《猫》的教学反思 (一)

《猫》的教学反思

《猫》的教学反思1

西拉科学校刘海香

《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，作者写了大猫的性

格古怪和小猫的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达

了作者爱猫爱生活的情感，

在教学中我注重对以下方面进行训练：

1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪一

段时，我抓住了“闭息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么

意思，有的学生说，是闭住呼吸，有的学生说是抑制呼吸，我让学

生去查字典，知道“闭”是。“凝视”是专注的盯着一个地方看，

让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注

的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己

的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的

看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？

学生说，在这个词里看出了毛的尽职。理解了词语意思后，我让学

生也闭息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，

眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉

得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了

也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”

经过理解和自身体验，学生明白了从“历息凝视一连就是几个钟头”

这句

话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。

2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，

采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。在

理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老

舍的生平：”老舍是个热爱生活的人，他热爱写作，视写作为自己

的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆

弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让学生看书理解，

他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作

梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，

所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可

爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什

么都觉得可爱。都舍不得责备，由此

可以看出作者特别喜爱它们。

3、注重写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学

生找出作者从

几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出作者运用了什么修辞

手法，最后说说你喜欢哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的

写法，写一种自己喜欢的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透

了写法，学生很顺利的写出了片断，达

到了预期的'效果。

不足：课上读的形式少，有感情朗读来有待提高。

《猫》一课教学反思

上次，区里语文教研活动，杨中原对开课老师提到，四年级学生要

逐步学会概括，课堂要整体入手。我觉得此言甚是有理，我想这样，

能有利于提高学生写作布局谋篇能力。我一开始让学生找到“古怪,

可爱”概括老舍爷爷笔下的猫。在学习“古怪”这部分时，我让学

生用“说它______吧，可是.”概括猫的四个方面的不同表现。

既运用了关联词，又整体把握了片段，让学生初步感受作者是用这四

个方面来突出猫的“古怪”！

在具体学习这四方面不同表现时，我觉得最大的亮点是：

第一方面：老实和贪玩

学生品位它的“贪玩”时，我引导学生读：可是，它决定要出

去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

师：谁会怎么呼唤呢？

师：亲爱的小猫，回家了，回家了！

（学生表情露出笑容，被我这么亲切语气吸引住了。）

我话锋一转，它愿意回来吗？

生读句子：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

师：谁能威胁的语气呼唤一下猫！

生：你还不回来，再不回来，不给你吃饭了。

（学生注意力特别集中，从他们舒坦的表情中能感觉到孩子们

正在享受读书快乐C）

师：可它回来了吗？

学生再读：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

师：谁能着急的语气呼唤一下猫！

生：猫，快回家，快回家天色晚了，会冻着的！

师：可它回来了吗？

学生再读：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

（学生在读的时候，不知不觉突出了任凭……也……，在一次

次语境创设中学生对文本理解一次次加深，对关联词语理解一步步

到位。）

老师进行了小结：这只猫可真是（贪玩）！

（现在“贪玩”出来水到渠成，学生身同感受）

我又话锋一转

师：如此老实的猫，如此贪玩的猫，放在同一只猫身上，我们

此时，只想用两个字来形容一一古怪。

（学生脸上荡是笑脸，告诉我，此时，他们真的觉得这只猫

“古怪”，也和作者一样因“古怪”而觉得这只猫有趣，去喜爱

它。）

最近，语文课都不是提倡“工具性”落实，我时刻警惕着自己

的疏忽。所以，我在最后，还是要从“工具”角度去提醒学生，老

舍爷爷写“猫”紧紧抓特点“古怪”，用完全相反的几个具体事实

来表现。让我们强烈地感受到这是一只“古怪”的猫。但我们也并

不会因为“古怪”两字觉得老舍爷爷讨厌它，那是因为作者在字里

行间都流露着对猫的喜爱，这里又用了一一明贬实褒。《猫》的教

学反思2

反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了

深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读

进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生似科在怎样将一个事

物的.特点写具体方面收获甚微。到底读写结合是将文章断开，插入

写作联系呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢？

这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。《猫》的

教学反思3

《猫》这篇文章非常简短，构造严谨，条理明晰，语言幽默亲

切，通俗晓畅，充分表现了猫性情的乖僻和淘气，表达了作家对猫

的喜欢之情。

在学习本课时，我注重对以下方面进展了训练：

1、抓住重点词语，理解句子，进而理解课文内容。在学习猫的

性格乖僻时，让学生从文中找到描写猫性格乖僻特点的关键词语：

老实、贪玩、尽职，再把描写这些特点的句子划出来，并反复朗读,

进而理解内容。

2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。如在理解“在稿

纸上踩印几朵小梅花”时，当猫把老舍先生的稿纸踩印后，他不但

不生气，反而当作梅花来欣赏，可见他对猫的喜欢。作者在写刚满

月的小猫时，不像在写一只猫，倒像写一个天真烂漫而又得意的孩

子。这些都可以看出作者对猫的喜欢。

3、注重写法的浸透，如在描写猫的尽职，作者就抓住猫耐心等

老鼠这一事例来写的。在课堂上，我让学生回忆一下自己喜欢的小

动物，先说出它的一两个特点，然后再分别用详细事加以证明。学

生评价并帮助修改C很多学生有一点表现不错，他们都能用比喻和

拟人的修辞来写小动物，把它们当人写。从学生的表达中可以看出

对小动物的喜欢。但是，学生的语言表达还有待加强训练。因此，

我布置的’课后作业是一个小练笔，选择一个你喜欢的小动物，仔细

观察，写出它的特点，强调一定要用详细事例加以表现，写出自己

对它的喜欢之情。在构造方面，我要生也采用总分的构造，也可以

采用分总或总分总的构造特点。

从练笔的情况反响来看，写作的要求根本到达，这也算是一个

收获吧。《猫》的教学反思4

《猫虎歌》最具有特色之处是符合低年级学生最感兴趣故事改

编的，有情节有鲜明的形象。本课我揣摩了孩子们好奇的心理，以

故事带领孩子快乐游戏为主线来贯穿整节课。在整个教学活动中，

我利用各种手段努力给学生创设一种和谐、民主、愉快的学习氛围,

并且安排了打击乐伴奏、歌曲表演、情境表演等教学内容，形成以

教师为主导，学生为主体的音乐课堂教学模式，使学生整堂课都沉

浸在欢快的气氛中C在每个教学环节的设计上注重培养了学生的创

作兴趣与创造能力，让学生在轻松的氛围中学习音乐，感受音乐，

表现音乐。

1.用故事导入，激发学生的想象力。

歌曲《猫虎歌》本来就是由一则儿童故事改编创作而成的，于

是我采用了故事导入法，用形象生动的语言讲述猫和老虎的故事，

并在故事中设计了悬念，让学生联想、回答并模仿猫和老虎的声音

与动作，学生思想非常活跃，很快就掌握了猫和老虎的’个性特征。

2.动作创编解决难点。

歌曲中的结尾两句“老虎被弄得稀里糊涂哎”“森林之王你服

不服！”是本课的难点句。在朗读歌词时就让学生配上动作，“弄”

字处用画圈表示疑惑，“哎”字摊手，表示老虎还在思考解决。

“王”字用猫师傅给自己的3个大拇指，并在树上向着老虎得意地

语气来说这句话，编创这些动作来帮助解决难点。

3.以创编为契机，激起学生的情感体验

学完歌曲之后，因为有前面对歌曲演唱和情感的认知作铺垫，

学生对猫和老虎的个性特征都把握的很好，创编的动作也非常到位,

表演很有创意，很形象生动;加上自己创编的动作，他们对歌表演就

丰富多了，情感也激发出来啦。尤其是歌曲的最后一句：“森林之

王，你服不服”，学生双手叉腰，然后用手指往前一指，唱得特别

起劲，特别有表情，把小猫得意的样子表现的淋漓尽致。孩子们还

请出串铃加入到歌曲的表演中来，就这样孩子们边唱边伴奏，沉醉

在自己创造的美妙而又悦耳的乐声中。

实践证明，低年级音乐课的情境教学能激发学生对音乐的深厚

兴趣。通过这一课的教学，我深深地感受到在教学过程中，教师要

根据教学目标，利用学生好奇、好动、好同的心理特征，并紧密结

合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境,

使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣，

从而获得最佳的教学效果。《猫》的教学反思5

教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏

忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及

时捕捉，小心把握C

今天上了《猫》一课，在学习“小猫满月的时候更可爱”一段

时，我让学生自己去读文章，从文中哪些词句中你感受到小猫的可

爱？

“我从‘小猫到院子里来了，在花盆里摔跤，抱着花枝打秋

千……'感受到小猫的可爱。”学生的侃侃而谈令我高兴，全班同

学的脸上都洋溢着对小猫的喜爱之情。

“谁也想来谈谈自己对这句话的感受？”

“老师，我有一个问题不明白？”班上的小军怯怯地举起了手。

“什么问题，你请说吧！“我笑着，期待着。小军习惯性地摸了一

下自己的鼻子，说：“我觉得文章中'小猫在花盆里摔跤。'这个

句子不对。因为我看过体育节目，摔跤是两个人摔的。这里只有一

只小猫，它怎么能摔跤呢？“小军的问题一出，课堂上顿时想起一

片窃窃私语，学生们三三两两讨论开了。

是啊，一只小猫怎么摔跤呢？这里的“摔跤”如果只把它理解

为因为走路不稳而摔倒，显然是不妥的。教过老教材的都知道，原

来《猫》中有一群小猫，它们当然可以“摔跤”，现在新教材中

“它们”已经改为“它”了，那这个“摔度”该怎样理解呢？我一

时也不免有些困惑，责怪自己课前没有仔细认真地钻研教材。现在

学生提出来了，我该怎么回答好呢？急中生智，我想到了一一学生

既然把球踢给我，我何不再把球踢回给学生，让他们来谈谈呢？于

是，我赶紧让学生安静下来，说：“同学们，小军同学真是会读书,

能从课文中发现问题，他发现的问题你们发现了没有？你们觉得这

里写'小猫在花盆里摔跤'对不对？”

球踢出去了，教室里一片静寂。突然，小明举起了手，我赶紧

请他站起来说。“我觉得这个句子写的没错。因为我有时走路走不

好也会摔跤的‘，那么小猫在花盆里走不好，也就会摔跤。“小明发

表了自己的意见。

“我不这么认为。”坐在小明后面的小红急了，站起来就说，

“我觉得小明的说法不对。小猫调皮才会像我们小孩子一样玩摔跤,

如果说它走路不稳才摔跤，那么这只小猫就不可爱了。”

“我同意小红的说法，这个句子作者写的不对。摔跤是两个人

才能摔的，一只小猫怎么摔跤呢？”

“我不同意。我觉得这个句子是对的。如果我是这只小猫的话,

虽然我只有一个人，但是我可以把花盆中的花枝当作玩伴，和花枝

玩摔跤，不可以吗？”小乐振振有词。

“我同意小乐的说法！”

“我也同意！”

“我也同意!

课堂里又一次热闹了起来。此时的我无须表态，看着学生们那

股兴奋、满足、自豪的表情，我觉得句子是否正确对学生来讲已经

不重要了。重要的是学生们自己会读书了，有自己的感受体会了。

我想我们的语文课堂就应该是这样的。

睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中

蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就

会因之而精彩纷呈c《猫》的教学反思6

《猫》是老舍先生的一篇文章，作者写了大猫的性格古怪和小

猫的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫

爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：

1、抓词语理解句子进而理解课文内容。

在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“闭息凝视”这个词，

先让学生说说这个词是什么意思，有的学生说，是闭住呼吸，有的

学生说是抑制呼吸，我让学生去查字典，“凝视”是专注的盯着一

个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸,

眼睛专注的盯着一个地方看“，让学生明白，猫为了等老鼠的出现,

怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛

专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出

了什么？学生说，在这个词里看出了毛的尽职。理解了词语意思后,

我让学生也闭息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，

学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几

分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？

它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什

么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“闭息凝视一连就是几

个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。

2、体会拟人句的作用，体会作者爰猫的感情

O作者在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出

了作者的喜爱之情c在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是

这样处理的，先介绍老舍的生平：”老舍是个热爱生活的人，他热

爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，

每天除了写作就是摆弄花草，家里的,花死了，他要难过好几天。”

然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他

不但不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。从这些语句里，看

出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不

得责备，由此可以看出作者特别喜爱它优。不足：课上读的形式少，

有感情朗读来有待提高。缺乏读写结合的渗透，这也是学生写作文

弱势的一个重要原因。在今后的教学中应注重写法的渗透。《猫》

的教学反思7

我在上二年级的导读课之前，我挑选了许多儿童小说和绘本，

但是最打动我的还是这本《活了100万次的猫》，整本书以白色为

基底，封面就是一只站立着的虎斑猫，它的模样有些傲慢，双臂张

开，颇有些小个性，可以说，因为封面我买下了它，但看完之后，

吸引我的就绝不仅仅只是封面而已了！

在【日】佐野洋子的笔下有一只神奇的猫，它死了100万次，

又活了100万次，有100万人宠爱这只猫，又有100万人在这只猫

死的时候哭了，可它从未哭过。它讨厌每一个养它的人，也不怕死,

直到有一次，它变成了一只谁都不属于、只属于自己的野猫，于是,

在孤独与不安之中，它不知不觉地爱上了一只美丽不语的白猫。这

是一种在它漫长的生涯中从没有过的感情，这让它有了爱与被爱的

体验，它头一次知道为什么而活了。当心爱的白猫死去时，它宁愿

死去，因为对它来说，没有了爱，再浑浑噩噩地活一百万次又有什

么意义呢！

这是一本神奇的绘本，让人不厌其烦的一遍又一遍的读着，每

一句、每个场景都深深地触动着我，太多的感所想，人生的种

种……由于面对的是小学四年级的学生，所以，对这次导读的设计

我着重抓住“爱”与“被爱”，“享有”与“付出”等主题来引导。

首先就让学生化身为那只享有百万次生命甚至长生不老的虎斑猫，

当我这样问：“假如有一种魔法能让你活百万次，甚至长生不老，

你愿意吗？“学生马上被这种奇幻色彩所吸引，让我诧异的是，也

有学生说不想，他说：“那我不是成妖精了吗？”这可都逗乐了大

家，可是这一瞬间也让我感受到，原来不是每个人都这么贪婪的想

要享受无尽的生命c当学生都被这种魔力所吸引时，我乘胜追击：

“如果你是这只虎斑猫，你会想成为谁的小猫？”让孩子带着自己

感情走进这个神奇的故事。

在讲述故事的过程中，我把内容分为两大部分，一部分是猫的

过去，也就是它的前100万次生命，经过一次次轮回，它是国王、

水手、小偷、老奶奶、小女孩儿等人的猫，但它却浑浑噩噩，不知

道为什么而活，讨厌每一个爱它的人，向学生提出：“虎斑猫啊，

虎斑猫，你为什么不想成为他们的猫呢？”学生各有各的说法，各

有各的观点，对比之前想成为某个人的小猫的缘由，我选择了让学

生自己去感悟，并没有去定格他们的观念。而第二部分则是虎斑猫

自己的人生，它成了一只漂亮的野猫，并遇到了它深爱的白猫，从

此懂得了付出爱、表达爱、享受爱……这一部分，我选择让学生一

点点的去发现并体会虎斑猫在寻爱这条路上的变化，我这样问道：

“虎斑猫究竟想要什么，它得到了吗？“原本大家都以为这只猫只

为得到自由而快乐，而遇到白猫、爱上白猫，并且与之一起生活，

只到老去、死去，让大家明白，唯心中有“爱”，才是人生真正的

意义。抓住学生的这个感观点，我把全面的两个问题重新问了一次:

“虎斑猫究竟想要什么，它得到了吗？“似乎这时学生才明白，虎

斑猫为什么哭了一百次！而导入的那个问题：“假如有一种魔力让

你活上百万次甚至长生不老，你愿意吗？"孩子们的'回答，让我欣

喜，有的说不愿意，因为这一生要付出全部的爱给爱他的人，或要

把那100万次生命给他想要爱的人；也有的说愿意，因为他可以爱

更多的人，帮助更多的人……不管是哪种，我想他们都明白，要懂

得付出爱，才是真正有意义的人生吧！

这本书不仅仅是儿童绘本，它也可以是成人读物，里面蕴含的

东西太多太多，用“一千个读者就要以前个哈姆雷特”也不为过，

每一个想法、每一个感悟都没有谁对谁错，大概是我太过于认为引

导孩子读一本好书，一定要交给他们些什么，有些许刻意把孩子往

我想要去到的方向带，其实想想看，孩子有孩子的想法，多留一些

空间给他们，也许才是对他们更好的引导！

孰不知遇到一个好的故事不仅能让孩子们快乐，连我这个讲故

事的人也陶醉其中c通过这次导读课，我想我最大的收获就是：引

导孩子们阅读，不如与孩子们一起阅读！《猫》的教学反思8

备课前，我查阅了很多与课文相关的资料，了解到这篇文章是

从鲁迅先生写的《狗•猫•老鼠》中节选的。它由温馨的回忆开始,

为下文蓄势。表面上看这仅仅是百姓口头流传的故事，其实，鲁迅

先生是想通过这个故事，告诫善良的人要小心防备那些心怀鬼胎，

心术不正的人。

鲁迅先生的文章比较深奥，对三年级的学生来说，感悟出这么

深刻的道理的确很难。所以我遵循学生的认知规律和水平，在教学

中，我把目标定位在了解故事内容，从这个故事内容的本身悟出一

些道理。我班的个别学生对文字已有较好的感悟能力，并积累了一

定的语言文字。他们愿意在课上表达自己的想法，而且想象力颇为

丰富。在设计本课教学时我通过读、讲，想像来组织课堂教学，以

填空、引读形式推进教学。“老虎学会了扑、捉、吃的.本领后，心

想：要是，就;猫是早知道它的来意的，爬

上了树，心想：要是就。”通过这个练习,

学生展开了想象的翅膀，尽情发挥他们个性化的想象，用各种各样

的语言表达，达到发挥想象的目的，并和作者的情感产生共鸣。

教学最后，我还设计了拓宽环节，引导学生认识鲁迅的朋友、

导师以及笔下的人物，为学生的后续学习做好铺垫。《猫》的教学

反思9

今天我和同学们一起学习了郑振铎的《猫》，教完之后，感觉

师生配合默契，学习效果不错，现将本节课的教学反思如下：

一、课前精心备课

在上课之前，我认真地读了课文至少三遍，包括课前的阅读提

示和课后的思考练习题，又多次翻阅教

学用书和教材详解，透彻的了解、理解教材，把握文章主旨和

重难点。为了激发学生兴趣，我又上网查阅了若干幻灯片，结合我

自己的备课和学生情况重新制作，精心备课做到有备无患。

二、合理安排课堂时间，以学生为主，引领学生学习课文，借

助文本提高学生的阅读理解能力。我是这样来安排本节课的各个环

节：

1、用图片导入。

将若干个动态的小猫组合在一张图片上，省去一张张图片的时

间。这一张图片上形态各异的小猫马上

攫住了学生的眼睛，学生不由自主地发出了惊叹惊喜声：“哇,

好可爱”。我顺势引导，今天我们就来学习与这些活泼可爱的小猫

有关的文章，出示幻灯片二，郑振铎的《猫》。师板书，生齐读课

题。

2、出示教学目标（幻灯片三），学生自由看，明确目标，明

确本节课的学习方向。

3、检查预习：本环节包括三个部分：①检查学生对作者的了

解情况，先让学生自由谈，互相补充，老师及时激励加食，出示幻

灯片四，作者简介，学生齐读。②检查字词读音，出示幻灯片五，

学生排火车读，教师及时纠正不准确的读音，其中惩为二声而不是

三声，然后出示正确读音，学生齐读加以巩固。③本文讲了什么故

事？了解学生对文本的整体把握。

4、学习新课：本环节我设置了以下几个问题：第一环节让学

生从来历、外形、性情、在家中的地位、结局、作者的感情等几个

方面来填三只猫的表格，先给学生自主学习的时间，然后小组内交

流讨论，完成表格，在班上展示，老师相机指导。出示幻灯片六，

然后引入第二环节，这三只猫，作者最不喜欢第三只，但却是第三

只给作者留下深刻妁印象，终生难忘，为什么呢？出示幻灯片七八,

因为芙蓉鸟事件，这第二环节，我让学生采用抢答的形式来完成，

人人争当小法官，案发现场？犯罪嫌疑人？犯罪证据？案发前嫌疑

表现？案发后嫌疑表现？惩戒方式？案件定性？（冤案）知道真相

后作者的心情？这一系列问题不是很难，采用抢答的形式，既节约

了课堂时间，又激发了学生学习的积极性，课堂气氛很是活跃，我

将最后一个问题：你从中得到什么启示？做了强调一一得到启示？

不要主观臆断，不要靠自己的好恶来判断问题，同时在该环节我对

学生进行了发散思维的训练，如果这只芙蓉鸟死于家中养第二只猫

的时候，作者还将如此判断吗？还会如此惩戒吗？学生的回答都是

否定的。由此对学生进行情感熏陶，深化主题，寓思想教育与教学

之中。在我们生活中，要学会客观地理性去分析，不要凭个人喜好,

更不要持有偏见去看待事物，看待别人。

第三环节，品读，30-34自然段，出示幻灯片九。即作者惩

戒第三只猫后的所思、所感、所悟（后悔、难过、愧疚）。为了体

会作者的这种感情，我指导学生感情朗读，首先是设身处地，假设

你是作者，怎样读？体会？学生第一次读不好，我进行了范读，指

导语气强调，学生自由练读，再次读时好多了，这就是知识生成的

过程，又不会到会，这才算学有所获。

第四环节，情感体验：即课后第二题“第二只猫丢失后，自此,

我家好久不养猫”第三只猫死后，“自此，我家永不养猫”。体会

这两句话中包含的思想感情有什么不同？出示幻灯片十，学生思考

回答，师生交流。

第五环节，明确课文主旨。出示幻灯片11,学习本文，你读

懂了什么？通过以上环节的学习，学生畅所欲言，说的很到位，能

够理解明确本文主旨。

5、拓展延伸：即课后第三题。（出示幻灯片十二）在生活中错

怪别人或被别人误解的事？大胆说出

来，老师激励考察你的口头表达能力的时刻到了。每人加5☆0

李帅、王继文、李杨、李政等同学说的都很好。这算学以致用，将

文中学到的道理运用到生活中，这算是学习的最高境界吧。

6、考考你（出示幻灯片13）,图上你看懂了吗？你想说什么？

7、共勉下课，出示幻灯片14、15o

师生齐读：生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视，让我

们关爱弱小，宽容仁爱！

以上是我这节课的.教学环节，总结本节课，我觉得亮点之外在

于：①关注学生，尽量使每个学生在课堂上都能有不同层次的收获，

我尽力做好自己引导者的角色。②注重朗读，朗读是情感的再现，

语文课堂就是学生听说读写能力的训练，书读好了，读透了，教学

的目的也就达到了，③训练学生的口语表达，联系学生的生活实际，

让学生侃侃而谈。④寓情感教育于课堂教学之中，永远铭记教会学

生做人比教会学生学习更重要。⑤使用多媒体辅助教学，事半功倍。

⑥适时激励，包括语言激励和加☆激励，让学生时刻保持主动性和

积极性。

当然，学无止境，教学亦是。今后，我亦要用心去对待每一节

课，与学生真正做到情感交融，如此我心快乐，学生亦是，相信这

样的课堂才是和谐的课堂！与学生共进步，齐分享是我不懈的追求

和努力！《猫》的教学反思10

《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神

态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫

的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。

要让学生读懂领悟名家名作有一定的难度，教师泛泛的讲述、

分析对学生来说，只不过是浮于浅表的被动接受，仍无法体会、领

悟这篇经典之作，独到之处。因而，在教学本文时，我实施了探究

性研读的方法，学生的学习有不少的创意。

具体作法如下：一、整体感知，质疑探究《猫》一文结构层次

清晰、行文精悍，语言表达独特。我放手让学生反复朗读，从整体

上感知全文，提出值得探讨，研究的问题。经过一番自由朗读学生

提出了三对相互矛盾的问题：

（一）猫既老实又贪玩（二）高兴又不高兴（三）胆小又勇猛,

以及满月的小猫有什么可爱。

教学中我发现，学生对在自由朗读中自行发现的问题绕有兴趣,

必定有一种强烈的探究研读的愿望。我抓住学生的这一心理特征，

开展全班性的探究性学习，在这一充满激情的基础上教学，自然是

水到渠成。

合作探究，真切感悟。

在提出问题的同时，我安排了学生自由选择问题，小组合作共

同探究。经过一番激烈地探讨学生们感悟深刻，发表了各自独到的

见解，明白了三对矛盾的问题实际并不矛盾的。这样写，是更加能

突出老舍爷爷对猫的‘喜爱。对于第一问题的探究，学生能感悟到老

舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读第二自然段

猫高兴时，同学们众说纷纭：有同学体会“用身子蹭你的腿把脖子

伸出来要求抓痒”一句是写出了猫高兴时对主人的亲昵、要好、撒

娇，主动讨好主人，对主人亲热的表现。这样写是作者把猫看作是

母亲身边的一个撒矫的孩子，全然是一种拟人的写法。还有同学发

表意见说：“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出作者对猫喜爱之

极，连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。

就是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。认为这不仅是

词汇的丰富，更是有概括和分述之变。从长短不同，粗细各异，变

化多端，写出猫叫声的丰富多腔。在谴词上也进行了探究：“解闷

“一词在整个句子中表达了作者笔下的猫乖巧，就连寂寞、空虚、

无聊时也不会来烦人，而寻求自我解脱的方法一一发出”咕噜咕噜

“声”。文中接连用的几个动词能让学生体会到用得精妙之处：

“蹭、伸、踩、跳、叫”词语理解到位。推敲'蹭、伸”两词在文

中的独到之处。课文为什么在这里一定用“蹭”而不用"擦、抓、

碰”。因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主人的亲近、熟悉,

没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是体现主人喜欢猫而

猫对主人也是十分依赖，无拘无束之情。探究满月的小猫抓住过渡

句中的一个“更”字体会到小猫的淘气和可爱。这样的探究，深刻

地体会到猫、人，人、猫溶于一体，同时也把作者如何喜爱这古怪

的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文

本能真正达到学语文的效果。

其次我在讲完课后让学生讨论老舍的写作方法，学生可能会有

难度，我便这样问他们“老舍表现猫的勇猛写了一件什么

事？”“老舍表现猫的的贪玩写了一件什么事？”得到提醒同学们

恍然大悟，原来是用具体的事例来描写猫的特点。趁热打铁，我马

上让学生仿照作者的写法写一段话，用具体事例来描写出一个小动

物的特点，还可以用上比喻、拟人的修辞手法。这样课文的重难点

就迎刃而解了。下课前又给孩子们推荐了老舍的《养花》，让孩子

们去更深刻地了解老舍这个作家和他的作品，让孩子们在阅读中提

高品位，提高自己的写作能力。《猫》的教学反思11

《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的

故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深

沉真挚，有很高的人文价值。本文篇幅较长，用一课时讲完，不可

能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累

生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事

原则和方法是课堂教学的旨意所在。教学生理解课文内容是基础，

品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是

文学作品教学的重要价值所在。

所以，此课教学我设计了三大板块：

一、带着问题默读课文，了解内容。

1.作者一共养了几只猫？

2.这几只猫的外形、性格各有什么特点？

3.“我”和家人对这几只猫的态度怎样？

4.这几只猫的结局怎样？

试图通过这一环节，使学生了解课文为容，同时培养学生筛选

信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生认真积极，实现了

这一目标。在这一环节的最后，我出示了说明文《猫》，通过比较

学生很快明白了说明文与散文的不同，导出散文写物是为写人、写

人的感情，自然的引出第二个板块。

二、细读课文，深入探究文章的写作技巧，体会构思的妙处。

L作者总共写了三养猫的经历，哪一次是详写？哪几次是略写？

这样安排有什么道理？

2.文中哪些地方的描写给你的印象最深刻？找出相关的语段分

析品味。三只猫各有特点，各有不同的命运，作者写来各有特点。

语言十分生动，明白如话，毫不松懈。例如描写三妹用红带逗小猫，

作者写：“它扑过来抢，又扑过去抢。”写出了逗的动作以及扑与

抢的细节，假如笼统地说“三妹逗它时，它好玩极了”，就显得很

干巴。对于精彩语句，可以让学生想想，用别的说法效果怎样，这

样自行尝试、比较，便能更深地体会到作者笔法的精彩。教师要鼓

励学生自主体会，容纳不同见解，相机引导，不必强求一律。

这一环节是重点，而品味作者对第三只猫的感情是重中之重。

所以用时最多。因为初一学生年龄小阅历浅为帮助他们理解体会，

所以我设计了“假设你的小猫死了”“假设你的小猫被抱走了”以

及教师自己亲身经历的一件事来引导学生理解品味。这一设计联系

实际使学生有话可说，课上学生“骂死他”这样的回答的确是真情

流露。在这一环节中文我注意了详略的安排：前两只小猫略，第三

只小猫详。这样为感悟文章的道理做好铺垫。达到了理想的效果。

从而引出散文的终极目的是让人明理。

三、质疑探究，理解文章的'主旨，体会作者的思想感情。

这一环节探究的问题包括：

1.对三只猫，“我”及家人的感情有什么区别？

2.怎样理解“我”对第三只猫的内疚、忏悔之情？

3.这篇文章的中心主旨是什么？谈谈你的理解。

重点放在第二只猫的失踪和第三只猫的死亡所引起的思想感情

上。特别是围绕第三只猫，抒情议论更多，是探究的重点，应该抓

住“妄下断语”四字多方面探究。“我”为什么会“妄下断语”？

教训是什么？为什么“我”明白自己的错误后会感到如此痛心？应

该怎样对待错误，特别是伤害他人的那种错误？可以联系实际来做

一点儿延伸拓展。课后结合“积累拓展”，布置写作实践。这一环

节学生发言的人数多，说出了自己的认识，顺利地完成了任务。最

后联系学生的作文，让他们明白了：通顺的叙事+真挚的感情+深刻

的道理，是同学们努力的方向。

以上这三个板块由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、至而

理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。课上完了，

目标也实现了，教材挖掘得也够深了。课堂上学生回答问题也很积

极主动。回顾这堂课，自己并不十分满意，觉得最大的遗憾是：学

生自由说话了，学生主动说话了，但学生说的还是少，老师讲的还

是多。分析原因：

1、课前信心不足，老是怕完不成教学任务，学生一不发言我就

说。

2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就

3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我，有问题就急着要答

案。当然在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通

过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。可是，教

师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾

夺主，不至于越俎代庖？这将是我以后的教学实践中要注意探索的

问题。《猫》的教学反思12

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条

理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行

间流露出作家对猫的喜爱之情。

理解猫的性格古怪是本文的重点，也是一大难点，针对这个难

点，我是这样设计教学的：

1、读读课文，看看老舍先生家里养的是只什么样的猫，边读边

画出有关的句子：

教师、学生合作板书：

老实贪玩尽职

可爱古怪温柔可亲一声不出

胆小勇猛

（设计意图：让学生对全文有初步的了解，又培养了学生的概括

能力。）

2、以猫的贪玩和尽职对比为例，体会猫的性格的古怪：

（1）有同学谈到课文中的猫是只贪玩的猫，读出有关句子。

（2）读出表现猫尽职的句子，标画有关词句，说说从哪里看出猫

的尽职。

3、猫很贪玩，但却又很尽职，学到这里你对这只猫又有了什么

新的认识（认为这是只怎样的猫）？

（1）你能从黑板上圈出一个词语吗？

（2）再读读这两段话，读出猫性格的古怪。

（设计意图：在通过理解、朗读领悟到猫贪玩、尽职之后，学生

很容易能够在先前的板书中找到与之相关的对猫新的认识——古怪。

这样的设计为理解大猫性格的古怪作出了引导，又为更好的理解另

外几处大猫的性格古怪做好了铺垫。）

4、举一反三，从课文的1〜3自然段中，你还能从哪些地方读

出猫的'性格古怪？

（1）请你通过朗读告诉同学们哪里还表现了猫的性格古怪。

（2）填空：

猫的性格实在有些古怪。它既（），又（）；既（），又（）；既（），

又（）。

（试着说说古怪的意思）

（设计意图：针对本课的教学重点先通过朗读表现猫的性格古怪,

在朗读过程中能更进一步体会到猫的性格特点，在此基础上举一反

三，设计如上填空，学生水到渠成的体会到了猫性格古怪的特点，

而且还培养了概括能力。）

以上的教学设计，通过实际的课堂检验，效果较好，学生不仅

在不知不觉中领悟了猫性格古怪的特点，还得到了朗读、语言文字

的训练，真可谓是一举多得。《猫》的教学反思13

《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格古

怪和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表

达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练:

一、抓词语理解句子进而理解课文内容。

在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“屏息凝视”这个词，

先让学生说说这个词是什么意思，

“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来

理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看“，让

学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所

以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的‘看着老鼠洞，生怕老鼠跑

了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看

出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个

地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里

憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着

老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依然

闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？