《乌塔》教学设计 (一)

《乌塔》教学设计

《乌塔》教学设计篇1

人教社第七册第七单元《乌塔》一课，讲述的是德国一位14岁

的小姑娘乌塔独自一人漫游欧洲的事，全文叙述的事情具体清楚，

揭示的主题耐人寻味。根据教材编排和训练重点，本单元着重进行

“阅读要有自己的见解”的训练，在教学《白杨》、《桃花心木》

两篇精读课文的基础上，作为一篇略读课文，可以让学生自读、自

悟。对此，确定本课的学习目标为：（1）理解课文内容，学习国外

少年儿童独立生活的能力和自主的精神，激发热爱生活的情感；（2）

通读全文，通过辩论的形式，提出自己阅读的见解和看法，提高个

人的认识。

本文用时一课时，以下是教学思路。

一、自读课文，引发思考。

对于略读课文，我们向来强调给学生充分的阅读时间，同时承

担起进一步进行单元组训练的任务。因此，首先必须让学生充分地

阅读课文，总体理解课文内容。这一过程是学生自由地读书，读前

提出要求，使学生带着明确的目的。具体的要求是：（1）认真读原

文，把原文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝

试着自己解决。（2）想一想课文主要讲了一件什么事情，理清课文

的条理。自读课文的目的是为了让学生初步感知课文，整体把握课

文内容，为进一步深入探究学习打好基础。

在整体感知课文的基础上，学生就比较容易归纳出课文的主要

内容。这时，教师可以抛出问题：让一个十几岁的小姑娘独自出行,

好不好？这问题看似普通，其实引发了学生的思考，鼓励学生发表

自己阅读课文的见解，更重要的是，它引发了学生的辩论，为领会

内容提高认识做了准备。

二、组织辩论，引导探究。

学生的思想中无形存在着两种截然相反的观点：一是小孩子独

自出行，不好；一是小孩子独自出行，很好。对于这两种观点，教

师不要急于解答，做出评价，可以要求学生再次认真阅读课文，到

文中找出根据来说明自己的观点，大胆发言，说出看法。

此时，教师就可以组织一场辩论会，把持有两种不同观点的同

学分成正反双方，通过辩论来引导他们提高认识。正方观点鲜明简

练，认为独自出行能培养孩子独立自主的.精神，增长见识；反方则

担心独自出行的安全、经济负担等问题。当双方争执不下，教师应

注意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依据反

驳对方。正方同学找出的重点语句，足以解决反方同学的担心，请

看：

（1）反方观点：“小孩一个人出行多不安全呀！”一一正方反

驳：”乌塔说她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查

警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里

拨个电话或寄张明信片。”

（2）反方观点：”一个人外出漫游，不是要花很多钱吗？小学

生还没有经济收入，不必急着外出。”一一正方反驳：乌塔“因为

年纪小，可以享受优惠，买一张全欧洲旅行联票，不到400马克。'

再说，还可以勤工俭学，乌塔“每个周末去帮餐馆或超级市场分发

广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。”

（3）反方观点：“小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长

见识吗？”一一正方反驳：乌塔“为这次旅行准备了整整3年，读

了很多有关这些国家的书籍”，乌塔“拿出一摞书，全是欧洲各国

的旅游指南”，“对照着看，就像老师带我玩一样。”

（4）反方观点：“独自外出，怎么安排好自己的生活呢？”一

一正方反驳：乌塔带了闹钟，“一阵'丁零丁零’的闹钟声惊醒

了”，还懂得“从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。”

经过一番辩论，原先持反方观点的同学就会发现，原来自己的

担心全是多余的，乌塔已经用自己的实际经历告诉了我们，小孩子

独自出行不再是遥远的梦。在这里，教师组织学生进行辩论的过程,

其实就是学生发表阅读见解的过程，当然，学生所发表的见解也并

非孤立地随意的说，而是密切联系课文，探究课文的过程，不仅深

入了解了课文内容，而且扎实训练了本单元的知识点，形式新颖活

泼，探讨有实效。值得一提的是，教师必须要树立明确的观念，要

学生学习乌塔的独立自主的精神，教师必须从引导学生学习本课做

起，从大胆发表独立的见解入手。对于学生的不同意见，教师应充

分肯定，只要能说出自己的见解，都予以鼓励赞扬，这既有利于提

高学生阅读的兴趣，又有利于保护学生发言的积极性，养成勇于发

表独立见解的习惯C

三、总结提升，提高认识。

激烈的辩论可以提高学生思想上的认识，但这辩论也需要老师

的指导。总结全文时，着重点拨乌塔说的两句话：

（1）爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？（乌塔对中国家

长把孩子“关”在身边的做法提出质疑，认为只有一个孩子多投入

到社会中去，才有利于他们的成长；而家长应该积极为孩子们创造

这样的条件，否则，都不能真正体现长辈对孩子的爱。）

（2）光从电视和书本中认识世界总不完美。（读万卷书，不如

行千里路，电视和书本提供的世界毕竟缺少了切身的感受。乌塔以

自己的亲身经历，告诉我们走出家门，融入社会的好处，给人留下

深深的思索。）

在总结提升时，需要注意的是，鉴于中国和德国国情的不同，

不必要求学生一定要像乌塔一样独自外出，而应该首先克服思想上

的惰性，然后尝试着去逐步提高生活能力，当你具备了一定的基础

和能力，外出旅行也不再是困难的事了。

四、安排活动，课外延伸。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重

培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文

实践”。可以说，《乌塔》一课的主旨和《语文课程标准》的提法

是相吻合的。同时，《语文课程标准》还指出：“各地区都蕴藏着

自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去

努力开发，积极利用。”对此，我们不妨课外组织“让孩子独自出

行一一学乌塔，家乡寻春记”的活动，活动的范围先确定在“家乡”

这一小范围，可以骋请家长、老师同时参加，以小组的形式，尝试

自行设计外出线路，自行安排外出设备，自行准备外出经费，设身

处地地体验乌塔的感受。活动结束召开一次座谈会，总结活动的心

得，并指导完成一次实践性习作。《乌塔》教学设计篇2

教学目标：

1、会正确认读6个生字。

2、抓文章的主要人物之间的联系，把握文章的主要内容。

3、结合文本内容，用自己的话说说乌塔是怎样做的，并能对乌

塔的行为做出正确的评价。

4、围绕导语提示的问题展开讨论，培养学生独立阅读能力以及

读后表达自己见解的能力。

教学重点：

体会并学习乌塔生活上和思想上的独立精神。

教学难点：

结合对文本的理解，能对乌塔的言行做出正确的判断，培养学

生独立自主阅读的能力。

教学过程：

一、图片欣赏，导入课题

1、欣赏欧洲风景图

师：老师带你们去领略欧洲的风光。

师：我们只是从图片上欣赏欧洲的美丽风光，有个女孩她仅14

岁，就独自游历了这些美丽的地方，大家想认识她吗？她就是一一

板书课题

2、板书课题，读课题

二、预习展示，整体感知

1、出示词语，正确认读

2、结合导语提示，认真默读课文，看看课文讲的是件什么事？

课文讲了谁和谁之间的事？我们可以从人物之间的联系入手概

括主要内容。

我在罗马的青年旅馆遇到了乌塔，我们之间有了交谈，我看到

了她惬意的旅游，听到了她为旅行所做的准备，第二天，乌塔向我

道别，继续她未完的旅程。

课文主要讲了卷？我们可以从课题入手，简洁的概括为：乌塔

独自一人游历欧洲的一件事。

三、细听乌塔怎样做（学习第7自然段）

过渡语：你们喜欢旅游吗？让我们走进乌塔的欧洲之旅，先听

听她为了这次旅行做了些什么？哪个自然段告诉了我们？（第7自

然段）

1、出示句子第7段的1、2两句，齐读。

2、读了这两句话，你知道乌塔为这次旅行准备了多长时间？

（准备了三年）

3、在这三年中她都做了些什么事？

（阅读了很多书籍、自己课余挣旅赛、设计好旅行路线和日程）

4、每到一地后又做了些什么？

（查找警察局电话、给家里拨打电话或寄明信片）

5、从中你认为乌塔是个怎样的孩子？小组交流

6、汇报交流：从,可以看出乌塔是个

的孩子。（学生各抒己见，讲得好的同学到黑板板书）

预设：

从在家里就设计好路线和日程，可以看出乌塔是个做事有计划、

有条理、考虑周到的人。

从查找警局电话号码，可以看出她是个胆大心细的人。

从每到一地给家里拨个电话或寄明信片，可以看出她是个有责

任感的.人。

从能为旅行准备三年，可以看出乌塔是个认定目标，坚持不懈

为之努力、意志坚定的人。

从为旅行阅读很多书籍，可以看出乌塔是个富有智慧的人

从自己课余挣旅费中，可以看出她是个自力更生的人。

四、细看乌塔的欧洲之旅，感知这样做好与不好？（学习1—4

自然段）

过渡语：旅行之前你会想到这些问题吗？乌塔却做了如此充分

的准备，可以看出他并不是冒然行事。我们再来看看乌塔的欧洲之

旅怎么样？”

1、请用横线划出描写乌塔的句子，读一读，你感受到了他的旅

行怎么样？（抓惬意重点词感受乌塔旅行的美好。）

2、而我的旅行呢？（抓筋疲力尽、疲倦重点词感受作者旅行的

仓促和时间安排上的不合理。）

3、乌塔为何有如此惬意的旅行呢？（这得力于她事先做好了充

分的准备工作，这也说明了她是一个独立自主、有主见的人）

4、听了乌塔旅游的安排，看到了乌塔惬意的旅行，我们再来想

一想：乌塔这样做好不好？

五、聚焦两次争论，体会成长的差异

过渡语：是呀，勇敢、聪明、能干、独立的乌塔已深深地定格

在我们脑海里了，这足以看出他在生活上是个非常独立自主的孩子。

（板书：生活上独立自主），下面让我们聚焦乌塔与我的两次争论,

看看在争论中能否体会到点什么？

1、出示第一次争论句子

比较成长方式的不同

你认为谁说得有道理？

你也像乌塔学习，发表自己的观点，你认为家长爱孩子，应该

怎么爱？

爱孩子，就给（让）他们o

1、出示第二次争论句子

比较成长的乐趣不同

你认为谁说得有道理？你也来发表自己的见解。

我认为的童年更有乐趣。

4、小结：两次的争论乌塔都发表了与作者不同的观点，但是乌

塔说得更有道理，从中你发现了乌塔是个怎样的孩子？（板书：思

想上很有主见）

六、总结，布置口语交际

1、出示成长激励语齐读，升华主题

2、总结：我希望同学们都在生活中把自己培养成一个独立自主

的人，不要养成依赖的心，而且做事说话要有自己的主见，敢于发

表自己不同的观点C

3、布置口语交际作业《乌塔》教学设计篇3

一、激趣导入

1、同学们，你们喜欢旅游吗？都到过哪儿？怎样去的？

2、这节课我任结识一个了不起的德国小姑娘一一乌塔（板书课

题）

二、初读感知

1、出示自读提示，学生初读课文。

2、课件出示生字词，检查生字词认读情况。

3、交流：乌塔做了什么事？

4、出示欧洲地图，学生直观感知。

三、精读感悟

1、出示学法指导，学生自学。

2、集体交流：

用“我认为乌塔是一个的孩子”的句式汇报，有感情地朗读相

关语句。

3、抓住重点句精读，通过句式训练体会乌塔的安排之周，准备

之久。

四、拓展延伸

1、乌塔独自游历欧洲，你是否同意她的做法？为什么？

2、小组交流，形成自己的观点。

3、集体交流，亮出自己的观点。

五、课堂小结

1、乌塔通过独自游历欧洲这样的,方式来锻炼自己，我们也应

该有自己的锻炼方法。我们可以怎么做？

2、学生交流，老师总结，并出示“温馨提示”。

六、作业超市

1、写一写由《乌塔》想到的。

2、把课文内容和课上讨论的情况讲给父母听，听听父母的意见。

3、制订一个计划，选择合适的方法培养自己的自立能力。

七、板书设计

乌塔

我看乌塔：独立、执着、热情、有爱心、有理想……

我学乌塔：正确认识自己学习独立自主《乌塔》教学设计

篇4

教学目标：

1、认识6个生字，以及“洗漱、惬意、反驳、逻辑、筋疲力尽、

电话号码”等词语C

2、读懂课文，学习乌塔自立自强的精神。

3、有感情地朗读课文，感悟通过描写‘人物言行突出人物性格的

写法。

教学重点、难点：感悟通过描写人物言行突出人物性格的写法。

教学准备：欧洲地图

教学过程：

一、看图谈话，揭示课题

1、出示欧洲地图。

2、有一位14岁的小姑娘经过充分的准备和精心的筹划，独自

一人游历欧洲，这个小姑娘就是课文的主人公一一乌塔。（板书课题）

二、预习探究

1、各自轻声读课文。遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生

词可查字典、词典C

2、赛读生字词：洗漱、惬意、电话号码、反驳、逻辑、精疲力

竭。

3、把课文读通顺、读流利。

大家对出现的问题给以纠正；讨论乌塔是一位什么样的小姑娘。

三、品读体验

1、乌塔是一位具有独立生活能力和自主意识的‘德国小姑娘。

再读课文，从课文的描写中体会乌塔独立生活的意识。

2、读读议议：

a、在初次见面的部分，哪些描写可以看出乌塔做事有生活经验,

从容不迫？

b.在地图上找出乌塔在欧洲游历的地点，读读、议议乌塔为什

么不怕危险？

c.分角色朗读“我”与乌塔对话的部分，体会乌塔的自主意识。

四、拓展延伸

1、乌塔的哪些话或哪些做法给你留下深刻的印象，说说你的见

解。

2、说说自己打算从哪件事做起，克服依赖思想，培养自己独立

生活的能力。

五、布置作业

1、把故事讲给父母听；和父母商量，先从哪些事做起克服依赖

思想，培养自己独立生活的能力。

2、把课文第二部分变为对话，练习分角色朗读。

《乌塔》教学反思

这是一篇略读课文，学生初读了课文就能够大致了解本文的主

要内容：一个14岁的德国小姑娘独自一人旅行欧洲。初读完课文后,

我请同学们说出自己的收获和疑惑。一个司学提了这样一个问题：

这篇课文主要写乌塔，但是课文开始写“我”却写了那么多呢？我

的备课重点在谈话部分，初识部分并未作详细备课，怎么办？是简

单的告知答案转入“正题”，还是改变预先设计让大家一起思考解

决。最终我决定让大家读文思考解决。我让大家找出描写“我”的

词句，再让学生细读体会，在学生的细读之下，他们体会到了“我”

很累，很匆忙。这时我再请他们找出描写乌塔的词句来读，他们体

会到了乌塔轻松、惬意。“同是旅游，为什么一个大人和一个小孩

的表现这么不同呢？”提出这个问题，大家再次进入文本，个个兴

趣盎然。最终基本完成教学任务。这堂课让我感受到课堂上始终关

注学生，随机应变，才能让学生成为学习的主人。《乌塔》教

学设计篇5

教学目标：

1、认读6个生字，以及“洗漱、惬意、反驳、逻辑、筋疲力尽、

电话号码”等词语C

2、读懂课文，学习乌塔自立自强的精神。

3、有感情地朗读课文，感悟通过描写人物言行突出人物性格的

写法。

教学重点、难点：

感悟通过描写人物言行突出人物性格的写法。

教学准备：

多媒体

教学过程：

一、看图谈话，揭示课题

1、出示欧洲地图。

2、有一位14岁的小姑娘经过充分的准备和精心的筹划，独自

一人游历欧洲，这个小姑娘就是课文的主人公一一乌塔。（板书课题）

二、预习探究

1、各自轻声读课文。遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生

词可查字典、词典C

2、赛读生字词：洗漱、惬意、电话号码、反驳、逻辑、精疲力

竭。

3、把课文读通顺、读流利。

4、四个同学组成小组；每个学生朗读一遍课文，大家对出现的

问题给以纠正；讨论乌塔是一位什么样的小姑娘。

三、品读体验

1、乌塔是一位具有独立生活能力和自主意识的德国小姑娘。再

读课文，从课文的描写中体会乌塔独立生活的意识。

2、读读议议：

a、在初次见面的部分，哪些描写可以看出乌塔做事有生活经验,

从容不迫？

b.在地图上找出乌塔在欧洲游历的地点，读读、议议乌塔为什

么不怕危险？

c.分角色朗读“我”与乌塔对话的部分，体会乌塔的自主意识。

四、拓展延伸

1、乌塔的哪些话或哪些做法给你留下深刻的印象，说说你的,

见解。

2、说说自己打算从哪件事做起，克服依赖思想，培养自己独立

生活的能力。

五、布置作业

1、把故事讲绐父母听；和父母商量，先从哪些事做起克服依赖

思想，培养自己独立生活的能力。

2、把课文第二部分变为对话，练习分角色朗读。

《乌塔》教学反思

《乌塔》是一篇略读课文，文章主要讲述的是一位14岁的姑娘,

独自一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在理念上

都与我们现在的独生子女有着极大的反差。在教学过程中如何把握

这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。

教学时，一学生提出了一个很尖锐的问题：“我们不能象乌塔

那样一个人跑出去旅游，那样很危险，万一出了事怎么办？我们一

定要注意安全。”而且有的学生还举了小孩被拐被骗的具体例子加

以说明。是啊！安全重于一切，做没有安全保证的事情是没有意义

的。这的确难住了我。作为学生的合作伙伴，我该怎么办？

我没要求学生围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问

题展开讨论，而是针对这个问题提出了反同：“是啊，不管做什么

事情安全都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，

课文围绕十四岁的乌塔独自一人游欧洲这个问题都讲了哪些事？你

对这些事又有什么看法呢？“接着，我组织小组继续自学讨论。学

生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然开朗，思路一下子开阔。

结果学生展开想象，联系实际谈了许多见解，真正形成了人与教材

的对话。如：乌塔为了实现自己的目标，他是如何做准备工作的？

整整花了三年的时间，读了大量的书籍以了解欧洲各国基本情况，

在家设计好了旅游路线，做好了周密的考虑，还利用每个周末的时

间去挣钱准备旅费等。她这种持之以恒的顽强自立精神不正是我们

需要的吗？她即节约又大方，即对自己负责又关心他人。她对自己

的路费精打细算，可给亲人买礼物却很大方；为了安全起见，每到

一个地方就先查警察局电话，以备求助。为了不让家里人担心，定

时给家里人打电话，寄明信片。她这种考虑周到、有备无患，心里

有着他人的品质不正是我们所需要的吗？最后我给学生抛出了这样

的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什

么呢？”虽然下课铃声响了，但我知道，这节课留给学生的不是困

惑，而是心灵的震撼，是无限的思考。

这样，我对教材的灵活处理给课堂带来了无限生机。学生不仅

有话可说，对教材有较好的理解，语文能力得到了训练，而且能凭

借教材多角度思考，不断延伸，进行深层次地思考，有效地提高了

课堂教学效果。

用好教材是我们每一位教师都必须研究的问题，并将直接影响

到对学生语文素养的培养，还影响到语文对学生的感染力。因此，

我们应正确把握语文教学的特点，用好教材，灵活疏导，有效提高

语文课堂教学效果C《乌塔》教学设计篇6

教学目标

（一）知识教学点

1.能认读本课生字词，理解不懂的词语。

2.通过阅读课文，了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。

（二）能力训练点乌塔教案优秀教学设计

1.训练学生在阅读课文时要认真思考，要有自己的见解。

2.培养学生的自学能力。

3.训练学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩

子也应该学会自立C

重点、难点、疑点及解决办法

（―）重点、难点

教学本课时应引导学生着重探讨：年仅14岁的乌塔为什么能独

自一人游欧洲，你对此事有何看法和见解？这是本课的教学重点，

也是难点所在。

（二）疑点

1.14岁的乌塔为什么要独自一人游欧洲？她就不怕遇到危险

吗？遇到困难时，她会怎样解决？

2.乌塔独自一人游欧洲，她的爸爸妈妈会不会担心她？她的父

母对此事会怎样想？

（三）解决办法

1.可让学生交流课前搜集了解的有关外国孩子生活和学习情况

的资料，有助于学生理解“14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。”

2.教师要引导学生多读、多想，鼓励学生敢于发表自己的见解

和看法。

师生互动活动设计

教学中教师要激发学生自己去发现问题，引导学生带着问题去

读书、去思考，想力、法解决问题，同时发动学生互助解疑，在讨论

交流中敢于发表自己的见解。

教学流程：

一、启发谈话，引入新课。

1、同学们喜欢旅游吗？你们也许到过很多地方去旅游，都和谁

到过什么地方？

2、这节课我任来认识一位德国小姑娘一一（板书：乌塔），看

看她是怎样旅游的？

二、指导学生自学课文。

1、出示自学建议（幻灯片1）。

（1）再读一读阅读提示，根据提示去自学。

（2）认真读课文，把课文读通顺，遇到不理解或有困难的地

方再多读几遍，并尝试着自己解决。

（3）在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解；

在不理解的地方做上标记。

2、学生自学课文。

3、交流初读感受，提出疑难之处。

（教师梳理、归纳学生提出的问题。）

三、再读感悟，研讨释疑

1.学生带着问题去读书，认真思考，自读自悟。

2.小组内交流讨论。

3.全班交流，互助解疑。

（1）教师引导学生着重研讨“你对乌塔独自一人游欧洲有何看

法和见解”？

要让学生畅所欲言，大胆质疑，敢于发表自己的见解。如有的

同学会认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的

同学会认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她

今后的成长会有好处……

（2）围绕自己的观点到课文中去寻找证据，想办法说服别人。

（2）谈一谈你对“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句

话的理解。

（3）你认为中国的孩子缺少乐趣吗？

4、快速读课文，结合课文内容谈一谈乌塔是一个什么样的孩子。

（1）自理能力强c如：说话间，它已经穿好了黑T恤和牛仔裤、

白球鞋，从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包.

⑵生活经验丰富。如：她告诉我“罗马很热，街上小摊卖的冰

激淋和水都很贵，你要到超级市场去卖。”

⑶热情、活泼。如：她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得

怎样，又问我从哪里来……她一听，高兴得大叫……马上拿糖给我

吃

(4)生存能力强c如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日

程。每到一地就先查警察局的.电话号码，以便遇到危险和困难时请

求帮助……每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别

人家里陪儿童玩。

⑸有责任感。如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。……给

家里的每一个人买礼物。

⑹做事有条理，有计划。如：她拿出一摞书给我看，全是欧洲

各国的旅游指南，每个国家都是厚厚的一册，介绍得十分详细……

为这次旅行他准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书

籍。……

指导学生讨论交流，结合上下文或生活实际发表自己的见解。

讨论交流，请学生积极发表见解。(出示幻灯片2)

可不可以像乌塔一样单身外出旅游？

自立精神与冒险有什么区别？怎样才算自立？

⑶从乌塔的身上，你得到了什么启发，受到了什么启示？

可以选择你感兴趣的话题来谈。

2、小结，教师提出自己的建议：

⑴我们应该向乌塔学习她的独立精神，但并不是要我们每一个

同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们从日常生活、学

习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。

⑵一人外出，要有家长同意和充分准备。

⑶要像乌塔一样有主见而不盲动，胆大心细，会待人接物。

一个人的自立精神、生活经验、生活能力，只有通过时间才能

锻炼出来

五、布置实践作业：（幻灯片3）

1、把这个故事讲给父母听，听听他们的意见。

2、日记：从《乌塔》想到的。《乌塔》教学设计篇7

《乌塔》是一篇略读课文，课文主要讲了一个十四岁的德国小

姑娘独自一人游欧洲的事，反应了国外少年儿童独立生活的能力和

自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。文章按事情发展的顺

序来写的。先写初逢乌塔，在罗马的旅馆里，主要写她睡得正香和

起身后利利索索地攻拾好行装，准备按计划继续游览；接着写晚上

回到旅馆后，我和乌塔的谈话，只要写了乌塔这次旅游的行程之长,

安排之周，准备之久，以及独立生活的意识；最后写乌塔和我道别,

继续她未完的旅程C

一、教学目标

1、认识生字、新词，了解词语的意思。读懂课文内容，并能对

课文的内容发表自己的见解。感情地朗读课文

2、提高学生独立阅读的能力，读后表达自己见解的能力。

3、学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自

主的好品质。思考作为我们应该有怎样的自主能力？

4、引导学生自学，自己提出问题，学会独立思考。

二、教学重点、难点

1、培养学生独立阅读的能力。

2、从叙述、描写中了解人物特点，感悟较深层意思并谈出自己

的见解。

三、教学用具自制PPT课件

四、课时安排1课时。

五、教学过程

（一）欣赏激趣

今天，一起来欣赏一组美景一一K播放欧洲美丽风光，师生共

赏X

师：美吗？生：美！

师：你想说些什么？生：这么美的地方，我真想亲眼看看！生:

这么美丽的景色，都把我迷住了！……

师：是啊，这么美丽的地方，要能亲自体验一番，该多爽啊！

师：有一个和你们年龄差不多的德国小姑娘，她自己一人游

历了这些美丽的地方。大家想认识她吗？生：想。

师：这节课我们就一起来认识这位了不起的女孩，她的名字叫

乌塔。（板书课题：27_乌塔）

（二）初读感知：初读感知

1、自学提示K课件出示》请你选择自己喜欢的方式认真读课文,

看看讲的是件什么事？可以在不理解的地方做上标记。好，开始！

【学生个性读书，边读边做标记】

2、感知交流（指屏幕自学提示）谁来说说这篇课文讲的是件

什么事？

生：这篇课文讲的是：一个14岁的德国小姑娘乌塔独自一人游

欧洲的事。

师：你真会读书！这篇课文讲的是乌塔（指课题）独自游欧洲

的事。（板书：独自游欧洲）现在，老师想考考大家，读书是否细

心。

K课件出示“考考你”2

3、难词理解

师：你明白这些词的意思吗？谁有疑问？

生：我不明白“语塞”这个词。生：我不理解“逻辑”这个词。

师：我们有了疑问，怎么办呢？请同学们快快在课文中找到它

们的位置，读一读，想一想。找到弄懂，可以举手说说你的理解。

生：我找到了“语塞”这个词，它在“我一时语塞，想了一会

儿，才说……”这句话中。读了这句话，联系前面的课文，乌塔问

“中国的孩子也像她这样旅游吗”，我一时语塞，就是我一时不知

道该怎样回答乌塔的问题。

师：你会联系上下文理解词语，这是一种好办法！生：我找到

了“逻辑”，【读文中句子】在这句话中，我觉得不合逻辑，就是

不合道理，不合常规。

师：了不起，能用换词法理解词意，你真聪明！

师：看来，只要我们认真细心地读书，就会有所收获。

（三）再读探究

1、简介欧洲师：K课件出示欧洲地图D请看屏幕，这是欧洲

地图。欧洲位于东半球的西北部，自然资源丰富，经济文化发达，

是世界第六大洲。

2、明确路线师：乌塔都游历了欧洲哪些地方呢？请你快速浏

览全文，在文中找到有关语句，画出来读一读。K学生看书说，师

课件出示乌塔游历欧洲的路线图》

3、默读课文，思考：乌塔是一个怎样的孩子？在文中找到相

关的语句，联系上下文或自己的生活实际谈体会。小组交流。把自

己的阅读收获在小组里交流，大胆提出自己的阅读见解。

4、指名汇报c用“我认为乌塔是个的孩

子”的句式汇报。预设：（1）我认为乌塔是个活泼、热情的孩子。

如：她一见我，立刻坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里

来……她一听，高兴得大叫。

（2）我认为乌塔是个有自我保护意识的孩子。如：每到一地就

先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。

（3）我认为乌塔是个有责任感的孩子。如：然后给家里拨个电

话或寄张明信片。

（4）我认为乌塔是个做事有条理、有计划的孩子。如：这次旅

行她准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍。

5、在乌塔看来，独自游历是件很自然的事，而中国的孩子很少

独自旅游，所以乌塔说一一K课件出示乌塔说的话U一起读。乌塔

说：“中国的孩子很缺少乐趣吧？”对此，你有何看法？

6、K课件出示：光从电视和书本中认识世界总不完美。』咱们

一起读读！【学生齐读】只有亲自体验，你感受到的世界才更完美。

相信只要大家做好充分的准备，（指板书）而且具备了独自出行的

能力，相信你也能遨游世界，见识不同的风土人情，感受各地的无

限风光！

（四）课堂延伸

一分钟演讲：学习了本课，请你联系自己的实际，谈谈感受。

给大家一分钟准备时间，等会儿来个“一分钟演讲“！我们学习乌

塔不光要学习她独自旅行的勇气，更重要的是要学习她独立生活的

意识和能力！

（五）总结

在这节课上，我们认识了乌塔这位了不起的德国女孩K课件出

示乌塔照片』,她热情勇敢独立，给我们留下了很深的印象。相信

今后大家也会像乌塔一样，在实际生活中能炼自己各方面的能力，

成为一个自立自强的人！附：阅读链接勇敢独立的好少年雄鹰展翅

翱翔，搏击长空，多么勇敢！鱼儿尽情嬉戏，亲近绿水，多么自在!

新世纪的孩子要做勇敢独立的好少年。让祖国在你我手中，更加和

谐，更加美丽！

教材分析：

《乌塔》是九年义务教育五年制小学语文第八册的一篇阅读课

文。课文主要讲了一个14岁的德国小女孩乌塔独自一人游欧洲的事

情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映

了他们对生活的热爱。

学情分析：

一个14岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲，这对没出过远门的

中国小朋友来说，是一件不敢想的事。基于这种想法，学生必会以

独特的思维，以赞扬或批评的态度来阅读这篇课文。因此在本课的

教学中我充分发挥信息技术与阅读教学的整合，利用专题性站进行

教学，使学生通过友情链接、查阅资料，抓课文重点句子来感受乌

塔独立自主的精神C

设计理念：

《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、

探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构

主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。为学生

制作专题性站，改变传统教学内容的呈现方式，为学生搭建自主探

究、合作交流的学习的平台，使学生通过自主学习，协作探究，讨

论交流，师生互动，真正成为学习的主人。

教学目标：

1、通过对乌塔独自旅行故事的了解，学习乌塔为了自己的目标

勤奋努力去追求的‘精神以及独立自主的好品质。

2、培养学生自主阅读课文的能力。

3、读文章要有自己的见解，有个人的想法。

教学重难点：

1、了解德国小姑娘乌塔为什么能独自出国旅游。

2、体会乌塔独立自主的精神，激发学生在实践中培养独立自主

的能力。

教学准备：

《乌塔》专题性站

整合说明：

自制专题性站，内容包括：向你推荐、课程学习、学习资源、

名人励志、欧洲之旅、影视欣赏、联系老师等10个模块。在这里学

生可以了解自主学习的要求，浏览其中的图片、文字资料，欣赏其

中的视频影象，还可以把学完这篇课文后的独特感受在“联系老师”

一栏中与老师交流c总之，为学生的自主探究、知识拓展创建了信

息资源平台，同时为课程学习，也为教师的教学研究提供了丰富的

资源。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、启发谈话，引入新课

1、与学生交流谈话：同学们，在上课之前，我们先来做一个调

查好吗？听清楚了，和父母一起外出旅游过的同学请举手，独自一

个人外出旅游过的同学请举手，今天在这里听课的同学共有30人。

从这一组数据中，你们有什么发现？或者有什么话想说？

2、导入课题：（出示课件）今天，老师将带领大家认识一位了

不起的德国小姑娘，一位稚气未脱的小学生，年仅14岁就一个人游

遍了全欧洲。大家知道她是谁吗？（乌塔）对，她的名字叫乌塔。

（板书课题）

（课堂伊始，教师与学生的交流，学生与乌塔的对照，激发学

生认识乌塔，学习课文的热情，为进一步深入探究学习打好基础。）

二、初读课文，整体感知

同学们课前已经预习了课文，谁来说说初读课文之后，乌塔给

你留下的最深印象是什么？（板书：独立自主）

（检查预习情况，理清文章思路，整体感知课文，激发学生表

达的欲望。）

三、再读感悟，深入理解

1、了解自主学习的要求：用自己喜欢的方式自由读课文，并在

文中画出最让你感动的句子或段落，同时写出自己的感受。

2、学生自主学习，教师巡回指导。

（学生自主选择读书方式，调动了他们读书的积极性。并提出

学习方法，有助于学生有的放矢地进行学习。）

四、交流成果，分享收获

1、提出要求：在交流的过程中，大家一定要注意认真倾听，在

倾听的过程中分享他人的快乐，也可以在别人发言的基础上进行补

充，发表自己独特的见解。

2、学生交流汇报，教师随机点拨。

小结：

听了同学们的交流后，老师也深受启发。有的同学的发言的确

有他的独到之处。实际上，阅读的过程就是思考感悟的过程。

（发扬课堂民主，让学生发表自己独特的个人见解，交流个人

独特的读书感受，从不同角度，用不同的表达方式去感悟乌塔独立

自主的精神。在交流中学会倾听，学会读书，学会感悟；在交流中

分享读书的快乐，体会成功的喜悦，得到个性的张扬，受到情感的

熏陶。）

五、拓展思维，深化主题

同学们，读书不仅要读进去，还要读出来，想开去，并且有自

己独特的见解。当然，每个国家的国情都有所不同。避开我国的国

情不说，单单与乌塔个人相比，我们之间还相差多大距离？不要说

出国旅游了，只说自己身边的琐碎小事：早上来迟，是因为妈妈没

有叫我；作业没带，是因为家长没帮我收拾书包；只要家长不提醒,

不知道主动与客人打招呼……由此我想到了你们，老师想听听，你

们平时在这方面是怎样做的？

（创设情境，同学交流，认清自我，找准航标，感悟乌塔身上

可贵的自立精神。）

六、总结全文，升华主题

今天我们学这篇课文，并不是为了让你们像乌塔那样独自外出

旅游，而是想让你们从中学点什么，懂得点什么？你们说是不是？

心动不如行动，让我们行动起来，做自己的主人。只要你付诸于行

动，你就一定会具备很多能力。我想，当我们具备了一定的基础和

能力时，外出旅游也不再是件困难的事了。

（领会教材的意图，学课文不是唯一目的，更主要的是学习课

文所揭示的实质，所反映的内在思想。我们要的是乌塔那种精神品

质，而不是要求学生简单地模仿他人行为。）

七、拓展延伸，探究学习。

课后，同学们可以点击“向你推荐”栏目，在这里老师为大家

收集了许多国外孩子生活和学习的资料，可以点击“影视欣赏”栏

目，从中获取更多的旅游信息，也可以把学完这篇课文后的独特感

受在这里与老师交流，同学们，老师期待着我们能在网上再见。

（语文课程应是开放的，课内外相结合的。这一环节把学生引

向课外，拓宽学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣。培养学生

语文学习的综合能力。）

学习目标

L知识目标：认识生字、新词，了解词语的意思。读懂课文内

容，并能对课文的内容发表自己的见解。有感情地朗读课文，2.能

力目标：提高学生独立阅读的能力，读后表达自己见解的能力。

3.德育目标：学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神

以及独立自主的好品质。思考作为我们应该有怎样的自主能力？

4.创新目标：引导学生自学，自己提出问题，学会独立思考。

《乌塔》教学设计篇8

文本解读

《乌塔》是九年义务教育小学语文第十册第二组的一篇略读课

文，课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情,

反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他

们对生活的热爱。

文章按事情发展顺序来写。先写初逢乌塔，是在罗马的旅馆里,

主要写她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行装，准备按计

划继续游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要写

了乌塔的这次旅游的行程之长，安排之周，准备之久，以及独立生

活的意识；最后写乌塔和“我”道别，继续她未完的旅程。

三维目标

（一）知识教学点

1、能认读本课生字词，理解不懂的词语。

2、通过阅读课文，了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。

（二）能力训练点

1、训练学生在阅读课文时要认真思考，要有自己的见解。

2、培养学生的自学能力。

3、训练学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩

子也应该学会自立,

学法引导（一）教师教法

教师指导学生进行研究性学习，激发、鼓励学生自觉主动地参

与学习，使其自身的语文自学能力在研究、发现、合作、交流等学

习活动中得到提高发展，体会到学习进步的快乐。培养他们自主、

自信的优良品质。

（二）学生学法

自读自悟、小组研讨、全班汇报交流。

重点、难点、疑点及解决办法（一）重点、难点

教学本课时应引导学生着重探讨：年仅14岁的乌塔为什么能独

自一人游欧洲，你对此事有何看法和见解？这是本课的教学重点，

也是难点所在。

（二）疑点

1、14岁的乌塔为什么要独自一人游欧洲？她就不怕遇到危险

吗？遇到困难时，她会怎样解决？

2、乌塔独自一人游欧洲，她的爸爸妈妈会不会担心她？她的父

母对此事会怎样想？

（三）解决办法

1、可让学生交流课前搜集了解的有关外国孩子生活和学习情况

的资料，有助于学生理解“14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。”

2、教师要引导学生多读、多想，鼓励学生敢于发表自己的见解

和看法。教学中教师要激发学生自己去发现问题，引导学生带着问

题去读书、去思考，想办法解决问题，同时发动学生互助解疑，在

讨论交流中敢于发表自己的见解。

教学流程：

一、启发谈话，引入新课。

1、同学们喜欢旅游吗？都到过哪些地方呢？让我来猜猜：法国、

瑞士、意大利、奥地利？都不是，没猜准？那有一样我百分之百能猜

准一一都不是一个人去旅游的，对吧！

2、可有个了不起的小姑娘，她才14岁就一个人周游欧洲，这

个勇敢的人是谁呢？她的名字叫一一乌塔（板书课题）！第一次看到

“乌塔”这两个字，你会有哪些想法？你还想知道些什么？好，我

们一起来学习课文《乌塔》，看看乌塔靠的是什么周游欧洲的？

二、指导学生自学课文。

1、出示自学建议。

用自己喜欢的方式读课文，在感触深的句子、段落旁边写一写

自己的感受、理解；在不理解的地方做上标记。

（1）查字典，联系上下文弄清不理解的生字新字词的意思。

（2）课文讲了一件什么事？她为这件事做了哪些准备？

（3）结合课文内容谈一谈乌塔是一个什么样的孩子？我们应向

她学习些什么？

（4）思考：一个未成年的孩子独自一个人远行，好不好？（从

文中找理由）

2、（环节一）学生根据“自学建议”独立自学课文。

3、（环节二）组内交流初读感受，提出疑难之处。

（1）谈一谈你对“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句

话的理解。

（2）你认为中国的孩子缺少乐趣吗？

（3）德国、法国、瑞士、奥地利、意大利等国所在地？汉堡、

威尼斯、米兰、佛罗伦萨、波恩所在的国家？（教师梳理、归纳学

生提出的问题。）

三、班级交流，教师点拨。

1、全班交流，互助解疑。

（1）不理解的字词（略）

（2）交流：课文讲了14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的

事。她为这件事所作的准备：（教师板书、学生朗读）设计好旅行

路线日程查警察局的电话号码给家里打电话或寄明信片为旅行准备

了三年

2、交流：乌塔是一个什么样的孩子。

（1）自理能力强。

如：小姑娘已经起身，正在收拾东西，准备外出。

（2）热情、活泼。

如：她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从

哪里来”

（3）生存能力强。如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和

日程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时

请求帮助？？每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别

人家里陪儿童玩。

（4）有责任感。

如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。

（5）做事有条理，有计划。

如：为这次旅行他准备了整整3年，读了很多有关这些国家的

书籍。

3、组织辩论，引导深究。

（过渡语：那你对乌塔的行为是赞同或是反对呢？我们来一次

小小的辩论。学生的思想中存在着两种截然相反的观点：

一是一个未成年的孩子独自一个人远行，好；一个未成年的孩

子独自一个人远行好不好？独自出行能培养孩子独立自主的精神，

增长见识；反方则认为“一个未成年的孩子独自一个人远行，不

好”，担心独自出行的安全、经济负担、时间、价值等问题。当双

方争执不下时，应注意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从

课文中找出依据反驳对方。正方的同学找出的重点语句，足以解决

反方同学的担心，如：

（1）反方观点：“小孩一个人出行多不安全啊！”正方反驳：

”乌塔说她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一个地方就先查

警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里

拨个电话或寄张明信片。”

（2）反方观点：“小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长

见识吗？”正方反驳：“乌塔为这次旅行准备了整整三年，读了很

多有关国家的书籍”,看来反方同学的担心完全是多余的，乌塔已

经用自己的亲生经历告诉了我们，小孩子独自出行不再是遥远的梦。

但是不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游呢？

引导学生学习本课做起，从大胆发表独立的见解入手，对于学

生的不同意见，应充分肯定，只要能说出自己的见解，都予以鼓励

赞扬，这既有利于提高学生阅读的'兴趣，又有利于保护学生发言的

积极性，养成勇于发表独立见解的习惯。

4、教师小结，提出自己的建议：

（1）我们应该向乌塔学习她的独立精神，但并不是要我们每一

个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们从日常生活、

学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。

（2）一个人的自立精神、生活经验、生活能力，只有通过实践

才能锻炼出来。

四、练习作业：

1、从括号中划掉加点字不正确的读音。

洗漱.（sushfi）蒙胧.（16ngn6ng）惬.意（qi。

_id）语塞.（sGis。sdi）逻.（lu6nu6）辑.（jij?）

2、根据课文内容填空

乌塔是一个的孩子。

3、根据课文内容，联系生活实际，写一段话。

题目：从《乌塔》想到的

五、板书设计：

乌塔设计好旅行路线日程查警察局的电话号码给家里打电话或

寄明信片为旅行准备了三年

教学反思：

本课的教学设计首先抓住了单元重点，通过谈体会进一步感悟

乌塔身上的那种可贵的自立精神；其次是领会了教材的意图，学课

文不是唯一目的，更主要的是学习课文所揭示的实质，所反映的内

在思想。我们要的是乌塔那种精神品质，而不是要求学生简单地模

仿他人行为。这里更需要的是人文的，非智力的东西；其次，要充

分利用教材，当教师意识到学生的思维遇到障碍时能及时为学生问

题生成创造条件。如：学生揪着'能不能一个人出去'这个问题不

放时，教师及时引导学生重新回到课文，通过再学习打开思路。也

防止了《学记》中所说的“学者有‘四失’”中的“浅尝辄止”的

现象，培养了学生深入及多角度思考问题的思维品质；

最后，留给学生更多的思考与启发，面对自己的同龄人，面对

她的所作所为，自己有何感想？学生将在学习中不断进行自省，心

灵一次又一次地撞击，情感得到不断升华。用好教材是每一位教师

都必须研究的问题，如何使用教材将直接影响到对学生语文素养的

培养，也影响到语文的感染作用。因此，我们应正确把握语文教学

的特点，用好教材，灵活疏导，有效提高语文课堂教学效果。

《乌塔》教学设计篇9

学习目标目标

（一）知识教学点

1.能认读本课生字词，理解不懂的词语。

2.通过阅读课文，了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。

（二）能力训练点

1.训练学生在阅读课文时要认真思考，要有自己的见解。

2,培养学生的自学能力。

3.训练学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩

子也应该学会自立C

学法引导

（一）教师教法

指导学生进行研究性学习，激发、鼓励学生自觉主动地参与学

习，使其自身的语文自学能力在研究、发现、合作、交流等学习活

动中得到提高发展，体会到学习进步的快乐。培养他们自主、自信

的优良品质。

（二）学生学法

自读自悟、小组研讨、全班汇报交流。

重点、难点、疑点及解决办法

（一）重点、难点

教学本课时引导学生着重探讨：年仅14岁的乌塔为什么能独自

一人游欧洲，你对比事有何看法和见解？这是本课的教学重点，也

是难点所在。

（二）疑点

1.14岁的乌塔为什么要独自一人游欧洲？她就不怕遇到危险

吗？遇到困难时，她会怎样解决？

2.乌塔独自一人游欧洲，她的爸爸妈妈会不会担心她？她的,

父母对此事会怎样想？

（三）解决办法

1.让学生交流课前搜集了解的有关外国孩子生活和学习情况的

资料，有助于学生理解“14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。”

2.引导学生多读、多想，鼓励学生敢于发表自己的见解和看法。

师生互动活动设计

1、教学中教师激发学生自己去发现问题，引导学生带着问题去

读书、去思考，想力、法解决问题，同时发动学生互助解疑，在讨论

交流中敢于发表自己的见解。

2、组织辩论，引导探究。围绕“你对乌塔独自一人游欧洲有何

看法和见解”这一话题，组织学生进行辩论，通过辩论来引导他们

提高认识。

教学流程：

一、启发谈话，引入新课。

1、同学们喜欢旅游吗？你们也许到过很多地方去旅游，都和谁

到过什么地方？

2、有个了不起的小姑娘，她才14岁就一个人周游欧洲。她的

名字叫——乌塔。这节课就让我们来认识这位德国小姑娘一一（板

书：乌塔），看看她是怎样旅游的？

二、指导学生自学课文。

1、出示自学建议（幻灯片1）O

⑴可以先读一读阅读提示，根据提示去自学。

⑵用自己喜欢的方式读课文，可以在感触深的句子、段落旁边

写一写自己的感受、理解；在不理解的地方做上标记。

2、学生自由默读课文。

3、检查自学情况

（1）、检查生字的认读。（老师出示生字、新词卡片）

（2）、检查词语的理解。

三、整体入手，把握课文。

1、师：同学优，你们读完这篇课文，一定感触很深。那么，课

文主要讲了件什么事呢？

2、师：是啊，乌塔才14岁，就能一个人出国旅游，可真不简

单。她旅游了哪些地方？还准备去哪儿旅游？（出示幻灯2欧洲地

图）介绍欧洲，让学生对乌塔油然而生敬意。

3、同学们介绍异国风土人情。

（学生在课前已经做了充分的预习，搜集到了大量资料，还自

己动手制作了课件，让学生到讲台前演示给同学们看，可以使学生

有一种成就感，藉比进一步激发学生们的学习兴趣。）

四、再读感悟，研讨释疑，组织辩论。

1.一个只有14岁的小姑娘，居然能独自游玩那么多国家.她

是怎么去游玩的呢？她在旅行中是怎么做的呢？同学们，现在自由

读读课文吧。（学生读完，提问学生，并提问是课文哪个自然段告

诉我们的）

2、对于小孩子单独出去旅行的事，作者和乌塔互相交流了看法。

课文哪几个自然段讨论了这个问题呢？大家找找。(6——9)请四

位同学来轮流读这几个自然段，其他同学仔细听，看他们读得是否

正确，句子读得是否准确、流利，再来评一评。学生朗读完毕，请

学生点评朗读情况c3、组织辩论

(1)、同学优，你们对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解？

你们是持赞成还是反对的态度吗？老师有这么一个想法，我们现在

来一次辩论，赞成乌塔做法的是正方；反对乌塔做法的是反方。大

家先分别商讨、学习，待会辩论中最好能用上书上的语言作为论据。

(2)、展开辩论

(3)、老师小结

4、通过交流和朗读，乌塔给你留下了怎样的印象呢？你觉得乌

塔是一个什么样的女孩子呢？

5、乌塔和作者的谈话中，也同样问了关于中国孩子旅游的问题,

让我们再读读课文，看看作者是怎样回答的，作为中国孩子的你们

又是怎样回答的呢？读完后交流交流。同学们，这回老师又有一个

建议，老师来扮演乌塔，你们身为中国孩子，我们面对面来个对话

怎么样？(通过对话，让学生发表关于中国孩子旅游的问题，引导

学生理解文中“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话，并

让他们认识到中国孩子是否缺少乐趣。)

6、同学们，刚才我们的学习大家兴致都很高，讨论很热烈。学

习了这篇课文，相信你们肯定有很多话想说，谁来说说自己的想法。

7、小结，教师提出自己的建议:

⑴我们应该向乌塔学习她的独立精神，但并不是要我们每一个

同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们从日常生活、学

习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。

⑵一人外出，要有家长同意和充分准备。

⑶要像乌塔一样有主见而不盲动，胆大心细，会待人接物。

一个人的自立精神、生活经验、生活能力，只有通过时间才能

锻炼出来。四、作业布置

1、把这个故事讲给父母听，听听他们的意见

2、小练笔：联系自己的生活实际，交流读了《乌塔》以后懑到

的，并把你想到的写下来。

板书设计

乌塔

我眼看乌塔：热情、执着、有爱心、独立、有理想……

长出独立的翅膀

正确地认识自己《乌塔》教学设计篇10

教材分析

《乌塔》一课，讲述的是德国一位14岁的小姑娘，乌塔独自一

人漫游欧洲的事。全文叙述的事情是具体清楚，揭示的主题耐人寻

味。根据教材编排和训练重点，本单元着重进行“阅读要有自己的

见解”的训练，在教学《白杨》、《桃花心木》两篇精读课文的基

础上，作为一篇略读课文，可以让学生自读、自悟。对此，确定本

课的学习目标为：（1）理解课文内容，学习国外少年儿童独立生活的

能力和自主的精神，激发热爱生活的情感；（2）通读全文，通过辩论

的形式，提出自己阅读的见解，提高认识。

教学思路

一、自读课文，引发思考

对于略读课文，我们向来强调给学生充分的阅读时间，同时承

担起进行单元组训练的任务。因此，首先必须让学生充分的阅读课

文，总体理解课文内容。这一过程是学生自由的读书，读前提出要

求，使学生带着明确的目的阅读。具体的要求是：（1）认真读原文，

把原文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝试着

自己解决。（2）想一想课文主要讲了一件什么事情，理清课文的条理。

自读课文的目的是为了让学生初步感知课文，整体把握课文内容，

为进一步深入探究学习打好基础。

在整体感知课文的基础上，学生比较容易归纳出课文的主要内

容。这时，教师可以抛出问题：让一个十几岁的小姑娘独自出行，

好不好?这问题看似普通，其实引发了学生的思考，鼓励学生发表自

己阅读课文的见解，更重要的是，它引起了学生的辩论，为领会内

容提出认识做了准备。

二、组织辩论，引导探究

学生的思想中存在着两种截然相反的观点：一是小孩子独自出

行，不好；一是小孩子独自出行，很好。式于这两种观点，教师不要

急于做出结论，可以要求学生再次认真阅读课文，到文中找出根据

来说明自己的观点，大胆发言，说出看法。

此时，教师就可以组织一场辩论会，把持有两种不同观点的同

学分成正反双方，通过辩论来引导他们提高认识。结果，正方观点

鲜明简练，认为独自出行能培养孩子独立自主的精神，增长见识;反

方则担心独自出行的安全、经济负担等问题。当双方争执不下，教

师应注意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依

据反驳对方。正方的同学找出的重点语句，足以解决反方同学的担

心，请看：

(1)反方观点：“小孩一个人出行多不安全啊！”正方反驳：

”乌塔说她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一个地方就先查

警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里

拨个电话或寄张明信片。“

(2)反方观点：“一个人外出漫游，不是要花很多钱的吗》小学

生没有经济收入，不必急着外出。''正方反驳：乌塔“因为年龄小,

可以享受优惠，买一张全欧洲旅行联票，不到400马克。”再说，

还可以勤工俭学，乌塔“每个周末去帮餐馆或超市分发广告单，假

期还到别人家里陪儿童玩。”

(3)反方观点：“小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长见

识吗？”正方反驳：“乌塔为这次旅行准备了整整三年，读了很多有

关国家的书籍”，乌塔“拿出一摞书，全是欧洲各国的旅行指南”，

“对照看着，就像老师带我玩一样。”

经过一番辩论，原先持反方观点的同学会发现，原来自己的担

心全是多余的，乌塔已经用自己的亲生经历告诉了我们，小孩子独

自出行不再是遥远的梦。在这里，教师组织学生进行辩论的过程，

其实就是学生发表阅读见解的过程，当然，学生所发表的见解也并

非孤立的随意的说c而是密切联系课文，探究课文的过程，不仅深

入了解了课文内容，而且扎实训练了本单元的知识点，形式新颖活

泼，探讨有实效。值得一提的是，教师必须要树立明确的观念，要

学生学习乌塔的独立自主的,精神，教师必须从引导学生学习本课做

起，从大胆发表独立的见解入手。对于学生的不同意见，教师应充

分肯定，只要能说出自己的见解，都予以鼓励赞扬，这既有利于提

高学生阅读的兴趣，又有利于保护学生发言的积极性，养成勇于发

表独立见解的习惯C

三、总结提升，提高认识

激烈的辩论可以提高学生的思想认识，但这辩论也需要老师的

指导。总结全文时，着重点拨说的两段话：（1）爱孩子，为什么就不

能让他们单独出门？"（2）只从电视和书本中认识世界总不完美。

在总结提升时，需要注意的是，鉴于中国和德国国情的不同，

不必要求学生一定要像乌塔一样独自外出，而应该首先克服思想上

的惰性，然后尝试着去逐步提高生活能力。当你具备了一定的基础

和能力，外出旅行也不再是困难的事了。

四、安排活动，课外延伸

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重

培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文

实践。”可以说，《乌塔》一课的主旨和《语文课程标准》的提法

是相吻合的。对此，我们不妨课外组织“让孩子独自出行——学乌

塔、家乡寻春记”的活动，活动的范围先确定在“家乡”这一小范

围，可以聘请家长、老师同时参加，以小组的形式，尝试自行设计

外出路线，自行安排外出设备，自行准备外出经费，设身处地的体

验乌塔的感受。活动结束，召开一次座谈会，总结活动的心得，并

指导完成一次实践性习作。《乌塔》教学设计篇11

教学目标

（一）知识教学点

1、能认读本课生字词，理解不懂的词语。

2、通过阅读课文，了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。

（二）能力训练点

1、训练学生在阅读课文时要认真思考，要有自己的见解。

2、培养学生的自学能力。

3、学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩

子也应该学会自立C

重点、难点、疑点及解决办法

（一）重点、难点

1、探讨：年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲，你对此

事有何看法和见解？这是本课的教学重点，也是难点所在。

2、教师要引导学生多读、多想，鼓励学生敢于发表自己的见解

和看法。

教学流程：

一、启发谈话，引入新课。

1、同学们喜欢旅游吗？你们也许到过很多地方去旅游，都和谁

到过什么地方？

（学生自由发言）

2、这节课我任来认识一位德国小姑娘一一（板书：乌塔），看

看她是怎样旅游的？

二、指导