《穷人》教学反思 (一)

《穷人》教学反思

《穷人》教学反思篇1

《穷人》教学反思《穷人》这篇文章篇幅较长，和学生的现实

生活不太接近，孩子们领悟的时候还是有必须的难度的。

长文如何短教？咱们备课组采用了这样的教学思路。首先初读

课文，弄清课文的主要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西

蒙的孩子，忐忑不安的'心理活动入手：桑娜想了些什么？

1、五个孩子已经够他受的了；

2、为什么把他们抱过来啊？

3、该怎样对渔夫说？

然后去步步明白课文，从“五个孩子已经够他受的了”去领悟

课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔

夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去第二部分的资料，去来

体会桑娜抱孩子过来只是处于善良的本能，尽管忐忑，尽管前途未

卜，但是还是把孩子抱了过来；从“该怎样对渔夫说“去领悟渔夫

回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样一一善良。这样，这

篇课文虽然长，但是，却能抓住重点展开教学。

但是，我仔细斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，

如果从桑娜的心理活动入手去引导孩子们领悟课文，这样把课文肢

解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。

我按课文的顺序引导学生去领悟课文，一个部分一个部分地学。

教学中住住描述环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。

学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不理想。主

要表此刻这几个方面，其一是学生领悟兴趣没有被调动起来，虽然

这是一个小说故事，但是故事性并不强，重在细节描述。我在教学

中没有采取比较用心的措施去激发孩子们的兴趣。其二是没有真正

引导学生走进人物的内心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活

动是极有特色的，但是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人

物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我教师在课堂上也是惶惶

的，始终没有使自我的心沉下来。

教学效果不好主要原因还是我在课前没有仔细地研读教材，虽

然这是一篇老教材，我也比较熟悉，但是，这篇课文的教学我没有

找到最优的教学方法。这篇课文我就应反反复复地读，读出新意，

读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。《穷人》

教学反思篇2

批阅着孩子们一份份续写的作业，优秀的等级代表了他们的认

真，也表明了他们课堂的习得与迁移运用。回顾两课时的课堂，反

思教学成功与不足：

概括主要内容有方法。文章比较长，但不难理解，通过罗列文

中的.“穷人”，串联人物之间的事件关系，主要内容得以呈现，加

上导图的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回来想法一致，文

章的结构得以把握C从文章整体入手，有导图为抓手，有方法紧跟

其后，建立框架，有助思维。

文体特点把握有关注。小说文体在小学阶段并不多，通过这篇

文章关注与渗透是个很好的途经，从作者入手，了解经典作品，了

解作者生平，稍作背景介绍，初略了解语言特点再切入课文。再以

了解结尾引导发现与《桥》的相似之处（巧设悬念）小说这一体裁孩

子有些明白了，情节，人物，再加环境的描写，小说要素的出示就

不突兀，文体的关注比较充分。在每初学一篇文章，孩子们想探究

属于什么文体已成习惯。

聚焦环境描写学运用。了解穷人的“穷”，探究穷人的”富

有”，我均采取“寻找证据“并,,提炼观点”的方法，对于情节的

理解比较容易；在比基础上，我把重点聚焦到环境的描写，感受作

者的用意（对比，同情），同时进行迁移运用，假如故事从西蒙的死

亡为开头，你会写下怎样的环境（渲染，同情）；最后在续写片段，同

样要有环境描写，惊喜地发现孩子们几乎都会使用，环境的描写为

续写添彩。

也有不足:有声有色地朗读不够，问题有些生硬，跳跃度过大，

导致有些环节理性有余情趣不够。还好的是精彩的续写看出孩子们

对情节描绘的细腻，动作，心理，神态，环境的描写，甚至标点

（省略号）的使用得以应用呈现，为之欣慰。《穷人》教学反

思篇3

再一次执教《穷人》一文，没有了暑假前有学红主任听课的压

力，自己就感觉比较轻松。

根据暑假前的授课实际和本班学生的实际情况，我对集体备课

的元三课时进行了有效整合：将第二课时的阅读指导和第三课时的

读写结合放在一课时之内完成。这样，既节省了时间，又能将

“读”“写”紧密联系。

本节课比较满意的地方是在完成“学习抓住对桑娜的心理描写,

揣摩、体会人物的内心世界，感受桑娜的善良、宁可自己受苦也要

帮助别人的高尚品格，体会作者对穷人的的同情与赞美。”这一教

学目标时孩子们对文本的解读是那么的深入。因为在上一个课时的.

教学中，我注意引导学生联系人物的生活实际设身处地地站在人物

的角度去体验情感，所以孩子们在体会桑娜内心活动的时候大多数

都是站在人物的角度去谈感受：“如果我是桑娜，我在看到西蒙的

两个孩子的时候就会犹豫一下。”“如果我是桑娜，我自己的生活

已经是勉强度日了，再收养两个孩子，以后的生活该怎么办

呢？”“以后渔夫打到的鱼，卖的钱还足乂维持我们一家人的生活

吗？”……生活是最好的老师，在生活中，孩子们学会了体验，感

受到了生活中的冷暖，再与我们的文本相结合，就形成了他们独特

的文本解读，孩子们真的很优秀，我们教师需要做的就是给他们以

平台，给他们以扶助。

在习得作者借助心理描写表达情感的方法之后，我进而安排学

生将这种方法应用于自己的练笔实践中。“渔夫得知西蒙死去的消

息后，是怎样的表现？“（生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧

虑）教师追问：“他此时心里是怎样想的？”要求学生运用刚才学

到的心理描写的方法对渔夫的心理进行补白。学生补白的结果并不

尽如人意，有的孩子不能联系上下文进行不败，有的孩子不能联系

人物的处境进行补白，有的孩子不能恰当地运用省略号这一课上重

点理解的标点表达自己的情感……我课后一直在思考这其中的原因,

可能是在补写这一环节缺少一个支架的设计，如果在这里涉及一个

支架提醒学生运用恰当的标点、从人物的角度、联系上下文去揣摩

人物的内心活动，效果是否会好一些？会不会就不会出现这样的问

题？看来，教师在教学前对于学生学情的分析是非常重要的，只有

准确的学情分析，才能在教学设计时找准定位。《穷人》教学

反思篇4

《穷人》这节课最后上完了！此时，我情绪个性愉快。这种愉快

来自我和学生的配合。我能够把课顺利讲下来，语言流畅、幽默，

提问恰当。学生能用心回答问题，一些平时不太用心的孩子也勇敢

用心的举手发言，这让我很开心。一节课下来，学生为桑娜一家的

命运担心着，七嘴八舌地问着问那。我钟爱这种上课的感觉。我想

这种感觉来自课前我认真的备课，对教材的深钻，学生提前认真预

习。

再次回想本课，这篇课文是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的

一篇短篇小说。课文里没有一句直接赞美的话，穷人的高尚品质却

被表现得感人肺腑；文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感

受到浓浓的爱意。

作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思

想、情感和形象好处。咱们读文章，如果注意揣摩那些表现力丰富

的词语、句子、标点，就能够把握作品的思想观点、人物形象以及

作者的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的

和谐统一，这就要咱们在极普通的语言文字中捕捉作者的思想倾向,

在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是透过以抓重

点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理变化为主线，来感受人物完

美的品质。整堂课主要体现以下几点：

一、在有疑处释疑在无疑处设疑

文本细读，首先要寻找文本中的“疑点”，凡有疑处，庶几正

是文本言语及其承载的资料、情感、思想富有张力的地方。在那里

挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不

安”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑

点”一一描述桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对

这几句话的正确排序，了解作者的写作意图，从语序混乱中读懂了

桑娜的忐忑不安，而正是这种忐忑不安的矛盾心理衬托出主人公善

良、淳朴的品质。

文本细读，其实也要有做学问的精神，如果只能在文本的有疑

处咀嚼探讨，还只是表面上的文本细读；教师引导学生在无疑处设

疑，“于无声处听惊雷”，才算是深入堂奥。

牢牢抓住字、词、标点符号进行品味、感悟和体验是我这课教

学的一又大亮点。分析渔夫一家生活艰难时，我抓住“受”、“熬”

等字重点分析，体会桑娜忐忑不安心理的朗读中，“……”、

“？”、”怎样读？这些贯穿于教学中的设疑，都引领着学生

在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的完美心灵。

二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。

阅读教学是语文课堂的一大资料，在课堂教学中，务必钻研文

本，走进文本的语言世界中去，用心研读，体味情感，才能为文本

而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法

就是细读文本。《穷人》这一课渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰

如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于

助人的品质，而桑娜则留意应对，说话断断续续，证明了她紧张、

不安的内心，同时也看出她钟爱丈夫、同情西蒙的善良品质。在教

学过程中我透过引导学生抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对

话部分引导学生透过揣摩两次沉默，走进他们的内心世界。针对人

物的对话描述，要先让学生自我试试怎样读才能读好，再分主角读，

读出人物的真情。这样学生透过揣摩人物的对话、触摸到文中人物

的心灵美。

三、揣摩课文语言、品析人物心灵

语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表

达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学务必引导

学生推敲、揣摩、细细品味，这样，学生对语言文字才会有正确丰

富的明白。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，

一个词的好处和情味”,即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品

出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范

好处。因此，在阅读教学中，我引导学生在整体感知的基础上，认

真揣摩、品味文中的精彩之处品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，

从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的''忐忑不安、熬、受”

等词都值得揣摩。在教学时，我引导学生在具体的语言环境中，透

过主动用心的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时，我先让

学生找出桑娜在没得到丈夫的'同意抱回西蒙两个孩子的情绪时怎样,

找出“忐忑不安”一词后，让学生围绕“忐忑不安”这个词透过找

有关句子进行交流，朗读中体会词语的意思，并在明白词语意思的

同时让学生进一步感受桑娜害怕、矛盾又坚定的心理，她那善良的

形象油然出此刻咱们的面前。在交流“哦，咱们，咱们总能熬过去

的！快去！别等他醒来。“体会渔夫善良的环节时，我先让学生找

出这句话中最能让你感受到渔夫的善良

是哪个词（熬），能换个词吗？比较说说为什么？这样学生在

交流中揣摩体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。

四、揣摩文中标点，深化人物心灵。

教学中咱们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，

却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经，

似乎是可有可无的边角料，而实际上标点是言语的重要组成部分，

有些标点的好处超过文字的表述功能。如果说课文中的语言是作者

推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是作者的独具匠心。

因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样能够成为学

生感悟语言的有效支点，透过对这一细微的“点”的品味，也能够

促进学生对文本的深入感悟。《穷人》这一课多处运用省略号。在

教学第九小节中我先让学生仔细读读这段心理活动的描述，说说他

有什么特点在学生发现这段心理活动的个性之处就在运用五个省略

号来表现桑娜的矛盾情绪后，我又引导学生走进人物的内心世界，

深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什

么？在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更

加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自我,

最后坚定了决心的复杂心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物

心灵美。

五、揣摩教材空白，升华人物心灵

小学语文教材是一座资料丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台

角落中往往存在许多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖

掘，并借助教材空白发挥其想象思维潜质，锻炼学生说话、写话潜

质，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃，同

时让学生深入领会文中人物的完美心灵。如：文中作者用“沉默”

一词留了空白。在比我引导学生探讨课文中两次沉默背后桑娜内心

的激烈斗争，引导学生交流桑娜两次沉默会想些什么，为“沉默”

一词解密。感受桑娜的善良。教学中学生根据自我的明白，虽然说

法不必须完全相同，但只要不悖对主旨的把握我都给予鼓励，这样

在交流中同学们感受到桑娜善良的完美品质。两次“沉默”都反映

了桑娜复杂的内心世界，尽管无言，但透过特定的情境，咱们能够

强烈的感觉到桑娜处处为人着想，宁愿自我受苦也要帮忙别人的那

份善心。透过这些“空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心

世界，与之产生强烈的情感共鸣，学习并领悟透过人物的外在表现

揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学习并领悟读书，提高语文

领悟的综合潜质，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、

落到实处。善于想象是学生最宝贵的思维品质，课堂上我为学生营

造了想象的空间，促进了学生的思维潜质和创

新潜能的增强c同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定

了基础，使想象合理化。

六、润物无声、训练语言

课文中语言训练处很多，我在本节课的语言运用分为：语言表

达和作文。我提出了这样的假设:如果孩子抱回来会怎样样？不抱回

来又会怎样？让学生自由地表达自我的想法。当大家归纳出把这两

个孩子抱回来是作为母亲的一种本能，我又巧妙地说咱们能够用这

样的句式说：宁可（），也要（）。这样潜移默化的训练着学生的

语言潜质，学生在比明白了人物情感也学习并领悟了怎样概括、怎

样运用句式。同时，我最后与同学们一齐换词明白关键词“熬”，

我认为明白“熬”字要精要、准确，当同学认为能够换成

“撑”“挺,，”坚持,，“扛”时，我又引导学生回忆家里熬药、熬

汤，让学生明白那里“熬”不光包含着今后日子苦，还包含着日子

长。把渔夫的善良一一宁可自我受苦、也要帮忙他人的完美品质，

在孩子的心中催化C又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的

想法。这种融训练于一体的课堂，让学生静中有动、动中有静，在

一静一动中赏析了文章的魅力，体会了人物的情感，学习并领悟了

语言的运用，也为写作扩散了思维，积累了素材。课文为什么以穷

人为题，这些提问一举多得，已经超越了体会文章中心这一好处，

它是一种潜移默化的作文积累。

总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，找准切

入点，抓住联接点，突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引

领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教

学的重难点。从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生

都能用心参与，问题解决者都是学生自我，这样在活跃的氛围下教

学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节课也有

很多不足。

由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂

时刻又相当有限，因此不少同学意犹未尽只好作罢，还就应做更深

入的写法分析和性格剖析也未实现；对渔夫的描述，课文着墨不多,

但几处描述却是画龙点睛之笔。最集中的一段描述在第二十四自然

段。的确一个“熬”十分生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴

实的品质。此时如果还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会

就更好了。两个“嗯”读音有区别，意思上也有区别，渔夫的两个

“嗯”分别是什么意思？“哦”在那里表现了渔夫的什么想法？学

生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的归纳全文打下了

基础；学生对有的重点语句的感悟深度不够时，由于自我缺乏应变

潜质没能及时引领上去花费时刻较长；本计划有交流文中省略号的

作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用，心理活动就应怎样读，

因时刻关联省略了；学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在起来

读自我写的渔夫心理想法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，

但是由于时刻关联我没有纠正；本来我打算组织学生进行一下续写

的想象交流，可由于听课领导要求进行课后测试，因此就取消了这

一环节。甚为遗憾！这种种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补,

只得利用课余时刻完成。

这节课与平时的课堂相比我觉得是成功的，它又让我开始思考

这是为什么？我想接下来我需要做的很多很多。在备课中思考的要

更加全面，对课文明白要更透彻，对学生预习状况要更有把握；课

上则要加强自我的驾驭潜质、语言表达潜质；时刻要有“说、学、

写”结合的意识；课后则要反思自我的课堂，归纳经验教训。

有个教育家说过，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于

他用心教了多少年书。”我要“用心”教书育人！《穷人》教

学反思篇5

我把教学定位放在引导学生体会作品“赞扬了主人公宁愿自己

受苦，也要帮助别人的善良品质”这一目标上。语言大师托尔斯泰

把桑娜心里活动刻画得非常生动，只要启发学生自己去细读课文描

述桑娜一家的生活与西蒙之死，学生就能感悟其中蕴涵的意思，完

全能领悟的。首先让同学们说说预习后，你有什么感受。大家发言

踊跃，你是从哪里体会到的。学生会指出相应的段落，在进行教学。

学习第一段。我抓住本段的.中心词“温暖而舒适”引导学生发

散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷

人悲惨的生活。

第二段篇幅较长，但内容容易理解。所以我让学生继续自由朗

读，了解故事发展C先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句

中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找

出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后

忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，让学生自己去读，自己去

感悟。说说应该用什么样的语气去读，最能突出桑娜美好的心灵，

从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。引导学

生进行归纳，总结写作方法，了解心理活动的概念。

(1)有情境，即发生了什么事之后，产生了想法.

(2)有想法。

想法复杂，又这样想，又那样想；

最后拿定了主意°

(3)写真实的生活，有真情实感。

什么是心理活动描写呢？心理活动描写就是把人物的思想感情、

心理活动通过文字描绘出来。

第三段集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无

奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、

对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。结尾一行，我主要让

学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时

迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。《穷人》

教学反思篇6

《穷人》是俄国作家列夫•托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫

和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反

映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善

良，宁可自我受苦也要帮忙别人的完美品质。学习本文，重点是引

导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良。

本课的教学过程我力求让学生全员参与，全程参与，力求让学

生“自主学习”，引导学生一层一层地理解课文。在教学1—2节时,

先让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受

到的，然后指导朗读，读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”，由

浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。

在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语。

首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看插图，从图上

看出桑娜家的“温暖、舒适”，最终回到课文。从文中进一步体会

“温暖”指什么“舒适”指什么此时，学生的回答中已不仅仅是孤

零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风，

汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人

的处境和感受的联想。从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但生活得

很乐观。

第二部分篇幅较长，但资料容易理解。所以我让学生自由朗读,

了解故事发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深

入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出对

桑娜行为、语言和心理活动的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑

不安的心境。

第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种

无奈，一种悲哀。为了帮忙学生感受到这样的感情，我先指导学生

抓住重点词、对话、表情、动作的描述自行品味，再安排学生自主

合作进行表演，加深了对课文的理解。

由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，所以预

习加两节课的教学还觉得时间有限，不少司学意犹未尽只好作罢，

还应当做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能

完成，只得利用课余时间来写，可是同学们的续写大多都充满了想

象，又注意了人物的性格，写得比较精彩！

《穷人》是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲述的故事

并不复杂，但经过作家巧妙的文学加工就变得充满温情、悬念以及

最淳朴、真实的心灵美。

设计本课的教学方案时，我想同时让学生体会作家高超的写作

技巧及文中穷人的,高贵品格，做到这两点十分不容易，所以，我首

先引导学生搜集了很多托尔斯泰的资料，整理出他的写作风格，并

对课文进行了深入的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划

分法，而改以女主人公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。

我个人认为这样处理也许更贴合原作者的写作意图，对人物品

质、作品艺术结构的理解也更有帮忙。鉴于本文的写作技巧既多样

又精妙，我按照情节的发展巧妙设计了许多过渡语，设疑句及帮忙

学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感兴趣

的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音，体会到某

些地方写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫

作用的语句的特殊作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方

法的不一样之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最终

水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子后的续写）。如

果没有饱满感情的配合，如果没有对人物命运的关注，他们不会意

识到新生活即将开始。从这些地方来看，我认为这堂课到达了预期

目标效果。

不足之处：

由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂

时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深

入的写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索,

我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只指名数名同学，

甚为遗憾！这种遗憾也许在短短35分钟内真的难以弥补，只得利用

课余时间完成，而同学们的续写充满了想象，又注意秉承了人物的

性格和当时的背景，写得很精彩！《穷人》教学反思篇7

王—老师本周在五年级听课，而我，由于五年级一位语文老师

生病请假临时代五年级的课，一周要听六节课，一共才七个班，怎

么都会轮得到啊，怎么办呢，硬着头皮上吧。

谁都想呈现最好的一面，该讲《穷人》这一课了，认真备课，

查阅一些优秀教案，看到一篇教学案例，觉得特别好，就准备按照

这个课例讲。丑媳妇早晚要见公婆，所以今天第二节我就主动请王

老师来听课。

王老师一听完课就说：“你这课还有第二课时吧，是什么？”

我说：“有，第二课时要讲穷人身上的善良，勤劳，伟大的母爱。”

（第一个课时体会了“穷人”的“穷”。）王老师直接说，从哪儿

看的课，因为一些大家的课都有一些亮点，他想听的是常态课，而

不是舞台课，还说尽信书不如无书。我说：“王老师，每次备课前

都认真看教学目标前课后练习，但自己写教案还是衔接不上。所以

每次讲课都会查阅网上一些优秀教案，觉得哪个好，或者哪个环节

好，就拿来用。”

王老师就给我们讲了讲怎样备课，写教案。

首先，备课之前，不仅要看教学目标，还要看单元导读，交流

平台和词语盘点。

第二，讲课前自己把课文读五遍。

第三，写教案，不仅要熟悉教材，熟悉课标，还要熟悉学生学

情，不能把学生看成一片空白，也不能过于高估学生。

第四，上课前要想，我们这节课要积累哪些语言材料（词语和

句子），掌握哪些学习方法，概括课文主要讲了什么内容。概括课

文内容也是有方法的.，例：《金色的鱼钩》讲了一件什么事，就是

课文第一自然段再加上结果；《穷人》是抓住事情过程总结。

第五，课文表达的情感，是歌颂还是鞭策，要让学生自然生成

情感，不说教。

除了这些，我们教师要思考自己课堂上的每一项措施，都是有

目的，有目标的。教师有“三不教”：学生会的不教；学生自己能

学会学会的不教（就像猴子跳一跳摘个桃）；教了也不会的不教。

王老师说，因为要听五年级的课，他昨晚把这一册的单元导读,

交流平台都读完了C一个白发老者如此认真，让人敬佩。《穷

人》教学反思篇8

《穷人》教学反思《穷人》这篇文章篇幅较长，和学生的现实

生活不太接近，孩子们学习的时候还是有必须的难度的。

长文如何短教？我们备课组采用了这样的教学思路。首先初读

课文，弄清课文的主要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西

蒙的孩子，忐忑不安的心理活动入手：桑娜想了些什么？1、五个孩

子已经够他受的了；2、为什么把他们抱过来啊？3、该怎样对渔夫

说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习

课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔

夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去第二部分的资料，去来

体会桑娜抱孩子过来只是处于善良的本能，尽管忐忑，尽管前途未

卜，可是还是把孩子抱了过来；从“该怎样对渔夫说”去学习渔夫

回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样一一善良。这样，这

篇课文虽然长，可是，却能抓住重点展开教学。

可是，我仔细斟酌了设计，我觉得这是一个完整的‘小说故事，

如果从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢

解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。

我按课文的顺序引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学。

教学中住住描述环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。

学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不梦想。主

要表此刻这几个方面，其一是学生学习兴趣没有被调动起来，虽然

这是一个小说故事，可是故事性并不强，重在细节描述。我在教学

中没有采取比较进取的措施去激发孩子们的兴趣。其二是没有真正

引导学生走进人物的内心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活

动是极有特色的，可是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人

物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我教师在课堂上也是惶惶

的，始终没有使自我的心沉下来。

教学效果不好主要原因还是我在课前没有仔细地研读教材，虽

然这是一篇老教材，我也比较熟悉，可是，这篇课文的教学我没有

找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，

读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。《穷人》

教学反思篇9

课后的收获，还有景山苏冬梅主任、毛静老师、王海舰老师等

的欣赏鼓励，以及文昌“学友们”的称赞，我记得下课十分钟后，

黄慧娟老师就给我发短信：林校长，课上得很出彩！！！温馨，精

致，细腻，感人。工具性与人文性和谐统一，课堂清晰流畅！

其实我知道大家都是呵护我，鼓励我，课堂一定还有不少应该

改进的地方，比如说最后一个环节就超时并没有完成预定设计。

中午吃饭时我找到了毛立业助理，请他指点。毛助理也是不住

的点头称好，后来我的诚恳还是感动了他，他说出了对这节课的改

进意见：朗读的指导显得较少；品词赏句可以做得更到位些；教师

还可以腾出更多的时间交给学生，让学生有更多的发挥空间。

下午，邢校长还是像往常一样来到了我们集中研讨的’会议室,

对我这节课提出整改意见：师生对话显得偏多，朗读的指导还可以

更充分些；最后一个环节的写话送卡，孩子们表现得有些高兴，这

与整堂课的学习气氛一一肃穆、悲凉有些不协调……

我感觉这第四回的修改比第一、二、三回考虑得都更细腻些，

尤其是最后点连线、线铺面的整理，将课堂学习推向一个又一个的

高潮，主题得到较好的升华，语言训练也相对充分，自我感觉进步

了很多，十分感谢邢校长、黄老师等景山师生还有文昌“学友们”

的帮助支持。不过，毛助理和邢校长的建议十分合理，这也是我以

前所没有考虑到的，我希望第五次在文昌的公开课上能让他们看到

他们所提的建议落实到我的课堂上。《穷人》教学反思篇10

《穷人》是小学六年级第三组以“心灵之歌”为专题的第一篇

精读课文，课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的

两个孩子的故事，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦受

累也要帮助别人的美好品质。在教授这篇课文的时候要重点引导学

生学习作者通过环境和人物心理活动、对话的描写，刻画人物形象、

抒发真情实感的写法。由于这篇课文篇幅较长，要在规定的’时间内

完成确实有点难度，那么如何做到长文短教呢？我是这样设计教学

思路的：

1.紧扣课题探悉之“穷”

通过富有感染力的过渡语言，出示课题并引导学生对课题进行

设疑，让学生提出一些有价值的问题，然后，让学生从课文中找出

有关句子，品析其“穷”，再紧抓文中描写环境的句子，让学生明

白就是在这样恶劣的气候的时候，渔夫还要出去打鱼，引导学生再

次感受其“穷”到怎么样的程度，最后，再进行里外对比，外面是

狂风怒号，汹涌澎湃，而屋里却是温暖舒适，主人公桑娜勤劳能干

的品质就呈现在学生眼前。

2.抓心理活动揭人物品质

心理活动的描写是本课的一大特色，作者就是通过人物的心理

活动来揭示人物那心地善良的品质。善良的桑娜出于对孤儿的同情、

关心，也出于母爱的本能，毅然把他们抱回了家，并让他们与自己

的五个孩子睡在了一起，可就在她看着那七个孩子的时候，想到了

到现在还没回家的丈夫心里忐忑不安，桑娜抱回孩子后的惊魂未定、

失魂落魄，还有担心、犹豫、害怕的内心都让她感到“忐忑不安”,

但是尽管如此，最后她还是下定决心把孩子抱回，这就是桑娜心地

善良的品质集中体现。

3.突出对话激发真情

对话是本课的另一特色，作者就是通过人物的对话来揭示人物

（渔夫）那心地善良的品质。可以让先自由读，然后谈谈自己的体

会，再在理解的基础上，采用多种形式的朗