《马说》教案与反思

《马说》教案与反思

教学目标

1.了解韩愈和说这种文体的特点。

2.掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课

文。

3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被

埋没的可悲情况。

教学重点

1.朗读课文，背诵课文。

2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及

二者之间的关系。

教学难点

引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言

特点。

教学步骤

一、欣赏图片并导入：

二、了解文体及作者：

明确：

说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。

本文是作者《杂说四首》中的第四首，马说这个标题，是后

来人加的，从字面上可以解作谈马或论马。

2.作者：

韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人,唐代散文

家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为古文运动倡导者，是唐

宋八大家之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，

谥号文，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收

在《昌黎先生集》里C

唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、

苏辙、曾巩。

三、课文阅读及翻译：

1.全班朗读。读准字音，读出正确的句读。

2.教师范读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。

3.同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。

4.指导翻译:

1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。

2）讨论：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。

3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。

5.试译全文：

四、课文分析:

讨论1:文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？

千里马：寓指人才。

伯乐：寓指赏识才的人。

说天下无马的人：寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。

讨论2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列

问题：

A.千里马的处境怎样？

B.千里马都受到哪些不公正的待遇？

C.食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？

D.千里马被埋没的根本原因是什么？

明确：A.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间。

B.食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

C.食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能

尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！

D.伯乐不常有。其真不知马也！

讨论3：作者如何层层深入论证论点的？

起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述,

第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第

三段对策马者进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的

原因，是不知马，与开头的论点相照应。

五、课堂练习：

（一）解释下面句子中加线词的意义和用法

1、策之不以其道

执策而临之

2、其真无马邪？

其真不知马也。

3一食或尽粟一石

食马者不知其能千里而食物

食不饱，力不足

食之不能尽其材

（二）找出下列句中的通假子并释义。

（1）食马者不知其能千里而食也。

⑵才美不外见。

⑶食之不能尽其材。

（三）请分别指出下列句中虽字的用法：A.虽然B.即使

L故虽有名马，祗辱于奴隶人之手

2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足

3.虽我之死，有子存焉

4.小大之狱，虽不能察，必以情

六、总结全文:

本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作

了揭露，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

一课时。

《马说》教案与反思

教学目标

1、理解短文所阐明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步

的文学探究。

教学重难点

1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2、掌握古今异义词。

如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，

才美不外见，且欲与常马等不可得等。虚词也的用法，另有其、

之、而、以等。

教学准备

1、布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字

音。

2、学生查找有关马的成语，并作解释。

3、教师准备一个关于千里马的故事，有关伯乐相马知己等词

的来历。

设计思路

把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐

步加深他们对课文的理解。明确伯乐和千里马的寓意，进一步理

解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大

意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

教学过程

一、导入

（请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马，

给学生讲关于伯乐的故事。）

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉

着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖

跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡

上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，

挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马

身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系

有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。马说这个标

题，是后人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。从字面上可

以解作说说千里马或说说千里马的问题。

三、通读课文，整体感知

1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2、学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3、思考讨论：

(1)文中千里马指的是什么？

要点提示：比喻人才。

(2)伯乐指的是什么？

要点提示：比喻识人才的人。

(3)归纳：本文就是通过千里马利伯乐，隐喻人才和识人才

的人的。

四、再读课文，深入探究。

(一)学习课文第一自然段。

1、指名朗读第一自然段。

2、思考讨论。

(1)概括本段内容。

(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识？

要点提示：

（1）无识马者则名马无名。

（2）先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这

样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它

从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，

那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前

提了。

3、齐读第一自然段。

（二）学习课文第二自然段。

1、请一学生朗读第二自然段。

2、思考讨论。

（1）概括本段内容。

（2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？

要点提不：

（1）无识马者则千里马无法日行千里。

（2）通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没

吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，

千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

3、齐读第二自然段。

（三）学习课文第三自然段。

1、请一学生朗读第三自然段。

2、思考讨论:

（1）概括本段内容。

（2）策之食之鸣之是什么句式？

（3）三个之字，用法是否一样？

（4）你是怎么理解其真无马邪？其真不知马也的？

要点提示：

（1）妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

（2）排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

（3）前两个之，代词，指千里马，分别作动词策（驱使）、食

（喂）的宾语。第三个之却不同：它可以不用，用了只起调节音

节的作用，如同我们在第一册中读到的久之的之一样。（见蒲松龄

的《狼》）这里鸣是（马）鸣，而不是鸣（马）。这样用使句式整齐

而又灵活富于变化。

（4）表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不

满和愤慨。

3、齐读第三自然段。

（四）归纳课文。

1、读了本文请你谈谈作者的思想感情。

2、你如何看待这一问题的？

要点提示：

1、本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨

叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者

的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

2、阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建

统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感之在新社会的幸福。我们应

当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义

祖国的有用之才。五、拓展探究

1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？

2、他们作品大多写些什么内容？

3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

四、布置作业

1、完成拓展探究中的三项作业。

2、背诵课文。

资料链接

一、作者及写作背景

《马说》大约作于贞元H—年至十六年间（795800）。其时,

韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而志不得通；

足三及门，而阍人（守门人）辞焉。尽管如此，他仍然声明自己有

忧天下之心，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武

宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有伯乐不常有之叹。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以

龙喻圣君，以云喻贤臣，借龙嘘气成云，然后乘是气，茫洋穷乎

玄间（宇宙间）的传说，阐明贤臣离入开圣君任用，圣君也离不

开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

二、关于韩愈在文学史上的地位

韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以

来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他

的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄

健，旧时列为唐宋八大家之首。

《马说》教案与反思

教学目的

1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封

建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。2.掌握短文中的主要实词

和虚词的用法。

3,体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被

埋没的可悲状况。

重点、难点

1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

3.积累文言词语。

4.背诵课文

课时安排：1课时

教学过程

一、介绍作者

二、简介文体

三、简介伯乐相马的故事

四、教师范读全文

学生朗读课文。(重点朗读第3段，体会作者的感情。)

五、阅读课下注释

给下列加点字注音并理解词语意思。

①骈()死于槽杨()之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列

而死。

②才美不外见()外见：表现出来。

③食()之不能尽其材食，同饲。

六.找到通假字

食马者：食通饲，喂养。

才美不外见：见通现，显现，表现。

食之不能尽其材:材通才，才能。

其真无马邪：邪通耶，表示疑问，相当于吗。

七、阅读课文并思考

1.说，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作

者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。

2.层次：

第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用；

第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、

摧残人才的愤慨之情C

3,中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识

人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

八、课文分析

1.这篇说带有寓言的色彩。文章的首句世有伯乐，然后有千

里马是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的

故事中生发出来的，却又表现了作者的,独特见地。文章以千里马

比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭

露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。

2.第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。一开篇就奇

峰突起，发人之所未发，以世有伯乐，然后有千里马点明全文主

旨。这句话还包含着一个反题，即无伯乐，则无千里马，说明千

里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有

人能识别千里马；既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来

发现它了。而实际的情形是：千里马常有，而伯乐不常有。所以

千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用辱于奴隶人

之手，骄死于槽杨之间，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行

间充满了作者的痛惜之情。

3.第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。千里马被埋没的

直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见。但文章先不点出，而

从千里马的食量说起。一食或尽粟一石，是夸张的说法，突出地

表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些食马者

所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以食不饱，力

不足，才美不外见的原因又是在不知其能千里而食这一点上。不

知，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先以是马也一顿，

再以虽有千里之能作低回之势，然后步步紧逼，历数这种不知所

造成的恶果，到段末再用反法句安求其能千里也，把作者对食马

者的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明世有伯

乐，然后有千里马的道理。4.第三段，对执策者的不知马进行辛

辣的嘲讽。先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以策之不以

其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意紧承上文，全面地总

结了这种人不知马的表现，又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄