《阳光》教学反思

《阳光》教学反思

第1篇：《阳光》教学反思

我在设计•《阳光》一课时，遵循新课程理念，注意了以下几方面：

一、学生的乐观性，调动学生乐观参加爱好是最好的老师，首先

我用谜语导入“一个球，热烘烘，落在西,出在东。”吸引学生的注意力,

激发学生的爱好。寓教娱乐，注重语文教学与实践活动相结合。在朗

读课文的基础上，让学生带动作、带表情去读，以进展其想象能力,

受到情感的熏陶，培育学生的主动参加意识、合作意识。

二、感受美，《阳光》是一篇优美的散文，怎样让学生感受阳光

的美妙与宝贵呢？我设计的是在识字的基础上，让学生运用想象、比

较、作做动作等方式，去朗读课文，在读中感悟、理解，体会阳光的

真正美妙与宝贵。文中的句子：“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”

理解这句话，首先理解：金子是怎样的？为什么说阳光像金子？假如

没有阳光，世界会怎么样的？顺势利导学生明白了“因为阳光很重要,

而且用再多的钱也买不到阳光」

三、仿照说说美，文中的句子很美：有了阳光，禾苗更绿了；有

了阳光，小树更高了；有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。

我让孩子们联系所学内容，联系生活实际来说一说阳光的宝贵，仿照

例子练习说话，孩子们畅所欲言，有的说“森林的树木。因为有门汩

光，长得更茂盛了J“小河里的鱼儿，因为有了阳光，游得更开心了J

“花坛里的花儿,因为有了阳光，开得更鲜艳了。”“操场上的的小朋友，

因为有了阳光，生活得更快乐了。”学生们的说话训练得到了提高。

这节课下来，整体来说效果很好，但也有不足的地方，指导写字

过程中时间有些紧张。

第2篇：《阳光》教学反思

经过三个星期的教学，终于将第三套广播体操《七彩阳光》教完，

因为学校广播体操比赛迫在眉睫，所以总的来说教学进度还是挺快

的。通过教学过程中出现的种种，我认为，对于这套新推广的广播体

操，不管是对学生还是对于老师来说都是一个挑战。

要做好本套广播体操必须把握其简单规范、明快流畅、横平竖直

的风格特点，从动匕姿态到面部表情，都应体现当代小学生活泼规范、

快乐向上的多姿多彩校园生活和阳光体育的精神风貌。以下就该套操

在教学中容易出现的错误动作及其纠正方法进行归纳和沟通。

1.对正确动作的要求不清楚

⑴上肢动作

因为该套广播操的相似动作较多，而一班级的感知能力还不是

很成熟，所以导致学生在练习时常常混淆动作位置导致手臂位置、手

型控制不准确，如上举、侧上举与、掌心相对（并掌）、掌心向下、等。

纠正方法：学习动作前，应对基本的上肢动作做一个详细的讲解,

如什么为上举，什么是侧上举，掌心的含义等，为以后的动作学校打

下一个好的基础。

⑵躯干动作

如体侧运动体侧屈时，出现往体前屈的动作、体转运动转体时方

向的休转度数达不一定标准，脚跟提起等错误动作，改变了动作性质,

失去或降低了伸展拉伸侧腰肌的作用等。

纠正方法：学习动作前，应对常用的体侧屈、体前屈、体转等动

作的规范要求进行讲解和慢动作示范，并实行同学之间互相帮助的

生慢速体会动作，加强学生身体协调性练习。让学生自己喊口令进行

练习，口令可帮助学生熟记动作和节奏。

4.习惯性动作记忆的影响

纠正方法：总结动作规律，帮助学生熟记动作，防止动作的遗忘

和混淆。如《七彩阳光》中，每一节动作均以左脚开始，左右对称。

收左脚出右脚，收右脚出左脚，衔接流畅。随音乐进行动作记忆练习,

帮助熟悉和记忆成套动作。

第3篇：《阳光》教学反思

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之

时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒,

让她睡得更暖和。贤淑的妈妈影响着孩子幼小的心灵，小峰也学着妈

妈的样貌，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了

奶奶的身体。这堂课，我主要透过以下几方面来实现教学目标：

一、识字教学

1、读中识字

在学生自由读课文时;我要求学生先把生字在文章中圈出来,然

后再把文章读通顺，这样，生字在学生找的时候有了一遍印象，在每

次读的时候乂能够有意识的注意生字。使生字能够常常冉读中呈现,

效果更好。

2、猜谜语识字

我先自己编了两个谜语给孩子们猜，如“一口咬掉牛角”，“家

中人一口”。学生立即猜到是“午”和“合二之后，我让学生自己给

生字编谜语给同学猜，评选出编谜语能手。同学们爱好一下子来了,

有的编“棉：一条白毛巾，挂在木头上”；有的编“照：一个日本人，拿

了一•把刀，杀了一口人，流下四滴血”；有的编“晒：太阳西边照”等

等。透过编谜语，学生不仅仅对字形加深了印象，而且也提高了识字

爱好，从识字中体会到了学习的快乐。

二、阅读教学

1、从多种形式的读中体会情感。

为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我安排了较多

读的时间。有学生自由读，学生分小节读，学生分主角朗读，男女生

读等。在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被,

奶奶盖着暖和的被子睡着了，他会怎样想呢？”“小峰为什么帮奶奶

哂棉鞋呢？”等等。从文中的一些细节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶

的心。

2、联系实际，从自己家人之间的互敬互爱中使情感升华。

都说孩子是最真实的读者，也是最可爱的人。在这天这堂课上,

我让学生说一说自己家里人是如何互相关怀的。有的说我用小手给奶

奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺兴

奋……我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。在说话训练

的同时，不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。让学生更深地懂得了

如何尊敬长辈，发扬中国的传统美德，取得了很好的效果。

第4篇：《阳光》教学反思

一班级下册第二单元第7课《棉鞋里的阳光》有8个小节，相比

前面的课文，不但篇幅较长，不容易读好，而且对我班学生来说，理

解资料也有难度。在吸取了学习《看电视》一文的教训后，我谨记“多

读方能自悟”的原则，帮忙学生学好这篇课文，为学习下一课《月亮

的心愿》打好基础。

我至少花了将近20多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读

通课文，并着力训练他们最感爱好的分主角朗读，让他们初步体验读

书的快乐。我也时不时用简短明确的语言激励他们：“你们读书的声

音真好听。”“像说话那样去读书，别人听了会感觉很舒适。”“你的声

音比以前更大了，能读好问句，真棒！”……在老师的鼓舞，同伴的夸

奖中，孩子们读书热情比较高，抢着当众表演朗读。

在他们了解课文资料后，我就以“你喜欢谁？为什么？”引导学

生用文中语句说明小峰是个好孩子，我相机板书“摆棉鞋在阳光晒到

的地方、把棉鞋放回床前"，让学生体会到小峰做事细心，再指导观

察插图，练习说话“帮”，注意让学生留意画面人物的表情，指导他

们把意思说清楚。同时联系课文前一部分资料，让学生明白小峰的妈

妈是个孝顺老人的好妈妈。

以上学习环节进行得比较顺利，有水到渠成之感，原因很简单：

老师给予的读书时间充足，让学生真正进入故事情境，和老师一齐与

文木对话，这真是验证了“书读百遍，其义自见”的道理。

再想一想，觉得自己组织读书的方式也有待改善。虽然大多数孩

子开始喜欢朗读，学会了和同桌合作读书，互相正音，但是除了采纳

激励性的评价语言外，得多运用竞赛的方式，激发起孩子们你追我赶

的上进心，让不同层次的学生都能不断提高朗读水平。

的确，一班级学生学习语文，关键是要学好字词，对于阅读教学，

就就应在宽松的环境下，有充裕的时间尽情朗读，不为别的，只为培

育读书爱好，提高朗读的用心性，那么，所有他们该理解的问题，能

感悟的资料，也都透过朗读解决了。只要自己今后能继续强化这方面

的认识，在课堂上和孩子们一齐学习语文，就应是很简单愉快的事情。

第5篇：《阳光》教学反思

教材内容：

人教版小学语文实验教科书第二册《福鞋里的阳光》。

教材分析：

“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼」人人都有年幼之

时，也有年老之日。《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文,这

是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰

母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描

写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关怀长辈，学会

体贴。文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。

文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关怀

长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟C另

外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式,

学生也难以理解。

学情分析：

家庭对学生来说并不陌生，本文选自日常生活中的小事，学生易

进入情景，所以在教学时要联系学生的生活实际，创设生活情境,让

学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。在朗读时也更

易激发学生的感情。本文生字也较容易掌握。

教学目标：

1.认识13个生字；

2.正确、流利、有感情地读课文；

3.通过学习课文，有关怀长辈的愿望，学会体贴长辈。

教学重难点:

认字和自读、自悟课文。

教学实录：

第一课时

一、创设情景，导入新课

师：板书“阳光”问：同学们知道阳光有什么作用吗？

生：阳光使人暖和，阳光可以帮助万物生长……

师继续板书“棉鞋里的”，请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》

师：当你读完课题时你有什么疑问吗？

生：棉鞋里怎么会有阳光呢邛日光怎么会进棉鞋里呢?……

（设计意图：从学生对课题的好奇入手，以学生原有的知识阅历为

基础展开教学，激发学生阅读爱好，引导学生进入故事，进入课文情

境。）

二、感知阅读，自学生字

师：大家有这么多的疑问，要想弄懂这些问题我们该怎么办呢？

生：仔细读课文。

师：好!那我们快打开书读一读课文吧。请同学们先自由读课文,

读通句子、读准字音，把不认识的字画出来。

生读文，老师巡视。

师：大家读得真仔细，谁愿意站起来读给大家听一听?（指名学生

起来读）要求：其他同学仔细听，并注意字的读音。

师：读得比较通顺，大家的意见呢？

生：他读的声音小，有些字音没读准，不注意停顿。

师：哪些字的读音不准？

生：“晒”是翘舌音，还读的落了“这么”两个字。

师：哦，那你把那个句子读一读。

生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

帅：很好，这说明刚才大家听得很仔细。接下来老帅也想读一读。

请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音需要注

意？

师范读，学生边听边找。

（设计意图：⑴自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会

读，对生字有初步的认识;⑵调动学生的乐观性，给后进生学习的机

会，突出学习的重难点心）培育学生学习的主动性、学习的爱好，体现

学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出

几个，都是有收获，都是好的）

三,集体沟通，巩固识字效果

师：谁来说一说？

生：“照”和“收”也是翘舌音。

师：对，还要注意“暖和（huo）”不能读成“暖he”，跟老师读一

遍。

师范读，学生跟读。

师：还有“一点儿”要读出儿化音。

师范读，学生跟读。

师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。（让学生再读一

读课文）

师:词宝宝们来了，看看你认识他们了吗？

（出示：棉花照到晒被盖上中午收起脱鞋躺下合眼眼睛摆一摆）

学生先自己读一读。

师：谁能说一说，哪些字的读音要注意?（找出翘舌音的字再读一

师指名读，学生领读，齐读。

师：看来，同学们回家预习得非常好。接下来请大家在小组中给

其他同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。

（学生小组内合作沟通，老帅在各组中巡视，解答疑难。）

师：下面，我们要做一个游戏，把字宝宝送到阳光下。

（师在黑板上画一个太阳，谁读的准、讲得好就把对应的字写到太

阳下。老师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，老师鼓舞不同的识字

方法。学生每讲完一个字就把字写到黑板的太阳下。）

生：棉，左右结构，木字旁。左边是木，右边是帛，合起来念棉。

生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被子的“晒二

生：……

师：大家讲得真好，下面听老师猜儿个字谜吧。“一条白手巾,挂

在木头旁J（棉）“日落西山”（晒）“家有人一口”（合）“羊尾巴进锅

了”（盖）

师：为什么是“盖”字呢?羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个

字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面

是个皿字底。

帅小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来

认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。

老师出示形近字，学生认读组词：

晒一洒被一披午一牛

脱一说眼一很睛一清盖一盒

（设计意图：培育学生自主识字的能力,这部分教学是本课的重点,

在老师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，老师适时的指导、

解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有

所进展。）

四、再读课文，感悟真情

师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试

试吧。

学生自由读课文，老师桌间巡视。

师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一

听。（学生自愿举手展示读。）

师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗?（学

生看一看，找一找，读一读。）

师指名读课文，要求：最好能读出人物的不同语气。

（设计意图：这部分学习为下节课指导朗读打下基础。）

师：你有过关怀家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。

学生说一说，老师适时表扬，并提出更高的希望。

（设计意图：通过再读课文，一方面体会人物品质和文章语言,另

一方面感悟尊老敬老的好风尚。）

五.老师提问，深化内涵

(1)小峰做了一件什么事?他是向谁学的?

(2)奶奶感到幸福吗?为什么？

(3)你喜欢小峰吗？你喜欢小峰的妈妈吗？如果你是奶奶，你会对

小峰说什么呢？

(设计意图：深化学习，升华思想。进展学生思维、进展学生语言、

进展学生自己解决问题的能力。)

教学反思：

1.在教学中我发现一班级孩子虽然已经听到过一些词句，但是,

看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此,我

在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。

2.《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒

棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关怀长

辈，学会体贴。学习课文后，我让孩子们说说你有过关怀家里人的事

吗?说出来，让我们大家学习学习。这个问题虽然简单易答，也确有孩

子能列举出一两件事出来，但都千篇一律。当我准备把自己的生活结

合教学适时地展示给学生时却突然发现竟然也就如此。

细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生

活成了两点一线，学校里忙完，忙家里，哪里还有心想父母，照顾父

母。我已想不出“为老人做了什么"？啊!这难道就是一个塑造人类灵

魂的工程帅的生活吗？我的心灵受到了极大的震撼。我们为人帅表,

应以身作则，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩

子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活中该怎么去

做……

第6篇：《阳光》教学反思

本学期的集体备课，是用高效课堂的模式来上的。高效课堂的模

式分为四步：激趣定标（3分钟）、自学互动（20分）,适时点拨（8

分）、测评训练（10分）。主要是培育学生的自学能力。我被按排在

顺数第二位，感觉责任重大。本人也没机会去县城听课，对于高效课

堂的模式，还是不清楚。那次中心校举行一节高效课堂模式的课。由

于上完课才去，开始上的都听不到。我经过反复研读高效课堂的模式

（九大工程三），加之又再次有机会到中心校听高效课堂模式的课,

和课后评课议课，又加之本人也有用高效课堂上课的意识。

我上高效课堂的模式的时间是20xx年3月21日下午第三节课。

上的是人教版一班级下册第二单元《棉鞋里的阳光》。听课的老师是

全校的老师。我准备的教具是生字卡，和生字组成的词的词卡，小黑

板。

开始上课时，我检查学生纸和笔是否准备好，发现同学们表现得

很好。讲了激趣定标后，让学生小组合作，借助拼音读课文，找出生

字，读几遍。会的学生可以教不会的学生。接着，我发了生字卡和这

些生字的音节，生字和音节是分开的，让学生找朋友，找出生字和它

的音节。只发了两个小组。我让拿到生字却它的音节的同学，到讲台

读给全班同学听。有一个学生，找到生字和它的音节，却不懂读。我

说：你不懂读，怎么找到生字和它的音节呢？课后反思，这样处理方

法是不对的，我当时应该表扬这位同学，说他仔细地按老师布置的去

做，才找到这些生字和它的音节。不会读的可以让全班学生教他,或

哪位当小老师的来教。这样可以激发学困生学习的乐观性。还有另一

组也出这种情况，我当时是这样处理的：叫学习好些的学生代替那位

学困生。那位学习好些的学生不肯上讲台，那位学困生只好到讲台,

我让全班学生教他读，就让这位同学回到自己的座位。当时也应该表

扬这位学生，然后叫会的学生教他读。

这节课反思最深刻就在这两位学生身上，因为在课前根本没有

想到会出现这样的事。

这节课的重点是识字写字，我都基本做好。当教完生字时.，我让

学生小组合作读书，但下课的时间到了，学生只读到一半就下课，原

来按排学生读完课文，再来写生字词。这样是不是定标太多了，或不

用读课文，直接写生字词呢？课后反思，我认为应该让学生做作业,

写好这几个生字就可以了。免得量多，使学生惧怕学习。

第7篇：《阳光》教学反思

为了让孩子的拼音更加扎实，所以我在拼音教学阶段的花的时

间比较多，因此剩下的教学任务就比较重了。从这个星期开始，明显

感觉教学进度加快了许多。可能孩子还没有适应这样的教学密度和速

度，而《阳光》这篇课文篇幅又比较长，孩子在课上朗读的情况就没

有以前那些课文那样好。因此我也在朗读这块上花了比较大的精力和

时间，让孩子把课文读通顺，读明白。

在初读课文的时候先听老师读，学生仔细听，让学生对课文有一

个大概了解，接着让学生自己读，不认识的字借助拼音读，要读准字

音，最后让学生拿起笔边圈生字边读，争取在读准字音的基础上读顺

课文。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。

“阳光像金子，阳光比金子更宝贵这句话对于一班级的.孩子

来说，理解起来还是有一定的困难。因此，在教学时，我刻意让孩子

从正反两个方面来感受阳光的作用。有了阳光，禾苗就更绿了；有了

阳光，小树就更高了；有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。

那要是没有阳光呢？孩子在回答中无形和有阳光的情况进行比较。从

而去感受阳光的作用和重要性。孩子们在这个问题上的回答还是比较

细致的，除了根据课文提供的材料进行思考外，也把自己平时的一些

课外知识也运用起来了。有的孩子说，没有阳光，小树就不能长大,

就不能制造氧气了。有的孩子说，没有阳光，我们就没有光明，什么

都看不见了。

特别让人开心的是我在让小朋友说说阳光给人的感觉时，孙静

怡同学站起来说：“阳光就像老师给我们一（1）班小朋友的关怀那样

温暖」哈哈，听了不禁让人心里一阵窃喜。我忙接上去说：“你的话

让老师觉得阳光仿佛照进我了我的心里，感觉特别温暖。

第8篇：《阳光》教学反思

教材分析：

这是一首抒情诗，诗人以拟人的手法，给予太阳人的语言与思想,

展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、

温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树

立起乐观乐观的信念。学生对本课所要表达的思想感情可能不容易理

解，老师在课堂教学中应多注意引导，以自己的激情煽起学生学习的

热情。

学情分析：

经过四年多的语文学习实践，学生具备了一定的独立学习的能

力：1、学生有良好的学习习惯，能做到课前预习，能独立识字、学词

学句，会使用工具书。

2、学生有着较强的朗读能力。因此，在本节课中，我根据教学的

需要，就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人

展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读，目的是使学生在读

中感悟、在读中品味、在读中思考。

3、学生非常乐意通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，这

充分体现了学生学习的个性化行为，体会到了学习的快乐。

教学目标：

1、认识1个生字，会写2个字。

2、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵

的急切心情。激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成乐观进取、

乐观向上的精神。

3、抓住关键诅句，有感情地朗读课文、背诵诗歌。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌。

2、抓住关键词句，体会太阳渴望唤醒人们、敲开人们心灵的急

切心情，体会对美妙事物的向往和向往。

教学难点：激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，创作诗歌C

教学过程：

一、谜语激趣，引入新课

1、出示谜语：劳动英雄面孔红，

天一亮来就出工。

从东到西忙不停,

傍晚一到就收工。

2、揭题：《太阳的话》

3、学生沟通收集到的有关：艾青的费料

二、阅读课文，初步感知

1、自读课文。要求：读准字音，遇到不会的生字词互相问问。

2、学习生字说。学生提醒字音字形的注意点。

3、齐读生字词

4、解决诗歌中不理解的词语

三、品读课文，感悟体验

1、生自由地朗读诗歌。

（1）标画出自己最想读的词句，并把自己的感受写在旁边，互相

沟通。

（2）想一想：诗中的“我”和“你们”指的是谁？

2、指名朗读，汇报读文收获，师生互评。

（1）学习第一小节

师：谁来把自己认为读得最出色的片段读给大家听？大家一起来

分享一下他的朗读。（指名朗读第一小节）

师：大家认为他读得怎么样？

师：人们居住的小屋门窗紧闭，见不到太阳，太阳很想进到我们

的小屋里来，所以太阳此时心情是怎样的？（急切）

师：谁来试着把太阳急切的语气读出来？

（引导生读出急切的语气，体会太阳渴望快步进入小屋的感情。）

全班齐读。

师：老师听出来了，太阳真的很想和我们人类交朋友，太阳还会

和我们说些什么？

小黑板出不：我是小诗人

敞开你们的胸怀吧，

―你们的__________________

让我,让我,

让我O

（生自由仿写第一小节，写在学习本上）

师：谁来告诉我们，太阳还会对我们说些什么？

（生沟通，师生评议。）

师：看来大家都把太阳的心里话说出来了。

（2）学习第二小节

师：太阳那么想快点进到我们的小屋，它想怎么样呀？（指名生

很有感情地朗读第二小节）

师：太阳给我们带来了那些礼物？

师：这么多美妙的事物，同学们开心吗？带着这份欣喜齐读第二

小节。（引导生：我带着并列句式读得缓慢点，花束??语气加重）

师：这份美妙的礼物送给谁？而接受礼物的人们还在沉睡中,此

时太阳的心情就更怎么样了？（着急）

（3）学习第三小节

生齐读第三小节

师：为什么用了三个快？

学生仿照早上妈妈叫自己起床的情景

师：带着此时的语气和体会到的心情齐读这一小节。

（引导生语速由慢到快，由缓到急，读出急切心情。）

（4）学习第四小节

1、师范读

2、引导生找出比方句：让你们的心像小小的木板房

3、引导生体会：太阳无私地把光明送给我们，让我们热爱生活,

形成乐观向上的乐观精神。

4、指导朗读（引导生后半句语气加重，体味到太阳的无私奉献

精神。）

四、诵读诗歌，拓展延伸

师：太阳在热情的召唤，它冲破黑暗，送来了光明，给我们带来

了金黄的花束，馥郁的香气，光亮的温暖，还带来了满身的清新的露

水，令人舒爽愉快。让我们一起来拥抱阳光。

全班有感情朗读诗歌

五、作业设计

请大家以“你〃称呼太阳，把最想对太阳说的话写成一段文字或

一首小诗？（根据教材“语文天地”中“笔下生花”的第一项内容来

设计的）

板书设计：

带着花束

带着香气

太阳的话追求光明，热爱生活

带着亮光和温暧

带着露水

教后反思：综观整个课堂，我觉得自己这节课还有如下需改进的

地方:

首先在这节课中，让学生沟通自己的创作的小诗歌时，老师也可

以写一首诗，展示出来，自己朗读，或者让学生读，让学生评价笔等,

这样老师的基本功就能展示在学生的面前，老师不仅会读而且会写,

而学生的语文实践活动能力就能得到又一次的提高。

其次应灵活巧妙地使用课堂生成资源，机智地生成新的教学方

案，使教学富有灵性，彰显智慧，帮助学生营造更大的进展空间。

第9篇：《阳光》教学反思

窗外春雨淅淅沥沥的下过不停，气温降了许多，给人一种春寒料

峭之感，可是教室里却暖意融融，因为孩子们一张张笑脸如春天里阳

光般灿烂，花朵般美丽。置身其间，我的内心充盈着快乐。

课堂正根据我的预设一步步和谐地向前推动着。首先自读课文,

接着认识生字词，然后读中感悟……课堂行进到巩固生字词的环节,

我让孩子们开火车认读生字卡片，然后组词识记，最后进行说话运用

——每个同学选择一个生字组成词语利用所组成的词语说一句话。

孩子们自主完成了说话练习，开始进行班级沟通了。大家争先恐

后的上台沟通着自己的句子。

“鞋一一棉鞋一一今天我帮奶奶晒了棉鞋，奶奶夸我是好孩子J

徐浪同学不紧不慢的沟通着自己的答案。我带头鼓起了掌，开心的说:

“这个句子说得真好！”徐浪同学兴奋地走下了讲台。突然，时伟同

学大声的说：“今天下着大雨，怎么能晒棉鞋呢？他说假话！”一边说，

一边用手指着坐在位上的徐浪同学。顿时,教室里热闹了起来，同学

们都赞成时伟的意见。

在备课时，我根本就没有考虑到这种情况。徐浪同学用“棉鞋”

这个词说话一一今天我帮奶奶晒了棉鞋，奶奶夸我是好孩子。这个句

子没有任何错误，而且还有一定的感情，可是时伟同学的异议也有道

理，因为我常常告诉同学们不能说假话，如果把徐浪同学说的这句话

改为“我常常帮奶奶晒了棉鞋，奶奶夸我是好孩子”肯定就没有任何

瑕疵了。

我没有轻易的下判断。这时，我发现徐浪同学站起来在说什么，

可是被全班同学的声音淹没了，他只好红着脸坐下了。我示意大家宁

静下来，让徐浪同学发表自己的意见。

徐浪同学依然是不紧不慢的说：“今天有阳光呢。"听他这么一说，

全班都哄堂大笑，我也笑了起来，心里想：外面正下着大雨呢，怎会

有阳光呢？徐浪同学见大家和我不信，大提高声音说：“我说有就有

啊！"我急切地问：“阳光在哪啊？”他说：“阳光在我的心里！”

我一听，心里咯喳一下！是啊，心里有阳光，就能“晒”棉鞋！

我再次带头鼓起了掌，大声说「徐浪同学说的很对，心里有阳光什么

事都能干成啊！他这个句子要表达的就是对奶奶的爱啊！”这时，大

多数同学都接受了我的评价，当然，也还有少学同学没有懂得其中的

含义。我想以后会懂得。

谁说不是呢，心里有了阳光，就是有了爱；心里有了爱，生活处

处就充满阳光！

第10篇：《阳光》教学反思

记得刚加入六小团队我，为了不落后，努力适应着学校的各种节

奏，第一学期结束时的总结会，我很意外的被学校评为“优秀老师”。

后来我根据这种工作状态，在单位上逐渐形成了我的工作风格：只要

是自己接受的工作都努力做到最好。真正体会到了学校所提倡的“共

同成长共享快乐”之理念。作为老师只有乐观投身我们的教学创新,

使我们的课堂教学充满生机和活力，才会真正感受到从事这项工作

的意义。

我们学校规定每人每月都必须上一次公开展示课，我也从刚开

始的反感和压力中慢慢适应了下来，在平时的教学中往往会出现的

状况也不少，如设计的教学内容学生还没进行完，下课的铃声就响了。

经过不断的反思、改进、尝试、再反思……也确实很苦恼，有时也汲

取了课改的一些方法，但对教学内容研读的不够，对学情了解的不充

分，课堂上也不能根据学生的表现很好的调整教学环节和节奏。学生

认知的差异，往往会顾此失彼从而影响教学进度。

后来展示课活动参加的多了，逐渐的也找到了一些方法如：在备

课时，要找准重点、难点，也学会了“抓住问题的主要矛盾进行重点

解决”小方法，“教学内容设计照顾大多数”和“适当增加拓展创新

内容”成为让更多学生参加剪纸教学的好方法。我在课堂上的引导，

重视学生生活素材的积累和反馈，并安排合理讨论沟通，尽可能的满

足学生进行“动手制作的时间”。让学生有很充分的自主活动时间。

当大部分同学都已掌握当堂基础知识达成共识时，我就把重点放在

敢于在自己的剪纸作品中大胆创新的学生。这也是对其他学生起一个

很好的引导和启发。

如今的课堂中，小组合作几乎每课必不可少。每次外出学习观摩

课，名师们的课堂合作沟通总是热热闹闹，学生之间相互沟通和互相

倾听，很是羡慕。合作学习体现了教学形式的多样化，最大限度的让

每一个学生都参加到学习中来，我也努力的进行尝试。

合作应该建立在个体需要的基础上，其实小组合作应该是学生

个体无法完成，或是受到一定外在条件的限制，需要小组合作才能完

成，或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦

的时候开展。于是我创设了“组合剪纸”的形式，就是让一组或者几

个学生的作品根据构图、色彩进行拼贴，组成新的剪纸作品，如展示

课《葫芦兄弟》、《大闹大宫》、《鱼》都是这种形式。学生意见不同时,

学生遇到制作困难时，讨论如何添加时，安排小组合作学习，都能解

决这样的问题，效果比较好

在一个班级中学生的能力和个性差异，体现成员之间的互补性,

有时学生进行剪纸创作时，制作速度和质量都很好的学生会有富余

的时间，就可以鼓舞他们乐观的去帮助那些动手能力弱的孩子，做到

“能者多劳”、“物尽其用”的效果。这种临时搭配的小组很有新鲜

感。这些同学也在帮助其他学生的过程中得到锻炼，最终促进成员间

的互相支持，互相配合，共同进展；通过开展当堂作品展示，让各个

不同小组及时看到好的想法和创意；小组内的不同做法，不同意见,

也有沟通、沟通、融合最好形成全都看法的过程。

在课堂教学中，常常会碰到这种现象，有些学生的剪纸作品质量

不怎么好，但制作速度很快。这是我总是让大家给他热烈的掌声，表

扬他的大胆，但同时也通过展示让他和全班同学一起评价自己的作

品的优缺点，优点大家要学习；缺点大家在以后的制作中要避开C

特别是学生在作品中的缺点或不足我不一定马上作出判断和评

价，既不要肯定，也不要否定。而是引导学生自己去发现，尽可能给

学生提供一个知无不言、言无不尽的良好学习氛围。特别是对于学生

的制造的创意或者回答，一定要“高调”作出充分的肯定和鼓舞。对

于错误的回答，也是先指出不足，再抓住可取之处进行鼓舞，尽量不

损伤学生的自尊心和自信心。在学生作品展示中尽量鼓舞让学生进行

自评和互评，即让学生通过自评来反思自己的不足，通过互评发现长

处，提高自己。甚至有时，也鼓舞学生对我的作品进行评价。

第11篇：《阳光》教学反思

最近，我想了很多很多。为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什

么有皮”、“天上为什么会下