个字，K同点是偏旁不一样。我启

发学生想一想它们还有什么共同点，有个男孩发现读音很像，我

追问怎么像。学生在老师的追问下竟然能回答出：它们每个字的

读音里的韵母都是ao,只是声调不同而已Q是呀，它们的样子像名

字更加像，我们怎样才能够区分好它们呢？当我把这个问题抛出

去后，学生再次陷入到思考中去了。接下来的教学就是结合形旁

的含义讲字义。

我感觉在这节课上处理的好的.地方有这么两处：

一、把提问权交给学生，让思维得到训练。每个教学环节前

都是由学生提出问题，然后大家一起来探究解决问题。比如学生

问到：“泡”和"炮”该怎么区分呢？有学生想到它们一个是水

一个是火，意思上接近相反。

二、实物教学，形象直观。讲到“饱满”这个词时，我知道

学生无法理解这个词语。于是我拿出事先准备好的毛豆，让学生

挑选出最饱满的一个。学生挑选好后，我举起手中的毛豆让大伙

儿一起来说说这个毛豆长得什么样？学生甲说：这个毛豆鼓鼓的。

学生乙说：这个毛豆大大的，圆圆的。学生丙说：这个毛豆的水

分足足的。我告诉学生把他们三个人的答案综合起来就是饱满的

意思，并且教会他们饱满的反义词是干瘪。（相机出示了一个又瘪

又干得毛豆）

当然也有不尽人意之处，比如让学生朗读的时间不够多；没

有能够在课堂上完成一些小型练习题，以便加深对知识的巩固；

实物展示台没有很好的利用等等。总之，课堂教学是一门艺术，

它的标准应该是没有最好，只有更好。我要朝着更高的方向努力，

不断地反思，不断地改进，让自己的课堂展现出令人着迷的光彩！

《识字五》教学反思9

一、识字教学情境化

K问题

低年级的孩子活泼、好动，注意力不够集中，而识字教学又

相对枯燥，如果每节课仅仅让他们机械地读写识字，孩子们就会

觉得索然无味，教学效果差，识字教学会陷入一种高耗低效的状

况。怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢？

要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。如果在识字中顺应

孩子的心理，创设新奇有趣的识字情景，例如童话的意境、生活

的场景以及各种有趣的游戏活动，便能激发孩子识字的兴趣，使

他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐

趣。

二、独立识字自主化

K问题

一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让孩

子们被动地记，机械地抄，很快就会厌倦。因此，在识字教学当

中，必须着力培养他们自主识字的能力，让他们在自主识字的过

程中体验到识字的乐趣。K教学反思

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子,

它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字

的兴趣，培养学生自主识字的能力呢？

第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识

字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿

童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步

形成自主识字的‘能力。

第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。在识字

教学充分调动学生的识字愿望，让学刍选择自己喜欢的方法去自

主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以

恒，使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。

三、巩固识字勤复现

K问题

孩子识字，认得快，忘得也快。识字是一个反复、长期的学

习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法。那如何让生字

反复与孩子们见面呢？

K教学反思

巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回

生，二回熟，三回四回成朋友”。如何让生字成为孩子们的朋友

呢？

第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。如在

本教学片段中，孩子们在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌

中不断与生字接触，

自然而然地记住了所学的生字。

第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字

是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方

式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一

玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使

他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。

第三，把生字放到新的语言环境中巩固认读。把识的字编成

句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。在教学片段

中，我将刚刚学过的生字，融入到一首儿歌中，让学生认读，从

而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能认识。

四、识字教学生活化

K问题

识字不单单在语文课上，因为学习资源和实践的机会无处不

在，无时不有。怎样才能引导孩子在课外、在生活中广泛识字，

从而体会到生活中处处有语文，主动地寻找更多的识字渠道呢？

K教学反思

很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，

如路站名，商店名，广告，电视节目中出现频率较高的字，只要

有一个孩子提出，其余孩子会相继回忆起来，并在日后自发加强

对生活用字的注意。教学中，教师看似不经意的点拨，却让学生

通过自我回忆到参与同学回忆，到自我

积累最后有新的发现这一过程品尝到发现的喜悦，识字的快

乐，因而逐步养成做一个有心人，在工活中主动识字，扩大积累

的良好习惯。《识字五》教学反思10

借助拼音，自学生字词：学生已初步具备认读生字的能力，

把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培

养学生识字的'能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词：让

学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词

认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了

解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，

我有针对性地予以指导。如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”声

调的差别，“情”和“晴”字形和语义的区别等，鼓励学生采用

多种方法记忆字形，取得较好的效果。《识字五》教学反思11

这样的帮助合适吗？一一记一个课堂小插曲

一日，上《识字五》，已经到了巩固复习的环节，我指名请郑

侃小朋友背诵。这个小朋友平时不够大胆，一般不敢轻易举手。

那天我一提出谁会背背这些谚语，发现他也怯怯地举起了小手。

我觉得很难得，心中一喜，马上叫了他。

他背的时候声音轻轻的，不够自信，背了两句停住了，面露

难色。看样子很紧张。我并没有催促他，而是耐心地等待着，用

鼓励的目光望着他。其实，此刻的我忆他还紧张。因为，郑侃小

朋友平时极少主动发言。今天他偶然想表现一下自己，如果以失

败而告终的话，他以后还有勇气在课堂上表现吗？好在停顿了没

几秒钟，他忽然又有了思路，顺利地背出了全部的谚语。

他刚坐下，我正想好好表扬一番。几个小朋友却纷纷说：“老

师，刚才有—同学翻着书在给他看。”其实我知道郑侃小朋友并

没有看书，是自己背出来的。但仅仅向学生证明一下郑侃并没看

书，不加以引导，显然不行。因为这件事具有典型意义，类似的

事情在课堂上以前也发生过。有些小朋友总爱抢别人的“头功”。

他们的行为对那些本来就缺乏自信心的小朋友的心理带来不小的

冲击。只是过去我一直没有应对的良策。现在我突然头脑里有了

灵感，于是就故意来个“小题大做”，趁热打铁，目的是让其他

小朋友从中得到启示，避免类似事再发生。

于是，我问：“郑侃，你喜欢她这样帮你吗？”郑侃面露难

色，不可置否。我没勉强他，转而问其他小朋友：“如果你是郑

侃，你喜欢别人用这种方式帮你吗？大家讨论讨论吧！”有个小

朋友说：“我不喜欢。因为我想展示一下自己，他使我失去了机

会°”另一个小朋友说,:“我本来是会背的，她这么一弄，反而

使小朋友以为我不会背呢，我觉得那个女同学真多事。”我又问

郑侃：“你是这样想的吗？”他点点头。这时，我又请那个“好

心”帮忙的女同学谈谈自己当时怎么想的，现在又是怎么想的。

她说：“我原来看他背不出来，想帮助他，还有自己也想表现一

下，没想倒他不但不感谢我，还怨我。我真后悔！”这时，我对小

朋友们说：“刚才那个女同学，明明巳于好心帮人的，可效果却

相反，这叫一一“学生接上来说：“好心帮倒忙。”后来，我又让

学生们讨论为什么是帮倒忙。学生们各抒己见，明白了课堂里学

习时，同学与同学，老师与学生之间应该互相尊重，学会耐心地

倾听与等待，这是课堂礼仪，也是一个人素养的一部分。

最后，我总结引申说：“是啊，课堂是个舞台。谁都可以在

这里展示自己的.才能。我们不要轻易剥夺别人表现自我的权利。

我们在学习和生活中常会遇到类似的事，我们是得动动脑筋，可

千万别好心帮倒忙了。”

反思：语文新课标明确指出，“培养学生高尚的道德情操和

健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文

教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏

陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”

本节课中发生的这个小插曲正是对如何贯彻新课标理念，体现语

文课堂教学的人文性的一次诠释。学会倾听，不随便干扰别人的

思考、回答等学习活动，不但是新课标对学生的要求，也是一个

学生最起码的礼仪修养。所以，这个小插曲这样处理有着别样的

意义。《识字五》教学反思12

我执教的是二年级上册的一篇识宅课。本课是由五则谚语组

成。它的教学目标是在识字和写字的基础上，激发学生收集谚语

的兴趣。刚从课堂上走下来的我，仍然充满了激情和自信。回想

起和学生真心交流的四十分钟，静静回味学习过程中感情的碰撞

和思维的火花，我仍然激动不已。现在，我将结合本课的教学环

节，谈谈我想体现的教学思想。

在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在

首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积

极投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，让学生走入

“谚语城”，先去认识我们的老朋友，再学习新谚语朋友。识字

中，通过和字宝宝交朋友，并坐上“识字列车”一同去游览“谚

语城”。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩

中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习能力奠定

了基础。

阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的‘知识经验为

基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，

在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，

从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟

和生成。整个过程为弘扬学生个性，激发灵性服务。

“教学是一门遗憾的艺术。“尽管我非常投入地走进课堂，

但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便

呈现出来。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有

些不准确。

1.应把时间留给学生。让他们多渎书，多思考，多交流，多

表达。

2.没有做到质疑问难，培养学生的创新精神。

3.读书的形式不够多样。

4.时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

5.需要进一步加强教学机智。

这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低,

对语文课成败关系重大。我应该感谢这次比赛，它使我拥有了一

个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚

定不移地走下去！《识字五》教学反思13

识字、写字，是一年级语文教学的一个重要任务。但是，弄不

好，就会成为一种枯燥、乏味的文字游戏。教研课上因为教学设

计的预设不够科学，第一课和第二课时没有明确的分工，初衷是

想将识字的教学还原到课文中去，但因为学生没有预习更不熟悉

课文以至于第一个教学环节就没有落实，也就直接影响到后面的

环节，所以并没有呈现出预期的效果。猜谜语是学生喜爱的学习

活动。本课教材共有三首谜语，生动、有趣，语言优美，读起来朗

朗上口。如何引导学生通过积极的读读，想想，猜猜，在朗读中

思考，再思考中猜谜，在猜谜中主动识字、写字，是教学的重点

和难点所在。回顾识字5的教学觉得有以下的反思：

爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。只

有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收

到理想的'效果。因此，第二次设计中创设了学生主动参与的教学

情境，介绍智慧树栏目的小咕咚出场，通过闯关评选智慧星，这

样激发学生的积极性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。

教学“众”这则谜语教学时生做动作，不仅很好地调动学生

的积极性，而且形象，学生在做动作的过程中牢牢地记住了这则

谜语。教学第二、三则谜语时，大部分学生在理解上有一定的困

难，随着谜面，我就用几张拆开的字卡逐一演示，让学生在一目

了然的演示中心领会。并且很快就记住了谜面。再如：在学生猜

出一个谜语之后，我用图示的方式板书在黑板上，是为激起学生

的成就感和求知欲。

新教材识字量大了以后，除了读准字音，记住字形、规范书

写也是识字、写字的一大重点和难点。如何让学生在学习的过程

中学会观察、思考、掌握规律，形成举一反三的能力，成了提高

教学效率的关键所在。在教学中，我抓住形声字的特点，利用字

卡，让学生学会变魔术，给“青”字找朋友，让“青”字跟好朋

友在一起，变成另外一个字。学生找到了“请、情、晴、清”等

字；抓住形近字的特点，我选取了字形相近、笔画繁多，容易写

得又高又大的“量”、“最”两个字作为写字指导重点，先扶后

放，培养能力。在指导“量”字时，先用谜语来描述量的形，让

学生纠正我故意写得变了形的字卡，加深印象，然后用板书范写

进行正面示范，最后让学生描写，并通过反馈矫正，进一步强调

注意点，将这个字深深地刻在学生的心里。在写“最”字的时候